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框架式學(xué)習(xí)法范文第1篇

教學(xué)模式的理論框架及操作體系

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的未來(lái)中國(guó)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們的基礎(chǔ)教育必須從根本上轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為特征的教學(xué)模式，探索素質(zhì)教育的新模式，這是當(dāng)前中國(guó)教育改革的主題。在這樣一個(gè)指導(dǎo)思想下，**教研室從1999年9月開(kāi)始進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的研究和推廣，對(duì)推動(dòng)我縣課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)起到了積極的作用。

    一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提出的背景

教學(xué)效率、教學(xué)成績(jī)的提高，離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)模式。一個(gè)好的教學(xué)模式，必須著眼于人的整體統(tǒng)一發(fā)展，而非片面發(fā)展。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學(xué)相長(zhǎng)，而非彼此消損。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，必須把教學(xué)過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，必須以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、最大限度地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。

教育的最終目的，是為了培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。然而，多年來(lái)，基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成了教師的仆人、知識(shí)的奴隸。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教學(xué)方法單一，一言堂、滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的手腳被束縛、頭腦被禁錮，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)揮，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，改革教學(xué)方法、探索新的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

二、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“教學(xué)環(huán)境”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)的簡(jiǎn)單組合，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”這一教學(xué)模式的核心是“諧振”，體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)的思想，即課堂教學(xué)的過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！皩?dǎo)”是指“主導(dǎo)”即教師，“學(xué)”是指“主體”即學(xué)生，“諧振”是指教學(xué)雙方在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法的選擇，以及與學(xué)生的心理需求、思維規(guī)律合拍、協(xié)調(diào)，形成共振，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果?！疤剿鳌笔侵黧w的“主動(dòng)探索”，“發(fā)展”是“主體”的“發(fā)展”。發(fā)展只有在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展必須是學(xué)生主動(dòng)去追求的，主動(dòng)去獲得的。只有在不斷地參與過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。

三、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！备鶕?jù)這一理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們提出了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式。

理論依據(jù)之一：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢(shì)，是越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展水平。而主體意識(shí)的最終形成又以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助于參與各項(xiàng)活動(dòng)這種更直觀、更具體的方式，讓全體學(xué)生參與全部教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使他們體會(huì)自身的主體地位及意義。只有這樣，教學(xué)雙方才能建立民主和諧的關(guān)系，并促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)欲望）達(dá)到最大限度的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“雙主”，提高效率。

理論依據(jù)之二：和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程有直接的促進(jìn)作用。

    教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)知過(guò)程，建立任何一種教學(xué)模式，其最終目的都是為了改善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教學(xué)效果。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知與參與行為看作既有密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩條主線，把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為方面，即重點(diǎn)研究學(xué)生參與行為的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與行為與認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系；其二，影響認(rèn)知的各種因素。教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程不是孤立地進(jìn)行的，它不可避免地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實(shí)踐來(lái)看，主要的影響因素有4個(gè)：行為、情感、知識(shí)基礎(chǔ)和環(huán)境。四個(gè)因素之間是內(nèi)因和外因的關(guān)系，教師的作用就是要充分合理地創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境（即教學(xué)步驟和方法），最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與行為來(lái)激活內(nèi)因（學(xué)習(xí)情感），實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中的最大效能。   

四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施策略

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一要求，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式本著“以學(xué)為本，因?qū)W施教，尊重人格，啟發(fā)自信，激勵(lì)成功”的原則，在教學(xué)實(shí)踐貫徹如下策略。

     策略一：融洽關(guān)系。

    師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，和諧的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生“親其師而信其道”，聽(tīng)從教師的安排與指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高；不良的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度均會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。要使師生關(guān)系融洽，必須做到：

    1.正確認(rèn)識(shí)教師威性。

    教師的“威性”、“威嚴(yán)”、“權(quán)威”三者并非一回事。教師的威性是學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，即是學(xué)生對(duì)教師的尊敬、依賴(lài)的心理狀態(tài)。教師的威性應(yīng)該體現(xiàn)在有淵博的知識(shí)、有巧妙合理的教學(xué)方法。教師的“威嚴(yán)”是教師做出一付“神圣不可侵犯的樣子”，是教師的心理狀態(tài)。它使學(xué)生產(chǎn)生懼怕之情，敬而遠(yuǎn)之。教師的“權(quán)威”是教師可以組織指揮、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生的權(quán)力。它使學(xué)生被動(dòng)地服從教師。如果誤認(rèn)為教師的“威嚴(yán)”、“權(quán)威”就是教師的“威性”，那就 難以形成融洽的師生關(guān)系。教師的“威嚴(yán)”會(huì)引起學(xué)生的反感；教師的“權(quán)威”會(huì)引起學(xué)生的“逆反心理”。反之，若正確理解了“教師威性”的概念，就會(huì)自覺(jué)地與學(xué)生融洽感情，從而形成和諧的師生關(guān)系。

     2.盡量滿足合理需要。

     學(xué)生有各種各樣的需要，如安全需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。教師要了解學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)與層次。對(duì)學(xué)生的合理需要，馬上能解決的就立即解決，一時(shí)解決不了的應(yīng)創(chuàng)造條件逐步解決，并做好解釋工作；對(duì)不合理的需要，應(yīng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通過(guò)盡量滿足學(xué)生的需要，可融洽師生感情。

