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框架梁實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 項目教學法 基于工作過程的課程開發(fā) 實踐教學設(shè)計

一、主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)存在的主要問題

項目教學法在很多專業(yè)課程建設(shè)中被不斷應用和開發(fā)。在課程改革中，部分專業(yè)課程因為與國外一些課程的設(shè)置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結(jié)構(gòu)施工作為傳統(tǒng)的建筑施工類課程，與國外的課程設(shè)置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業(yè)教師在探索課程建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，進行工作任務(wù)和項目的開發(fā)設(shè)計存在很大的困難。

1.中外迥異，課程設(shè)置須細分

目前國外建筑類課程的設(shè)置與國內(nèi)存在很大的區(qū)別。例如，在德國的職業(yè)教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設(shè)工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設(shè)計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內(nèi)完成的項目，項目之間呈現(xiàn)階梯式遞進的關(guān)系，難度遞增。而國內(nèi)相關(guān)課程的設(shè)置范圍較廣，涵蓋專業(yè)內(nèi)容較多，每一門課程中包含較多細化的專業(yè)內(nèi)容，教學過程中工作任務(wù)和項目設(shè)計的復雜性大，可操作性小。

2.經(jīng)驗不足，授課教師少實踐

主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)作為示范校建設(shè)中的一個研究課題，在國內(nèi)中職教育相關(guān)課程建設(shè)改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經(jīng)驗及相關(guān)的指導。

課程的主要內(nèi)容與學生就業(yè)的關(guān)系非常緊密，而專業(yè)老師大多缺乏在企業(yè)工作或?qū)嵙暤慕?jīng)歷，企業(yè)的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設(shè)要求相關(guān)的課程開發(fā)教師掌握施工現(xiàn)場建筑工藝流程與要求，了解企業(yè)對施工類技術(shù)人員的基本要求與條件。

3.淺嘗輒止，課程改革無創(chuàng)新

近年來，國內(nèi)許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結(jié)構(gòu)施工》課本對章節(jié)編排和章節(jié)的名稱按照項目教學法的要求進行設(shè)計，而書本內(nèi)容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內(nèi)容。課程的建設(shè)不能停留在表面，而應聯(lián)系實際，積極創(chuàng)新，設(shè)置符合市場需求的課程內(nèi)容。

二、校企合作，中高等學校聯(lián)手，建設(shè)精品課程

1.基于工作過程的“任務(wù)―活動―項目”劃分定義

通過與企業(yè)和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設(shè)教師進入施工現(xiàn)場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務(wù)與活動項目劃分方式。

（1）任務(wù)：根據(jù)專家與企業(yè)在參與課程建設(shè)的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結(jié)構(gòu)類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結(jié)構(gòu)類型來劃分工作任務(wù)。主體結(jié)構(gòu)施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結(jié)構(gòu)類型是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)工程。因此主體結(jié)構(gòu)施工課程的四個工作任務(wù)分別為：結(jié)構(gòu)類型的認知、混合結(jié)構(gòu)砌體工程、框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程。

（2）活動：上述工作任務(wù)包含較多的細分環(huán)節(jié)，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務(wù)下設(shè)置相應的活動。例如框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土施工中設(shè)置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內(nèi)容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內(nèi)完成。

（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內(nèi)容對于單次課程的教學內(nèi)容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設(shè)置與活動對應的項目。要按照工作任務(wù)的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內(nèi)容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質(zhì)量驗收四個項目。

2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設(shè)計

在完整清晰地劃分任務(wù)、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業(yè)學校教師在其他科目課程改革中關(guān)于項目設(shè)計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質(zhì)量循環(huán)理論的成熟應用，進行主體結(jié)構(gòu)施工項目的設(shè)計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務(wù)的設(shè)置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經(jīng)小組在兩課時內(nèi)完成，據(jù)此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務(wù)量龐大而失去信心或者因任務(wù)量過小而懈怠的現(xiàn)象發(fā)生。實施過程中如發(fā)生提早完成任務(wù)的現(xiàn)象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務(wù)的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。

