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抽象思維如何提高范文第1篇

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國(guó)的教育教學(xué)工作面臨發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)面臨巨大挑戰(zhàn)。物理是學(xué)生在高中階段的一門(mén)十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同程度的困難。同時(shí)，提高高中生的抽象思維能力，也會(huì)提高高中生其他方面能力，比如創(chuàng)新性思維能力等。為強(qiáng)化高中生學(xué)習(xí)物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高高中生深入理解物理知識(shí)的水平。

2.高中物理教學(xué)中有效提高學(xué)生抽象思維能力的主要策略

高中物理教學(xué)內(nèi)容相比初中所學(xué)的物理內(nèi)容具有如下特征：高中物理中的文科類(lèi)知識(shí)變少，由文字?jǐn)⑹龅拇痤}方式變?yōu)榫唧w分析的模式，即運(yùn)用定理解決具體問(wèn)題；高中物理需要掌握的公式及定理比較多，需要進(jìn)行十分復(fù)雜的邏輯分析才能求解。學(xué)習(xí)高中物理，需要學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。因此，不斷提高高中生的抽象思維能力十分關(guān)鍵。

2.1設(shè)置課前問(wèn)題讓學(xué)生思考，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定基礎(chǔ)。

由于高中物理知識(shí)自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學(xué)，因此很難取得良好的教學(xué)效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進(jìn)行思考，通過(guò)分析問(wèn)題，當(dāng)高中物理教師講解完相關(guān)知識(shí)后，高中生就可以在無(wú)形中培養(yǎng)抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高中物理必修1中的第3章第2節(jié)的《彈力》一課時(shí)，高中物理教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生課前思考：一塊橡皮泥和一個(gè)皮球，通過(guò)擠壓讓橡皮泥和皮球發(fā)生變形，為什么皮球可以恢復(fù)原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區(qū)別是什么？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，高中生可以通過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)了感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而滿(mǎn)足了對(duì)高中生抽象思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

2.2根據(jù)心理學(xué)中的認(rèn)知理論，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維創(chuàng)造條件。

基于心理學(xué)的理論分析，學(xué)生掌握新知識(shí)，通常是在自身原有認(rèn)知信息中進(jìn)行重新建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。因此，高中物理教師在授課時(shí)，可根據(jù)心理學(xué)中的認(rèn)知理論，為培養(yǎng)高中生的抽象思維創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高一物理必修1中的第1章第5節(jié)的《加速度》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放運(yùn)動(dòng)員百米起跑及百米沖刺等鏡頭，讓學(xué)生直觀感受到從速度這一已學(xué)知識(shí)到加速度這一新概念之間的變化過(guò)程，通過(guò)將新知識(shí)自然加入到學(xué)生原本對(duì)速度所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，新舊知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程也提高了學(xué)生的抽象思維能力[2]。

2.3設(shè)置實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維創(chuàng)造環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)是物理這一學(xué)科中的重要教學(xué)手段，十分符合物理理論知識(shí)自身具備的抽象性特點(diǎn)，因此，設(shè)置適宜的實(shí)驗(yàn)可以為培養(yǎng)高中生抽象思維創(chuàng)造環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)高中物理（新人教版教材）選修3-3中的《氣體的等溫變化》一課時(shí)，高中物理教師可設(shè)置一些源于生活的實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生理解。比如，氣球在充好氣時(shí)，碰到暖氣片便會(huì)發(fā)生爆裂；乒乓球變形后澆些熱水，便會(huì)恢復(fù)原狀；熱氣球可以升至天空，等等。以熱氣球?yàn)槔?，教師可以引?dǎo)學(xué)生思考?xì)鈮簩?duì)該種現(xiàn)象的影響，通過(guò)對(duì)具有直觀性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，可以使學(xué)生比較深刻地掌握定理性的物理知識(shí)，同時(shí)提高高中生的抽象思維能力。