    3.真心誠(chéng)意熱愛(ài)學(xué)生。

     教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任學(xué)生，學(xué)生便尊敬、依賴(lài)、喜歡老師，從而融洽了師生感情。這樣，不僅能培養(yǎng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其喜歡學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，而且能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，服從老師的安排與指揮，利于提高教學(xué)質(zhì)量。在熱愛(ài)學(xué)生方面，尤其要“厚愛(ài)”、“偏愛(ài)”差生。要堅(jiān)持依靠積極因素克服消極因素的原則，用“顯微鏡”捕捉差生的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)其自尊心、上進(jìn)心；要為差生創(chuàng)造獲得“成功”的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，乘“喜悅之舟”駛向成功的彼岸；要用行為改變術(shù)消除差生的“懼書(shū)癥”，即只要學(xué)生接近書(shū)本就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；只要讀書(shū)就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；只要成績(jī)有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。    

策略二：強(qiáng)化主體。

1.尊重學(xué)生的主體地位。

具體要求是：第一，平等的關(guān)系。從人與人的最本質(zhì)的人際關(guān)系——人格關(guān)系上建立起平等、合作的新型師生關(guān)系。第二，民主的氣氛。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程乃至整個(gè)學(xué)校生活過(guò)程之中，營(yíng)造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學(xué)生愉悅、主動(dòng)、積極地參與投入教學(xué)活動(dòng)。

     2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

     具體要求是：第一，引發(fā)興趣。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是如何持久地保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)持續(xù)地給予強(qiáng)化，不斷地滿足需要，以增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程的消耗而可能逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣、參與的積極性。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生的兩種興趣，即參與的興趣和認(rèn)知的興趣。并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。其中，應(yīng)更多地利用提高學(xué)生參與興趣的層次，去影響促進(jìn)其認(rèn)知興趣的提高。

     第二，點(diǎn)撥恰當(dāng)。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式要求教師十分重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、發(fā)揮主體作用的過(guò)程。它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)是教師恰如其分的點(diǎn)撥與學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極參與訓(xùn)練相結(jié)合。

      3.強(qiáng)化反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。

具體要求是：第一，理智地?zé)釔?ài)。教育是教學(xué)生具有理性，對(duì)教師的理性水平有很高的要求；教育也是教學(xué)生如何為人如何生活，教師也應(yīng)是充滿愛(ài)的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛(ài)而有方，嚴(yán)而有度。第二，及時(shí)地激勵(lì)。為了保持和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵(lì)反饋。重要的在于如何把握激勵(lì)反饋?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式對(duì)此有3個(gè)要求。一是既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)其參與態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。二是既要有評(píng)價(jià)性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在肯定或矯正學(xué)生的認(rèn)知和參與；后者旨在補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知和參與。三是反饋，可有3種方式：教師反饋，學(xué)生交流中的反饋，學(xué)生自我反饋。3種方式應(yīng)交替進(jìn)行。

     .策略三：鼓勵(lì)參與。

     1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

具體要求是：第一，為每個(gè)個(gè)體提供成功的機(jī)會(huì)。在“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式中，不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，更重要的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)成功的參與。獲得成功的體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，有效投入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是一個(gè)多次完成的過(guò)程，需要不斷進(jìn)行階段性自我調(diào)整，重新自我激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。而自我功效感的獲得，是這種自我調(diào)整、自我激發(fā)的良性手段。自我功效感即對(duì)自己學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和肯定。而這又有賴(lài)于讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)自己成功的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)這種成功所帶來(lái)的教師和他人對(duì)自己的認(rèn)可肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。第二，形成持久活躍的群體參與氛圍，是增強(qiáng)個(gè)體參與意識(shí)的良好環(huán)境動(dòng)因。長(zhǎng)期處于具有積極參與習(xí)慣和傳統(tǒng)的群體之中的個(gè)體，自然會(huì)形成較之其它群體之中的個(gè)體更強(qiáng)的參與意識(shí)。

     2.為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)。

具休要求是：第一，面向全體。自覺(jué)而非盲目的參與，是自主選擇的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，因基礎(chǔ)和能力的不同，出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。所謂面向全體，是面向存在諸多差異的個(gè)體所組成的全體。“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)要重視兩種學(xué)生的參與，一是性格內(nèi)向的，二是成績(jī)特別差的。他們是最易成為“局外人”的一部分學(xué)生。如果長(zhǎng)期使他們充當(dāng)旁觀者，不能與其他同學(xué)協(xié)同共鳴，則與“雙主”教學(xué)宗旨是相違背的。第二，設(shè)置坡度。這是為每個(gè)學(xué)生提供由其自主選擇合適臺(tái)階的階梯。階梯構(gòu)筑的特點(diǎn)，基于教師對(duì)學(xué)生特別的了解。它不應(yīng)是一成不變的，是教師應(yīng)予隨時(shí)調(diào)整變化的。

    五、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的操作步驟

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的具體操作步驟是：

 

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

 

問(wèn)題探究

 

交流歸納

 

反饋遷移

 

 

 

 

步驟一：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提倡師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,這樣學(xué)生就有義務(wù)感、責(zé)任感，將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生完成課前散發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱的情況來(lái)制定。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)，以學(xué)生通過(guò)最大努力即能達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”為宜，這樣利于給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在“目標(biāo)成功新目標(biāo)”的良性循環(huán)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師接著就創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)方面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類(lèi)比、質(zhì)疑……而如果向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，則有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的“導(dǎo)”要注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果。

