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落花生教案范文第1篇

朗讀；智慧

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0081―01

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)看到這樣的景象：有些教師無(wú)視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動(dòng)學(xué)習(xí)；或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽(tīng)之任之、無(wú)所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，為此，筆者將多年探究動(dòng)態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。

一、自讀自悟促生成

在一次上《金色的魚(yú)鉤》的公開(kāi)課時(shí)，筆者嘗試“抓住核心問(wèn)題”長(zhǎng)文短講。開(kāi)課伊始，給學(xué)生觀看了幾個(gè)過(guò)草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚(yú)湯的文段，感悟老班長(zhǎng)的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動(dòng)的情感，交流中，更是對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽(tīng)到耳目一新的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？

二、馳騁思維促生成

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，只要我們?cè)谡n文問(wèn)題設(shè)計(jì)上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，就沒(méi)有個(gè)性，適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

三、朗讀體驗(yàn)促生成

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。

1.有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫(xiě)荷花姿態(tài)的一段時(shí)，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽(tīng)文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評(píng)比――賞圖品讀，在這樣一個(gè)激情朗讀的過(guò)程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

2.角色朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。

四、智慧引領(lǐng)促生成

落花生教案范文第2篇

一、 深入鉆研教材 積極參與教研活動(dòng)、掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。堅(jiān)持寫(xiě)教后記。授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤；以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，不斷提高。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱上的要求，把大綱作為自己教學(xué)的準(zhǔn)繩，嚴(yán)格按照大綱上的要求進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)，充分地體現(xiàn)在課堂之上。把每一個(gè)學(xué)生放到學(xué)習(xí)的為了能夠更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，我精心地進(jìn)行備課，認(rèn)真安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的理解教學(xué)。同時(shí)，利用課余時(shí)間到圖書(shū)室閱讀和教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，使自己能夠更好地掌握教材的中難點(diǎn)，有針對(duì)性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。自己身為一名年輕的教師，在教學(xué)中經(jīng)常向一些有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，與他們共同討論教材，共同研究教法。我積極參與本學(xué)期“教學(xué)節(jié)活動(dòng)”，此次活動(dòng)教師參加面廣，做課的每一位教師都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案。我認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，課后，所有老師又同時(shí)評(píng)課，從中找出先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，集體理解、消化、吸收，達(dá)到了提高教學(xué)能力的目的。課后又作了自我教學(xué)反思。內(nèi)容包括：(1)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；(2)是否給學(xué)生足夠的空間，是否為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；(3)是否改進(jìn)了教學(xué)方法；(4)學(xué)生的創(chuàng)新精神是否得到了培養(yǎng)。實(shí)踐證明，每一次認(rèn)真的反思和小結(jié)都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自身提高的過(guò)程。所有的教師在這次活動(dòng)中無(wú)論是理論水平，還是教學(xué)水平都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我更是受益匪淺。

     二、 更新觀念  勇于改革

     隨著教育事業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學(xué)方法，與當(dāng)今不適應(yīng)了。特別是那種"滿堂灌"。"滿堂問(wèn)"的教學(xué)方法，更不能適應(yīng)性21世紀(jì)的學(xué)生了。21世紀(jì)的學(xué)生，好動(dòng)，好奇，求知欲強(qiáng)。所以，當(dāng)今的課堂，就要從這個(gè)"動(dòng)"字來(lái)做文章。學(xué)生既然好動(dòng)，我們就讓他們"動(dòng)"吧！讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)會(huì)求知，在動(dòng)中掌握知識(shí)。因此，我更新了教學(xué)觀念，樹(shù)起新的教學(xué)理念：調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極性，在“動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)。就是說(shuō)，要在教育教學(xué)的活動(dòng)中，進(jìn)行大改革。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、查資料、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就自主“動(dòng)”起來(lái)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽(tīng)課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了教改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。三、學(xué)好新課標(biāo) 領(lǐng)會(huì)深刻內(nèi)涵

   《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，其對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。那么，作為語(yǔ)文教師，我們用什么去影響并感染學(xué)生？毫無(wú)疑問(wèn)，主要憑借的是課文，是課文的字里行間蘊(yùn)涵著的深刻的人文內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，是要靠教師去深入地領(lǐng)會(huì)并挖掘的。在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到“在當(dāng)今時(shí)代中，我們應(yīng)該做落花生那樣的人，還是做蘋(píng)果.石榴那樣的人”時(shí)，同學(xué)們進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。有同學(xué)認(rèn)為要做像落花生那樣樸實(shí)無(wú)華而對(duì)別人卻很有用的人；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該摒棄以前那種傳統(tǒng)思想，外表美有何不好，在當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有吸引人的外表就很難有進(jìn)一步的發(fā)展，再也不能回到只有穿中山裝的時(shí)代了。是啊，學(xué)生能爭(zhēng)論是好事，最終得出一個(gè)結(jié)論：在現(xiàn)今時(shí)代，我們要做一個(gè)既講體面，又對(duì)人們有用的人。在習(xí)慣以往教學(xué)中對(duì)課文價(jià)值固定甚至僵硬的把握之后，突然發(fā)現(xiàn)對(duì)課文原來(lái)還可以有否定有超越，而其形式是那么生動(dòng)活潑，其結(jié)論又是那么辨證合理。我不禁為之心動(dòng)，心想這應(yīng)該就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的發(fā)揮師生雙方創(chuàng)造精神和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1 四、課外閱讀 講求方法