（1）計劃（Plan）：項目設(shè)計時，教師應讓學生明確學習任務(wù)，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設(shè)置一個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動課堂教學。在明確的任務(wù)下，學生可以通過查找資料、自學相關(guān)專業(yè)知識解析任務(wù)，制訂完成任務(wù)所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務(wù)完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優(yōu)選合適的資源，培養(yǎng)學生的學習能力、決策能力。

（2）執(zhí)行（Do）：根據(jù)學生自己制訂的計劃與教師設(shè)計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務(wù)的分工，經(jīng)過組內(nèi)有效合作完成項目任務(wù)，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務(wù)執(zhí)行與交流過程中，需要通過分工協(xié)調(diào)快速準確地完成任務(wù)內(nèi)容，使學生具備一定的解決問題的能力。

（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發(fā)現(xiàn)方案的優(yōu)劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務(wù)的實施計劃，培養(yǎng)學生的回顧總結(jié)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態(tài)。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設(shè)計做出實時調(diào)整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發(fā)學生積極學習的態(tài)度，學生能根據(jù)對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。

3.落實項目實踐實訓環(huán)節(jié)，接軌建筑市場

在企業(yè)對畢業(yè)生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經(jīng)歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變較慢。因此在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們有針對性地設(shè)計適應社會、符合企業(yè)需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。

在課程建設(shè)中，我們設(shè)計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質(zhì)量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設(shè)計模擬現(xiàn)場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現(xiàn)出很高的積極性，對相關(guān)實訓內(nèi)容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協(xié)作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優(yōu)于課堂教學。經(jīng)過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務(wù)有較強的處理能力，受到企業(yè)的認可與歡迎。

三、項目建設(shè)成果三方共用，實踐效果口碑優(yōu)良

對主體結(jié)構(gòu)施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設(shè)方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設(shè)的背景，對課程建設(shè)進行完善和優(yōu)化，形成《主體結(jié)構(gòu)施工》校本教材、《主體結(jié)構(gòu)施工》項目手冊、《主體結(jié)構(gòu)施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網(wǎng)站展示平臺一個。經(jīng)過三年使用后，收集學生、同行及企業(yè)的三方評價信息，得到較為真實的課程建設(shè)效果反饋。

1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養(yǎng)成

對于改革后的課程，學生對于待解決的任務(wù)有求知欲望，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在任務(wù)的實施中養(yǎng)成了良好的交流習慣，在對任務(wù)完成情況的檢查中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業(yè)后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業(yè)里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。

2.同行：提高教師自身素養(yǎng)

基于工作過程的課程建設(shè)，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發(fā)階段教師通過向現(xiàn)場工程人員學習增加實踐經(jīng)驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結(jié)合工程實踐對教學內(nèi)容進行安排與設(shè)計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關(guān)專業(yè)知識融會貫通，與其他專業(yè)課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業(yè)知識。在課程建設(shè)過程中，給老師提出挑戰(zhàn)的同時使教師自身業(yè)務(wù)不斷得到提升。

3.企業(yè)：優(yōu)秀技術(shù)人才的及時輸出

在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務(wù)實施過程中，培養(yǎng)了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業(yè)對畢業(yè)生的需求。企業(yè)反饋學生具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)知識，工作入門較快，上下班遵守規(guī)章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業(yè)所用。尤其是對畢業(yè)生在施工方案的理解與應用上，企業(yè)給出優(yōu)秀人才的高度評價。

參考文獻：

[1]李敬軍.淺談中等職業(yè)學校教學管理[J].管理與決策，2005（27）.

[2]徐素霞.淺談新時期職業(yè)學校的發(fā)展策略[J].北京教育（普教），2006（10）.

[3]嵇靜.激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學興趣[J].課改探索，2006.

框架梁實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教學；鋼筋放樣；教學方法

中圖分類號： C35 文獻標識碼： A

1.鋼筋放樣課程改革的背景

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業(yè)院校招來的學生大多是文化基礎(chǔ)薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量等問題，必先深化教學改革。

混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監(jiān)理等單位準確理解和實施平法施工的依據(jù)，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業(yè)工作的基礎(chǔ)。看懂平法表示的施工圖是基礎(chǔ)，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉(zhuǎn)化成建筑實物，是建筑類技術(shù)人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業(yè)生進行調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數(shù)量。通過個人訪談、專家座談、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調(diào)研和咨詢，根據(jù)職業(yè)崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準及時調(diào)整課程內(nèi)容，廣泛采用與其他課程聯(lián)合教學的方法，取得了顯著教學效果。