    步驟二：?jiǎn)栴}探究。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師和學(xué)生共同明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)注意用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

    教師的學(xué)法指導(dǎo)一般分兩部分進(jìn)行：其一是利用媒體將學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容展示給學(xué)生，包括學(xué)什么（教材的哪一部分內(nèi)容）、怎么學(xué)（或讀書(shū)、或討論、或做題、或搜集資料，以及遇到問(wèn)題怎么處理等等）、學(xué)習(xí)時(shí)間（即多長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)）。其二是教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的恰當(dāng)調(diào)控，也就是“雙主”教學(xué)的思想。

步驟三：交流歸納。

這一步驟分兩步走。首先是課堂交流。課堂交流包括“生——生”交流和“師——生”交流，以及“生——機(jī)”交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)到資源共享，教師適時(shí)組織課堂交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別將自己的學(xué)習(xí)成果用口頭或書(shū)面的形式通過(guò)多媒體手段展示給全體同學(xué)，教師組織學(xué)生研究、質(zhì)疑、評(píng)判，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的修改、完善，并達(dá)成一致的意見(jiàn)，形成全班同學(xué)共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果。

其次是教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)科能力。課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師的“才藝（書(shū)法、演講）”展示的過(guò)程。因此，教師盡可能在課上少講甚至不講，而把全部精力放在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)上。有人提出課堂教學(xué)“二八率”的理論，指出80%的學(xué)生對(duì)80%的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)自學(xué)解決，教師要集中精力幫助學(xué)生解決他們通過(guò)自學(xué)不能解決的20%的問(wèn)題。看來(lái)，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在課堂上做到少講、精講，完全能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。

步驟四：反饋遷移。

框架式學(xué)習(xí)法范文第2篇

關(guān)鍵詞:以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法;臨床藥師;培訓(xùn)方法

公眾對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需求隨著社會(huì)服務(wù)體系的日漸完善與公眾經(jīng)濟(jì)能力的提升而日趨提高。醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展理念伴隨著公眾需求的改變而改變，逐步由過(guò)往的藥品供應(yīng)向醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變，以此迎合公眾需求并謀求自身的發(fā)展。隨著新醫(yī)改方案穩(wěn)步有序地推進(jìn)，一系列保障藥學(xué)服務(wù)工作有序開(kāi)展的相關(guān)政策逐步出臺(tái)，如《國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理促進(jìn)合理用藥的意見(jiàn)任務(wù)分工方案的通知》［1］、《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》［2］等等政策的落實(shí)，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)藥學(xué)服務(wù)體系的逐步完善和長(zhǎng)足發(fā)展，而作為藥學(xué)服務(wù)中充當(dāng)排頭兵的臨床藥師隊(duì)伍伴隨著醫(yī)改工作的大力推進(jìn)而逐步發(fā)展壯大了起來(lái)。2005年和2007年原衛(wèi)生部科教司先后啟動(dòng)臨床藥師培訓(xùn)試點(diǎn)和臨床藥師制試點(diǎn)，2016年中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)批準(zhǔn)了首批10家中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，至此，中國(guó)臨床藥師培訓(xùn)工作在政策扶持、中西藥并舉的形勢(shì)下達(dá)到了空前繁榮。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院于2010年被批準(zhǔn)為中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)西藥臨床藥師培訓(xùn)基地，2016年被批準(zhǔn)為中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，迄今已面向全國(guó)招收并培養(yǎng)了70余名西藥臨床藥師和100余名中藥臨床藥師。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床藥師培訓(xùn)工作經(jīng)過(guò)多年的嘗試與探索，逐漸走出了一條帶教老師“干教結(jié)合”、培訓(xùn)基地“考教分離”、培訓(xùn)學(xué)員“考核淘汰”的臨床藥師培養(yǎng)新模式，該模式有效地調(diào)動(dòng)了臨床藥師學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，也迫使帶教老師為培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床藥師學(xué)員嘗試教學(xué)方法的改進(jìn)與突破，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的培訓(xùn)教學(xué)效果。通過(guò)多年帶教工作的開(kāi)展，培訓(xùn)教學(xué)方法的嘗試，各個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)均形成了適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)方法，心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)也根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)疾病發(fā)病危重、患者年齡大、合并疾病多、合并用藥多、用藥時(shí)程長(zhǎng)、專(zhuān)家共識(shí)多、更新迭代快等特點(diǎn)，形成了一套高效、犀利、實(shí)用的心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)模式。

