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人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 主線選擇 學(xué)生探究 知識(shí)建構(gòu) 資源利用

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

一節(jié)好課離不開一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本態(tài)度、基本方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要重教，更要重學(xué)；既要尊重教材，準(zhǔn)確理解核心概念，還要主動(dòng)開發(fā)課外資源，豐富課堂教學(xué)；既要設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，也要指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。下面結(jié)合筆者自己聽課、評(píng)課及教學(xué)實(shí)踐的案例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)中的主線選擇

任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？筆者認(rèn)為這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。從概念的本質(zhì)教學(xué)入手，擴(kuò)展到其外延，以及與其他相關(guān)概念的邏輯關(guān)系。這樣的教學(xué)才不會(huì)偏離高中生物教學(xué)的根本要求。

案例1：在“人類遺傳病”的教學(xué)中，圍繞“遺傳病”這一核心概念，可以沿著“遺傳病的概念遺傳病的類型及遺傳特點(diǎn)遺傳病的危害性遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防遺傳病的治療”這一線索進(jìn)行教學(xué)。鑒于學(xué)生已有的遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“遺傳病的類型及遺傳特點(diǎn)”的教學(xué)可以由學(xué)生自主歸納交流完成；“遺傳病的危害性、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防、遺傳病的治療”的教學(xué)可以由教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生討論分析。如教師可出示“母親年齡與生育后代先天愚型發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)曲線”，讓學(xué)生討論、分析曲線，自己發(fā)現(xiàn)適齡生育的道理。再如，教師介紹世界上第一例成功利用基因治療的方法，治療SCID（重癥聯(lián)合免疫缺陷癥）患者的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論基因治療的原理。

核心概念“遺傳病”是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)中要注意兩個(gè)方面，一個(gè)方面是“教什么”的問題，教師要完整而準(zhǔn)確地理解概念內(nèi)容?！斑z傳病”這一概念要從2個(gè)層面進(jìn)行理解。（1） 遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的疾病，這是最低層次上的認(rèn)識(shí)。（2） 遺傳病的發(fā)生需要一定的遺傳基礎(chǔ)，也是按照一定的方式傳于后代的，生殖細(xì)胞或受精卵的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變或畸變是形成遺傳病的根本原因。另一方面是“怎么教”的問題，概念教學(xué)的基本模式為：教師提供豐富的事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與討論——在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，并準(zhǔn)確表述——分析概念要點(diǎn)，進(jìn)行概念的應(yīng)用與推廣。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版生物必修二教材“邊學(xué)邊做”欄目中21三體患者的核型分析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)患者患病的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，分析討論得出結(jié)論：異常的減數(shù)分裂導(dǎo)致或卵細(xì)胞中21號(hào)染色體多出一條，正常受精后，受精卵內(nèi)有3條21號(hào)染色體。除此以外，教師還可以提供色盲基因發(fā)現(xiàn)的故事，分析色盲男孩后代的患病情況等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地概括遺傳病的概念，即由于生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生了改變，從而使發(fā)育成的個(gè)體患疾病，這類疾病都稱為遺傳病。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“腫瘤是不是遺傳病”進(jìn)行判斷，并與先天性疾病和家族性疾病進(jìn)行辨析。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生探究

探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。課程中的科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。有效的探究活動(dòng)不應(yīng)游離于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生可參與的，有利于學(xué)生建構(gòu)核心概念和基本原理的。

案例2：在“進(jìn)化”一節(jié)中，基因頻率的變化是本節(jié)的難點(diǎn)，非常抽象。課標(biāo)中提出了“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”的活動(dòng)建議。教師可以創(chuàng)設(shè)2個(gè)計(jì)算情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)遺傳平衡定律，理解自然選擇是如何改變種群基因頻率的。

活動(dòng)一放在基因庫、基因頻率、基因型頻率等概念的學(xué)習(xí)后，教師給出一個(gè)種群AA、Aa、aa3種基因型的頻率，假設(shè)該種群連續(xù)3代進(jìn)行隨機(jī)，讓學(xué)生計(jì)算并填表（表1）。

