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高等教育社會(huì)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；高等教育；辦學(xué)模式；農(nóng)村社區(qū)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-001-04

黨的十六屆五中全會(huì)作出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大決策。這一戰(zhàn)略舉措，決定了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)將成為“十一五”期間我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重中之重。中國的發(fā)展和強(qiáng)大，離不開中華民族整體素質(zhì)的提高，其中，教育是關(guān)鍵。目前，我國的農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)的需要，無法推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以我們必須另辟蹊徑，尋找新的能夠?yàn)樾罗r(nóng)村建設(shè)提供高級(jí)技術(shù)與管理人才、能夠?yàn)樾罗r(nóng)村培育與塑造建設(shè)主體的源泉。鑒于此，高等教育應(yīng)積極探索面向新農(nóng)村建設(shè)的辦學(xué)模式，承擔(dān)起作為教育龍頭應(yīng)該在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

一、面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)高等教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

高等教育與社會(huì)的聯(lián)系越來越緊密，這種結(jié)合是高等教育自身發(fā)展的需要，也是高等教育的歷史使命?；魻栁髡f：“中世紀(jì)以來高等教育的逐步世俗化，增強(qiáng)了大學(xué)作為技術(shù)變革因而就是社會(huì)變革的發(fā)源地的潛力，直至今日，大學(xué)正開始成為新型社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的一部分”從新農(nóng)村建設(shè)的視角來考慮，發(fā)展面向新農(nóng)村的高等教育，一方面，需要高等教育根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)相應(yīng)的人才，培養(yǎng)能夠“下得來、留得住、用得上”的實(shí)用型人才；另一方面，隨著高等教育對(duì)新農(nóng)村的輻射力的增強(qiáng)，既可以解決農(nóng)村人才缺乏的問題，改變我國人力資源分布不均的現(xiàn)狀，又可緩解沉重的就業(yè)壓力，促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)新農(nóng)村建設(shè)：高等教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇

近代社會(huì)的每一次重大變革和進(jìn)步都與教育，特別是高等教育有著直接的關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》指出：“巨大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)總是伴隨著教育上的擴(kuò)展，今天的許多事實(shí)證明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的新的就業(yè)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)強(qiáng)烈地刺激了教育上的擴(kuò)張。”

1.新農(nóng)村的需求促進(jìn)高等教育的發(fā)展

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)歸根結(jié)底是人的建設(shè)。新型農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體，各級(jí)專業(yè)技術(shù)與管理人才是新農(nóng)村建設(shè)的催化劑，他們都是新農(nóng)村建設(shè)的建設(shè)者，他們的工作能力和工作熱情直接關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而受教育程度則直接決定了工作的效率與效果。馬克思說：“勞動(dòng)力是存在于活的人體中的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)所運(yùn)用的是體力和智力的總和?！斌w力是一種人體結(jié)構(gòu)上的生物功能，是有限的；智力則是一種認(rèn)識(shí)上的、觀念上的創(chuàng)造力，是無限的。智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是“延長了他的自然肢體”，并在某種程度上可以替代體力的作用。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要?dú)v史使命之一是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，然而農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本在于科技?？萍紝⒊蔀槲磥磙r(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的決定性因素。農(nóng)業(yè)科技的水平如何，又特別依賴處于龍頭的高等教育的發(fā)展。沒有高等教育為新農(nóng)村的生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是不可能實(shí)現(xiàn)的，新農(nóng)村建設(shè)也就不可能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村人口文化素質(zhì)低，綜合能力差已經(jīng)成為新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展的瓶頸。目前，我國農(nóng)村從業(yè)人員受教育程度低，小學(xué)以下文化程度的占34.1％，初中文化程度的占52.22％，中專及以上文化程度占3.43％。農(nóng)村缺人才，缺技術(shù)，這在根本上阻礙了新農(nóng)村建設(shè)的步伐。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，需要有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。對(duì)新型農(nóng)民的塑造，對(duì)農(nóng)村豐富人力資源的“深度開發(fā)”不能僅僅停留在農(nóng)村原有的教育層面上，需要高等教育的積極加人。

2.新農(nóng)村的發(fā)展促進(jìn)高等教育的擴(kuò)張

新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成農(nóng)工貿(mào)一體化產(chǎn)業(yè)群，這就需要大量的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人及各級(jí)人才，促進(jìn)了大量就業(yè)崗位的形成，這對(duì)目前處于擴(kuò)招與低就業(yè)矛盾境地的高等教育來講，是一個(gè)新的就業(yè)推廣渠道?！稗r(nóng)業(yè)系統(tǒng)最需要畢業(yè)生，具有消化吸收能力的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技推廣站和農(nóng)場(chǎng)、漁場(chǎng)、牧場(chǎng)”。

隨著新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：受過較多教育的農(nóng)民比受過較少教育的農(nóng)民對(duì)從事農(nóng)業(yè)特別是非農(nóng)生產(chǎn)活動(dòng)具有更大的適應(yīng)性，而且在從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，受過較多教育的勞動(dòng)者處于有利地位。當(dāng)前，高等教育在社會(huì)中的地位和人們關(guān)于高等教育的觀念發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)村居民希望接受更豐富、更多樣的教育，他們對(duì)教育將有更新更高層次的追求，而且對(duì)教育的需求將變得更為主動(dòng)和理智。這種需求必然引起高等教育規(guī)模上的擴(kuò)張。同時(shí)，隨著農(nóng)村居民收入的增加，他們對(duì)高等教育支付能力和高等教育投資的意向增強(qiáng)，這就為高等教育在農(nóng)村的擴(kuò)張奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)新農(nóng)村建設(shè)：高等教育面臨新的選擇