1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法的特點(diǎn)及作用

授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Lecture-basedLearning，LBL)是沿用至今的授課方式，也是傳統(tǒng)意義的授課方法，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法是以教師為主體采用灌輸式教學(xué)，此方法的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，故在現(xiàn)代教育中常常遭受抨擊［3］。但不可否認(rèn)這種教學(xué)法能給予學(xué)生系統(tǒng)、整體和全面的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)員均適用，且更有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)員。LBL法在臨床藥師培訓(xùn)模式中有不可或缺的地位［4］，對(duì)于學(xué)歷層級(jí)稍低以及偏于基層選派進(jìn)修的學(xué)員來(lái)說(shuō)，此方法仍然是最直接有效，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法(Flippedclassroomlearning，F(xiàn)CL)是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看視頻等線上模式學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用小組討論的協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法［5］。2013年皮爾遜(Pearson)明確了翻轉(zhuǎn)課堂的4個(gè)支點(diǎn):靈活的環(huán)境(FlexibleEnvironment，F(xiàn))，學(xué)習(xí)文化(LearningCulture，L)，課程內(nèi)容(IntentionalContent，I)和專(zhuān)業(yè)教師(Professionaleducator，P)，即F-L-I-PTM［6］。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為課堂上教師不再講授新知識(shí)，教師的作用是組織課堂活動(dòng)、維持課堂秩序、提供個(gè)別輔導(dǎo)。課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角和表演者，通過(guò)一系列的交互活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的［5］。LBL-FCL兩種培訓(xùn)方法的有機(jī)結(jié)合交叉進(jìn)行，既能保障在所有培訓(xùn)學(xué)員均能學(xué)習(xí)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)固有知識(shí)的，又能在臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)需求的情況中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)需求，是一種目前較為契合社會(huì)需求的培訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)模式。從培訓(xùn)學(xué)員的角度來(lái)看，既滿足了學(xué)員們渴求基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，又能在學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)員對(duì)于個(gè)人能力素養(yǎng)的提高，不但夯實(shí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)員將來(lái)成為一名放之四海而皆準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。從帶教老師的角度來(lái)看，傳統(tǒng)知識(shí)的教授是自身知識(shí)體系的重修與完善，為了能夠圓滿完成帶教任務(wù)，考教分離模式下的學(xué)員與老師雙重考核，又激勵(lì)著帶教老師探索新方法、新思路、新技術(shù)、新方向的創(chuàng)新意識(shí)，迎合了日益提高的社會(huì)需求。

2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在學(xué)員培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1在理論知識(shí)體系構(gòu)建方面的應(yīng)用理論知識(shí)體

系的構(gòu)建對(duì)于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)對(duì)于應(yīng)對(duì)即將參與的科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐以及應(yīng)對(duì)考核而需完成的培訓(xùn)作業(yè)是十分必要的。理論知識(shí)體系的構(gòu)建在整個(gè)學(xué)員培養(yǎng)的全過(guò)程交叉開(kāi)展LBL-FCL培訓(xùn)法。培訓(xùn)初期:采用灌輸式的LBL教學(xué)法對(duì)培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展理論知識(shí)體系的構(gòu)架，建立完整的理論知識(shí)體系框架和認(rèn)知，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程以及將來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行框架式的建立。例如:院內(nèi)臨床藥師培訓(xùn)基地在學(xué)員入學(xué)后的1～2個(gè)月內(nèi)采用集中授課的形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)轟炸式的教授灌輸，知識(shí)體系內(nèi)容包含:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)輔以教學(xué)藥歷的撰寫(xiě)、病例分析的撰寫(xiě)、病例討論的撰寫(xiě)與開(kāi)展、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告的撰寫(xiě)與開(kāi)展、不良反應(yīng)填寫(xiě)與上報(bào)、處方點(diǎn)評(píng)、病例分析等臨床藥學(xué)培訓(xùn)知識(shí)。培訓(xùn)過(guò)程:采用LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在整個(gè)臨床藥師培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行理論知識(shí)體系的填充與鞏固，憑借豐富堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)體系內(nèi)容，應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯。例如:學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，為了保證學(xué)員知識(shí)體系的完善與知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，由老師演示指定及學(xué)員指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如:專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)、病例分析、病例討論等內(nèi)容，學(xué)員在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)老師的角色，將知識(shí)傳授給其他學(xué)員，整個(gè)過(guò)程中帶教老師充當(dāng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者和教學(xué)學(xué)習(xí)討論的主持者，學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中輪流開(kāi)展理論知識(shí)交流并在整個(gè)過(guò)程中完成學(xué)員-老師-學(xué)員的身份轉(zhuǎn)換，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

2.2在科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐方面的應(yīng)用科室輪轉(zhuǎn)臨