2.4根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)育特性，為發(fā)展其抽象思維發(fā)揮促進(jìn)作用。

高中生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了腦部發(fā)育的96%，其思維能力正處于趨于成熟的發(fā)展階段，根據(jù)這一特性，高中物理教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)有計(jì)劃地對(duì)高中生進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)，可以使高中生順利實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維的轉(zhuǎn)化，這就需要高中物理教師合理安排教學(xué)活動(dòng)，促使高中生順利實(shí)現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。

抽象思維如何提高范文第2篇

【關(guān)鍵字】高中物理；抽象思維；提高；策略

1 抽象思維能力的理解

抽象思維能力就是運(yùn)用抽象思維來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。抽象思維通過(guò)對(duì)科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過(guò)程進(jìn)行反映，使人們的認(rèn)識(shí)獲得超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識(shí)。

2 抽象思維能力對(duì)于高中生的重要性

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。

3 在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

3.1 建立一個(gè)輕松愉快教學(xué)環(huán)境。古人云：“情以物遷，辭以情發(fā)”，把它引伸到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生與教師之間建立一個(gè)輕松愉快教學(xué)環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生的思維通道。師生之間的情緒交流是相互影響、相互依賴(lài)的。如果教師能夠很好地控制，必然能夠促進(jìn)師生 之間的情緒交流，使課堂的氣氛變得輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分的激發(fā)，思維變得異常的活躍。教師要適時(shí)加以正確的誘導(dǎo)和控制，使學(xué)生的無(wú)意注意向較穩(wěn)定的意志轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生心理的正效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)感受、體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，并能加以判斷和推理，揣摸其內(nèi)部的固有規(guī)律，進(jìn)而撇開(kāi)棄除形象具體的外殼，抽象概括出理性化、實(shí)質(zhì)性的東西，產(chǎn)生質(zhì)的升華。

3.2 通過(guò)CAI范例演示，授以抽象思維的方法。物理學(xué)中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類(lèi)的方法、科學(xué)推理的方法。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合物理學(xué)中各部分的特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)特有的演示功能，化抽象為形象，教給學(xué)生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時(shí)，可以通過(guò)電壓表的指針在不停地偏轉(zhuǎn)說(shuō)明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉(zhuǎn)方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉(zhuǎn)說(shuō)明電流的大小在不停地變化，指針偏轉(zhuǎn)方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產(chǎn)生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產(chǎn)生振蕩電流的電路叫做振蕩電路。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用CAI教學(xué)過(guò)程的交互、直觀動(dòng)態(tài)的表象，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而培養(yǎng)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的抽象思維的得到培養(yǎng)。

3.3 注重概念形成。 概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，概念形成過(guò)程也就是思維的過(guò)程。物理概念比較抽象。其思維形式和過(guò)程又比較復(fù)雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識(shí)是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括得來(lái)的，或者是經(jīng)過(guò)推理得來(lái)的。獲得知識(shí)，要有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a＝Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實(shí)質(zhì)，消除思維障礙。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開(kāi)拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

3.4 關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴(lài)于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。所謂充分觀察，就是全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。了解用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本方法。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)一定要做。要求學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，弄清原理，明確步驟；實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)后，處理分析，得出結(jié)論。尤其是高中物理。而高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力?？梢?jiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。

抽象思維如何提高范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理 邏輯思維 抽象思維 教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在邏輯思維與形象思維模式上趨向成熟，而高中各類(lèi)課程不再簡(jiǎn)單的需要形象思維，抽象思維的運(yùn)用需要愈發(fā)迫切，尤其在高中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的首要技巧便是抽象歸納本質(zhì)與推導(dǎo)規(guī)則的能力。因此高中是一個(gè)培養(yǎng)抽象思維能力的適宜與關(guān)鍵時(shí)期，高中物理教學(xué)中老師如何有針對(duì)性地采用提高抽象思維能力的手段與對(duì)策就顯得尤為重要。老師在準(zhǔn)備抽象能力培養(yǎng)的教學(xué)方案時(shí)，可以有整體、有步驟地按照以下程序慢慢細(xì)化與完善方案。

