前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科普教育研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科普教育研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;科普教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

0 引言

科學(xué)技術(shù)普及工作是普及科學(xué)知識(shí)，提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵措施?？茖W(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一[1]。在我國(guó)，隨著《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》的頒布以及《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的啟動(dòng)，科普工作的地位已從法律高度得到確立[2]。在此情勢(shì)下，科普教育的開展就是普及科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)傳播范圍，提高公眾科學(xué)認(rèn)知力，提升社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的重要舉措。大學(xué)生作為受眾，是新時(shí)期社會(huì)高等教育事業(yè)的關(guān)鍵組成部分，多年的受教育經(jīng)歷促使其科學(xué)文化素質(zhì)得到了大幅提升。然而就現(xiàn)階段情況看來(lái)，大學(xué)生科普教育存在著一定的不完善之處。

1 大學(xué)生科普教育現(xiàn)狀

1.1 科普教育發(fā)展有限

“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)科技與教育事業(yè)的發(fā)展被提到了新的戰(zhàn)略高度，國(guó)家投入大量資金，組織大量科技教育人才實(shí)施項(xiàng)目攻關(guān)，多年來(lái)科學(xué)研究與教育探索獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步。由于科教事業(yè)涵蓋面廣，涉及領(lǐng)域多，短期之內(nèi)難以確保綜合的全面的政策落實(shí)。以科普教育為例，其推行與普及工作當(dāng)前多集中于九年義務(wù)教育階段，也就是受眾多為小學(xué)、初中階段的學(xué)生。高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目較多、高考?jí)毫^大等因素，科普教育在高中階段難以有效落實(shí)，多停留于科目教材的學(xué)習(xí)層面。進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)教育的深入推行在一定程度上影響了科普教育的推廣。

1.2 科普教育缺乏重視

目前大部分普通高等院校在高等教育的專業(yè)分化與課程設(shè)置方面，充分突出辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求發(fā)揮教學(xué)師資特長(zhǎng)，進(jìn)一步深化專業(yè)人才培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出“學(xué)有所長(zhǎng)”的畢業(yè)生。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性教育的同時(shí)，對(duì)于青年大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度有待提高，特別是對(duì)于科普教育的重視程度不足。課程設(shè)置以專業(yè)教材教學(xué)為主，缺乏科普教育的課程保障。高校圖書館以專業(yè)性讀物為主，綜合性的科普類圖書資料所占比重相對(duì)較小。同時(shí)，由于科普教育方面不存在相關(guān)的考核機(jī)制與措施，學(xué)生希望了解與學(xué)習(xí)科普知識(shí)的積極性不足，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施等方面的客觀難題阻礙其引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身科學(xué)素質(zhì)。

1.3 科普教育保障不足

當(dāng)前，為了確?？破战逃耐茝V和切實(shí)惠及于民，國(guó)家和地方政府建立了科普教育基地以滿足人民日益增長(zhǎng)的科學(xué)文化需求，一方面鼓勵(lì)社會(huì)大眾前往教育基地接受學(xué)習(xí)教育;另一方面，聯(lián)系各類學(xué)校組織廣大學(xué)生不定期參觀學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)前科普教育工作，多存在經(jīng)費(fèi)投入不足、維護(hù)工作欠缺、工作人員科學(xué)素質(zhì)有限等短板。以科普基地建設(shè)為例，其問(wèn)題可概括為：一是政策措施配套跟不上;二是政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入跟不上;三是科普基地人才隊(duì)伍配置跟不上;四是科普基地對(duì)自身蘊(yùn)含科普內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)跟不上;五是管理和運(yùn)行機(jī)制跟不上[3]。此類問(wèn)題的出現(xiàn)制約了大學(xué)生科普教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)，間接影響了大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，使其自身全面發(fā)展失去保障。

2 大學(xué)生科普教育發(fā)展對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)于教育方面投入力度的不斷加大，九年義務(wù)教育、高中教育、高等教育等覆蓋輻射范圍逐步擴(kuò)大，國(guó)民教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步。與此同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科普教育仍處于亟待加強(qiáng)的階段[4]。