通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)親代的基因頻率分別為A=0.6、a=0.4，且在子一代、子二代、子三代中均保持不變?；蝾l率為什么能穩(wěn)定不變呢？通過師生共同討論得出，種群基因頻率穩(wěn)定不變必須滿足5個(gè)條件，即遺傳定律。顯然，在自然條件下，這5個(gè)條件不可能同時(shí)滿足，因此，基因頻率一定會(huì)發(fā)生變化。

怎樣變化的呢？教師緊接著，給出第二個(gè)計(jì)算情境。植物中常見的白化苗是由于缺乏葉綠素，不能成活，無法留下后代。假定有一株小麥苗表現(xiàn)正常且攜帶白化基因，該株小麥自花受粉結(jié)出第1代種子，第1代種子種植后自花受粉獲得第2代種子，依此獲得第3代，教師指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并填表（表2）。

通過計(jì)算，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，在世代傳遞過程中，發(fā)生一次自然選擇，白化基因的頻率由1/2降到1/3，依次會(huì)降為1/4、1/5，從而真正理解了自然選擇定向改變基因頻率，進(jìn)化的方向是由自然選擇決定的。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)知理論已被教師們廣為接受。那么如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)呢？朱正威教授認(rèn)為就是在關(guān)鍵之處、深入之處，教師“鋪路”，學(xué)生“建橋”，教師不能包辦代替。在實(shí)際教學(xué)中，資料分析、圖解設(shè)計(jì)、甚至綜合練習(xí)都可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

案例3：在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，針對(duì)“神經(jīng)—體液—免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制”這一要點(diǎn)的教學(xué)，教師提供了一系列資料，要求學(xué)生在自學(xué)資料后，設(shè)計(jì)圖解說明神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)的關(guān)系，并回答問題。

資料一：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，垂體切除導(dǎo)致免疫細(xì)胞增殖抑制，淋巴器官萎縮和幾乎所有免疫功能的退化；而注射甲狀腺激素和生長(zhǎng)激素則能逆轉(zhuǎn)這些效應(yīng)。研究表明B淋巴細(xì)胞膜表面有甲狀腺激素的受體蛋白，甲狀腺激素還可以促使T淋巴細(xì)胞分泌細(xì)胞因子，而細(xì)胞因子反過來又控制甲狀腺激素對(duì)免疫的調(diào)節(jié)。

資料二：電鏡和光鏡下觀察到脾臟內(nèi)神經(jīng)末梢與淋巴細(xì)胞間有突觸結(jié)構(gòu)，神經(jīng)末梢釋放神經(jīng)遞質(zhì)與淋巴細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，從而控制著機(jī)體的免疫。而免疫細(xì)胞產(chǎn)生的細(xì)胞因子等，在調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)自身功能的同時(shí)，也調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能。

資料三：在治療過敏反應(yīng)、自身免疫疾病和器官移植中，通常注射糖皮質(zhì)激素以抑制免疫功能；在治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷時(shí)，可以注射IL-1、IL-2、IL-6等免疫細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子。

問題1：病原體侵入機(jī)體后，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？人體能夠通過反射或激素來殺滅病菌或病毒嗎？

問題2：為什么焦慮、緊張等心理因素，過冷、過熱、創(chuàng)傷、疼痛等刺激都可抑制免疫功能？（圖1）

4 教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源利用

一節(jié)生動(dòng)的課一定需要豐富的教學(xué)資源支撐。教師除了要充分利用好教材中提供的各類資源外，教師還需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開發(fā)利用課外資源。在資源的利用上，要兼顧資源的時(shí)代性、歷史性、生活性和科學(xué)性。