床實(shí)踐對(duì)于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)至關(guān)重要，堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)若不能在臨床實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用自如，將會(huì)成為臨床藥師培養(yǎng)的缺憾。臨床藥師培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有臨床合理用藥能力、具有臨床勝任力的專(zhuān)業(yè)的臨床藥師［7］，充分發(fā)揮藥師在處方審核、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、精準(zhǔn)用藥中的作用，對(duì)于保障安全合理用藥、維護(hù)患者用藥權(quán)益、控制醫(yī)療費(fèi)用不合理支出，參與臨床合理用藥的全面管理，為患者架起一座安全用藥橋梁［7］。美國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)藥師學(xué)會(huì)(AmericanSocietyofHospitalPharmacists，ASHP)藥學(xué)實(shí)踐模式在2011年峰會(huì)上聲明:“藥師應(yīng)負(fù)責(zé)為醫(yī)院和整個(gè)衛(wèi)生系統(tǒng)患者提供安全、高效和負(fù)責(zé)任的用藥相關(guān)服務(wù)”［8］。傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)如藥物咨詢(xún)和患者用藥教育、健康篩查和藥物重整等工作對(duì)于患者治療具有重要價(jià)值。而新的臨床藥學(xué)實(shí)踐模式，藥師直接參與患者臨床治療，提供直接的患者治療服務(wù)，在藥物選擇、藥物治療方案調(diào)整以及監(jiān)測(cè)患者藥物治療方面發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)作用［8］。中國(guó)臨床藥師培訓(xùn)與美國(guó)的臨床藥師理念吻合，臨床藥師培訓(xùn)大綱中對(duì)于臨床藥師學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)踐根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同有明確的規(guī)定，例如心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)≥160個(gè)工作日，通科臨床實(shí)踐時(shí)間≥80個(gè)工作日等，以此保障學(xué)員參與臨床科室開(kāi)展藥學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。在整個(gè)學(xué)員科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過(guò)程交叉開(kāi)展LBL-FCL培訓(xùn)法既能有效引導(dǎo)學(xué)員迅速介入臨床科室又能鍛煉學(xué)員獨(dú)立開(kāi)展臨床藥學(xué)工作建立臨床藥學(xué)思維?？剖逸嗈D(zhuǎn)初期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，藥學(xué)帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱有計(jì)劃地開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，如床旁問(wèn)診、病例匯報(bào)、病例分析、用藥教育等，采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的流程、構(gòu)架、注意事項(xiàng)、關(guān)注點(diǎn)等。臨床帶教老師通過(guò)每日查房的臨床帶教，通過(guò)床旁診療的方式采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)問(wèn)診、疾病診斷、鑒別診斷、輔檢結(jié)果解讀、治療方案擬定、治療方案調(diào)整等臨床實(shí)踐具體知識(shí)。通過(guò)臨床帶教老師和藥學(xué)帶教老師的知識(shí)灌輸，讓學(xué)員構(gòu)建臨床思維模式、臨床藥學(xué)思維模式，逐步進(jìn)入臨床并樹(shù)立心理定位?？剖逸嗈D(zhuǎn)后期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，藥學(xué)帶教老師采用FCL教學(xué)法讓學(xué)員開(kāi)展相應(yīng)的臨床實(shí)踐鍛煉，例如:藥學(xué)帶教老師指定1例冠心病的患者后，由其中一名學(xué)員作為帶教老師，帶領(lǐng)其他學(xué)員與帶教老師進(jìn)行床旁問(wèn)診、藥學(xué)查房、用藥教育等，科室藥學(xué)查房教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后由帶教老師引導(dǎo)，其他學(xué)員討論并互為補(bǔ)充，探討在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題、解決方案等并達(dá)成共識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步演示過(guò)程，所有的學(xué)員均參與帶教過(guò)程并開(kāi)展帶教工作，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員交叉成為學(xué)員-老師-學(xué)員的身份，既能督促學(xué)員努力學(xué)習(xí)臨床知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)，掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)成為有臨床勝任力的專(zhuān)科臨床藥師，又能敦促帶教老師多思考、多鉆研、多學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的臨床、藥學(xué)等知識(shí)，熟練運(yùn)用教學(xué)方法促使師生共同進(jìn)步。

3討論

3.1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師學(xué)員培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

就專(zhuān)業(yè)特色而言，心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)在眾多臨床藥師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)中因具有患者病情復(fù)雜、合并疾病多、病情危重、用藥種類(lèi)繁多、藥物間相互作用多、指南共識(shí)等更新迭代快、專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度大等特點(diǎn)，因此心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥學(xué)專(zhuān)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)較其他專(zhuān)業(yè)更難招生、更難學(xué)習(xí)、培訓(xùn)要求更高，學(xué)員壓力更大、付出辛勞更多。為了應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，保障學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中能夠多學(xué)知識(shí)，培訓(xùn)結(jié)束后能夠成為一名具有勝任力的專(zhuān)科臨床藥師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中臨床藥師學(xué)員通過(guò)與帶教老師配合，開(kāi)展具有本專(zhuān)業(yè)特色的臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過(guò)灌輸式的教授方式為學(xué)員構(gòu)架完善的理論知識(shí)體系框架。學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過(guò)程后，臨床帶教老師與藥學(xué)帶教老師采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法傳授給學(xué)員開(kāi)展臨床藥學(xué)工作的具體實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐技巧，逐步構(gòu)建臨床藥學(xué)思維;到了科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐的中后期輔以FCL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過(guò)老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步鍛煉，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)回應(yīng)、主動(dòng)反思，逐步成長(zhǎng)為一名理論知識(shí)扎實(shí)、具有勝任力的合格臨床藥師;一位回歸本單位能順利切入工作、積極開(kāi)展工作、逐步壯大團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)秀人才。

3.2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師帶教工作應(yīng)用的探索

臨床藥師培訓(xùn)工作已持續(xù)開(kāi)展了十幾年，各培訓(xùn)基地及各專(zhuān)業(yè)帶教老師在工作中總結(jié)了許多帶教方法與經(jīng)驗(yàn)，如:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教學(xué)法［3］、LBL-PBL-CBL教學(xué)法［9］、基于研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［10］、培養(yǎng)臨床思維為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法［11］等等，以提高臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)工作的水平并取得了可喜的成績(jī)。通覽這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法與培訓(xùn)理念在調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，也對(duì)帶教老師的帶教工作起到了一定的督促作用，但是這些教學(xué)方法仍然側(cè)重于教授和灌輸，對(duì)于學(xué)員的能力培養(yǎng)和未來(lái)學(xué)員回歸本單位后開(kāi)展工作的勝任力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在培訓(xùn)教學(xué)初期通過(guò)帶教老師灌輸?shù)姆绞饺?、系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)員的理論知識(shí)體系框架，這需要帶教老師對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，以保證灌輸給學(xué)員知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性;在培訓(xùn)教學(xué)中后期對(duì)帶教老師的個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人能力要求較高，需要帶教老師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)把控、教學(xué)反思等方法提高個(gè)人教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平，以此來(lái)應(yīng)對(duì)日漸繁難的教學(xué)工作。