2.1 提升重視程度，增加各項(xiàng)投入

國(guó)家和政府應(yīng)就科普教育工作做出新的規(guī)范與規(guī)定，擴(kuò)大科普教育的覆蓋范圍和實(shí)施領(lǐng)域，將科普教育貫穿國(guó)民教育的方方面面，在全社會(huì)范圍內(nèi)鼓勵(lì)、支持、營(yíng)造一種終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。在大學(xué)生科普教育方面，常規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開設(shè)科普教育相關(guān)課程，并納入學(xué)生考試考核體系，借助于以教帶學(xué)、以考促學(xué)的形式提高大學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的重視程度和學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合科學(xué)人文素質(zhì)，增強(qiáng)甄別科學(xué)信息真?zhèn)巍⒗硇詰?yīng)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的能力。

在教育領(lǐng)域的財(cái)政支出中，增加科普教育一項(xiàng)的專項(xiàng)專用資金，撥付各高校、科研單位、科普基地等科學(xué)企事業(yè)單位用于開展科普教育，特別是大學(xué)生科普教育，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓有所學(xué)、有所知的大學(xué)生參與科普教育宣傳實(shí)踐，舉辦“科普教育進(jìn)社區(qū)”、“科普教育進(jìn)校園”等活動(dòng)，讓有意愿的大學(xué)生將科學(xué)知識(shí)送到社區(qū)、中小學(xué)校園，從而傳播科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2 豐富教育形式，引導(dǎo)學(xué)生參與

各高校要積極創(chuàng)造條件，在圖書館內(nèi)購(gòu)置科普類圖書資料，為大學(xué)生科普閱讀提供資料保障;引導(dǎo)并支持大學(xué)生成立科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)社團(tuán)與協(xié)會(huì)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)的方式更大程度上發(fā)掘興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與驅(qū)動(dòng)性。相關(guān)科研單位要緊密結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，捕捉科技前沿信息，根據(jù)自身科學(xué)研究擅長(zhǎng)領(lǐng)域的實(shí)際情況，就近與各地高校相聯(lián)合采用“以講促學(xué)”的形式開辦“科普教育進(jìn)高?！钡南盗谢顒?dòng)，例如大學(xué)生科學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生科學(xué)學(xué)術(shù)論文比賽、科學(xué)知識(shí)講座、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等活動(dòng)。

利用科普類網(wǎng)站開展科普教育是實(shí)施科普教育的一個(gè)新的途徑。網(wǎng)絡(luò)傳播形式的共享性、即時(shí)性將提高科普教育的效率和效益[5]。各省市科技廳局單位組織建立科普教育網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站中的視頻、論文等資料幫助青年大學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)類、教育類媒體單位可借助于報(bào)紙、電視等大眾傳媒以及微信、微博等信息平臺(tái)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者及時(shí)就社會(huì)熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題作出科學(xué)解釋，以此提高大學(xué)生及大眾的認(rèn)知水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]官坤祥，林涵.我國(guó)大學(xué)生的科普教育[J].科技資訊，2011（14）：175.

[2]李成芳.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生科普教育的幾點(diǎn)思考[J].理論觀察，2013（2）：119-120.

[3]陸朝光，鄭德勝.廣東科普教育基地建設(shè)的實(shí)踐與對(duì)策[J].科普縱橫，2014（2）：35-37.

[4]萬(wàn)超凡.轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策[J].科技視界，2015（3）：162.

科普教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：瑜伽 普拉提 要素 整合

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.009

現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于身體健康狀況的高度關(guān)注以及對(duì)于體型體態(tài)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，推動(dòng)了瑜伽與普拉提的普及，給二者的有效整合提供了堅(jiān)實(shí)的“群眾基礎(chǔ)”與“市場(chǎng)后盾”。整合的主要功能在于通過(guò)提煉瑜伽、普拉提課程的資源要素，并按照一定的邏輯方式重新組合與排列，從而形成新的課程內(nèi)容。這樣做的目的在于減少單個(gè)課程中的內(nèi)容冗余，形成結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢(shì)。