1 備課階段

老師要在培養(yǎng)抽象思維能力上有所行動(dòng)就需要在備課階段準(zhǔn)備一個(gè)較為完善與實(shí)用的教案。而教材是所有教學(xué)手段與方法施展的重要基石，老師在制定教案時(shí)也可以依據(jù)教材展開(kāi)設(shè)置培養(yǎng)手段。在深入把握教材的基礎(chǔ)上，使教案有整體的秩序規(guī)劃還可有效的設(shè)置教案的重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在有結(jié)構(gòu)有細(xì)節(jié)的講解下了解物理的知識(shí)體系包括理論架構(gòu)到數(shù)學(xué)模式再到具體應(yīng)用的一般邏輯體系。在具體的教學(xué)手段上，為提高學(xué)生的抽象思維能力考慮，老師在備課時(shí)不妨從具體的物理現(xiàn)象入手，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生采用分類(lèi)法，歸納法，演繹法等邏輯思維方法，將具象的物理過(guò)程簡(jiǎn)化，糅合成為簡(jiǎn)單的抽象的物理模型，這樣才能便于講解相關(guān)的數(shù)學(xué)表達(dá)模式使現(xiàn)實(shí)的物理問(wèn)題真正抽象化為數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)。

2 課堂教學(xué)階段

2.1 老師的教材分析講解

為了有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)，老師要注意在課堂講解的時(shí)候增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的分析力度，如果只是簡(jiǎn)單闡述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，學(xué)生在知其然不知其所以然的情況下，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，也就談不上培養(yǎng)自己的抽象思維。因此老師在授課時(shí)最好帶入實(shí)例講解，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，指引學(xué)生將思維集中在實(shí)例與物理的定式的邏輯聯(lián)系上，最好是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己推導(dǎo)出多個(gè)實(shí)例下的物理規(guī)則，再歸納為科學(xué)的物理定式。例如，在講牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律：F=-F′時(shí)，如果只是闡述負(fù)號(hào)表示方向相反，F(xiàn)、F′各自作用在對(duì)方上的力學(xué)規(guī)則，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。老師可以帶入實(shí)際應(yīng)用的反沖運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行分析，并注意比較平衡力與作用力反作用力區(qū)別。學(xué)生跟隨著老師的思路進(jìn)行分析才會(huì)理解抽象的力學(xué)理論。并在理解過(guò)程中自動(dòng)的利用了從實(shí)例轉(zhuǎn)化為公式的抽象思維能力。

在對(duì)教材的講解中，各學(xué)說(shuō)、理論的延伸講解也必不可少，教材是參考書(shū)不是學(xué)生必須信奉的“圣經(jīng)”，老師在分析教材的各種觀點(diǎn)時(shí)，不妨延伸提出歷史上物理學(xué)發(fā)展中的各類(lèi)學(xué)派理論，指導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待物理定律，才能培養(yǎng)自己對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，與科學(xué)的思考維度，抽象化思維能力往往就萌發(fā)在辯證分析的思考中，因此老師適當(dāng)?shù)难由熘v學(xué)可以讓學(xué)生在論證教材觀點(diǎn)科學(xué)性的同時(shí)，培養(yǎng)自己的抽象思維能力。

2.2 課堂實(shí)驗(yàn)

物理理論的嚴(yán)密邏輯性與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的復(fù)雜性，代表著需要有效的實(shí)驗(yàn)佐證。實(shí)驗(yàn)亦是物理課堂的一部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物理必不可少的手段。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂實(shí)踐，可以在試驗(yàn)中觀察客觀現(xiàn)象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)抽象的物理規(guī)則，中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)資源、步驟、流程體系已經(jīng)相當(dāng)完善老師可以讓學(xué)生通過(guò)，觀察、論證、總結(jié)三個(gè)部分形成專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以有效的提高學(xué)生的思考效率，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、數(shù)據(jù)變化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成抽象思維能力也有促進(jìn)作用。

