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抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 提問 思維

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重要目標(biāo)，從新課改的總體方向上來看，“自主”“合作”“探究”三大教學(xué)理念，無一不體現(xiàn)了鍛煉學(xué)生思維能力的要求。而在我們的初中英語課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法很多，形式也很多，但是這些多樣化的教學(xué)策略都不能替代“提問”這一傳統(tǒng)教育的精粹。教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，在新課改的理念下，我們的課堂“提問”意識(shí)，就不再是為了那些舊有的目的了，而是服務(wù)于“啟發(fā)式”教育?！皢l(fā)式”教育從形式上來說就是通過教師的設(shè)疑與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去完成既定任務(wù)，達(dá)成思維培養(yǎng)的目的。

一、針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提問，鍛煉語言思維能力

我們的初中英語課堂經(jīng)常面臨這樣的一種困惑，就是學(xué)生的成績上去了，但是口語表達(dá)能力卻差得很遠(yuǎn)，也就是人們常說的“啞巴英語”，學(xué)生可以考試得高分，但是與他們用外語交流卻有很大的障礙。筆者分析認(rèn)為，這其中主要有兩方面原因：一方面是中國人的民族性格比較含蓄，比較崇尚委婉地表達(dá)自己的感情；另一方面就是我們的初中英語課堂上，教師沒有能夠提供給學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考和鍛煉。因此，在日常的英語教學(xué)中，我就特別注意在課堂上提供一些針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問題，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)去表達(dá)自己的想法。

比如：在仁愛版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”這一課時(shí)的教學(xué)中，我為八年級(jí)的學(xué)生就設(shè)計(jì)了“相互提問的環(huán)節(jié)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互提問，特別是針對(duì)一些常用的簡單問句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。學(xué)生在相互問答的同時(shí)，也在不斷地學(xué)會(huì)用英語思維去思考，自己應(yīng)該如何去問和如何去答。特別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還能夠使用即將學(xué)習(xí)的原因問句“Why…？”與問句回答“Because…”。

在課堂上設(shè)置針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問句，這樣既可以讓全班同學(xué)都參與其中，更重要的是在這一問一答的過程中，學(xué)生不自覺地就學(xué)會(huì)了如何用英語進(jìn)行思考，從而使得在英語方面的語言思維能力得到大大的提升，并能夠?qū)W會(huì)拓展自己的知識(shí)面。

二、針對(duì)能力提升提問，培養(yǎng)抽象思維能力

人類的思維能力有多種多樣，這些思維能力是經(jīng)過時(shí)間，一步步成熟起來的。處于初中階段的學(xué)生正是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，尤其是初二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于抽象思維能力逐步形成時(shí)期。我在初二年級(jí)班級(jí)上英語課時(shí)，很明顯地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)和初一時(shí)相比，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，表面上看是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大了，而深層次地看是學(xué)生在抽象思維方面沒有得到有效鍛煉，在面臨如此巨大的學(xué)習(xí)量不能及時(shí)地消化和吸收，然后消化與吸收知識(shí)是需要足夠的抽象思維能力的。因此，就需要我們針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些分析與歸納式的問題，去鍛煉他們這方面的能力。

比如：我在仁愛版《八年級(jí)》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新課時(shí)，特意安排了聽錄音材料，錄音結(jié)束后回答問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽了一段教材自配的錄音后，我便提出問題：“What did you hear？ ”，許多學(xué)生一下子就蒙住了，大家都感覺很奇怪，今天怎么問了這個(gè)問題。緊接著我說：“你們聽見了什么就說吧！不過要用英語表達(dá)，最好是一句話表述清楚”，之后的五分鐘，學(xué)生和我形成了僵持，還是沒有人愿意起來回答問題。

其實(shí)我心里知道學(xué)生早已形成了思維定勢，一直以來都習(xí)慣教師把最碎的知識(shí)教給他們，自己根本用不著怎么費(fèi)力消化，就可以一下將知識(shí)給吸收了。但是這種培養(yǎng)模式長遠(yuǎn)來說不利于學(xué)生“自學(xué)能力”的培養(yǎng)，只會(huì)讓他們荒廢了自己的抽象思維能力，更遠(yuǎn)地說是一種綜合分析的創(chuàng)造力的喪失。