1 瑜伽與普拉提課程資源要素提煉

1.1 瑜伽課程要素提煉

瑜伽主要是通過(guò)協(xié)調(diào)呼吸、意識(shí)、姿勢(shì)三者間的關(guān)系來(lái)達(dá)到身心雙修的目的。在具體練習(xí)上，瑜伽更加講究氣息與動(dòng)作的自然而富有節(jié)奏的“融合”。具體表現(xiàn)在意念集中、動(dòng)息配合與丹田調(diào)息方面。瑜伽中的意念集中指的是將注意力集中在動(dòng)作所產(chǎn)生的感覺上，“身動(dòng)意動(dòng)、身靜意靜”、“意隨身走、身隨意停”。在自己身體的能力范圍內(nèi)緩慢地進(jìn)行推、拉、扭、前彎、后仰、扭動(dòng)、斜腹、擠壓、伸展，并配以呼吸，盡可能的使意念游走于肢體、動(dòng)作之間。動(dòng)息配合強(qiáng)調(diào)的是氣息與動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，“吸氣配合肌肉發(fā)緊、呼氣配以身體放松”。 瑜伽動(dòng)作中的山式、樹式、雷電式、貓式、虎式、蛇式、云雀式等均模仿大自然中的植物、動(dòng)物及自然現(xiàn)象，練習(xí)的重點(diǎn)不在于動(dòng)作的變換頻率，而在舒適而穩(wěn)定的位置上保持較長(zhǎng)的時(shí)間，并配合均勻而穩(wěn)定的呼吸。身體在肌肉、韌帶等產(chǎn)生張力的同時(shí)，調(diào)節(jié)神經(jīng)、腺體、按摩臟器，達(dá)到“以氣養(yǎng)人”的目的。丹田調(diào)息是瑜伽區(qū)別于其他形體訓(xùn)練方法最主要的特征，強(qiáng)調(diào)“氣沉丹田、丹田內(nèi)轉(zhuǎn)”。古印度教修行者們即通過(guò)掌控心靈、調(diào)息人定等手段達(dá)到自我精神與神的神秘合一，最終使精神得以解脫。

1.2 普拉提課程要素提煉

普拉提以中立位為中心，以“意識(shí)控制”為手段，實(shí)現(xiàn)身體動(dòng)作的流暢與呼吸的均勻、精確，達(dá)到增強(qiáng)身體控制與平衡能力的目的。因此，普拉提中最“精彩”的要素在于意識(shí)控制、軀干中心、“力量庫(kù)”。意識(shí)控制可以理解為“意識(shí)控制”與“控制”。前一部分要求在訓(xùn)練的時(shí)候?qū)⒕杏趧?dòng)作上，通過(guò)意識(shí)的控制協(xié)調(diào)肌肉的力度，應(yīng)用提示性語(yǔ)言與大腦想象糾正動(dòng)作的位置，做到身心統(tǒng)一、神形合一。后一部分要求在訓(xùn)練的靜止過(guò)程中控制身體力度，達(dá)到“增力度而不增體積”的修身塑形目的。普拉提認(rèn)為身體軀干是運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)、動(dòng)作的中心、力量的源泉。只有在身體軀干保持強(qiáng)壯而穩(wěn)定的時(shí)候，整個(gè)身體才會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的力量。這里的軀干中心一般指的是腰腹周圍的深層肌群或者是整個(gè)軀干部位的深層穩(wěn)定肌群。“力量庫(kù)”為普拉提獨(dú)創(chuàng)名詞，意指身體核心部位發(fā)出的穩(wěn)定而持續(xù)的力量。訓(xùn)練時(shí)各肢體的運(yùn)動(dòng)需借助“力量庫(kù)”的動(dòng)能來(lái)排列骨盆、胸廓、肩胛骨、頸部等的位置。因此，普拉提訓(xùn)練的首要目的就是加強(qiáng)人體的“力量庫(kù)”，這也是其訓(xùn)練的基礎(chǔ)與難點(diǎn)。