3 布置恰當(dāng)?shù)恼n外任務(wù)

物理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅在課堂范圍內(nèi)講述練習(xí)無(wú)異于紙上談兵，最好的培養(yǎng)學(xué)生物理性的抽象思維的路徑還是適當(dāng)?shù)氖箤W(xué)生融入進(jìn)課外的生活中，在日常生活與活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理體驗(yàn)物理。因此老師可以考慮布置合適的課外活動(dòng)使學(xué)生真正接觸到物理在生活中的表現(xiàn)形式，例如制作簡(jiǎn)單的物理模型，進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)觀察日記，參觀物理發(fā)明博物館等。高中學(xué)生的思維定式還基本處于形象思維階段，僅靠老師講解或自主解題也很難有效轉(zhuǎn)化為抽象思維模式，而將高中學(xué)生的物理視角引入生活中，將生活中的物理現(xiàn)象與物理理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的生活跡象與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)之處，對(duì)物理過(guò)程的轉(zhuǎn)換有了實(shí)際接觸與體驗(yàn)，或可另辟蹊徑潛移默化的轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

4 結(jié)語(yǔ)

高中是培養(yǎng)與提高學(xué)生抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生形成抽象性邏輯性的思維模式對(duì)于學(xué)習(xí)物理等定式統(tǒng)一，邏輯嚴(yán)密的學(xué)科有相當(dāng)?shù)挠幸嫘浴７粗?，物理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)對(duì)形成抽象思維也有較強(qiáng)的促進(jìn)性，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，因此老師在高中物理教學(xué)中要積極發(fā)揮指引作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中能開(kāi)始邏輯性思考問(wèn)題，剝離表象，突出本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理的抽象性，并最終形成穩(wěn)定的抽象思維。

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抽象思維如何提高范文第4篇

一、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從八年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級(jí)開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能?？梢?jiàn)，高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的重要性

首先，抽象思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。第二，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，更需要抽象邏輯思維來(lái)助其走向成功。第三，高中學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并趨向成熟，可塑性逐漸變小。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法和措施

抽象思維能力就是運(yùn)用抽象思維學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法：

1.在物理概念形成過(guò)程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。物理概念比較抽象，其思維形式和過(guò)程又比較復(fù)雜，而對(duì)于思路幾乎是“直來(lái)直去”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開(kāi)拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

2.在做習(xí)題過(guò)程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

3.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考、分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)一定要做。高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

4.在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力要分階段逐步加強(qiáng)。

整個(gè)高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的教學(xué)原則，加強(qiáng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過(guò)渡階段，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。在正常階段，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。在提高階段，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。在完善階段，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化、復(fù)習(xí)方法多樣化。要讓學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的抽象思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述：高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)的。作為一名高中物理教師，在物理教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并把抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于素質(zhì)教育中。當(dāng)然，抽象思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)或這或那的問(wèn)題，這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類(lèi)靈魂的工程師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李延朝.《物理教學(xué)中抽象思維的重要性及培養(yǎng)》.

[2]厲守清.《淺議高中物理教學(xué)中抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)》.

[3]郭玉平.《高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主》.

[4]佚名.《淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》.