高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的選擇，尤其是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和民族文化的影響。正如聯(lián)合國教科文組織曾指出的：“我們現(xiàn)在所設(shè)想的這個(gè)教育機(jī)器是否真正滿足了我們時(shí)代個(gè)人的與社會(huì)的需要和愿望?”因此，在新農(nóng)村建設(shè)大背景下，發(fā)展高等教育首先應(yīng)考慮農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)和層次的需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，樹立為農(nóng)服務(wù)的就業(yè)思想。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要決定了人才的需求結(jié)構(gòu)和層次。新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，延長傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，多種產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展、相互促進(jìn)，形成以工業(yè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)，以服務(wù)業(yè)帶動(dòng)工業(yè)，農(nóng)工貿(mào)一體化的新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)群，將帶動(dòng)至少三成的農(nóng)業(yè)人口從田間地頭走進(jìn)工廠車間，成為具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的農(nóng)業(yè)工人。同時(shí)，隨著服務(wù)業(yè)的發(fā)展，要求超過半數(shù)的農(nóng)業(yè)人口掌握一技之長，成為農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員。這就要求高等教育必須調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。長期以來，我國高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置不僅過窄，而且重復(fù)設(shè)置，“千校一面”、“千系一面”現(xiàn)象嚴(yán)重。面向新農(nóng)村的高等教育應(yīng)根據(jù)新農(nóng)村的實(shí)際需要開設(shè)新的專業(yè)，開設(shè)新課程，主要包括：市場(chǎng)農(nóng)業(yè)、國際化條件下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技常識(shí)、新型農(nóng)產(chǎn)品的推廣與普及、農(nóng)村基層的管理以及各類實(shí)用技術(shù)，如美容美發(fā)、裁剪、烹飪、花卉栽培等技能培訓(xùn)。

新農(nóng)村文化建設(shè)，要求摒棄傳統(tǒng)習(xí)慣的糟粕，傳承和引領(lǐng)科學(xué)、合理的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷建設(shè)鄉(xiāng)風(fēng)文明，形成積極向上、充滿活力的鄉(xiāng)風(fēng)習(xí)俗、文明習(xí)慣，呈現(xiàn)“鄉(xiāng)風(fēng)文明、公平正義、誠實(shí)友愛、充滿活力”新農(nóng)村精神風(fēng)貌。要求面向新農(nóng)村的高等教育開設(shè)有利于提高農(nóng)民思想道德素質(zhì)、激發(fā)農(nóng)民對(duì)精神文化生活追求的專業(yè)課程，進(jìn)一步擴(kuò)展高等教育的功能，充分發(fā)

揮高等教育對(duì)新農(nóng)村文化建設(shè)的輻射源的作用。

我國當(dāng)前的高等教育評(píng)估仍是以學(xué)位為本位，以培養(yǎng)社會(huì)精英人才為重點(diǎn)。而面向新農(nóng)村的高等教育需要轉(zhuǎn)變觀念，以長遠(yuǎn)眼光放眼于高等教育的未來，以社會(huì)貢獻(xiàn)率作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹立新的人才觀，即具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一技之長的實(shí)用人才也是人才的觀念，積極探索為新農(nóng)村培養(yǎng)更多、更實(shí)用的科技人才的辦學(xué)模式與道路，樹立新的為農(nóng)村服務(wù)的就業(yè)觀，鼓勵(lì)畢業(yè)生“下鄉(xiāng)”，在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而推動(dòng)高等教育向農(nóng)村滲透的步伐，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。

二、農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是高等教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的理想模式

新農(nóng)村建設(shè)對(duì)高等教育的需求將導(dǎo)致高等教育資源的重新配置，其中之一便是為包括農(nóng)村居民在內(nèi)的新農(nóng)村建設(shè)者提供更多樣化的教育機(jī)會(huì)。面向新農(nóng)村的高等教育應(yīng)更為靈活、更為多樣。近年來，我國高等教育發(fā)展迅速。2007年，我國高等教育的毛人學(xué)率達(dá)到22％，但仍有78％的人不能接受高等教育，其中，大多數(shù)是農(nóng)村青年。主要原因是我國高等教育的結(jié)構(gòu)布局很不合理，過分集中于大中城市，而農(nóng)村的高等教育機(jī)構(gòu)寥寥無幾。這是城鄉(xiāng)教育發(fā)展巨大反差的縮影，很難想象文盲充斥的農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)；很難想象農(nóng)民教育可以缺少高等教育載體而僅僅委托給農(nóng)村中小學(xué)校；很難想象未接受過高等教育的農(nóng)民為了提高自身素質(zhì)，要花費(fèi)多少時(shí)間和金錢趕到省城接受培訓(xùn)。空間上，沒有高等教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的分布，發(fā)展面向新農(nóng)村的高等教育都只能是一句空話。這就要求高等教育在基于新農(nóng)村建設(shè)尋求新的發(fā)展空間時(shí)，要力求建立一種“就地取材、就地消化”的新模式，在本地區(qū)辦高等教育，既可以把最好的教育送到鄉(xiāng)下，又能讓農(nóng)家子弟人人可以上大學(xué)?？v觀多年來高等教育大眾化的歷程及高等教育多樣化的發(fā)展，在廣大農(nóng)村地區(qū)開設(shè)社區(qū)學(xué)院不失為一個(gè)好的選擇。

(一)借鑒美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展成果

美國社區(qū)學(xué)院正式成型于20世紀(jì)初，美國芝加哥大學(xué)的第一任校長哈珀先生被大多數(shù)人認(rèn)為是創(chuàng)建現(xiàn)代意義上社區(qū)學(xué)院的開山鼻祖。1907年，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)形式被引入西部的加州地區(qū)。到1915年，全美的社區(qū)學(xué)院已達(dá)70余所。1925年，全美的社區(qū)學(xué)院數(shù)量激增到200多所。1945年，二次大戰(zhàn)的塵埃落定，給社會(huì)學(xué)院的發(fā)展帶來前所未有的契機(jī)，并使社區(qū)學(xué)院以更快的速度和更加完善的形式在全國各地大量涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)在美國有1400多所社區(qū)學(xué)院，約占全美國高等學(xué)校的三分之一，而社區(qū)學(xué)院的在校學(xué)生人數(shù)則占近全美大學(xué)生總數(shù)的一半。

美國社區(qū)學(xué)院具有顯而易見的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，近年來被世界上其他國家和地區(qū)所借鑒與效仿。社區(qū)學(xué)院建院投資小，回報(bào)快；學(xué)費(fèi)低廉，受到中下階層和學(xué)生家長的歡迎；開放式的自由入學(xué)制度，即只要擁有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，則可以被社區(qū)學(xué)院無條件錄?。徽n程設(shè)置豐富多彩且富有彈性，力求在最大限度上滿足社區(qū)和市場(chǎng)對(duì)各種類型人才的需要；兩年的學(xué)制，畢業(yè)后可以拿到一張文憑(相當(dāng)于我國的大專文憑)，拿這這張文憑就可以以較高的文化和技術(shù)素質(zhì)順利走上就業(yè)崗位或者可以憑借這張文憑直接轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)攻讀三四年級(jí)的相關(guān)課程，修滿學(xué)分獲得學(xué)士學(xué)位文憑。