2 瑜伽與普拉提課程整合分析

瑜伽與普拉提整合的本質(zhì)在于提煉二者課程內(nèi)容資源要素，并將其最“精彩”之要素結(jié)合在一起，形成新的訓(xùn)練方式。

2.1 訓(xùn)練要領(lǐng)整合

通過(guò)以上分析我們可以得知：瑜伽重氣，普拉提重力。它們的著力點(diǎn)雖然不同，但卻都統(tǒng)一于“意識(shí)”、“呼吸”與“力量”，重視這三者的獨(dú)特作用。因此，二者動(dòng)作要領(lǐng)、訓(xùn)練方式的整合基礎(chǔ)就存在于三者之中。首先是意識(shí)整合，瑜伽在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)兼具“集中與控制”，即在將意念集中于動(dòng)作的同時(shí)適時(shí)的控制動(dòng)作的力度，做到“跟蹤與指揮”并舉，而普拉提在強(qiáng)化控制的同時(shí)不應(yīng)降低對(duì)動(dòng)作的跟蹤，盡可能做到“神形合一”。其次是呼吸整合，相對(duì)于瑜伽來(lái)說(shuō)，普拉提對(duì)于“呼吸”的要求較低，動(dòng)作的拉伸與持續(xù)主要依靠軀體核心部位的力量，這種“無(wú)氧”狀態(tài)下的訓(xùn)練阻礙了身心的放松。與此相對(duì)應(yīng)，瑜伽應(yīng)強(qiáng)化來(lái)自軀體核心部分的力量支撐，做到吐納之間對(duì)應(yīng)著肌肉的收緊與放松。第三是力量的整合，瑜伽的前彎、后仰、扭動(dòng)、斜腹擠壓等動(dòng)作，雖以“身體自由舒展”為標(biāo)準(zhǔn)，要求盡力而為即可。但在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入力量，做到剛?cè)嵯酀?jì)、修身健體。

2.2 課程內(nèi)容整合框架

瑜伽和普拉提本為兩個(gè)相互獨(dú)立的健身體系，但為充分發(fā)揮二者的綜合效應(yīng)，我們?cè)谝陨险业搅硕哒系摹肮餐ㄒ亍?，這為課程內(nèi)容的整合設(shè)置提供了可能性，如下圖所示：

在這個(gè)體系中，基本功與常規(guī)動(dòng)作的整合是主要內(nèi)容。在基本功整合中，普拉提可以將瑜伽中的“八支行法”整合進(jìn)來(lái)，以練習(xí)專注、控制、呼吸、放松、持久等項(xiàng)目。常規(guī)動(dòng)作中的整合更為形式多樣，英國(guó)人朱迪?史密斯就將二者整合成了“瑜伽一普拉提”式，動(dòng)作包括軸心力量、站式、轉(zhuǎn)體式、平衡式、坐式等，這種全新的運(yùn)動(dòng)形式值得借鑒與推廣。

2.3 外部條件整合

瑜伽與普拉提在訓(xùn)練要素上有共通之處，這使得二者在外部條件的要求上也趨于類似。如果我們能將這些外部條件整合在一起，不僅可以降低練習(xí)的成本，而且更有利于瑜伽與普拉提的普及推廣。首先是地點(diǎn)的選擇。瑜伽與普拉提練習(xí)一般都會(huì)選擇在較為安靜、清潔、空氣新鮮的場(chǎng)所，以露天的自然環(huán)境為宜。例如瑜伽的法練習(xí)與普拉提的基本動(dòng)作練習(xí)同屬于靜態(tài)修復(fù)性訓(xùn)練，都要求較為安靜的練習(xí)環(huán)境。因此，二者的整合就解決了場(chǎng)所不足的問(wèn)題。其次是練習(xí)服裝的選擇上，瑜伽與普拉提一般都要求以簡(jiǎn)單、舒適為要，中國(guó)傳統(tǒng)的短褲、寬筒褲、練功褲、彈力褲等是不錯(cuò)的選擇。這種整合主要是從經(jīng)濟(jì)成本上來(lái)考慮的。第三是練習(xí)前沐浴，這樣可以使人增加人體潔凈和輕松的感覺，利于精神的高度集中，有助于練習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭其恭.現(xiàn)代整合教學(xué)：理念與構(gòu)建[J].教育學(xué)刊，2005，（10）.

[2]倪思貴.健身瑜伽與普拉提的比較分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[3]陳娟.普拉提與瑜伽之比較研究[J].體育世界?學(xué)術(shù)，2009，（2）.

科普教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞： 體育院系 武術(shù)普修教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

1.前言

武術(shù)是在數(shù)千年中華文明歷史的滋潤(rùn)和培育中發(fā)展起來(lái)的一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是經(jīng)過(guò)千錘百煉凝聚而成的獨(dú)具民族性、文化性、健身性、技擊性和觀賞性等特點(diǎn)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化。中華武術(shù)在其漫長(zhǎng)的演變和發(fā)展過(guò)程中，不僅為中華民族的生存和發(fā)展建立了不可磨滅的歷史功勛，而且成為了當(dāng)今人們健身、防身與修身養(yǎng)性等多功能為一體的良好手段。1999年武術(shù)成為亞運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目，隨著2008年的北京奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，武術(shù)被列為奧運(yùn)會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越大。武術(shù)正逐步?jīng)_出國(guó)門，走向奧運(yùn)，走向世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，武術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)播世界上一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。用“方興未艾”“形勢(shì)大好”來(lái)形容武術(shù)事業(yè)的發(fā)展也許并不為過(guò)，武術(shù)的發(fā)展前景似乎光明無(wú)限。