三、針對(duì)情感意識(shí)提問，養(yǎng)成感情思維能力

新課改體系下制定的三維目標(biāo)當(dāng)中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教育真正本質(zhì)的體現(xiàn)，同樣也是一代又一代教育者追求的目標(biāo)。在我們初中英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)情感教育呢？筆者認(rèn)為，通過提問去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是最便捷的方式。學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是潛在于他們自己的心中，如果沒有人希望去了解的話，一般是不會(huì)自己外顯的。因而，我們透過課堂提問這種方式，便可以有效地開啟學(xué)生在情感思維能力培養(yǎng)上的這扇門。

比如：在對(duì)仁愛版《八年級(jí)下冊(cè)》第七單元的“Topic 1”中“Section A”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)課標(biāo)要求把這一課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，制定為讓學(xué)生通過了解窮人的生活狀況，認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該學(xué)會(huì)慷慨地幫助他們，形成助人為樂的良好品德。學(xué)生在課堂討論“如何助人為樂”前，我便提問：“If someone is in trouble， what will you do？”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題都表現(xiàn)得很積極，大部分同學(xué)都回答：“I think I will help him.”但有一個(gè)學(xué)生卻說：“I don？蒺t care.”本來應(yīng)該很和諧的課堂氣氛，一下子就變得很嚴(yán)肅了，我及時(shí)反問那個(gè)學(xué)生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那個(gè)男生的臉馬上就不好意思地紅了起來。

在這次課堂教學(xué)中，我通過針對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的提問，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心里存在的一些不屑情緒，并及時(shí)地以“換位思考”將這種負(fù)面態(tài)度糾正了過來。我們的情感態(tài)度價(jià)值觀教育一定要深入，不能走形式，只有通過設(shè)問讓學(xué)生自己去說，我們才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才能真正鍛煉學(xué)生的感情思維能力。

初中英語課堂教學(xué)必須要樹立問題意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)用問題去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，用問題去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，用問題去養(yǎng)成學(xué)生的情感思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003.3

抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文第2篇

綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育難度，集多學(xué)科于一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生必須具備綜合性的思維能力。在教育教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練和養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自考的習(xí)慣，這也是學(xué)生終身受益的技能?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，影響學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的因素很多，但思維的轉(zhuǎn)變是長久和深遠(yuǎn)的。隨著時(shí)間的推移和變遷，技術(shù)和技法會(huì)被科技、環(huán)境、潮流等因素所消磨和代替，但思維形態(tài)的構(gòu)建會(huì)使意識(shí)形態(tài)不斷地更新、蛻變，從而緊跟時(shí)代的腳步，創(chuàng)造力不斷地延伸。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的思維方式和跨界思維方式科學(xué)解決實(shí)際問題的能力，即綜合能力和分析能力、形象和抽象思維能力、科學(xué)和藝術(shù)思維能力的多重思維方式的構(gòu)建。思維方式的訓(xùn)練也是區(qū)別與其他技術(shù)型人才和職業(yè)性人才培養(yǎng)的重要方面，學(xué)生通過訓(xùn)練既可以增加就業(yè)的競爭力，還可以為學(xué)生考研、考博等進(jìn)一步的學(xué)術(shù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)有獨(dú)立視角，善于觀察和思考的創(chuàng)作型人才