(二)我國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程

社區(qū)學(xué)院作為一種高等教育的模式在我國的出現(xiàn)只是近幾年的事情。早在1995年上海成立了金山社區(qū)學(xué)院，之后，上海相繼成立了長寧社區(qū)學(xué)院等七所社區(qū)學(xué)院。1999年北京成立了朝陽社區(qū)學(xué)院，2000年成立了石景山學(xué)院，之后，城區(qū)相繼在原區(qū)職工大學(xué)的基礎(chǔ)上成立了社區(qū)學(xué)院。現(xiàn)在。天津、南京、浙江紹興等許多省市都已經(jīng)或正在籌備建立社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院的基礎(chǔ)和雛形基本上都是在地區(qū)職工大學(xué)的基礎(chǔ)上，整合社區(qū)內(nèi)教育資源，本著“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、資源共享、功能多樣、服務(wù)社區(qū)”的原則和“面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的辦學(xué)宗旨，在終身教育思想的指導(dǎo)下，開展社區(qū)內(nèi)多類型、多層次的教育。

(三)發(fā)展社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)意義

自社區(qū)學(xué)院在上海、北京等地區(qū)出現(xiàn)后，各地紛紛結(jié)合本地區(qū)的實(shí)踐去探索，雖然社區(qū)學(xué)院還有待教育部的認(rèn)可，但各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，社區(qū)學(xué)院是與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的高等教育模式，是任何其他類型高等教育不可替代的，它將深深根植于社區(qū)這片沃土，在整合社區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上，成為社區(qū)高等教育的中心、文化中心和培訓(xùn)中心，真正為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，中高級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)村管理人才嚴(yán)重短缺，但由于當(dāng)前的城市高等教育與農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)，無法及時(shí)填補(bǔ)新農(nóng)村建設(shè)人才的空白。而在農(nóng)村地區(qū)開設(shè)社區(qū)學(xué)院，可以有效填補(bǔ)這一空缺，一方面為新農(nóng)村建設(shè)提供人才支持，另一方面為城市高等教育輸送合格生源。

1.發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)院有利于滿足人才的供給與需求

高等教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)在大中型城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村地區(qū)，對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的信息了解相對(duì)滯后，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才的培育出現(xiàn)專業(yè)上的偏差。當(dāng)前的高等教育的門檻較高，廣大農(nóng)民被排除在外，即便是進(jìn)入了高校接受學(xué)習(xí)與深造，但可能會(huì)由于無法適應(yīng)長期的封閉式的教育而選擇放棄，他們需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的技術(shù)與技能。而農(nóng)村社區(qū)學(xué)院能夠根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)發(fā)展的需求變化作出相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置上的調(diào)整，采用靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制。

2.發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)院有利于實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的一體化

當(dāng)前的農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響較深，抓教育就是抓升學(xué)率的現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育受學(xué)校教育模式的影響，追求學(xué)校教育的專業(yè)與學(xué)歷，沒有意識(shí)到項(xiàng)目與實(shí)效是其應(yīng)有的追求?？梢哉f，農(nóng)村教育未能很好地實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)。我國進(jìn)行了多年探索的“農(nóng)科教”結(jié)合，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏有效的組織和制度保障，未能形成良好的機(jī)制，處于發(fā)展的兩難困境。而農(nóng)村社區(qū)學(xué)院屬高等教育的范疇，實(shí)行的是一種社會(huì)性的、開放的、靈活的、自由的、不脫離群眾的教育路線是集學(xué)位教育、技術(shù)教育、轉(zhuǎn)崗教育、繼續(xù)教育、文化補(bǔ)習(xí)、短期培訓(xùn)等多項(xiàng)教育服務(wù)的綜合性的實(shí)用型大學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教育成本相對(duì)較低，學(xué)生又能夠就近學(xué)習(xí)，花費(fèi)較少，而且，部分學(xué)生還可以再進(jìn)人本科學(xué)習(xí)。這種符合農(nóng)民需要的高等教育，可以吸引更多的農(nóng)民加入到高等教育的行列，迎合新農(nóng)村建設(shè)的需要，同時(shí)也加速農(nóng)村教育社會(huì)化與農(nóng)村社會(huì)教育化的統(tǒng)一。

三、基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村社區(qū)學(xué)院辦學(xué)與管理

堅(jiān)持“就地取材、就地消化”的辦學(xué)方向，培養(yǎng)建設(shè)新農(nóng)村的新型人才，是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的立足點(diǎn)。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是一所為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)村居民提供平等接受高等教育機(jī)會(huì)的高校。通過建立一種區(qū)別于研究型大學(xué)的辦學(xué)與管理體制，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出一批有一定理論知識(shí)特別是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的

高級(jí)人才，同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)同意識(shí)，幫助他們提升建設(shè)新農(nóng)村的能力、形成良好的道德風(fēng)尚、樹立維權(quán)的法律意識(shí)，從而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的特殊性不僅體現(xiàn)在辦學(xué)地點(diǎn)的選擇上，還主要體現(xiàn)在它的教育形式、教學(xué)方式、學(xué)校管理等方面。

(一)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教育形式

根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)和層次的要求以及廣大農(nóng)民群眾對(duì)高等教育的需要，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院應(yīng)該開展職業(yè)教育、通識(shí)教育、升學(xué)教育等多種教育形式，并開通與普通教育、高等教育之間的聯(lián)動(dòng)渠道，建立開放的教育系統(tǒng)，構(gòu)建各類教育相通的“立交橋”。