落花生教案范文第3篇

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)因素，從而提高整個(gè)教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門(mén)面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評(píng)價(jià)?？傊?，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號(hào)，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系

在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如，有關(guān)“奧運(yùn)”的，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，新農(nóng)村建設(shè)的，等等。

但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書(shū)仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語(yǔ)文教科書(shū)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要憑借，一定要用好、教好語(yǔ)文教科書(shū)。當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開(kāi)教科書(shū)，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒(méi)有好好認(rèn)、好好寫(xiě)，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫(xiě)這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課文發(fā)表意見(jiàn)。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋(píng)果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章。

三、正確定位，做好教學(xué)的領(lǐng)路人

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要確定好自己的位置，改變?cè)瓉?lái)以自身為中心的教學(xué)方式，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，此外由于小學(xué)生年齡小，尚處在思維發(fā)育不成熟時(shí)期，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力尚不健全，因此老師在準(zhǔn)備教學(xué)教案時(shí)，必須要充分考慮到這點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地去探索語(yǔ)文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》課程時(shí)，老師可以先利用幻燈片，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹雪景的壯觀，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，為接下來(lái)介紹膠東半島第一場(chǎng)雪景的內(nèi)容做好鋪墊。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘我’是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還?！闭f(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

落花生教案范文第4篇

1 巧妙導(dǎo)入創(chuàng)情境

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。同樣，精彩的導(dǎo)入能立即把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)文的興趣和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，不能像例行公事似的：“現(xiàn)在我們上第幾課?！痹诮虒W(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課時(shí)，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)‘兩顆小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話?！ㄊ郑?duì)了，把你們的小手舉起來(lái)，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這雙胖乎乎的小手幫家里人做過(guò)些什么事？”學(xué)生立刻來(lái)了興趣，眾說(shuō)紛紜，等學(xué)生說(shuō)完，筆者就板書(shū)課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個(gè)小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過(guò)些什么事呢？我們今天要學(xué)習(xí)這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒?！睂W(xué)生的閱讀積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那節(jié)課上得非常投入。

2 活用插圖創(chuàng)情境

圖文結(jié)合是語(yǔ)文課文的一大特點(diǎn),教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫(huà)的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個(gè)自然段配了相應(yīng)的六幅圖?？芍鸲纬鍪荆瘸鍪镜谝环鶊D，提出看圖要求：圖上畫(huà)了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中分別遇到了誰(shuí)？揭示這也就是小青蛙成長(zhǎng)的過(guò)程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰(shuí)？教學(xué)過(guò)程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境

表演是兒童的天性，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學(xué)生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽(yáng)”的特點(diǎn)，以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹(shù)，媽媽的對(duì)話，筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)讀，學(xué)生的興趣高漲，讀小樹(shù)的話他們?cè)O(shè)計(jì)出小樹(shù)撫摸懶獅子的頭的動(dòng)作，而懶獅子的回答他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。

4 開(kāi)放實(shí)踐創(chuàng)情境

實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，筆者不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。

5 精設(shè)板書(shū)創(chuàng)情境

板書(shū)歷史被人們稱為微型教案，好的板書(shū)是教者對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現(xiàn)教育對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對(duì)整個(gè)課堂也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，如果教師能有一手好的簡(jiǎn)畫(huà)筆就更能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的重視，教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書(shū)形式，一般說(shuō)來(lái)板書(shū)分為這幾類：（1）提綱式板書(shū)如《一夜的工作》；（2）圖示式板書(shū)如《雪地里的小畫(huà)家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書(shū)如《太陽(yáng)》；（4）簡(jiǎn)述式板書(shū)如《落花生》；（5）連線式板書(shū)如《月光曲》；（6）對(duì)比式板書(shū)如《坐井觀天》；（7）階梯式板書(shū) 如《跳水》；(8)歸納式板書(shū)。如《駱駝和羊》。