然而，在繁華似錦的背后，武術(shù)的發(fā)展卻存在潛在的危機(jī)。盡管近幾年來(lái)各體育院系武術(shù)教學(xué)的改革在廣大武術(shù)愛好者、體育工作者的共同努力下取得了一定的成就，但存在的問(wèn)題依然十分嚴(yán)重。如何將武術(shù)這一既具有技術(shù)性，又注重內(nèi)外兼修的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，規(guī)范而又準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能較全面地掌握規(guī)范系統(tǒng)的武術(shù)技能，是現(xiàn)今體育院系武術(shù)普修教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

2.研究對(duì)象及方法

對(duì)湖南、河南等全國(guó)部分省市10所體育院校100名講師職稱以上的武術(shù)教師和隨機(jī)抽查的湖南師范大學(xué)、邵陽(yáng)學(xué)院等10所大學(xué)的一、二年級(jí)200名學(xué)生用訪談、問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；同時(shí)查找了相關(guān)的武術(shù)教學(xué)方面的論文20余篇，進(jìn)行了比較研究。

3.研究結(jié)果與分析

2.1武術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

目前全國(guó)各體育院校通用的武術(shù)教材，大抵是從1985年的體育通用武術(shù)教材修改移稿而來(lái)的，經(jīng)過(guò)1988年和1995年兩次修改，但變化不大，其內(nèi)容含初級(jí)長(zhǎng)拳（第三路）、簡(jiǎn)化太極拳、初級(jí)劍和少量的攻防技術(shù)等。

從表一可以看出，由于上述原因，有近62%的學(xué)生對(duì)教材不太滿意。從調(diào)查表二中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的攻防格斗技能的喜愛程度占48.5%，自由組合占35%，兩項(xiàng)合計(jì)83.5%。針對(duì)這2個(gè)調(diào)查表的結(jié)果可以看出學(xué)生興趣多集中在實(shí)用性較強(qiáng)的攻防格斗和自由組合方面，并且大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是以套路為主，實(shí)用性差，利用率低。

3.2對(duì)武術(shù)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深，武術(shù)理論教學(xué)未引起重視，并且教學(xué)理念老化，教學(xué)手段滯后。

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大多人對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)還只停留在極其膚淺的表面層次上，有一半的學(xué)生把武術(shù)簡(jiǎn)單地看成是拳術(shù)、舞槍弄棒等套路技術(shù)的學(xué)習(xí)，有三分之一人認(rèn)為武術(shù)也包括技擊性強(qiáng)的散打格斗練習(xí)。在調(diào)查的10所體育院校中，僅個(gè)別幾所嚴(yán)格完成了大綱所要求的武術(shù)理論課時(shí)，大多數(shù)院校僅僅是在考前做一次理論總結(jié)，而且是為了應(yīng)付考試。同時(shí)，在教學(xué)方法上主要反映了以“赫爾巴特”為代表的傳統(tǒng)教育思想，注重以“教師教”“學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位及個(gè)體之間的差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展，制約了學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)和潛力的發(fā)揮。

3.3武術(shù)師資過(guò)于薄弱，武術(shù)場(chǎng)地、器材缺乏制約著武術(shù)的發(fā)展。

對(duì)我省10所體育院校100名從事武術(shù)教學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中獲得碩士學(xué)歷以上的教師（含博士）僅占17%，具有教授、副教授職稱的教師僅占12%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不少擔(dān)任武術(shù)教學(xué)的教師雖然能熟練掌握器械教學(xué)內(nèi)容，但缺乏對(duì)武術(shù)的內(nèi)涵、理論方面知識(shí)的傳授，技術(shù)、技能傳授方法的掌握仍顯不足，缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（見表3）。在教學(xué)硬件方面，相當(dāng)一部分體育院校沒有專門的武術(shù)館、套路練習(xí)示范鏡，缺少必要的套路器械，如刀、槍、劍、棍，在跆拳道、散打方面沒有標(biāo)準(zhǔn)的沙袋、護(hù)具，這勢(shì)必影響練習(xí)效果；天氣、場(chǎng)地等外部條件也會(huì)影響武術(shù)課的進(jìn)行。