1.職業(yè)教育

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院應(yīng)把職業(yè)教育作為主要的教育形式，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)類教育。全國第三次全教會(huì)提出了“根據(jù)需要和可能，采取多種形式積極發(fā)展高等教育，特別是社區(qū)性的高等職業(yè)教育”的建議。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育主要是針對(duì)已經(jīng)接受過普通教育或者初中教育的廣大農(nóng)民群眾，對(duì)他們進(jìn)行必要的、面向新農(nóng)村建設(shè)的高級(jí)職業(yè)專項(xiàng)技能教育和培訓(xùn)，強(qiáng)化從業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和專項(xiàng)技能。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院無疑對(duì)有志于從事新農(nóng)村建設(shè)但又缺乏技術(shù)和技能的農(nóng)村人口打開了一扇大門，對(duì)急于脫貧致富的農(nóng)村居民來講開拓了一條能夠給他們帶來經(jīng)濟(jì)效益的道路。而且隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，他們需要職業(yè)轉(zhuǎn)型所需的技能和技術(shù)。這就要求農(nóng)村社區(qū)學(xué)院必須緊密結(jié)合農(nóng)村居民和新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要，積極開展職業(yè)類教育，把教育方向拓展到工、農(nóng)、商、技藝、服務(wù)等領(lǐng)域，按照不同行業(yè)領(lǐng)域的要求設(shè)置專業(yè)、制定結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

2.通識(shí)教育

通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。提高廣大農(nóng)民群眾的整體素質(zhì)是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院教育形式的重要內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生的一般知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)造力。世界銀行對(duì)發(fā)展中國家的建議是：“通識(shí)教育是全部高校學(xué)生都應(yīng)該接受的一種教育，而不管其所在院校和課程如何?！焙鲆曂ㄗR(shí)教育，正如馬克思所說，“只能發(fā)展自己能力的一方面而偏廢了其他方面，只熟悉整個(gè)生產(chǎn)中的某一個(gè)部門或者某一個(gè)部門的一部分”，會(huì)使得個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能越來越片面。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院塑造的不僅僅是技術(shù)能手，更應(yīng)該是具有社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力的人才。通識(shí)教育能夠?yàn)閭€(gè)人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和專業(yè)化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院未來的發(fā)展方向。

3.升學(xué)教育

農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院是高等教育面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的一種教育模式，應(yīng)該與本科教育建立有效的聯(lián)動(dòng)，為有潛力或能夠進(jìn)一步接受教育的部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。只要能在兩年學(xué)制內(nèi)修滿課程就可以順利畢業(yè)，并領(lǐng)取資格證書。只要憑此資格證書并通過入學(xué)考試就可以進(jìn)入本科院校繼續(xù)攻讀三四年級(jí)的課程。

(二)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教學(xué)方式

農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院是基于新農(nóng)村建設(shè)的高等教育模式，主要是為新農(nóng)村建設(shè)培育中高級(jí)技術(shù)與管理人才，這就要求農(nóng)村社區(qū)學(xué)院具有跟研究型大學(xué)“課堂為主”所不同的教學(xué)方式。農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院以職業(yè)教育作為主要的教育形式，對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課本上、對(duì)技術(shù)技能的掌握不能僅僅滿足于對(duì)理論知識(shí)的理解。針對(duì)職業(yè)教育，應(yīng)采取“學(xué)院＋基地”的教學(xué)方式?！盎亍敝饕侵皋r(nóng)業(yè)示范農(nóng)場(chǎng)以及工業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)，“基地”的選擇主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及新農(nóng)村的生產(chǎn)實(shí)際決定的。在課程設(shè)置上分為基礎(chǔ)課、職業(yè)課與培訓(xùn)課等三個(gè)部分?；A(chǔ)課主要包括德育與體育課程，加強(qiáng)了法制與職業(yè)道德教育的內(nèi)容。學(xué)生可以選修其中部分或者全部課程，其中實(shí)踐培訓(xùn)部分應(yīng)占較大的比重，實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的時(shí)間應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的1／3。這種讓學(xué)生邊學(xué)文化課程和專業(yè)知識(shí)，邊進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，邊創(chuàng)收致富的“三邊”教學(xué)，或者稱之為“三園”(校園、創(chuàng)業(yè)園、家園)的教學(xué)方式，把學(xué)校、學(xué)生、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)緊緊連在一起，使教、學(xué)、做成為一個(gè)有機(jī)的整體，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們就業(yè)上崗有優(yōu)勢(shì)，回家創(chuàng)業(yè)有技能，能很快成為新農(nóng)村建設(shè)的合格建設(shè)者。

(三)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的管理

由于農(nóng)村社區(qū)學(xué)院生源、人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)等方面的特殊性，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院在招生、學(xué)制、師資等方面應(yīng)實(shí)行可選擇性的管理模式。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院主要是面向廣大農(nóng)村地區(qū)需要接受技術(shù)技能培訓(xùn)、需要提高自身科學(xué)文化素質(zhì)的農(nóng)民開展的一種高等教育模式，因此，在招生方面不能采取嚴(yán)格的統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在“寬進(jìn)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體專業(yè)及求學(xué)者的教育文化程度采取多元化的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地為有需求的農(nóng)民提供教育服務(wù)，為他們提供學(xué)習(xí)的有效途徑。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院可試行學(xué)分制管理，以兩年制教育為主；推行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書多證齊發(fā)等制度，為學(xué)生根據(jù)自身需要、多種形式完成學(xué)業(yè)提供制度便利。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是當(dāng)?shù)氐娜瞬艓欤軌蚓奂絽^(qū)縣一級(jí)較高水平的人才。可以委托其他大學(xué)幫助培育或者抽調(diào)有一定基礎(chǔ)和潛力的教師擴(kuò)充師資力量；也可以聘請(qǐng)各種技術(shù)人員和企業(yè)家、廠長、經(jīng)理，或某一領(lǐng)域的專家等作為兼職教師或輔導(dǎo)教師；還可以聘請(qǐng)大學(xué)的離退休教師做兼職教師，這是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院解決師資緊缺問題的一個(gè)有效方法?！拔覈?0萬退休教授、副教授、研究員、副研究員、高級(jí)工程師，這是一筆不可忽視的人力資源”。兼職教師將是我國農(nóng)村社區(qū)學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分。

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高等教育社會(huì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；困境；高等教育；社會(huì)責(zé)任

改革開放以后，在相關(guān)專家學(xué)者的建議下，去過各大高校都開設(shè)了大學(xué)語文這一課程，目的是要提高學(xué)生的漢語水平及運(yùn)用能力，傳承我國的文化精髓，使?jié)h語不斷發(fā)揚(yáng)光大繼進(jìn)而影響世界。大學(xué)語文的作用是一種文化積淀的基礎(chǔ)性作用，其他學(xué)科無法取代。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在高等教育中更加重視對(duì)實(shí)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大學(xué)語文面臨現(xiàn)實(shí)的困境。

