前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞　大學(xué)生　獨(dú)立思考能力　創(chuàng)新思維

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨(dú)立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識世界，實(shí)現(xiàn)個人價值與理想。大學(xué)生作為已成年的個體，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個相對自由的環(huán)境之后，面對紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨(dú)立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1.1 對外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對外界的依賴性太強(qiáng)。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識是從哪里來的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識將來有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個學(xué)校都有可能是家長代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來從事什么職業(yè)時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這本是無可厚非，因?yàn)閺耐饨绔@取信息，參考別人的經(jīng)驗(yàn)也是獨(dú)立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨(dú)立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來的就業(yè)，就問他們高一級的同學(xué)，高一級的某些同學(xué)告訴他們某個專業(yè)將來就只能干某個職業(yè)。然后問的學(xué)生就向老師傾訴，說他們專業(yè)沒前途，將來只能干某個職業(yè)，他對這個職業(yè)不感興趣，所以覺得學(xué)習(xí)沒興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業(yè)問題卻選擇向沒畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨(dú)立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活?？梢妼ν饨邕^度的依賴往往會導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，缺乏獨(dú)立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。

1.2 “自我中心”的個性

強(qiáng)烈的“自我中心”同樣會導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們個性強(qiáng)烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨(dú)尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨(dú)有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認(rèn)為“絕對自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過獨(dú)立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責(zé)任感的缺失?；煜斯虉?zhí)己見與獨(dú)立思考的內(nèi)涵，違背了獨(dú)立思考的真正含義。最終會造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

隨波逐流思想也是造成學(xué)生獨(dú)立思考能力下降的一個主要原因。大學(xué)校園是一個相對開放、自由的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生要能夠在一個相對自由的環(huán)境中生活，就要學(xué)會自我管理。然而有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就放松了對自己的要求。對自己的事、班級的事、學(xué)校的事都漠不關(guān)心。班長、輔導(dǎo)員一遍遍地催他們才勉強(qiáng)把事情處理掉。平時的學(xué)習(xí)生活隨波逐流，看別人怎樣做，自己也跟著照做，不管事情好壞。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)校園里曠課以宿舍為單位，遲到以班級為單位，考試作弊屢禁不止的怪現(xiàn)象。這些同學(xué)不會獨(dú)立地規(guī)劃自己的大學(xué)生活，不會獨(dú)立思考自己的人生，讓原本應(yīng)該豐富多彩、緊張忙碌的大學(xué)生活變成了消磨時光的游戲。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立思考能力　課程改革創(chuàng)新型人才

在我們的教學(xué)中，有一部分學(xué)生不愿意動腦，懶于動腦，對于教師或同學(xué)提出的問題“漠不關(guān)心”。教師有時故意讓不舉手的學(xué)生回答問題，他們要么不說話，要么亂說一通，根本不著邊際，顯然沒有思考問題，究竟是什么原因?qū)е逻@一“頑疾”的產(chǎn)生?教師怎樣才能讓學(xué)生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對此問題一點(diǎn)淺顯的見解。

就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就無法很好地消化所學(xué)知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，關(guān)健在于教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要在有限的課堂教學(xué)中，能激發(fā)其樂于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1　通過獨(dú)立預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

我一般上新課的時候首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)10-20分鐘，在這個時間段要求學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行，不允許說話、討論，更不允許交頭接耳，時間根據(jù)課的需要而定。在這個過程中要求學(xué)生：①找出自己的疑點(diǎn)；②畫出自己不會的地方；③已經(jīng)都會的可以做課后的習(xí)題。這個時間段學(xué)生完全在獨(dú)立的完成一切，老師不指導(dǎo)，學(xué)生不交流；目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習(xí)慣，在獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)、方法。同時要求學(xué)生從課文中找出兩個問題，至少自己要回答出一個。有時上課的時候還故意的設(shè)計錯誤的地方，看學(xué)生是否真的思考了，而且出錯的時候我還故意強(qiáng)詞奪理，試圖說服學(xué)生，但學(xué)生會給我正確的理論依據(jù)，此時我會恍然大迷，極力的表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生更會有一種越師的自豪感，更加自信。

2　以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題小狀元”。

其次，充分考慮到學(xué)生之問的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分五個層次的遞進(jìn)目標(biāo)：①敢提問題；②能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；③能提出有份量的問題；④能嘗試解決自己提出的問題；⑤能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

3　建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮⒆映錾幕卮?，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!我們要用欣賞的眼光關(guān)注、關(guān)心我們的學(xué)生，用期待、希望的眼神鼓勵我們的學(xué)生，對也英雄，錯也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學(xué)生還能不思考嗎?