人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主要角色，按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但對(duì)哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生來說，由于語言的差異，思維能力以及學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)略顯得不足。傳統(tǒng)教學(xué)法，它是以知識(shí)單向灌輸為主，重理論，輕能力，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生由于漢語水平有限，對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解存在一定的差距。免疫學(xué)不同于人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這些形態(tài)學(xué)科，后者可通過讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本對(duì)理論知識(shí)加深理解，而免疫學(xué)缺乏直觀性，內(nèi)容分散。免疫學(xué)比較抽象、枯燥、學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生感到乏味，難教難學(xué)，不易掌握，而這些不足均可通過多媒體教學(xué)模式的引入得到較好的解決。多媒體技術(shù)有利于將抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解。例如:免疫理論教學(xué)中，“ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標(biāo)來敘述，學(xué)生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒體動(dòng)畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結(jié)合抗原后，再通過Fc段與不同細(xì)胞上相應(yīng)的受體結(jié)合，從而發(fā)揮ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用，若能配合FLas效果則會(huì)更形象的加深學(xué)生的理解和記憶，抽象的分子直觀化。又如在講解“補(bǔ)體經(jīng)典途徑的激活途徑”過程中，多媒體動(dòng)畫可清晰的顯示補(bǔ)體從C1(C1q)到形成C3轉(zhuǎn)化酶和C5轉(zhuǎn)化酶，最后形成膜攻擊復(fù)合物(MAC)的過程。多媒體這些手段應(yīng)用使直觀教學(xué)更加形式多樣，生動(dòng)具體直接，感染力強(qiáng)，容易加深少數(shù)民族學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，并且節(jié)約了板書時(shí)間，緩解了課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，加快了知識(shí)傳遞速度。但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也存在一些弊端，授課過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師水平的提高，而學(xué)生死死地盯著屏幕，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信息顧此失彼。由此可見，為提高不同專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得較好的教學(xué)效果。

2運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2．1合理選擇教學(xué)內(nèi)容:多媒體教學(xué)是一種輔助手段與形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)核心。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用多媒體教學(xué)，用應(yīng)該明確用在什么地方，要達(dá)到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的一致，并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段。它的使用以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，比如講免疫學(xué)概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系統(tǒng)，這部分主要內(nèi)容為文字性內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，適當(dāng)插入有關(guān)圖片、視頻就可表達(dá)清楚了。再如免疫應(yīng)答，是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫演示，一步一步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。

2．2文字內(nèi)容宜少不宜多:傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)應(yīng)有效結(jié)合，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終途徑。因此，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)有所取舍，只要把一些不便板書的內(nèi)容制作進(jìn)去，而對(duì)一些關(guān)鍵問題、闡述說明、師生互動(dòng)等留給教師，通過板書、講授等方式去發(fā)揮。教師應(yīng)靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方法，使各自優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。免疫學(xué)知識(shí)性強(qiáng)、理論抽象，各章節(jié)即相對(duì)獨(dú)立又相互緊密聯(lián)系。利用多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)的畫面，易吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但切不可滿屏文字，特別是哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，易造成其思維跟不上，整節(jié)課都在忙于記筆記，不能很好地去理解課堂內(nèi)容。如在講抗感染免疫時(shí)，通過視頻技術(shù)，不僅能看到人體非特異性免疫由屏障結(jié)構(gòu)、吞噬細(xì)胞、體液中的抗微生物物質(zhì)真實(shí)情況，這樣有利于少數(shù)民族學(xué)生的直觀理解，教師再去講授，學(xué)生就不難理解了。