一、高校大學(xué)語文勉勵(lì)的困境

1.師資力量不夠強(qiáng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國300所高校在2004年語文教師中的教授及副教授的比例是10.78%和39.92%，到2006年下降為9.1%和36.99%。當(dāng)前，我國高校的大學(xué)語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以大學(xué)語文教師在科研和晉級(jí)方面都受到了很大的限制，所以大學(xué)語文教師多是一些年輕的、剛走上工作崗位的教師，流動(dòng)性很大，因而很難積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。一些學(xué)校雖然設(shè)有固定的教研室，師資隊(duì)伍也很穩(wěn)定，可是語文教師在科研及論文方面都存在著很多問題，教師心理壓力較大，沒有很高的工作積極性。有的學(xué)校沒有專門的大學(xué)語文教師，讓剛剛參加工作的青年教師教授大學(xué)語文，這些教師也只是把這份工作當(dāng)作一份過渡性工作來做，有的學(xué)校甚至讓研究生教授大學(xué)語文，所以教學(xué)效果根本無法保證。大學(xué)語文教師兼職現(xiàn)象普遍，專業(yè)水平也參差不齊，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，所以師資問題比較嚴(yán)重。

2.大學(xué)語文基礎(chǔ)理論的研究比較薄弱，課程性質(zhì)不明確

自從各高校開設(shè)大學(xué)語文課程以來，課程的性質(zhì)就一直沒有確定，沒有統(tǒng)一的理論認(rèn)識(shí)，所以就造成了混亂的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)語文二字的認(rèn)識(shí)，一般有以下幾種：

（1）語文就是人文，所以人文素養(yǎng)是高效大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的主要責(zé)任。這種觀點(diǎn)的典型代表就是夏中一的《大學(xué)人文讀本》。此觀點(diǎn)在很大程度上擴(kuò)充了語文的傳統(tǒng)內(nèi)涵，與高中語文注重知識(shí)傳授嚴(yán)格區(qū)分開來，可其缺點(diǎn)就是使大學(xué)語文沒有清晰的邊界，喪失了這一學(xué)科的獨(dú)立性。

（2）語文就是文學(xué)，相信文學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文，注重對(duì)經(jīng)典文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品以及語文教師開放的、多元的講解促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的審美體驗(yàn)、人文情操和文化認(rèn)知。此觀點(diǎn)注重強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的本體性，但在實(shí)際教學(xué)中，它的界限同漢語言文學(xué)專業(yè)的教育界限很難劃清。

（3）語文就是語言文學(xué)，此觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的漢語運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)中通常被稱作“高四語文”。

3.教材的選編不夠科學(xué)合理

首先，大學(xué)語文教材的內(nèi)容同中學(xué)語文教材有所重復(fù)，因而很難提起教師和學(xué)生的教、學(xué)熱情，基本上屬于一種“高四語文”。其次，大學(xué)語文的教材比較多，可是質(zhì)量比較低下，很多都是受利益驅(qū)動(dòng)編撰的。最后，很多語文教師喜歡用比較熟悉的老教材，所以比較優(yōu)秀的新教材就難以推廣，因而很難轉(zhuǎn)移新的教研成果。

二、高等教育的社會(huì)責(zé)任

大學(xué)語文通過學(xué)習(xí)我國漢語進(jìn)而傳承我國優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高校教育對(duì)于社會(huì)而言，主要起著引領(lǐng)方向、提升品質(zhì)的作用。高校不斷培養(yǎng)出各式各樣的人才，他們術(shù)業(yè)有專攻，但共同點(diǎn)是有教養(yǎng)、有思想、有境界，無論做什么，他們都會(huì)秉持人文情懷，進(jìn)而成為精英。如果高校單純的為了滿足市場(chǎng)需要而進(jìn)行教育，那么就放棄了對(duì)社會(huì)的引導(dǎo)責(zé)任，使自身變得被動(dòng)。

高等教育的社會(huì)責(zé)任除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在接受高等教育的時(shí)期，是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、道德觀的確定時(shí)期，所以高等教育對(duì)于人的綜合素養(yǎng)的培育是十分重要的，良好的教育可以使人由自然人轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的社會(huì)人，可以使人有效抑制個(gè)人私欲，進(jìn)而同他人、社會(huì)、自然形成一種良好的和諧關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。在浮躁的社會(huì)當(dāng)中，大學(xué)只有堅(jiān)持一顆淡定的教書育人之心，才能不被世俗所污染，從而培育出優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)論

高等教育擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的社會(huì)責(zé)任，擔(dān)負(fù)著培育具有較高的道德品質(zhì)和情操的人才的責(zé)任，而大學(xué)語文正是具體落實(shí)這一責(zé)任的重要工具。面對(duì)紛擾的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，大學(xué)只有重視語文教育，突圍當(dāng)前的困境，才能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任。

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高等教育社會(huì)學(xué)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：主題班會(huì)　系統(tǒng)化　動(dòng)態(tài)生成

論文摘?要：高校主題班會(huì)教育是大學(xué)生德育開展的有效形式和重要載體，可當(dāng)前高校主題班會(huì)開展過程中存在諸多問題。主題班會(huì)教育要以人為本，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，就必須對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、高校班級(jí)管理與主題班會(huì)教育開展的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校大學(xué)生最基本的組織形式仍然是以班級(jí)為單位，大學(xué)班級(jí)也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。盡管多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，加上存在教學(xué)班與自然班的分離，對(duì)學(xué)生班集體觀念產(chǎn)生一定程度的沖擊。但不可否認(rèn)，在高校中，對(duì)學(xué)生實(shí)施管理、加強(qiáng)學(xué)生日常思想政治教育的有效方式仍然是以班級(jí)為載體的管理和教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“新時(shí)期高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要作用?！?這關(guān)系到建設(shè)中國特色社會(huì)主義能否后繼有人，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)在新世紀(jì)能否得到鞏固、加強(qiáng)。

長期以來，高校在對(duì)學(xué)生教育管理中，往往存在一種重管理、輕教育的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是高校的穩(wěn)定關(guān)乎社會(huì)的和諧，這往往導(dǎo)致高校對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格，容易忽視對(duì)學(xué)生的教育；另一方面，高校對(duì)新時(shí)代大學(xué)生采取傳統(tǒng)說教方式的教育已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，這迫切需要我們改進(jìn)和創(chuàng)新教育方式。在高校班級(jí)管理的模式下，開展豐富多彩、行之有效的主題班會(huì)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的有效手段。