6 放飛想象創(chuàng)情境

落花生教案范文第5篇

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)所做出的設(shè)想與計(jì)劃，它是一項(xiàng)超時(shí)空的預(yù)測(cè)活動(dòng)，是教師建立在對(duì)文本的深入解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析之上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就要求新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為了使我們的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新、高效、富有活力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)；而在實(shí)施設(shè)計(jì)的過(guò)程中，又能靈活把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成狀況，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

一、以三維目標(biāo)審視教學(xué)資源，進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"與"生成"是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。正確把握這一關(guān)系的核心，就是要制定具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)目標(biāo)必然是三維目標(biāo)的整合，即以完成知能目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分挖掘暗含在文本中的情感目標(biāo)，注重學(xué)情把握與學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)既有群體層面的預(yù)設(shè)，又有個(gè)體差異的落實(shí)，有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須站在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真審視教學(xué)資源，把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)。

例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字新詞，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，通過(guò)閱讀對(duì)文章能有自己的理解。4、品賞語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)和感悟大自然的美麗。

為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)課堂進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)。先從"天堂"入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前談話，說(shuō)說(shuō)自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥(niǎo)的天堂"的迷人之處；再通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實(shí)際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會(huì)文章表達(dá)的精妙；最后充分展示學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，請(qǐng)他們以小百靈的身份或?qū)懸皇仔≡?shī)，或編一段歌詞，或創(chuàng)作一幅圖畫(huà)，或設(shè)計(jì)一段廣告，來(lái)抒發(fā)對(duì)"鳥(niǎo)的天堂"的喜愛(ài)之情。這樣的彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，揣摩品賞語(yǔ)言表達(dá)，調(diào)動(dòng)想象，激感，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又提供了生成的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能都得到了充分的發(fā)揮。

二、以教學(xué)機(jī)智發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，駕馭課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體等教學(xué)資源之間的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。這就要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。"

例如在設(shè)計(jì)《落花生》一課時(shí)，我覺(jué)得正確理解文中父親所說(shuō)的話的深刻含義是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因而我在課前預(yù)設(shè)了"辯論"的環(huán)節(jié)--在當(dāng)今社會(huì)中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋(píng)果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發(fā)生了戲劇性的變化：一位學(xué)生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。"這句話時(shí)，無(wú)意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識(shí)到，這正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究父親所說(shuō)的話的現(xiàn)實(shí)意義，幫助他們樹(shù)立正確價(jià)值取向的良好契機(jī)。于是，我摒棄了原有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是緊緊抓住這一細(xì)節(jié)，作了一番"文章"--

師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，他在讀的時(shí)候丟掉了一個(gè)字？

生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。

師：你們反復(fù)地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達(dá)有變化嗎？

生讀、想、議論。

生1：和原來(lái)差不多。

生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說(shuō)不能光想著講體面，而忘了做對(duì)別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學(xué)生點(diǎn)頭，表示贊同）

師：我們到底能不能講體面呢？

生3：現(xiàn)在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒(méi)有什么不好。

生4：對(duì)！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時(shí)候一樣，才能成為有用的人嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，看來(lái)講不講體面并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于……

生（搶答）：能不能對(duì)人們做出有益的事情。

師（引讀）：所以"我"說(shuō)："人要做--"

生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。"

從學(xué)生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經(jīng)對(duì)父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們通過(guò)自己創(chuàng)造性的閱讀，探究、體驗(yàn)出來(lái)的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學(xué)生思維的發(fā)展；而我在突破預(yù)設(shè)教案，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外，引導(dǎo)學(xué)生探究之后，也對(duì)閱讀課堂教學(xué)有了更深的理解。

預(yù)設(shè)的目的只是為課堂生成創(chuàng)造有利條件，切不可讓課堂教學(xué)被"預(yù)設(shè)"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時(shí)候，"隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃"，以學(xué)生為中心，尊重他們的自我意識(shí)和獨(dú)特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。

三、以發(fā)展的眼光拓展教學(xué)資源，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂的動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出"語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于課內(nèi)，深化于課外，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)科間的滲透、整合，還要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集歷次世界大戰(zhàn)傷亡人數(shù)的資料，當(dāng)今動(dòng)蕩的中東局勢(shì)以及頻繁的恐怖活動(dòng)的報(bào)道，聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的簡(jiǎn)介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解體會(huì)的基礎(chǔ)之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會(huì)到"要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)"不僅是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，也是我們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是全世界一切熱愛(ài)和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態(tài)之下，我讓學(xué)生們拿起手中的筆，寫(xiě)下了他們對(duì)和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學(xué)習(xí)埋下了伏筆；課后，我鼓勵(lì)他們以"讓世界充滿愛(ài)"為主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報(bào)，擬一封"企盼和平"的書(shū)信等。這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，在潛移默化中領(lǐng)悟到閱讀積累的妙用，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。