2．3合理使用多媒體手段:多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)過程，以各種媒體信息作用學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)手段的選擇上，一定要根據(jù)授課內(nèi)容和對(duì)象來確定，有些內(nèi)容可以是多媒體課件，也可以選擇錄像等手段，還可以使二者結(jié)合起來使用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，具有深?yuàn)W，邏輯性強(qiáng)，名詞概念繁多，用語較為抽象，與臨床密切聯(lián)系的一門學(xué)科。學(xué)生初次接觸免疫學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)其中的基本概念和理論往往難于理解，特別是哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因而易產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，最終影響教學(xué)質(zhì)量。采用power-point制作與應(yīng)用多媒體課件，能產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，對(duì)于實(shí)施教學(xué)過程具有重要意義，在制作多媒體課件時(shí)，也應(yīng)牢記以教學(xué)為目標(biāo)，要傳遞的是知識(shí)，而不是展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的魅力。因此，不要把多媒體課件做得過于復(fù)雜，沒必要的圖片、文字、動(dòng)畫效果、不必要的聲音使用等。否則就會(huì)起到相反的作用，從而影響教學(xué)效果。

人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物興趣；情境；多媒體；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0314-01

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生不能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高教學(xué)效率。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情景，不僅是指學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的各種完整、真實(shí)、具體的問題背景和心理困境，而且也指學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)和氣氛，例如問題的解答、對(duì)解答的形象解釋等。良好的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、感受學(xué)習(xí)的氣氛、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣、產(chǎn)生愉快的情緒、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣、提高大腦的活動(dòng)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的結(jié)果、促進(jìn)師生的互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在引入新課時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課題的學(xué)習(xí)。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，并提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中充分應(yīng)用現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片，直觀生動(dòng)，多彩的畫面吸引學(xué)生，興趣濃厚。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生觀看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫這個(gè)問題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過程有更深刻的理解。又如講到"生物多樣性受到威脅及其原因"時(shí)，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象。我在課前收集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

3.合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)操作可以說是生物教學(xué)的一大法寶，這種教學(xué)方式是最有效，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，實(shí)驗(yàn)的演示無論是什么水平的學(xué)生都會(huì)給以積極主動(dòng)的關(guān)注。因?yàn)樗梢詽M足學(xué)生好奇的心理，好動(dòng)的渴望。因此我在教學(xué)中經(jīng)常通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

演示實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，它是課文文字?jǐn)⑹龅囊粋€(gè)重要輔助部分。例如：在講述莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，就設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)：取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中放到陽光下照射2-3小時(shí)后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條）具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無機(jī)鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向剖開，就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質(zhì)部變紅了。由此可以證實(shí)紅墨水是通過木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?。接著再引?dǎo)學(xué)生來分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：木質(zhì)部中主要由死細(xì)胞構(gòu)成的木纖維和由死細(xì)胞構(gòu)成的導(dǎo)管兩部分構(gòu)成，并且木纖維部分上、下不相通（沒有輸導(dǎo)功能），只有導(dǎo)管是上下相通的管道。至此可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：輸導(dǎo)水分與無機(jī)鹽是通過木質(zhì)部中的導(dǎo)管來完成的。這樣既可以為前面所講的導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分與無機(jī)鹽的作用得以驗(yàn)證，也可以為后面學(xué)生對(duì)"樹怕傷皮，不怕空心"的理解作鋪墊?？梢韵胂蟪鰜砣绻覀?cè)谥v解"莖的輸導(dǎo)作用"一節(jié)不設(shè)置這么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，單靠老師一張嘴，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是很難能讓學(xué)生清晰地理解莖的輸導(dǎo)作用?？梢姡擅畹卦O(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生的理解、掃除記憶障礙，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

4.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活意味著教學(xué)內(nèi)容廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生完整的生活，注重與其它學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。在學(xué)生的生活當(dāng)中存在著大量與生物有關(guān)的索材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，收集篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講到"人體的免疫防線"時(shí)，我說："大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家有沒有想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題――特異性免疫。"通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。

5.展示教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡一個(gè)人，就會(huì)喜歡他的一言一行。一名教師能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間喜歡是不容易的，這需要教師不但要具有很好的專業(yè)知識(shí)，還要具有很好的道德修養(yǎng)，很好的親和力，以及一顆理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的心。

人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:中醫(yī)院校;實(shí)踐教學(xué);課程體系;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-7717(2010)01-0133-02

Exploration and Practice of Creative Teaching Reform of Function and Morphology Experiment of University of Traditional Chinese Medicine

HE Hang

(Experimental Teaching Center of Henan College of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450008,Henan,China)

Abstract:To explore new practice teaching pattern according to the feature of practice teaching of University of Traditional Chinese Medicine.Perfect curriculum evaluation system of function and morphology exeriment of practice teaching has been gradually established,so as to cultivate students' comprehensive quality and creative ability and accelerate teaching reform.

