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朗讀教學論文范文第1篇

朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調，朗讀節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠柧毞绞街?，學生總能體驗出語文的獨特滋味。

二、朗讀式閱讀教學方法的重要影響

朗讀式學習對于學生來說是一種身心結合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發(fā)展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養(yǎng)初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。

三、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學生的學習效率。

四、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣

朗讀教學論文范文第2篇

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。

學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

朗讀教學論文范文第3篇

【關鍵詞】批讀文教學；提高閱讀能力；批注點；自主學習能力

朗讀是一門學問，是一種語言藝術，朗讀在小學語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。

筆者根據(jù)近15年的小學語文教學課堂實踐，認為教師在朗讀教學中要注重優(yōu)化朗讀教學方法，充分體現(xiàn)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語文素質，發(fā)展語言能力。

一、情境朗讀

語文教師要在朗讀教學中引導學生描寫的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學生由于知識經驗貧乏，他們通過課文獲得情感體驗是比較膚淺的、單薄的，語文教師要在朗讀教學中結合實際，營造朗讀的情境，達到親情、生情的目的。比如，在教授四年級上冊第十五課《說“勤奮”》時，邊朗讀邊讓學生思考父母對自己的愛，鼓勵留守兒童在父母不在家時，我們更應該用自己的勤奮爭取優(yōu)異的成績，來報答父母對自己的愛。在教授六年級中的《天游峰的掃路人》時，讓孩子展開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么艱難，我們應該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對學習的思考，激發(fā)了他們學習的斗志。這種情景朗讀，可以使學生更深刻體味課程中所包含的知識。在朗讀體驗中，學生聯(lián)系自己的生活，在體驗中思索，更真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，起到事半功倍的效果。

另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調的閱讀訓練只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設法設計朗讀培訓技巧，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

二、擴大朗讀形式

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發(fā)學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調動多種讀的形式。為深刻理解課文表達的感情服務，依據(jù)教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質保量。我在朗讀教學中做了以下幾點工作：

（1）仿效“多米諾骨牌效應”。在教學中，我要求每個同學有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學生家長的負擔，有增大了每一位學生的閱讀量，避免了農村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。

（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個月最后一個星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書，推薦人必須說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學和老師。讀書節(jié)還設立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名著名篇對我的影響等。

（3）采取多種朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據(jù)課文特點及學生實際來選擇恰當?shù)睦首x教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、評讀結合

教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。所以學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學生多一些成功的喜悅。當學生經過努力，改正原朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

通過這一些列的朗讀訓練，筆者發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

朗讀教學論文范文第4篇

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在閱讀教學中，應該如何貫徹以上兩點教學思想？筆者認為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達到運用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)在朗讀教學實踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓練中強調朗讀感悟。由于認知的慣性，引導的失當，往往會使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至會影響教學目標的達成。現(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證?！逗伞肺闹杏幸欢文捴巳丝诘拿鑼懀骸扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標游離

師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應該說該教師還是善于啟發(fā)引導的，并能鼓勵學生發(fā)揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實質的問津，更忽略了學生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創(chuàng)設。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學們知道什么是通感嗎？

師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實

新課標重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎上才能切實得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學實踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯?？吹贸鐾瑢W們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實不好，朗讀時應輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經過教師指導，確實讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當?！笨梢?，這樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應該這樣認為，由于高考根本不設朗讀題，朗讀水平之高低無關緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質的培養(yǎng)，導致朗讀感悟的目標始終得不到落實。

（二）認知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數(shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質培養(yǎng)，都無視教學大綱。

基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現(xiàn)學生的主體功能，讓學生用自己的聲調、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優(yōu)美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領域、技能領域、情意領域的總體提升。其次，結合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現(xiàn)這些目標的橋梁。最后，應該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質的必經之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應把培養(yǎng)學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟學案設計

階段 內容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識

恰當評價 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學案貫徹新課標的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標重點，在設計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎上，體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發(fā)。

回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內容的分析上，把精當?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質。

在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質的不斷提高。現(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

朗讀教學論文范文第5篇

關鍵詞：朗讀；感受課文；口語表達；情感體驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-208-01

朗讀是一項口頭語言的藝術，作為一種有聲的閱讀方式，它是一種集合眼、口、耳、腦等多種感官參與，以聲釋意的語言活動。朗讀是學習知識、掌握知識的一條重要途徑，也是語文學科中一種行之有效的教學方式，它繼承了中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式――吟誦的精華，吸收了其中合理的部分，結合現(xiàn)代漢語的語言特征，構成了新的形勢內容――用普通話進行感情誦讀。