2.聯(lián)合教學方法的思路與方法

以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構(gòu)件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質(zhì)量驗收聯(lián)合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養(yǎng)學生閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計說明、技術(shù)要求等文字資料的能力，根據(jù)圖紙要求使用標準圖集和選用構(gòu)件結(jié)點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設(shè)備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質(zhì)量檢查與控制質(zhì)量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質(zhì)量驗收檢驗標準與安全生產(chǎn)操作規(guī)程，熟悉質(zhì)量驗收允許偏差的范圍。

第一步：搜集相關(guān)素材。根據(jù)職業(yè)崗位基本能力培養(yǎng)目標分析教材內(nèi)容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質(zhì)量驗收標準。

第二步：布置實訓任務(wù)。參照職業(yè)崗位任職基本素質(zhì)相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。

第三步：鋼筋放樣領(lǐng)學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數(shù)，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務(wù)。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。

梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數(shù)值，原位標注表達梁的特殊數(shù)值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側(cè)面縱向構(gòu)造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內(nèi)容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數(shù)值。

框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據(jù)受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結(jié)構(gòu)的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構(gòu)件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構(gòu)件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構(gòu)件能容許長度

第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領(lǐng)鋼筋，在領(lǐng)取原料的過程中， 各個小組應以節(jié)約成本為原則合理規(guī)劃領(lǐng)取原料的數(shù)量。

鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術(shù)要求主要有以下幾點：

1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調(diào)直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。

2.統(tǒng)計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。

3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據(jù)鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。

4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規(guī)格、形狀、尺寸、數(shù)量必須符合設(shè)計要求和施工規(guī)范的規(guī)定，并按類碼放整齊。

第五步：鋼筋綁扎。與施工現(xiàn)場崗位工人施工環(huán)境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規(guī)格、形狀、數(shù)量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。

對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設(shè)計有要求按設(shè)計，設(shè)計無規(guī)定時嚴格按規(guī)范執(zhí)行。接頭位置應相互錯開，在規(guī)定搭接長度的任一區(qū)段內(nèi)有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區(qū)不大于25%，受壓區(qū)不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設(shè)計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設(shè)置在距離柱節(jié)點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構(gòu)件內(nèi)雜物清理干凈，嚴禁踩踏。

第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》，根據(jù)鋼筋工程質(zhì)量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據(jù)學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據(jù)操作的內(nèi)容考核與各小組所遇到疑問相關(guān)的理論問題，例如：關(guān)于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構(gòu)件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關(guān)系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環(huán)節(jié)中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經(jīng)過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。

第七步：實訓成果評定

依據(jù)圖紙內(nèi)容，根據(jù)鋼筋驗收環(huán)境所體現(xiàn)出來的問題，進行構(gòu)件綁扎完善成型；要求提供作業(yè)構(gòu)件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環(huán)節(jié)中的現(xiàn)場理論考核內(nèi)容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質(zhì)量驗收評價表；總結(jié)個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。

3.聯(lián)合教學方法應用的體會和反思

鋼筋放樣與工程質(zhì)量驗收聯(lián)合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現(xiàn)象？主要就在于對于學生對于施工環(huán)境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規(guī)范的前提下正確的去調(diào)整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數(shù)學生都是在經(jīng)過驗收環(huán)節(jié)后才真正理解鋼筋放樣。

4.結(jié)語

由于房屋建筑工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件多樣，如何在有限的時間內(nèi)，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業(yè)能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結(jié)合培養(yǎng)培訓這一主線構(gòu)件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯(lián)達軟件聯(lián)合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結(jié)合平法圖集學習，有效避免施工現(xiàn)場的風險；將鋼筋放樣與結(jié)構(gòu)力學聯(lián)合教學，通過各類梁構(gòu)件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構(gòu)件內(nèi)各種受力鋼筋長度、位置、數(shù)量以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，達到職業(yè)標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務(wù)與實訓內(nèi)容對接，建立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高技能人才培訓模式，改革創(chuàng)新教學模式，使所培養(yǎng)的人才能更好地適應企業(yè)用工要求。

參考文獻：

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