抽象思維如何提高范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；問(wèn)題；對(duì)策

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，在新課程要求下，物理教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。物理學(xué)科是高中時(shí)期重要的基礎(chǔ)課程，其具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性和邏輯性，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維，給學(xué)生帶來(lái)了一定困難。在物理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，抽象思維也有利于提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中物理思維的主要特點(diǎn)

1.模型化。

高中物理主要以運(yùn)動(dòng)形式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容，想要學(xué)好物理知識(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，形成抽象概括的思維。將物理知識(shí)抽象化的過(guò)程，同時(shí)也是人腦進(jìn)行思維加工的過(guò)程，所謂模型化實(shí)質(zhì)是一種概念，是一種思維模式。在物理教學(xué)中，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生形成模式化思維，專(zhuān)注物理知識(shí)的屬性和特征。消除思維中存在的表面性和片面性，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性以及獨(dú)立性，讓學(xué)生摒棄生活中獲取的物理知識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)的物理概念。

2.多向性。

解決物理問(wèn)題，其實(shí)有很多辦法，即使同一個(gè)問(wèn)題，也可以運(yùn)用物理知識(shí)用不同方法、從不同角度給出正確結(jié)果，這種思維我們稱(chēng)之為發(fā)散思維。其具備概括性、廣闊性以及靈活性，將學(xué)生從偏見(jiàn)、呆板以及常規(guī)的思維中解脫出來(lái)，運(yùn)用物理知識(shí)尋求解決辦法。同時(shí)還要鍛煉學(xué)生從不同方面、方向以及角度思考問(wèn)題，并且實(shí)現(xiàn)一題多解。

3.多樣性。

在表述物理規(guī)律的時(shí)候，教師既可以選擇公式敘述的形式，也可以通過(guò)文字?jǐn)⑹龅男问?，甚至還可以通過(guò)圖像形式，表述物理概念也可以使用相同的方式。無(wú)論是公式、文字還是圖像表述，都屬于一種表述語(yǔ)言，使用同一種抽象思維。物理知識(shí)表述呈現(xiàn)多樣性。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合理、科學(xué)的選擇表述方法，掌握和運(yùn)用物理語(yǔ)言，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明、論述以及思考物理問(wèn)題。

4.實(shí)踐性。

實(shí)踐是物理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)，物理學(xué)科與我們的生活緊密相連，很多物理知識(shí)都可以通過(guò)對(duì)生活的觀察和實(shí)踐中獲取。，在課堂教學(xué)中，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，要充分聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括以及思維能力。同時(shí)還可以將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，并且給予正確的結(jié)論。

二、通過(guò)物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)對(duì)策

高中物理要比初中物理更具難度，其需要學(xué)生掌握的定理和公式比較多，學(xué)生要具備一定的邏輯分析能力才能學(xué)好物理知識(shí)。因此，提高學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵。

1.科學(xué)設(shè)定課前問(wèn)題。

高中物理知識(shí)具有一定程度的抽象性，單純的依靠課堂教學(xué)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，這就要求教師要在課前，科學(xué)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行提前思考，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)中將教師講述的內(nèi)容和課前思考的內(nèi)容充分結(jié)合，進(jìn)而提高自身的抽象思維能力。比如在學(xué)習(xí)彈力這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在課前，可以設(shè)定如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考：一個(gè)氣球和一塊橡皮，通過(guò)外力，讓皮球和橡皮出現(xiàn)一定程度的變形，將外力撤除后，氣球?yàn)槭裁茨軌蝰R上恢復(fù)，橡皮為什么不能？學(xué)生在課前，通過(guò)對(duì)問(wèn)題開(kāi)展思考，這樣學(xué)生既看到了物體的本質(zhì)，同時(shí)思維也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對(duì)抽象思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.合理設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)關(guān)系十分密切，物理實(shí)驗(yàn)也符合物理知識(shí)的抽象性特征。因此，在教學(xué)中，教師要合理設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生抽象思維的能力。例如在講述拋體運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講述：以粉筆作為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具，將粉筆從不同角度拋出，試問(wèn)，粉筆做的是拋體運(yùn)動(dòng)嗎？在提出問(wèn)題后，教師要留給學(xué)生思考時(shí)間，在學(xué)生思考的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的得出最終結(jié)論：如果按照相同的初速度拋出粉筆，在不計(jì)空氣阻力的條件下，粉筆做的是拋體運(yùn)動(dòng)。