4小結(jié)

框架式學(xué)習(xí)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；臨床應(yīng)用

隨著人工智能技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)運(yùn)而生。其不僅是一種新型的信息技術(shù)，也是支持決策的過(guò)程體系，更好的為決策提供信息支持?，F(xiàn)階段大部分醫(yī)院已經(jīng)建立了自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，但是，數(shù)據(jù)庫(kù)有效利用率比較低，僅限于查詢(xún)、錄入、修改等操作，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的分析與集成，更談不上知識(shí)的與醫(yī)學(xué)決策的自動(dòng)獲取，數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用成為臨床醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)。

1 簡(jiǎn)要論述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[1]就是指從大量不完整的、隨機(jī)的、有噪聲模糊的數(shù)據(jù)里提取出隱匿于其中人們所不知道卻又有潛在有用的信息及知識(shí)的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之?dāng)?shù)據(jù)挖掘就是從各種數(shù)據(jù)中挖掘或提取信息和知識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)收集及存儲(chǔ)技術(shù)的快速進(jìn)步使各個(gè)組織機(jī)構(gòu)得以積累大量的數(shù)據(jù)，面對(duì)如此龐大的數(shù)據(jù)量，現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)技術(shù)都遇到了各種各樣的問(wèn)題，于是人們就開(kāi)始對(duì)數(shù)據(jù)采取抽樣的方式收集信息，這樣一來(lái)如何抽樣，抽多大樣本，怎么評(píng)價(jià)抽樣效果，都是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是將觀測(cè)到的龐大數(shù)據(jù)集加以分析研究，其目的是找的未知的關(guān)系及數(shù)據(jù)擁有者能夠理解且有價(jià)值的新方法來(lái)總結(jié)數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)推導(dǎo)出的關(guān)系及摘要常被稱(chēng)為模式或模型。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)就是替代專(zhuān)家從海量數(shù)據(jù)中找出隱含知識(shí)，它使數(shù)據(jù)儲(chǔ)存進(jìn)入了一個(gè)新階段，它既有傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)功能，又能查詢(xún)歷史數(shù)據(jù)，找出其潛在的聯(lián)系，挖掘出海量數(shù)據(jù)背后隱匿的重要信息，這些信息在決策生成中有重要參考意義，從而能更好地幫助人們做出正確的決策。

2 數(shù)據(jù)挖掘中常用的工具分析

作為人工智能同數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)結(jié)合下的產(chǎn)物，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的很多方法都來(lái)源于機(jī)器的學(xué)習(xí)，所以模式識(shí)別，機(jī)器學(xué)習(xí)以及人工智能領(lǐng)域常規(guī)的技術(shù)例如決策樹(shù)、聚類(lèi)分析、統(tǒng)計(jì)分析等方法在改進(jìn)后都能用于挖掘數(shù)據(jù)。對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)挖掘，最重要的是對(duì)疾病的分類(lèi)以及疾病預(yù)測(cè)。現(xiàn)階段床用的挖掘工具有幾下幾種：

2.1 以統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)挖掘法

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)里非常多的實(shí)用工具都是以統(tǒng)計(jì)分析作為基礎(chǔ)構(gòu)造而成的，作為一門(mén)比較成熟的分析數(shù)據(jù)的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)技術(shù)在很多挖掘數(shù)據(jù)的工具中得到了充分的應(yīng)用。

2.2 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法

作為計(jì)算領(lǐng)域的重要技術(shù)，人工的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[2]能根據(jù)管理模式或者非管理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，管理模式中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)要預(yù)測(cè)現(xiàn)有的示例可能造成的結(jié)果，并將預(yù)測(cè)到的結(jié)果同目標(biāo)答案比較；非管理模式學(xué)習(xí)法對(duì)數(shù)據(jù)的描述很有效卻可以預(yù)測(cè)結(jié)果，而非管理模式里的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了自己的合法性驗(yàn)證及操作、類(lèi)描述，無(wú)關(guān)于數(shù)據(jù)模式，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)需要經(jīng)歷相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，同時(shí)由于它們像黑盒一樣的行為會(huì)不能滿足信息分析員的要求。

2.3 決策規(guī)則法與決策樹(shù)

決策規(guī)則法與決策樹(shù)就是一種解決在實(shí)際應(yīng)用中的分類(lèi)問(wèn)題的方法，簡(jiǎn)單的說(shuō)，分類(lèi)是使數(shù)據(jù)反映到一個(gè)事先定義好的類(lèi)中的函數(shù)過(guò)程，以一組輸入屬性值的向量或者相應(yīng)類(lèi)，歸納學(xué)習(xí)算法，然后得出分類(lèi)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要構(gòu)建分類(lèi)模型，根據(jù)屬性輸入值來(lái)預(yù)測(cè)實(shí)體的類(lèi)。換言之，分類(lèi)就是將一不連續(xù)標(biāo)識(shí)值分到一個(gè)未標(biāo)識(shí)的記錄中的過(guò)程，分類(lèi)規(guī)則由于較直觀，因而易容于讓人接受，許多實(shí)施的決策樹(shù)在機(jī)器獲取領(lǐng)域中得到了有效算法。