創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心，培養(yǎng)有獨(dú)立視角、善于觀察和思考的習(xí)慣對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。獨(dú)立視角是指能透過錯(cuò)綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并且能以自己的方式表達(dá)出來，不盲從、不追風(fēng)，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度審視問題的存在。獨(dú)立視角是建立在科學(xué)的觀察和思考基礎(chǔ)上的判斷，學(xué)生需要有學(xué)術(shù)批判精神，尊崇科學(xué)與自然。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，只有能發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能指引專業(yè)上的進(jìn)取?！笆篱g不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睋Q言之，“世間不缺少創(chuàng)意，缺少的是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的眼睛?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能圍繞問題展開思考，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。獨(dú)立視角也需要掌握必要的專業(yè)理論和專業(yè)技能，在教學(xué)訓(xùn)練中將培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力有效地融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思考與創(chuàng)作的結(jié)合、思維到執(zhí)行的轉(zhuǎn)變。

3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才

信息時(shí)代的最大特點(diǎn)是信息傳播媒介和傳播方式的日趨多樣化，直接影響到受眾對(duì)于設(shè)計(jì)的要求更加的苛刻。只有專業(yè)化、技術(shù)化的綜合性團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成繁復(fù)的系統(tǒng)工程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為職場規(guī)范的趨勢，沒有人能夠單打獨(dú)斗立足于現(xiàn)代傳播的廣闊市場。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神顯得尤為重要。在教學(xué)中注入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，虛擬現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和競爭的場景，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的磨合與協(xié)作融合，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。學(xué)院式教學(xué)最大的優(yōu)勢是科研、理念和教學(xué)資源，最弱的是與市場的兼容與適應(yīng)，在實(shí)踐中多結(jié)合實(shí)踐案例和項(xiàng)目，建立完備的教學(xué)、科研和實(shí)踐基地，把教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐效果相統(tǒng)一，在實(shí)踐檢驗(yàn)中改進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)踐成果作為評(píng)判學(xué)生能力的重要指標(biāo)。

4培養(yǎng)職場競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合性人才

選擇職場就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的兩大趨勢。當(dāng)前學(xué)生就業(yè)最大的問題是自身的職業(yè)定位不明確，專業(yè)精神和職業(yè)理想觀念不強(qiáng)。職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)是多項(xiàng)選擇的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，除了具備專業(yè)素質(zhì)外，職場的應(yīng)聘技巧，地區(qū)、崗位的選擇，創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)等方面也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生個(gè)性、特長、喜好等因素，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的就業(yè)態(tài)度和應(yīng)聘能力。

5結(jié)語

抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文第3篇

1中學(xué)物理能力的性別差異表現(xiàn)

1.1年齡傾向。我國學(xué)者對(duì)男女兩性差異發(fā)展變化與年齡傾向研究表明，男女兩性在智力差異的發(fā)展變化與年齡增長密切相關(guān)，這種相關(guān)的傾向是：男女兩性在學(xué)齡前智力差異不很明顯，在童年和少年階段，女生的智力明顯優(yōu)于男生。這種優(yōu)勢到了青春發(fā)育期就開始下降，下降趨勢一直維持到女性青春發(fā)育的高峰期，大約10～13歲。到了男性青春發(fā)育的高峰期（約15歲）男性智力就開始逐漸地優(yōu)于女性，并且隨著年齡的增長，這樣的優(yōu)勢就表現(xiàn)得越明顯。這種優(yōu)勢要維持到整個(gè)青春發(fā)育期結(jié)束為止，這時(shí)他們的年齡到了18～20歲。男女兩性智力差異的變化，是以青春發(fā)育高峰期為界線而表現(xiàn)出明顯的年齡傾向的。

中學(xué)物理知識(shí)的整個(gè)教學(xué)過程正是13歲到18歲，是在男生表現(xiàn)出智力優(yōu)勢的過程中完成的。從國內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)，初二與高三男生的物理成績方面比女生優(yōu)勢小，在初三與高一高二呈波峰狀態(tài)，即在整個(gè)青春期發(fā)育終止后，男女兩性智力差異現(xiàn)象依然存在。到高三的成績又互相接近，但男女兩性智力發(fā)展變化的年齡傾向已不十分明顯，已經(jīng)達(dá)到了與成人接近的成熟時(shí)期。