Key words:university of TCM;practice teaching; curriculum evaluation system;teaching reform

醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育的精髓, 也是醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn), 高度重視和大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),既是提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)步驟,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。長(zhǎng)期以來,學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持以學(xué)生為根本、以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、注重素質(zhì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐、協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

根據(jù)高等中醫(yī)藥院校整體的課程體系改革及機(jī)能與形態(tài)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的點(diǎn),在借鑒國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新兩個(gè)方面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,綜合分析問題能力,構(gòu)建醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的新模式。根據(jù)學(xué)校關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),統(tǒng)籌安排機(jī)能、形態(tài)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,形成了實(shí)驗(yàn)課程模塊化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系列化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化、實(shí)驗(yàn)考核多樣化、教學(xué)方法科學(xué)化的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1積極開展機(jī)能 形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系創(chuàng)新

1.1 實(shí)驗(yàn)課程模塊化 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中普遍存在著低水平驗(yàn)證內(nèi)容過多重復(fù)的弊端,打破學(xué)科界線,消除重復(fù)性實(shí)驗(yàn),對(duì)相同或相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合并對(duì)相互銜接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行融合,設(shè)立若干實(shí)驗(yàn)課程模塊,機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊(生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn))形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊(組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn))。

整合河南中醫(yī)學(xué)院生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)現(xiàn)在開設(shè)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),刪除其中簡(jiǎn)單重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);按人體系統(tǒng)多學(xué)科融合實(shí)驗(yàn),即將3個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,形成集機(jī)體各功能系統(tǒng)生理學(xué)特征與調(diào)節(jié)、病理生理學(xué)變化指標(biāo)檢測(cè)、藥物干預(yù)為一體的整體化綜合實(shí)驗(yàn);并根據(jù)實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn),大部分專業(yè)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)基本技能操作課程機(jī)能科學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù):如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本操作技術(shù)、整體動(dòng)物和離體器官生物電、壓力和張力信號(hào)采集處理及分析,藥物代謝動(dòng)力參數(shù)分析等。形態(tài)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù):如光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡操作技術(shù)、組織、細(xì)胞、染色體標(biāo)本制作、組織切片制作和常用染色技術(shù)。

1.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化 重點(diǎn)加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)力度。在實(shí)驗(yàn)課程模塊中分別設(shè)立了基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。機(jī)能科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、神經(jīng)干動(dòng)作電位和骨骼肌收縮特性、心輸出量的影響因素與心肌特性分析、缺氧家兔酸堿平衡紊亂、高鉀血癥、藥物不同給藥劑量給藥途徑對(duì)藥物作用的影響、氯丙嗪中樞抑制效應(yīng)的觀察、心血管活動(dòng)的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)及減壓神經(jīng)放電、心力衰竭、急性呼吸衰竭、失血性休克模型復(fù)制及抗休克藥物作用的觀察等一系列不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模塊必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括血液和血細(xì)胞發(fā)生、顯微鏡油鏡使用、細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象、特殊培養(yǎng)現(xiàn)象抗生素體外抑菌實(shí)驗(yàn)葡萄球菌、病原性腸道桿菌的分離鑒定結(jié)核桿菌染色,結(jié)核桿菌形態(tài)及培養(yǎng)物觀察革蘭染色,口腔中細(xì)菌的檢查、免疫標(biāo)記技術(shù):酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)等。