2.4 進(jìn)化的計(jì)算法

這是模仿了生物進(jìn)化的一種計(jì)算方法的總稱(chēng)，包括遺傳編程、進(jìn)化規(guī)劃、進(jìn)化策略及遺傳算法，它們一般具有下列特點(diǎn)；進(jìn)化計(jì)算在函數(shù)的適度約束下進(jìn)行智能搜索，在目標(biāo)函數(shù)的驅(qū)動(dòng)下優(yōu)勝劣汰，通過(guò)數(shù)次迭代逐步接近目標(biāo)，因?yàn)檫M(jìn)化計(jì)算大都采用變異、雜交等的操作以擴(kuò)大搜索的范圍，所以其能接近全局的最優(yōu)解，且具有框架式結(jié)構(gòu)。一般在完成編碼及適應(yīng)度函數(shù)選擇后，下面的遺傳、雜交及變異等操作都能自動(dòng)完成。

3 臨床醫(yī)學(xué)中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的運(yùn)用分析

3.1 疾病診斷

疾病診斷的準(zhǔn)確性對(duì)于病人合理用藥指導(dǎo)以及康復(fù)指導(dǎo)非常重要。在臨床醫(yī)學(xué)上，疾病類(lèi)型多種多樣、致病原因錯(cuò)綜復(fù)雜，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好的進(jìn)行臨床診斷。在疾病診斷方面，模糊邏輯分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、粗糙集理論等工具非常有效。我國(guó)學(xué)者[3]通過(guò)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法用于類(lèi)風(fēng)濕的臨床診斷，臨床診斷準(zhǔn)確性大大提高。國(guó)外學(xué)者也通過(guò)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法用于實(shí)體性肺結(jié)節(jié)的臨床診斷，準(zhǔn)確率高達(dá)百分之百。在心血管疾病診斷中[4]，應(yīng)用模糊邏輯開(kāi)發(fā)以及粗糙集理論，臨床準(zhǔn)確準(zhǔn)確率高達(dá)93.5%。

3.2 分析疾病相關(guān)因素

在醫(yī)院信息庫(kù)中，含有大量的患者個(gè)人資料以及病情信息，包括患者的性別、年齡、生活情況等多方面資料，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)信息的綜合研究與分析，可以得出有指導(dǎo)性意義的模式以及關(guān)系。疾病的發(fā)病原因、相關(guān)性危險(xiǎn)因素分析，能夠有效指導(dǎo)此類(lèi)疾病的預(yù)防。比如說(shuō)，國(guó)外研究人員[5]運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成功分析了導(dǎo)致產(chǎn)科早產(chǎn)的三個(gè)危險(xiǎn)性因素。

3.3 疾病預(yù)測(cè)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)運(yùn)用，能夠確定疾病的未來(lái)發(fā)展方向，結(jié)合患者的病史、臨床癥狀，分析、預(yù)測(cè)疾病的發(fā)展，從而有的方式的進(jìn)行疾病預(yù)防。比如說(shuō)，運(yùn)用粗糙集分析方法，可以有預(yù)測(cè)疾病的發(fā)生。現(xiàn)階段，通過(guò)粗糙集理論預(yù)測(cè)疾早產(chǎn)準(zhǔn)確率高達(dá)70%-90%，而人工預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性?xún)H為16%-35%。

3.4 在臨床影像學(xué)中的應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步以及影像學(xué)的發(fā)展，在臨床醫(yī)學(xué)中，影像圖像被越來(lái)越多的應(yīng)用到臨床疾病診斷中去。PET、MRI、CT等就是常用的疾病診斷工具。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，其在醫(yī)學(xué)圖像中逐漸應(yīng)用，并發(fā)揮越來(lái)越重要的價(jià)值。西方學(xué)者[6]通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘機(jī)是成功對(duì)SPECT心肌圖像進(jìn)行了臨床診斷分類(lèi)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉毅.Bayes判別分析及其在疾病診斷中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2011，21（6）：356-357.

[2]網(wǎng)帥立，吳永明.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在HIS中的應(yīng)用探討[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2012，20（4）：248-249.

[3]姜興岳，耿道穎.人工神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)鑒別星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤良惡性的初步研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)成像雜志，2011，27（2）：186-187.

框架式學(xué)習(xí)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；項(xiàng)目化教學(xué)；組織與實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0116-02

項(xiàng)目化教學(xué)是采用以“項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將學(xué)生置于特定的職業(yè)或項(xiàng)目情境中，賦予師生一定的工作任務(wù)，在項(xiàng)目情境中通過(guò)職業(yè)角色完成相應(yīng)的項(xiàng)目操作，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)操練，熟悉并掌握該門(mén)課程相應(yīng)的能力要求及知識(shí)要求。

《應(yīng)用文寫(xiě)作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)融合，營(yíng)造一個(gè)基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的與崗位要求最密切相關(guān)的知識(shí)技能。本課程按工作類(lèi)型（任務(wù)）精選若干個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目，將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到項(xiàng)目任務(wù)中來(lái)，也就是將傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)與學(xué)生身邊生活與工作實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，教師提供一定的指導(dǎo)和監(jiān)控，對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去寫(xiě)作工作生活所需的應(yīng)用文，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，從而滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)在生活和將來(lái)工作中常用的應(yīng)用寫(xiě)作的需要。