目前，各高校都看到主題班會(huì)教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要性，十分重視班級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)的開展，但這些活動(dòng)的開展過程中也普遍存在著一些問題。一是大學(xué)主題班會(huì)教育具有臨時(shí)性，輔導(dǎo)員往往是針對(duì)近段時(shí)期反映突出的問題，在班級(jí)中召開主題教育班會(huì)，雖然能通過開好這一次班會(huì)較好地解決班級(jí)中存在的突出問題，但這種一次性教育活動(dòng)具有很大的臨時(shí)性和隨意性，對(duì)學(xué)生整體階段提高效果不明顯；二是主題班會(huì)教育活動(dòng)形式較生硬，往往流于形式，輔導(dǎo)員說教，學(xué)生自我參與度不高。一些學(xué)生組織的主題班會(huì)缺乏指導(dǎo)和有效設(shè)計(jì)，無法開展時(shí)也像團(tuán)組織生活一樣穿插游戲，將主題班會(huì)娛樂化，起不到很好的教育效果；三是主題班會(huì)缺乏及時(shí)反饋和跟進(jìn)，往往認(rèn)為開展完一次主題班會(huì)就完成任務(wù)，沒對(duì)班會(huì)效果進(jìn)行及時(shí)追蹤，輔導(dǎo)員沒有對(duì)班會(huì)效果要求反饋，導(dǎo)致班會(huì)教育效果僅停留在班會(huì)上，同學(xué)對(duì)班會(huì)的期望度就會(huì)降低，參與熱情也不高，甚至容易產(chǎn)生抵觸心理。

二、主題班會(huì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)

當(dāng)前高校教育改革要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其核心就是要著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，高校教育戰(zhàn)略主題就是要堅(jiān)持德育為先，要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程。要將德育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學(xué)德育體系，不斷創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，提高德育工作水平。

各高校要結(jié)合自身實(shí)際情況，制定符合本學(xué)校實(shí)際情況的德育體系，牢牢抓住第二課堂這個(gè)陣地，開展豐富多彩、切實(shí)有效的德育活動(dòng)。積極創(chuàng)新和探索德育實(shí)施的有效途徑和方法，建立教學(xué)、實(shí)踐和環(huán)境三位一體的德育實(shí)施框架。除了在第一課堂環(huán)節(jié)中，教師要滲透德育，關(guān)鍵還在于構(gòu)建系統(tǒng)化的德育體系，高校主題班會(huì)教育仍然是實(shí)現(xiàn)德育教育的最有效手段，因此，高校主題班會(huì)教育系統(tǒng)化建設(shè)成為高校德育工作的戰(zhàn)略主題。

高校主題班會(huì)的開展應(yīng)該做到以人為本，一切以學(xué)生的實(shí)際需求為前提；要遵循學(xué)生成長的階段性特征，在不同時(shí)期、不同階段針對(duì)性開展主題班會(huì)教育活動(dòng)，創(chuàng)新主題班會(huì)形式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。因此，主題班會(huì)教育這個(gè)系統(tǒng)框架，不僅能有效鏈接大學(xué)生成長的各個(gè)階段，同時(shí)具有包容性，能滿足不同學(xué)生群體的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、高校主題班會(huì)系統(tǒng)化建設(shè)的思路

高校主題班會(huì)是大學(xué)生日常管理、日常思想政治教育的主要陣地，要把主題班會(huì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程來抓。高校主題班會(huì)教育的系統(tǒng)化要將教學(xué)、實(shí)踐、環(huán)境三位一體，教學(xué)這方面包括主題內(nèi)容系列化、開展模式規(guī)范化、教育方式課程化這三個(gè)基礎(chǔ)方面。

主題內(nèi)容的系列化就是指根據(jù)大學(xué)生成長階段關(guān)注點(diǎn)，緊緊圍繞新生入學(xué)適應(yīng)期、學(xué)習(xí)生活困惑期、畢業(yè)恐慌期這三個(gè)關(guān)鍵教育階段，有針對(duì)性地進(jìn)行不同主題內(nèi)容的教育，從而將整個(gè)大學(xué)教育階段的主題班會(huì)內(nèi)容串聯(lián)成有機(jī)整體，形成一個(gè)系列。

開展模式的規(guī)范化是指輔導(dǎo)員要對(duì)主題班會(huì)的開展進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在主題班會(huì)開展的準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果反饋等階段進(jìn)行規(guī)范，尤其是主題班會(huì)前期準(zhǔn)備工作要做到精細(xì)化，根據(jù)主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的需求展開充分的調(diào)查和研究，才能使主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。輔導(dǎo)員在不同的班會(huì)主題中扮演的角色應(yīng)該有所不同，比如在學(xué)生上課缺課比較明顯的主題班會(huì)上，輔導(dǎo)員不應(yīng)該過多參與，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的自我反省。

教育方式的課程化指的是把主題班會(huì)教育當(dāng)做課程體系來建設(shè)，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等，輔導(dǎo)員也應(yīng)該有備課、課堂教學(xué)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。主題班會(huì)教育的課程化也不同于一般的課程教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)不只是在教室，學(xué)生宿舍也應(yīng)該成為教學(xué)地點(diǎn)。

主題班會(huì)教育這門課程與其他教學(xué)課程有所不同，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性。雖然我們每次預(yù)先對(duì)主題班會(huì)的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施過程展開周密的計(jì)劃，但是主題班會(huì)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理與自我評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，老師與學(xué)生之間的溝通反而退居次要地位。一次主題班會(huì)教育過程，需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入主題班會(huì)教育過程中，因此主題班會(huì)實(shí)際開展情況往往比預(yù)計(jì)的更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的自我發(fā)展就是在動(dòng)態(tài)生成過程中實(shí)現(xiàn)并完成的。主題班會(huì)就是一次學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程。

要實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)教育的動(dòng)態(tài)生成，就要為班會(huì)創(chuàng)造良好的環(huán)境，貼近生活，讓主題班會(huì)教育充滿靈性?，F(xiàn)在學(xué)生工作者面對(duì)的對(duì)象主要是“90后”的大學(xué)生，“90后”的特征是思維開放，接受新事物能力較強(qiáng)，因此，應(yīng)該把握當(dāng)代大學(xué)生思維開放的特征，讓學(xué)生放開思維，給予其展示自身才華的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)員在主題班會(huì)設(shè)計(jì)形式上，應(yīng)該更貼近生活，采取學(xué)生更喜聞樂見的生活逸事，利用好當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的作用，借助新興媒介探索主題班會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的開展。

總之，在探索高等學(xué)校主題班會(huì)系統(tǒng)化建設(shè)的過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的教育氛圍，發(fā)揮輔導(dǎo)員的聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主題班會(huì)上實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宜貴，崔?萍. 如何開好大學(xué)生主題班會(huì)方法探析[J]. 中國校外教育，2011（12）.