4.提高武術(shù)普修教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

4.1集思廣益，創(chuàng)編新型、特色教材，加強(qiáng)武術(shù)教材內(nèi)容的改革。

編制一套規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校武術(shù)教材，不僅是武術(shù)教師的必備工具，而且是學(xué)生能更好掌握武術(shù)技術(shù)、技能的向?qū)?。武術(shù)教材不僅要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，而且要體現(xiàn)可讀性、實(shí)用性和創(chuàng)造性及時(shí)代性，使學(xué)生看得懂、讀得懂。如把基本功，基本動(dòng)作中帶有共同性的、穩(wěn)定性和普遍規(guī)律的內(nèi)容編成層次不同的核心動(dòng)作組合。同時(shí)還可以增加武德教育的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

4.2武術(shù)教學(xué)方法的改革。

基于以上的分析，武術(shù)教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：（1）優(yōu)化教育模式，并且從“教師中心型”向“學(xué)生中心型”轉(zhuǎn)變。（2）教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，向“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視個(gè)性的充分的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。（3）教學(xué)中可以加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用?？梢栽谖湫g(shù)教學(xué)中，充分利用快速攝像拍照、刻錄、多媒體制作等技術(shù)手段結(jié)合武術(shù)教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生的過(guò)程及新練習(xí)的CAI動(dòng)作以影像的形式展示在他們面前，通過(guò)與規(guī)范動(dòng)作的比較，使學(xué)生自己尋找問(wèn)題。（4）武術(shù)價(jià)值觀教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的習(xí)武觀念，武術(shù)作為民族文化、民族精神的寶貴遺產(chǎn)向?qū)W生展示可以提高大學(xué)生對(duì)愛國(guó)精神和對(duì)民族文化的理解。（5）強(qiáng)化理論教學(xué)，提高學(xué)生的武德修養(yǎng)。武德是武術(shù)的靈魂，在武術(shù)教學(xué)中要結(jié)合這一點(diǎn)，使學(xué)生在思想品德、行為規(guī)范等方面自律，這有利于社會(huì)注意精神文明建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生。

4.3加強(qiáng)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)。

在知識(shí)爆炸時(shí)代的今天，人才是強(qiáng)國(guó)之本，教師是強(qiáng)校之源，沒有一支事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的武術(shù)教師隊(duì)伍要想搞好武術(shù)教學(xué)，那只能是一句空話。根據(jù)實(shí)際狀況，我們可從兩個(gè)方面著手：一是武術(shù)師資數(shù)量補(bǔ)充，二是武術(shù)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。我們建議國(guó)家應(yīng)在高等院校加大武術(shù)師資隊(duì)伍培育的投入，甚至可以創(chuàng)辦專門的武術(shù)高等學(xué)府，并有計(jì)劃地舉辦各種形式的武術(shù)教學(xué)、科研活動(dòng)，對(duì)那些表現(xiàn)突出者給予一定的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以幫助教師結(jié)合武術(shù)自身的特點(diǎn)提高武術(shù)技術(shù)技能，又可以促使其改進(jìn)教學(xué)手段和方法，從而提高武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

4.4加強(qiáng)場(chǎng)地器材設(shè)施的建設(shè)，改善武術(shù)教學(xué)條件。

場(chǎng)地器材是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障，也是學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平的反映。因此，購(gòu)置高質(zhì)量的器材設(shè)備，使教學(xué)的物質(zhì)條件更加完善，給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)越的習(xí)武新環(huán)境是必要的，同時(shí)，在政策方面給予優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員、教練員的積極性，促進(jìn)課余訓(xùn)練工作的開展，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的武術(shù)運(yùn)動(dòng)員做準(zhǔn)備，進(jìn)而推動(dòng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)武術(shù)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及面較廣也較全面，表明我國(guó)武術(shù)教學(xué)正處在積極發(fā)展和完善階段。但是在關(guān)于武術(shù)教學(xué)問(wèn)題的研究中以教學(xué)內(nèi)容、師資、教法等突出問(wèn)題為主，對(duì)其它方面問(wèn)題的研究還顯薄弱。如何提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使武術(shù)教學(xué)步入規(guī)范化、科學(xué)化，是目前體育院系面臨的首要問(wèn)題，需要更多的武術(shù)工作者共同努力奮斗，才能使傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目有一個(gè)光明的前景和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚士碩.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)［M］.人體解剖學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］李文龍.對(duì)普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)改革的思考［J］.體育函授通訊，2002，（6）：83-84.