《應(yīng)用文寫(xiě)作》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐

（一）重新整合課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐技能之“必需、夠用”的要求，在教學(xué)內(nèi)容上，打破了傳統(tǒng)課程以文體分類(lèi)的慣例，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程內(nèi)容進(jìn)行重新增減、取舍、整合，將使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文作為重點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)為線索，以工作項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在生活與將來(lái)工作中最大需求的可能，篩選了日常生活條據(jù)、專(zhuān)用書(shū)信、畢業(yè)文書(shū)、求職文書(shū)、調(diào)研文書(shū)、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書(shū)、禮儀文書(shū)、產(chǎn)品推介文書(shū)、會(huì)務(wù)文書(shū)、規(guī)章制度、合同文書(shū)、訴訟文書(shū)13類(lèi)常用文體，貫穿于“籌劃迎新晚會(huì)”、“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”、“成立公司”、“產(chǎn)品推介”、“年終總結(jié)”、“依法維權(quán)”六大項(xiàng)目之中。

這樣的整體設(shè)計(jì)，突出了應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐性特點(diǎn)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)那樣孤立、枯燥、單調(diào)地逐一地講解每個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是使知識(shí)技能服務(wù)于工作生活，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生今天的生活和適應(yīng)明天職業(yè)崗位的要求。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

根據(jù)課程內(nèi)容整合的6大項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)和情境設(shè)計(jì)，設(shè)置了21個(gè)具體任務(wù)，篩選了近40個(gè)應(yīng)用文種。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)有項(xiàng)目背景，每個(gè)項(xiàng)目背景下設(shè)有具體的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)下設(shè)有項(xiàng)目情境，把教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)的工作崗位有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有效地提高寫(xiě)作技能，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)提升了職業(yè)素養(yǎng)。如下頁(yè)表1所示。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施

理論闡述刪繁就簡(jiǎn) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容采用條文與框架式的結(jié)構(gòu)模式，簡(jiǎn)明清晰好學(xué)。對(duì)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行有目的的綜合，對(duì)性質(zhì)相近或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文種合并講述與比較分析。理論解說(shuō)重在文體的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)體例的一致性，使學(xué)生較好地確立“文種”概念，理解文體特點(diǎn)，明白寫(xiě)作要求，寫(xiě)出合格的應(yīng)用文書(shū)。

項(xiàng)目訓(xùn)練深淺適度 針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)與文體知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“情境設(shè)計(jì)模擬寫(xiě)作例文評(píng)析寫(xiě)作研討病文指正能力拓展”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的寫(xiě)作認(rèn)知規(guī)律。在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，每項(xiàng)訓(xùn)練既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是相對(duì)完整而開(kāi)放的寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作訓(xùn)練始終是一個(gè)學(xué)知識(shí)與用知識(shí)水融的整體，而不是某一個(gè)或某幾個(gè)理論知識(shí)的零碎部件。每項(xiàng)任務(wù)有難有易，深淺適度，按18周36課時(shí)計(jì)算，每周完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)（有個(gè)人完成，有小組互評(píng)修改），每學(xué)期完成一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)（小組合作完成項(xiàng)目所需的系列應(yīng)用文），使學(xué)生在完成個(gè)人寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，也通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教學(xué)方法靈活實(shí)在 根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)與應(yīng)用文不同文體的特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，主要有：（1）項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)讓學(xué)生合作完成某項(xiàng)工作任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，如在“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)情境，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，寫(xiě)作和收閱求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷。再如“年終總結(jié)”項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬組織一次公司年終總結(jié)大會(huì)，要求學(xué)生以辦公室秘書(shū)身份準(zhǔn)備會(huì)務(wù)文書(shū)，撰寫(xiě)“會(huì)議通知會(huì)議記錄會(huì)議紀(jì)要會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)表彰通報(bào)”，從中了解與會(huì)議相關(guān)的應(yīng)用文，然后分組模擬寫(xiě)作，最后作品成果展示，小組評(píng)議和匯總評(píng)價(jià)。（2）比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，有些文種極易混淆，運(yùn)用比較的方法，可以使學(xué)生明確文種間的差別，有助于提高學(xué)生的分析能力和鑒別能力。如請(qǐng)示與報(bào)告都是上行公文，常常被混淆使用，但通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者存在明顯的差別。（3）互動(dòng)評(píng)改法。讓學(xué)生參與對(duì)例文評(píng)析、病文指正，找出例文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法與語(yǔ)言等方面的優(yōu)勢(shì)，用以指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，而對(duì)病文的癥結(jié)所在，并加以修改，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識(shí)，使教學(xué)形成良性循環(huán)，既提高了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

《應(yīng)用文寫(xiě)作》項(xiàng)目化教學(xué)的效果

《應(yīng)用文寫(xiě)作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，不論是課程內(nèi)容的選取和整合、還是教學(xué)方法的改革、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，其教學(xué)效果是明顯的。（1）通過(guò)課程整合設(shè)計(jì)了由淺入深的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，創(chuàng)建了一種以項(xiàng)目任務(wù)為中心的課程體系，使教學(xué)改革更加貼近學(xué)生今天的生活和明天的職業(yè)崗位要求。（2）項(xiàng)目任務(wù)采取“先做后學(xué)”、“在做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過(guò)程體驗(yàn)和實(shí)踐感知。（3）創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生未來(lái)工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同的崗位角色，完成現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作應(yīng)用文的工作任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力，突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。（4）運(yùn)用問(wèn)題式、探究式、討論式和項(xiàng)目教學(xué)法、比較教學(xué)法、互動(dòng)評(píng)改法、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式方法靈活實(shí)在、注重實(shí)效。（5）有明確而具體的成果展示、匯總評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，有效地建立了課堂教學(xué)與工作生活的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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