高等教育社會(huì)學(xué)范文第4篇

一、高等教育的功能

信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,教育是知識(shí)傳播的途徑,是人的能力提高的決定因素之一。在知識(shí)迅速涌現(xiàn)的今天,人們需要掌握和吸收的知識(shí)的難度在不斷增大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識(shí)不斷增長,教育的作用也越來越突出。教育分為基礎(chǔ)教育和高等教育。其中,基礎(chǔ)教育提供的主要是大量的基礎(chǔ)性知識(shí),高等教育(大專、本科、碩士、博士)提供的主要是專業(yè)知識(shí),它對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)技能的提高有顯著的影響。不論是基礎(chǔ)教育,還是高等教育,都應(yīng)該把知識(shí)的獲得作為教育的目的。一般來講,基礎(chǔ)教育都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們獲得知識(shí)的目的,在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是比較扎實(shí)的,而高等教育卻并沒有真正體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家相比,我國的高等教育并沒有達(dá)到增加學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力的目的,或者說并沒有培育出適合社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的人才,也就是高等教育的提供現(xiàn)代知識(shí)體系的功能沒有得到充分發(fā)揮。

二、我國高等教育存在的問題

我國高等教育不能起到有效傳播知識(shí)的作用,是由我國的教育體制、社會(huì)觀念等決定的,并不是高等教育資本投入決定的。當(dāng)前,我國高等教育主要存在以下問題。

1.教育質(zhì)量低下。從我國高等教育提供的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)看,我國的高等教育沒有很好地提供現(xiàn)代知識(shí)體系,主要表現(xiàn)在:首先,與發(fā)達(dá)國家相比,我國高等教育提供的知識(shí)水平普遍較低,受教育者從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力較低,很多畢業(yè)生都只能紙上談兵,基本沒有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和能力。其次,我國高等教育專業(yè)和課程設(shè)置比較盲目,專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,傳授的知識(shí)比較陳舊,高校的教育內(nèi)容與社會(huì)需求之間存在一定的偏差,也就是畢業(yè)生的能力與用人單位的需求之間存在差異。

2.教育體制不合理。我國高等教育是文憑教育機(jī)制,這會(huì)使受教育者只是為了獲得文憑或者分?jǐn)?shù),而不是為了獲得知識(shí),也就扭曲了高等教育傳播知識(shí)的作用。另外,我國大量的人才外流使得受教育者的知識(shí)不能在我國得到有效利用,使我國比較缺乏的發(fā)展資源更加稀缺,這對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響很大。我國教育體制存在問題,對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了不良的影響。如今,我國一些大學(xué)生把追求文憑作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī),在學(xué)習(xí)期間缺乏追求知識(shí)的動(dòng)力和壓力。再加上通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展,一些高校學(xué)生不能自控,整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中,學(xué)習(xí)敷衍了事,甚至投機(jī)取巧,這也使得教育傳播知識(shí)的功能被弱化。

3.教師素質(zhì)比較低。教師擔(dān)負(fù)著對(duì)廣大學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、完善素質(zhì)的責(zé)任,其自身的素質(zhì)狀況對(duì)于教育的效果有直接的影響。目前,我國高校中有很多教師并沒有掌握現(xiàn)代知識(shí)體系,或者雖然專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí),學(xué)術(shù)研究水平較高,但教學(xué)能力不強(qiáng),教學(xué)的效果也不好。

三、促進(jìn)我國高等教育發(fā)展的措施

高等教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播,促進(jìn)知識(shí)的增長,從而縮小或者消除與發(fā)達(dá)國家之間的知識(shí)差距。因此,高等教育發(fā)展的措施就是盡可能地把知識(shí)充分有效地傳播給新一代。

1.轉(zhuǎn)變觀念。教育是能力提高的重要途徑,它的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播。信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我們根深蒂固的影響,深刻認(rèn)識(shí)到教育是提高知識(shí)文化素質(zhì)最重要的手段,是消除我國與發(fā)達(dá)國家之間知識(shí)差距的措施,而不是人力資本理論認(rèn)為的人力資本投資問題,不能用成本收益比較機(jī)制來衡量。要清楚地認(rèn)識(shí)到資本投入不是教育發(fā)展的決定因素,雖然投資越多對(duì)教育越有利,但并不代表投資越多教育效果越有效。教育所產(chǎn)生的效果主要應(yīng)該取決于教育的體制、內(nèi)容和結(jié)果等,資本投資只是起到輔助的作用。

2.教育體制改革。從知識(shí)傳播的角度看,高等教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳播,從而達(dá)到提高人的能力的作用,必須對(duì)高等教育發(fā)展的機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)。我國高等教育機(jī)制屬于文憑教育機(jī)制,使教育不能充分有效地發(fā)揮其功能。因此,應(yīng)設(shè)法建立素質(zhì)教育機(jī)制,使高等教育更好地起到知識(shí)傳播的作用,培養(yǎng)受教育者的知識(shí)文化素質(zhì),提高動(dòng)手操作能力,提高質(zhì)量。同時(shí),還應(yīng)不斷深化教學(xué)改革,做到人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要。當(dāng)然,還必須設(shè)法激勵(lì)受教育者追求知識(shí)的動(dòng)力,讓他們有學(xué)習(xí)的壓力。