在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)、增加設(shè)備投資、提高實(shí)驗(yàn)開出率、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與融合,分別設(shè)立基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)力度,基本型實(shí)驗(yàn)以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、熟悉基本實(shí)驗(yàn)方法、驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)為根本;綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以掌握實(shí)驗(yàn)綜合知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維、提高實(shí)驗(yàn)操作能力為重點(diǎn);研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)研究能力、提高綜合整體素質(zhì)為目標(biāo)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出實(shí)現(xiàn)了多知識(shí)點(diǎn)的融合, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維方式, 提高分析問題、處理問題的能力起到了積極的促進(jìn)作用,極大調(diào)動(dòng)了廣大教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性,有利于醫(yī)學(xué)生從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,從知識(shí)型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變,從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

2 注重實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)過程中注意樹立了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。在此教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在重要位置,努力探索有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[2]。教師講授網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析技術(shù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,學(xué)生查閱資料,綜合運(yùn)用中西醫(yī)多學(xué)科知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

例如氯丙嗪對(duì)體溫調(diào)節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?了解氯丙嗪對(duì)體溫調(diào)節(jié)的影響及特點(diǎn),教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大要素受試對(duì)象、處理因素、實(shí)驗(yàn)效應(yīng),其中處理因素人為干預(yù)的因素及非處理因素包括飲食、鍛煉、情緒等。實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)的選擇應(yīng)遵循的原則;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則:對(duì)照原則、自身對(duì)照、組間對(duì)照包括空白對(duì)照、陰性對(duì)照、陽性對(duì)照;隨機(jī)原則;重復(fù)原則。學(xué)生查閱資料提交設(shè)計(jì)報(bào)告論證、篩選實(shí)驗(yàn)實(shí)施,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選取實(shí)驗(yàn)藥品及器材的選用實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)確定給藥的劑量0.1mL/10g,小白鼠的捉拿、稱重編號(hào)測(cè)定肛溫,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)層次,科學(xué)地采用自主式、合作式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)方法,使學(xué)生更多的獲得實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的鍛煉和綜合整體素質(zhì)的提高。

2.2教育技術(shù)與系統(tǒng)方法有機(jī)結(jié)合 教學(xué)方法科學(xué)化

盛群力[3]五星教學(xué)模式指出,激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通一些教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試

應(yīng)用中設(shè)計(jì)了矯正型反饋環(huán)節(jié),能夠起到示證新知的效果,除了示證新知之外, 嘗試應(yīng)用也至關(guān)重要。如果說示證新知的關(guān)鍵是“緊扣目標(biāo)施教”,嘗試應(yīng)用的關(guān)鍵則是“緊扣目標(biāo)操練”,到了評(píng)估階段,能夠做到“ 緊扣目標(biāo)檢測(cè)”。

近年來教育技術(shù)界包括遠(yuǎn)程、在線、網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)等沒有充分重視“教學(xué)”要素、錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)教學(xué)的缺陷而提出的,僅有媒體技術(shù)上漂亮的包裝而不符合教學(xué)原理, 是不可能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展, 系統(tǒng)方法并沒有過時(shí)。如果說有什么不足, 并不是系統(tǒng)方法本身出了問題, 而是在具體實(shí)施時(shí)出現(xiàn)了偏差。特別是人們對(duì)什么是“ 教學(xué)”與什么是“ 信息”存在著極大的誤解, 錯(cuò)將信息當(dāng)教學(xué)。因特網(wǎng)當(dāng)然是交流信息的好地方, 但信息決不等于是知識(shí), 傳遞信息也不等于教學(xué)。教學(xué)中組織信息、練習(xí)與反饋、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都是十分重要的活動(dòng), 信息本身不具備這些要素。