4　給學(xué)生充分的機(jī)會來進(jìn)行獨(dú)立思考

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，除了喚起學(xué)生的積極性，在方法上給以指導(dǎo)外，更需要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以鍛煉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師現(xiàn)在很流行使用“精講多練”的教學(xué)方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識，然后設(shè)計大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)鞏固。其結(jié)果是學(xué)生自由思考的時間太少，只是機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學(xué)生只習(xí)慣于聽老師講解，不喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；更有甚者因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。

新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行的人。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實(shí)現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考前提，有針對性、目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在提出問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時問，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達(dá)成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，因每一位學(xué)生都有自已獨(dú)特的見解，多留心聽一些會對自己理解問題有一定的幫助；同時讓每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的機(jī)會，即能集思廣益，又能促使學(xué)生認(rèn)真、積極地思考問題。

5　教師要鼓勵學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神

因敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化課程資源。如在蘇教版三年級上冊《三袋麥子》課文中有一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?什么?多數(shù)學(xué)生都贊成小猴，說它聰明、勤勞，老師也認(rèn)可了這種觀點(diǎn)，就贊成小猴。這時有一個學(xué)生舉手，卻說贊成小牛，同學(xué)生們普遍不贊成，教師及時制止同學(xué)們的非議，讓這個同談?wù)勏敕?，他說：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點(diǎn)也不吃，生活太清苦了?！边@種說法同樣得到了同學(xué)們的認(rèn)可。這也極大地提高了同學(xué)們對問題的思索與審視，敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”質(zhì)疑，這樣更拓寬了同學(xué)們的思考問題的思維。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義

獨(dú)立思考是指不經(jīng)過外界的援助自己獨(dú)立思考解決問題的辦法，最終得出結(jié)論解開問題的過程。對于人們來說，獨(dú)立思考是一項不可缺少的能力，無論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時時刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書本上的知識，因?yàn)楫?dāng)今社會更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會做貢獻(xiàn)。因此，對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

盡管我國的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對其他學(xué)科來說比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識的過程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過耐心的引導(dǎo)和幫助來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問家長的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個問題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書本上的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識填鴨式的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說并沒有真正把知識學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時間花的過長，而且在一個長時段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒有通過教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是一個課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，這樣對于教師拋出的問題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開思維，教給他們思考問題和解決問題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于很大一部分的學(xué)生來說會感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對于小學(xué)生來說是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時候是一個開心和熱愛的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論

除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評定和分析，最后給出評價和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對社會和國家有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美國數(shù)學(xué)的現(xiàn)在和未來 [J] 中譯本 復(fù)旦大學(xué)出版社 1986.

[2] 臧雷 試析數(shù)學(xué)思想的含義及基本特征 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》[J] 1998年第五期.

[3] 滿小瑩 初中數(shù)學(xué)思想方法探微及教學(xué)探討 [M] 小學(xué)數(shù)學(xué)出版社 1999.