3.提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)對(duì)于高等教育受教育者的影響比較直接,他們掌握發(fā)達(dá)的現(xiàn)代知識(shí)體系,對(duì)受教育者知識(shí)的傳播有很大的促進(jìn)作用。對(duì)于我國高等教育來說,高校必須擁有厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍,他們可以通過引進(jìn)外國學(xué)者或者本國留學(xué)生,也可以通過我們國家自己培養(yǎng)。教師素質(zhì)高,可以充分掌握發(fā)達(dá)的現(xiàn)代知識(shí)體系的教學(xué)水平。當(dāng)然,這些也需要我國合理的教育體制、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的形成才能實(shí)現(xiàn)。

除此之外,合理的社會(huì)規(guī)范作為促進(jìn)知識(shí)增長的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于高等教育的知識(shí)傳播也有不可忽視的作用。高等教育要順利實(shí)現(xiàn)其作用,教育的基礎(chǔ)設(shè)施和手段有助于其功能的充分發(fā)揮。因此,在強(qiáng)調(diào)教育體制、觀念、教師素質(zhì)的同時(shí)不能忽視像社會(huì)規(guī)范、教育基礎(chǔ)設(shè)施等次要而必不可少的因素。

總之,對(duì)我國這樣一個(gè)發(fā)展中大國來說,要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與知識(shí)增長,實(shí)現(xiàn)縮小或消除與發(fā)達(dá)國家之間的差距,教育是必不可少、不可替代的途徑。

參考文獻(xiàn):

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[3]王軼慧.基于人力資本理論的高校教育投資成本與收益[J].經(jīng)濟(jì)縱橫,2009.6.

高等教育社會(huì)學(xué)范文第5篇

本人長期承擔(dān)高等教育自學(xué)考試電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)《電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》課程的教學(xué)，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛钥颊n程的學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)。

1、助學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，社會(huì)助學(xué)是自學(xué)考試重要組成部分。助學(xué)方式包括課堂面授、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等。我院的自考生主要是在校學(xué)生，所以《電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》采用課堂面授的助學(xué)方式，考核評(píng)價(jià)方式采用統(tǒng)一考試與過程評(píng)價(jià)結(jié)合的方法。統(tǒng)一考試與過程評(píng)價(jià)在課程總分的比例為7：3，也就是自考生通過課程面授的助學(xué)方式，可以取得該課程總分的30%的平時(shí)成績。

2、過程評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的課程，其過程評(píng)價(jià)成績按百分制計(jì)分，其中：課程學(xué)習(xí)40%；平時(shí)作業(yè)30%；綜合測(cè)驗(yàn)30%。

2.1課堂學(xué)習(xí)成績的考核

課堂學(xué)習(xí)成績滿分40分，課堂學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定主要從到課率、課堂紀(jì)律、回答老師提問等三個(gè)方面進(jìn)行考核。

到課率占15分，分為6檔：到課率90%及以上記15分；到課率80%及以上記12分；到課率70%及以上記10分；到課率60%及以上記8分；到課率50%及以上記6分；到課率不足50%記0分。

課堂紀(jì)律占15分，做到以下每項(xiàng)得3分：著裝整潔，認(rèn)真聽課，不做與上課無關(guān)的事情，不隨意聊天或大聲喧嘩，如需發(fā)言，請(qǐng)舉手示意，老師準(zhǔn)許后再起立發(fā)言；上課不遲到、不早退、不曠課。如特殊情況下需在上課期間進(jìn)出教室，應(yīng)走后門，并輕手輕腳，盡量不影響他人；上課前自覺將手機(jī)設(shè)為震動(dòng)狀態(tài)或關(guān)機(jī)，上課期間不允許在教室接打電話，也不允許出現(xiàn)抽煙或吃零食等影響他人學(xué)習(xí)的行為；保持教室衛(wèi)生，下課后自覺將廢棄物送入垃圾箱；認(rèn)真配合老師進(jìn)行課堂點(diǎn)名。

回答老師提問占10分，根據(jù)提問次數(shù)的多少，有不同的分值。

2.2 平時(shí)作業(yè)的考核

平時(shí)作業(yè)滿分30分，主要從課堂筆記和完成作業(yè)情況進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。

課堂筆記占10分，考核內(nèi)容：是否有課堂筆記本；筆記記錄是否完整、齊全。

評(píng)為好得10分；較好得8分；一般得6分；較差得4分；差得2分。不做課堂筆記或沒有課堂筆記本為0分。

課后作業(yè)占20分，從完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量及其它方面進(jìn)行評(píng)定：按時(shí)完成老師布置的課后單元作業(yè)并達(dá)到合格要求得20分；完成作業(yè)量80%，或有20%作業(yè)達(dá)不到合格要求得16-19分；完成作業(yè)量70%，或有30%作業(yè)達(dá)不到合格要求得12-15分；完成作業(yè)量60%，或有40%作業(yè)達(dá)不到合格要求得8-11分；完成作業(yè)量50%，或有50%作業(yè)達(dá)不到合格要求得4-7分；完成作業(yè)不足50%，或60%作業(yè)達(dá)不到合格要求得0-3分。

2.3綜合測(cè)驗(yàn)

課程在面授結(jié)束前測(cè)驗(yàn)1次，綜合測(cè)驗(yàn)試卷按100分計(jì)算，綜合測(cè)驗(yàn)成績占30分： 測(cè)驗(yàn)成績90分以上者得26-30分；測(cè)驗(yàn)成績80-89分者得21-25分；測(cè)驗(yàn)成績70-79者得16-20分；測(cè)驗(yàn)成績60-69者得10-15分；測(cè)驗(yàn)成績50-59者得5-9分；測(cè)驗(yàn)成績50分以下者得0-4分；未參加測(cè)驗(yàn)的考生，其綜合測(cè)驗(yàn)成績得0分。

3、過程評(píng)價(jià)的日常管理工作

任課老師按主考學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃編寫授課進(jìn)度計(jì)劃，按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，實(shí)際授課進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度做到基本相符。

考勤記載要詳實(shí)，具體內(nèi)容包括專業(yè)及課程名稱、準(zhǔn)考證號(hào)、姓名、考勤記錄等，作為課程學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。

任課教師根據(jù)學(xué)科要求、按照教學(xué)進(jìn)度合理布置課后作業(yè)，作業(yè)要有批閱的原始記錄；課堂筆記由任課教師組織班委會(huì)干部和學(xué)生代表進(jìn)行檢查，依據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的結(jié)果要在班級(jí)中公示；課堂提問發(fā)言要有詳細(xì)的記錄。