［3］程建圣.大學(xué)武術(shù)教育必須改善［J］.中華武術(shù)，1993，（1）.

［4］楊貴仁.我國(guó)學(xué)校體育工作的發(fā)展設(shè)想［J］.體育科學(xué)，2000，（3）.

［5］曾于久等.我國(guó)武術(shù)館?，F(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策的研究.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）：42-45.

科普教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)評(píng)估機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-03-0082-03

普通高校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著高校國(guó)防教育的深入發(fā)展，國(guó)防教育課程建設(shè)取得了一定的成就，并逐步朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但是，我國(guó)普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了普通高校國(guó)防教育質(zhì)量，使得國(guó)防教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在新時(shí)代背景下如何進(jìn)行高校國(guó)防教育課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“國(guó)防”和“育人”的雙重目標(biāo)，成為一種迫切需要。

一、普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)取得的成就

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)高校國(guó)防教育課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一套符合我國(guó)國(guó)情且行之有效的辦法，取得了一定的成效。

1. 初步構(gòu)建了國(guó)防教育課程體系。教育部、總參謀部、總政治部先后多次調(diào)整和修改了《普通高等院校軍事課程教學(xué)大綱》，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)防后備力量建設(shè)需要的教學(xué)大綱，確立了以軍事技能訓(xùn)練、軍事理論教學(xué)為主線的課程教學(xué)體系。

2. 形成了符合實(shí)際的集中訓(xùn)練模式。采取了基地集訓(xùn)、部隊(duì)幫訓(xùn)、學(xué)校自訓(xùn)等多種軍事技能訓(xùn)練形式，有利于學(xué)校自主進(jìn)行軍事課教學(xué)和開展國(guó)防教育活動(dòng)。

3. 大部分高校把軍事課作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃，為大學(xué)生成才創(chuàng)造了一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的特殊鍛煉環(huán)境。培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)的作風(fēng)，吃苦耐勞的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

二、普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的要求相比，普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)還存在一系列問(wèn)題。

（一）教育目標(biāo)不明確，影響了國(guó)防教育功能的正常發(fā)揮

高校國(guó)防教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的需要。我國(guó)《兵役法》第四十三條規(guī)定：“高等院校的學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練。根據(jù)國(guó)防建設(shè)的需要，對(duì)適合擔(dān)任軍官職務(wù)的學(xué)生，再進(jìn)行短期集中訓(xùn)練，考核合格的，經(jīng)軍事機(jī)關(guān)批準(zhǔn)服軍官預(yù)備役”。這就是說(shuō)，把學(xué)生軍訓(xùn)作為“履行兵役義務(wù)，接受國(guó)防教育”的基本形式，與《兵役法》相應(yīng)的《預(yù)備役軍官法》也明確規(guī)定了軍訓(xùn)在“育人”功能之外，還有“儲(chǔ)兵”的功能。然而，在高校國(guó)防教育實(shí)踐中，大部分高校對(duì)國(guó)防教育并沒有從上述兩個(gè)目的加以引導(dǎo)，而主要是從便于大學(xué)生管理的角度來(lái)考慮國(guó)防教育，把主要精力放在了如何提高學(xué)生的吃苦耐勞精神、增強(qiáng)組織紀(jì)律性以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成上，對(duì)于學(xué)生掌握軍事理論和軍事技能情況重視不夠。在軍訓(xùn)日常管理中，高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，而不是國(guó)防意識(shí)的提高，致使高校國(guó)防教育存在“重學(xué)校目標(biāo)，輕國(guó)防需求”的問(wèn)題，影響了高校國(guó)防教育功能的發(fā)揮。

（二）國(guó)防教育課程體系不完善，重集中軍訓(xùn)輕理論教學(xué)

高校國(guó)防教育包括軍事理論教育和軍事技能訓(xùn)練。軍事理論教育既包括以愛國(guó)主義為核心的國(guó)防思想教育，又包括國(guó)防歷史、國(guó)防法規(guī)、國(guó)防科技、國(guó)防環(huán)境等方面的知識(shí)教育；軍事技能訓(xùn)練既包括以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)為主的軍事技能教育，又包括以《內(nèi)務(wù)條令》《紀(jì)律條令》和《隊(duì)列條令》為主的行為養(yǎng)成訓(xùn)練。如此豐富深厚的教育內(nèi)涵不是對(duì)新生入學(xué)的短期軍訓(xùn)所能覆蓋和實(shí)現(xiàn)的，必須有一整套科學(xué)完善的課程體系來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和支撐。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然大部分高校把國(guó)防教育課程列入了教學(xué)計(jì)劃，并沒有把國(guó)防教育課程提升到學(xué)科的高度來(lái)管理。教學(xué)形式相對(duì)單一，重集中軍訓(xùn)輕理論課教學(xué)，厚此薄彼現(xiàn)象突出。各高校將人力、物力、財(cái)力仍然集中在軍事技能訓(xùn)練上，軍事理論課教學(xué)往往流于形式，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方法單一、沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的力量