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一貫主張灌溉式教學(xué)、填充式教學(xué)，是以教師為主體的教學(xué)過程，學(xué)生更多的是充當(dāng)知識的接受者，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。獨(dú)立思考能力作為綜合素質(zhì)的一部分，對于自身的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，獨(dú)立思考能力是思想成熟重要標(biāo)志，不會因他人思想的影響而隨意改變自身所想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法，在設(shè)計教案時作為重點(diǎn)加以詳細(xì)規(guī)劃，以確保培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。

1、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用和意義

獨(dú)立思考能力，是一種腦力活動，對于自身遇到的問題和困難，通過自身的邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，不借助外界任何思維的幫助，分析問題的的本質(zhì)和特征以及問題的突破口，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的心智正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對于此時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，具有非常巨大的教學(xué)意義和教學(xué)作用。在小學(xué)教育中，心智發(fā)展、思維構(gòu)建、學(xué)習(xí)興趣是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。可見，小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是九年制教育的基本要求，也是素質(zhì)教育建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。在素質(zhì)教育改革的春風(fēng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是灌輸數(shù)學(xué)知識，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

2、對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問題進(jìn)行分析

雖然素質(zhì)教育改革的槍聲早已經(jīng)打響，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，無法一時間擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重以教師為主體，以知識傳授為本位，學(xué)生更多的是擔(dān)當(dāng)接受知識[2]。在接受的知識的過程中，由于學(xué)生要理解和分析相關(guān)知識點(diǎn)，耗時耗力，對于思維的發(fā)展極為不利，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維過于局限在某個領(lǐng)域，形成思維定勢，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的思維鍛煉。由于學(xué)生的接受地位，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。教師成為了知識傳授的操控者，局限住了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)模式成為抄寫知識點(diǎn)、記住知識點(diǎn)、理解知識點(diǎn)的一種機(jī)械化的模式。在很大程度上，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維得不到應(yīng)有的提升。另外，在應(yīng)試教育的條件下，教育目標(biāo)不是綜合素質(zhì)的發(fā)展，而是追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，致使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行獨(dú)立思考，更多的是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行邏輯上分析。如此，學(xué)生成為作業(yè)的奴隸，何談學(xué)習(xí)的主動性，更不用說獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法和教學(xué)方式

3.1通過探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

探究式教學(xué)更多是要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法和方式，運(yùn)用學(xué)生的思維分析和解決數(shù)學(xué)問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的指引者。學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)地解讀，獨(dú)立思考問題的突破口，從而使學(xué)生的思維多方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時，教師不必直接點(diǎn)明面積等于底乘以高，再乘以二分之一，可以通過探究性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破三角形面積多次測量高低的一般規(guī)律實(shí)驗(yàn)，而是以點(diǎn)線面的研究方式給予學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給予每個小組一定量的彈珠，以彈珠的形式來探索點(diǎn)線面之間的關(guān)系，進(jìn)而研究三角形的面積。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過擺彈珠的形式，組合成線和面，讓學(xué)生自我思考點(diǎn)線面之間數(shù)據(jù)關(guān)系。如此，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

3.2通過快樂教學(xué)法，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于思考

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)知識的重要助手，可以帶動班級學(xué)生的成績整體上的上升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以快樂教學(xué)法為主要的教學(xué)方式，幫助學(xué)生營造獨(dú)立思考的輕松氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除多項運(yùn)用題計算時，針對“小明拿著30塊錢，到超市里購物，買2支鋼筆，4本筆記本，每只鋼筆3塊錢，每本筆記本2塊錢，收營員在給小明找零錢時將一張5塊的當(dāng)成1塊的給了小明，小明也沒有仔細(xì)查看，在回家途中，不小心又掉了2塊錢，問小明身上最后還有多少錢”應(yīng)用題計算問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行場景模擬，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成一種短劇形式，可以將小明塑造成一個調(diào)皮搗蛋的男主角，在結(jié)賬時百般刁難超市老板的小女兒，老板小女兒因?yàn)槟懬佣奁?，一時手誤將5塊錢當(dāng)成1塊錢給了小明，小明在回家途中不小心被石頭絆倒，掉了2塊錢而不知道。通過這種情景教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣，同時根據(jù)劇情的發(fā)展，獨(dú)立思考這種計算題計算方式，使學(xué)生樂在其中。

3.3通過學(xué)習(xí)組合教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在爭論中培養(yǎng)

爭論，是思想碰撞的重要手段，是創(chuàng)新思維的重要突破口[3]。通過爭論能使學(xué)生集思廣益，拓展思維，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動圍繞數(shù)學(xué)問題而展開，使學(xué)生在集體討論中完成獨(dú)立思考的培養(yǎng)。

4、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年制教學(xué)的基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的開始。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能力和發(fā)育心智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方式方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對性地有組織、有計劃、有創(chuàng)新、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、逆向思維等的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2014，09（10）：24.