在上細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察的實(shí)驗(yàn)課時(shí),圖文并茂的多媒體課件提供給學(xué)生大量的信息,使學(xué)生從感官上對(duì)革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)芽孢、夾膜、鞭毛、菌毛有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí),進(jìn)一步讓學(xué)生討論革蘭染色臨床意義,指導(dǎo)臨床合理選擇抗菌藥物,用于細(xì)菌致病性等方面的研究,結(jié)合理論課內(nèi)容提問學(xué)生革蘭染色的原理:革蘭氏陽性菌等電點(diǎn)低,帶負(fù)電荷多,與帶正電荷的結(jié)晶紫結(jié)合牢固,細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)肽聚糖層數(shù)可達(dá)50層等特點(diǎn),最后染色結(jié)果是蘭紫色;革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)較疏松,肽聚糖層數(shù)1～2層的特點(diǎn),由于95%酒精的脫色,最后復(fù)染為紅色。示范細(xì)菌涂片具體操作涂片、干燥、固定、染色,同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)操作中要領(lǐng)及關(guān)鍵的環(huán)節(jié),例如細(xì)菌涂片的應(yīng)均勻厚薄適中,染色注意時(shí)間及沖洗的方法。最后學(xué)生親自操作完成實(shí)驗(yàn),在學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)問題會(huì)及時(shí)的糾正,存在共同的問題集體答疑,通過觀察自己所做細(xì)菌涂片畫出細(xì)菌形態(tài),通過多媒體學(xué)生掌握細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)。最后通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。

因此,多媒體本身僅僅是表征內(nèi)容的一種手段, 單靠多媒體不能決定教學(xué)的效果。如果多媒體同教學(xué)是相配的, 那么可以起到促進(jìn)教學(xué)的作用, 否則就可能起到干擾的作用。

2.3 實(shí)驗(yàn)考核方法多樣化實(shí)驗(yàn)考核實(shí)行基本實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)理論考試為主體,項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告與課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)為輔助的綜合實(shí)驗(yàn)考核制度?；緦?shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)分別占總成績(jī)的40%,課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告與課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)分別占總成績(jī)的10%?；緦?shí)驗(yàn)操作:主考教師從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)選出一定數(shù)量的題目,學(xué)生從中抽取一個(gè)題目,選用適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,運(yùn)用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技術(shù),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,教師根據(jù)操作過程和操作結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù);實(shí)驗(yàn)理論考試:主考教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提出相應(yīng)的問題,由學(xué)生進(jìn)行書面作答,教師依據(jù)答案給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù);項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告:每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后,均要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告,主要內(nèi)容包括基本實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論等;課后實(shí)驗(yàn)作業(yè):每次實(shí)驗(yàn)課后,任課教師均布置課后作業(yè),主要內(nèi)容涉及對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的掌握情況、下次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^程、意義的掌握和理解程度等。

顯微攝影技術(shù)拍攝大體和組織學(xué)圖片,Photoshop軟件處理、編輯圖片,建立圖文并茂的形態(tài)實(shí)驗(yàn)試題庫及網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),將網(wǎng)絡(luò)考試的新方法引入實(shí)驗(yàn)課程的考核體系之中,改變以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考試的煩瑣和容易作弊等不足之處,更為客觀、真實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,使實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)更加規(guī)范、合理,可操作性強(qiáng)。

總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途徑,對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能、形態(tài)實(shí)驗(yàn)課程體系改革嘗試還在逐步的探索階段,取得的成績(jī)與需要努力的方向很明確,還有許多問題有待進(jìn)一步的研究完善。

參考文獻(xiàn)

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人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

美國學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”概念，他認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國心理測(cè)量專家克龍巴赫提出了“形成性評(píng)價(jià)”思想，認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評(píng)價(jià)不只是決定優(yōu)劣，同時(shí)也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式(包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià))，使教育評(píng)價(jià)深入教育活動(dòng)的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。1967年，美國著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中，首次明確提出將評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的思想。所謂“形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動(dòng)而在活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)”思想講究信息的及時(shí)反饋以便給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供必要的信息，認(rèn)為“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國評(píng)價(jià)專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u(píng)價(jià)》，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果并不依賴于其客觀實(shí)際情況相同程度如何，而取決于所有參與評(píng)價(jià)者的意見一致性程度如何，評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評(píng)價(jià)概念的變化》中，又提出“教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過程”。