1.2差異的特點(diǎn)。在物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中，造成男女生差異的原因十分復(fù)雜，國內(nèi)外心理學(xué)的研究表明，在感知覺方面，男性的視覺能力較強(qiáng)，對(duì)視覺刺激的反應(yīng)速度較快。在接受視覺刺激時(shí)，他們常能以發(fā)達(dá)的視覺通道彌補(bǔ)其他感官的不足。特別是視覺的空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。由于這個(gè)原因，從投影圖和剖面圖中認(rèn)知物體，分析物體的運(yùn)動(dòng)等空間現(xiàn)象的能力明顯優(yōu)于女性。

在注意力的發(fā)展方面，男生的注意力多定向于物，喜歡擺弄物體并探索物體運(yùn)動(dòng)變化的奧秘，在物體上的注意穩(wěn)定性較好，持續(xù)的時(shí)間較長。女生的注意力多定向于人，以及人與人的關(guān)系。在物理教學(xué)中定向于人的注意有其有利的一面，如聽講時(shí)精力比較集中，容易受到教師情感的影響，主動(dòng)與教師配合等；也有不利的一面，如沖淡了對(duì)物理內(nèi)容和物理規(guī)律更深刻的體會(huì)。

在記憶力方面，男生理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女生的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。在思維力上，男生傾向于分析，比較，抽象與概括，傾向于邏輯的意義性，如表象、記憶，想象的意義性，思維的抽象性等；女生由于心理感受性強(qiáng)，因而更多地偏向于形象思維類型。上述情況僅是就大部分男女而言，善于對(duì)個(gè)體、群體的差異進(jìn)行比較研究，就能對(duì)癥下藥，合理地實(shí)施物理情境教學(xué)。

2適應(yīng)學(xué)生年齡特征、性別差異的物理情境教學(xué)

性別差異是客觀存在的。女生的外語、語文等學(xué)科成績優(yōu)于男生，而在物理學(xué)習(xí)中卻落后于男生，這給物理情境教學(xué)提出了一個(gè)重要課題。如何根據(jù)女生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮女生的優(yōu)勢，提高女生的物理學(xué)習(xí)成績，為此我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

2.1首先要幫助女生提高自信心，消除自卑感，發(fā)揮非智力因素的作用。古今中外的許多事實(shí)都可以證明，女性在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、科技各個(gè)領(lǐng)域都作出了卓越的成就。在許多領(lǐng)域，她們的貢獻(xiàn)甚至超過了男性。教師要利用這些女中英杰和拔尖女生的事例，鼓生，樹立學(xué)好物理的信心。

2.2教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)女生抽象思維能力的培養(yǎng)。由于女生抽象思維能力發(fā)展水平較低，在理解物理概念時(shí)易發(fā)生困難，教師要緊扣教材，利用她們形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，講課盡量從具體到抽象，小坡度前進(jìn)，多舉實(shí)例，幫助她們理解抽象概念。

2.3鼓勵(lì)勤學(xué)好問，質(zhì)疑討論，調(diào)動(dòng)女生思考問題的積極性開展質(zhì)疑討論，是發(fā)展女生智力的一種有效方式。教師應(yīng)根據(jù)女生的心理特點(diǎn)，多給她們回答問題、上臺(tái)演板的機(jī)會(huì)，對(duì)她們的進(jìn)步多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，久而久之，她們就會(huì)變得喜歡思考，敢于講話，思路開闊。

2.4鼓勵(lì)男女生之間相互探討物理問題。為了彌補(bǔ)兩性智力因素中的薄弱成分，加強(qiáng)他們之間的交往是十分必要的，在青春發(fā)育期開始后，由于異性相處產(chǎn)生著羞怯心理，交往活動(dòng)明顯減少，因而，兩性之間智力上的互相影響，互相促進(jìn)就受到了干擾和阻礙。在物理活動(dòng)（如日常觀察，興趣小組）中教師要有意識(shí)地促進(jìn)男女生的交往和交流，在友誼和探討中促進(jìn)物理教學(xué)。

抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：

1、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維

1.小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.1 從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)

［1］ 韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）.