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、為什么要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生的啟蒙階段，其在這個階段的學(xué)習(xí)很大程度上決定了小學(xué)生吸收和應(yīng)用知識的能力。當(dāng)代小學(xué)生存在的一個普遍特點(diǎn)就是大部分生活在衣食無憂并且備受寵愛的環(huán)境中，其在生活中經(jīng)常需要依靠父母解決問題，導(dǎo)致其極少用自身的思維去思考和解決問題。對小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)過程中接觸地最多的是同學(xué)和老師，而同學(xué)又是同齡人，大部分時候難以解決其自身的問題。老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要需要通過鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)力培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，因?yàn)楹芏鄷r候?qū)W生必須通過自身的努力解決問題，而不是尋求幫助，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更甚。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)還是在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識的能力，還能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)別的科目打下思維基礎(chǔ)，對于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有較大的實(shí)際意義。 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中欠缺對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析 

分析現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃的時候沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用的一些教學(xué)理論及教學(xué)方法都不適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此更不會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，難以理解課程內(nèi)容。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無法自主學(xué)習(xí)，而教師又不能以正確的方式引導(dǎo)其進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以成形。目前，各階段的教學(xué)大都是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎嬲軌蛞耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力為主要教學(xué)任務(wù)的學(xué)校寥寥無幾，這種教學(xué)現(xiàn)狀致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學(xué)過程中急于求成，學(xué)生就很少有時間進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生的思維發(fā)揮有一定的限制，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育，但是很多教師認(rèn)為素質(zhì)教育的開展主要是語文教師的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育會浪費(fèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)存在差異，從而限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。 

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 

1.創(chuàng)設(shè)民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 

獨(dú)立思考能力的主體是學(xué)生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和建議，創(chuàng)設(shè)更加適合培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。比如：在開展“認(rèn)識人民幣”和“認(rèn)識時間”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學(xué)生自己平時是怎們認(rèn)識人民幣的，讓學(xué)生能夠參與討論，教師還可以先讓學(xué)生翻看教材上的關(guān)于認(rèn)識時間的知識，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供條件。 

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容 

由于小學(xué)生對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識缺乏了解，數(shù)學(xué)教材就結(jié)合了這點(diǎn)，很多內(nèi)容都是從生活中取材的。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，也就是結(jié)合生活事例。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對理論知識的了解，導(dǎo)致其授課內(nèi)容偏離實(shí)際教材，從而使得小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而使其循序漸進(jìn)，學(xué)會獨(dú)立思考。 

3.創(chuàng)新教學(xué)模式 

一直以來教學(xué)創(chuàng)新都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)動力，教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠活躍學(xué)生的思維，使其善于動腦，對于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力有較大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用教學(xué)器具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的目的。 

4.營造活躍的課下文化氛圍 

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，教師要將校園當(dāng)做教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課下開展有趣的學(xué)習(xí)活動。課下文化氛圍的營造能夠讓小學(xué)生在下課時間感受到學(xué)習(xí)氛圍，以不同于課堂學(xué)習(xí)的形式開展文化探討。比如：在教學(xué)“位置與方向”的過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，在課下則可以利用校園空間讓學(xué)生開展相關(guān)活動，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學(xué)生說出其相對位置和方向等，擴(kuò)大教學(xué)范圍，深化小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 

5.拓展數(shù)學(xué)課外問題的思考 

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有意識地去探索，教師就可以利用小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過拓展課外問題的思考，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學(xué)生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，對于促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有較大的作用。 

四、結(jié)語 

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要通過學(xué)習(xí)活動的開展活躍其思維，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。教師需要開展民主式教學(xué)模式，并且進(jìn)行一定程度的教學(xué)創(chuàng)新，拓展課外問題的思考，為小學(xué)生營造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（09）：24. 

[2]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）：14. 

[3]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015