二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題

成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)，并貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐可分為兩個(gè)方面:教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對(duì)地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)

目前高校藥學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基本上仍然以“總結(jié)性評(píng)價(jià)———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。這種單一的考試形式雖然操作簡(jiǎn)單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包含在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，既包括對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。雖然近年來增加了“生評(píng)教”環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績(jī)考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對(duì)任課教師的好惡隨意評(píng)分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時(shí)成績(jī)來體現(xiàn)，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.忽視知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

現(xiàn)行考試檢測(cè)的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識(shí)或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識(shí)和基本概念的測(cè)試，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和記憶能力的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測(cè)量學(xué)生“知識(shí)接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的進(jìn)程。

4.忽視評(píng)價(jià)信息分析

學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績(jī)?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地?cái)U(kuò)大了課程考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。

三、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

改革總是從問題開始，這是教育評(píng)價(jià)自我發(fā)展、自我完善的必由之路。否定之否定規(guī)律是事物自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制?？v觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。改革應(yīng)試教育原有的“一考定成敗”的總結(jié)性單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建兼顧過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評(píng)價(jià)體系

按照全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時(shí)作業(yè)、小論文或平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)的考核，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。

(2)理論－實(shí)驗(yàn)課程:即理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法(上機(jī))等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實(shí)際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評(píng)成績(jī)各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。課堂討論、平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。

(3)實(shí)踐類課程:指完全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)、藥用植物野外采集實(shí)習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實(shí)踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨(dú)立的、特征性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如“藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評(píng)價(jià);“藥用植物野外采集實(shí)習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立認(rèn)知和分析能力的評(píng)價(jià);“藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的評(píng)價(jià);“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立分析解決問題能力和藥事管理能力的評(píng)價(jià);“畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))”應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與信息反饋

要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實(shí)際的正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識(shí)積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點(diǎn)，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革大討論、召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實(shí)際需要來確定具體課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程開課初將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評(píng)教”作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但在設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實(shí)名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任性和客觀性，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

隨著高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空被打破，尤其是內(nèi)部局域網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主體、以自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，已成為大勢(shì)所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點(diǎn)課程，甚至一些普通的選修課程和實(shí)踐類課程，都建立了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，大部分課程建立了常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式獲得的信息有很大局限性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不受時(shí)空限制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，有利于教師對(duì)教學(xué)資源的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其主要優(yōu)點(diǎn)如下:①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元性，通過在線系統(tǒng)把文本、圖像、動(dòng)畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和更新，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。②加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動(dòng)和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)時(shí)和有效的交流，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學(xué)關(guān)系。另外，通過在線討論方便了教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。③為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以把相應(yīng)的教學(xué)資源整合加工后，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)實(shí)時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也方便了教師課后在線更新教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)造過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)一樣，也需要首先建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，比如上網(wǎng)點(diǎn)擊率、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)情況、參與討論發(fā)言情況、教學(xué)信息反饋發(fā)帖情況、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查情況等。但其特點(diǎn)在于整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是按照任課教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，通過建立的“在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”自動(dòng)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)完成的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)關(guān)系應(yīng)以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體;教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動(dòng);教學(xué)過程始終圍繞“師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋”展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)便、高效等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)平臺(tái)的不斷完善，必將為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和藥學(xué)人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于高等教育改革和發(fā)展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不到位，而且我國教育評(píng)價(jià)研究存在著行政化、統(tǒng)一化、行為化、指令化等問題，由此產(chǎn)生了窄化功能、缺乏個(gè)性、注重外表、被動(dòng)應(yīng)付等負(fù)面效應(yīng)，影響了教育評(píng)價(jià)在教育改革中的應(yīng)有地位與促進(jìn)改革功能的正常發(fā)揮。