由于種種原因，現(xiàn)在很多學校都取消傳統(tǒng)的早讀課，往日早讀課上書聲瑯瑯的情景很少見了，很多年輕教師也不大重視朗讀教學，甚至個別教師不愿意讓自己的語文課“浪費”在朗讀中去，認為朗讀在會考中對提高學生語文成績幫助不明顯，即使在教學中為了了解課文內容需要，也大多讓學生進行速讀，而把大量時間放到做習題上，學生動筆練習做題的時間是多了，但是讀的時間卻相對少了。多年來的教學經驗告訴我們，加強朗讀訓練對提高學生的語文能力其實有著極其重要的作用。

一、朗讀能夠理解、感受課文

朗讀能夠把無聲的書面語言轉化為有聲語言，從“眼―腦―口―耳―腦”多個渠道深入領會、準確表達課文的語句詞匯的涵義和精神實質，準確把握住課文內容。而速讀只是從“眼―腦”兩個渠道進行活動，對課文的理解、感受就不及朗讀深。

入選我們初中語文課文大多都是文質兼美的文章，古文自不必說，現(xiàn)代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《濟南的冬天》，沈從文先生的《云南的歌會》這些文章，如果不去朗讀，怎么能夠體會它的美，語文教學不僅要學習漢語言知識，而且更要體會幾千年沉淀下來文化的魅力，

二、朗讀還能夠訓練說話能力

口語表達能力的培養(yǎng)是語文教學一項重要內容，現(xiàn)在的學生，特別是初中、高中學生都不喜歡在課堂上進行口語表達，把主要精力放在解題上，認為這才是用功的表現(xiàn)，的確，在中考高考中這些學生也許能夠考出優(yōu)秀成績，但是一旦踏入社會會發(fā)現(xiàn)他們存在很多人際交往方面的障礙，以至很多學生在走出象牙塔后不愿意、也不知道怎么和社會中各種人物交往，茫然無措甚至產生畏懼心理，他們反而愿意呆在家里變成所謂“宅男”“宅女”，所以我想我們老師這方面也該反思反思。

三、朗讀能培養(yǎng)學生語言的感知能力。

語言的感知能力是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力。葉圣陶說：“語言文字的訓練，最要緊的訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”學生在朗讀中，潛移默化的感受到語文中優(yōu)美的詞匯句式、嚴密的邏輯思維、精妙的語言修辭，逐漸領會到語言表達的規(guī)律性，培養(yǎng)起敏銳的語感。對精美文章的反復朗讀，更能增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，有助于提高語感的直覺性、整體性、情感性，如此，聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，便會敏感地從感情上感到不適，從而加以排斥了，那么作文中語句不通順，出現(xiàn)病句情況就會有效的得以改變。

四、朗讀可以補充文字表現(xiàn)的不足

通過朗讀可以把書面上無法用文字表達的內在感情變化，通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致，也可以區(qū)別情緒、烘托氣氛，補充文字表現(xiàn)的不足，加深學生對課文內容的理解。

例如我上《變色龍》這篇課文，在上之前讓學生先預習，要求認真揣摩文中人物的心理狀態(tài)，上課時分角色進行朗讀，要求通過朗讀表現(xiàn)出人物心理狀態(tài)出來。課堂上學生們略帶表演性質的朗讀，精彩表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中在民眾面前趾高氣昂、在達官貴人面前阿諛奉承的丑惡嘴臉，極大調動學生參與教學積極性，教師無需做過多的講解，學生自然就能夠深刻理解作者寫作本文的的目的以及文章的主題。

除了學生朗讀，教師還可以利用范讀，使學生更快更好地把握朗讀時的情感，幫助學生更好地理解課文，如《范進中舉》這篇課文中，我就選擇半信半疑的范進被眾鄉(xiāng)鄰從集市拉回家這部分進行范讀，并且在對范進確定自己中舉后喜極而狂的語言范讀時適當配以形體動作語言，教室里笑聲不斷，范進這個人物形象會深深印入同學們心里，也領略作者辛辣的諷刺語言風格。

五、朗讀還能夠讓學生深入理解語法、感受課文

漢語在表達上、理解上具有重意會重具象的特點，通過朗讀，經過反復的揣摩、體味，可以熟練的掌握漢語語法和感受生動的整體形象，中國古代讀書人特別強調誦讀，就是通過熟讀背誦來感受掌握古漢語語法的，而瀏覽和速讀只能達到粗略感受的目的。