基于教學(xué)資源的限制，目前大部分高校采取上大課的形式進(jìn)行授課，內(nèi)容枯燥無(wú)味，滿堂灌的現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師改進(jìn)教學(xué)方法的熱情不高，案例教學(xué)、研究型教學(xué)等新的教學(xué)方法僅僅停留在口號(hào)上。這種純說(shuō)教式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，參與性和互動(dòng)性差，從而使教學(xué)效果大打折扣。

雖然大部分教師開始采用多媒體教學(xué)，擺脫了“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的老路子，但并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的力量拓寬教學(xué)新途徑。

（四）缺乏科學(xué)的國(guó)防教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

目前許多省市開展了對(duì)國(guó)防教育課程的評(píng)估，但在評(píng)估體系的設(shè)置上還存在很多問(wèn)題。首先，評(píng)估照搬其他學(xué)課的教學(xué)評(píng)估體系，盡管看似合理，但沒有考慮到高校國(guó)防教育課程自身特點(diǎn)與規(guī)律，影響了高校軍事課的教學(xué)質(zhì)量提高。其次，對(duì)評(píng)估工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有從促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高上考慮，采取應(yīng)付的態(tài)度，為評(píng)估而評(píng)估。第三，課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要依靠運(yùn)動(dòng)式、突擊式的評(píng)估，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，存在較多弊端。第四，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

（五）教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

目前，我國(guó)大部分高校軍事教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，軍事教師短缺，有的高校軍事理論教學(xué)甚至完全依賴于從外單位聘請(qǐng)兼職教師或派遣教官。而不少高校雖有專職或兼職教師，但其成員構(gòu)成較為復(fù)雜，有軍事素質(zhì)無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到規(guī)定學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)退軍人；有較高學(xué)歷、未經(jīng)過(guò)軍事素質(zhì)訓(xùn)練或培訓(xùn)的教師；而真正具有高學(xué)歷、高軍事素質(zhì)、稱職的高校軍事教學(xué)人員很少，難以保證國(guó)防教育的質(zhì)量。

三、普通高校國(guó)防教育改革方向

為了使普通高校國(guó)防教育順利開展，最大限度發(fā)揮國(guó)防教育的“育人”和“儲(chǔ)兵”功能，針對(duì)高校國(guó)防教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，高校國(guó)防教育勢(shì)必需要在教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)估機(jī)制以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。

（一）明確教育目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)防后備力量建設(shè)并舉

教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)人才的方向和規(guī)格。普通高校只有建立科學(xué)完善的國(guó)防教育目標(biāo)體系，才能有效指導(dǎo)國(guó)防教育工作的開展，保障教學(xué)質(zhì)量。在確定國(guó)防教育目標(biāo)時(shí)既要考慮國(guó)家利益，也要兼顧大學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)防后備力量建設(shè)并舉。

1. 通過(guò)國(guó)防教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。包括增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，提升公民素質(zhì)；培養(yǎng)國(guó)防精神，提升政治素質(zhì)；影響行為規(guī)范，培育品德素質(zhì)；增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)健康心理。

2. 加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)。高技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭(zhēng)需要高技術(shù)人才的參與和指揮。而對(duì)人才的培養(yǎng)，單靠軍隊(duì)院校在數(shù)量上和層次上是無(wú)法滿足的，還必須依托普通高校來(lái)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，挑選接受過(guò)國(guó)防教育的大學(xué)生入伍，能夠帶動(dòng)基層部隊(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新裝備，增加部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；能有效改變兵員結(jié)構(gòu)，提高軍隊(duì)素質(zhì)，對(duì)加快我軍科技強(qiáng)軍、走精兵之路具有重要意義。這也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才向高素質(zhì)兵員轉(zhuǎn)變的有效途徑，也是促進(jìn)后備力量建設(shè)的必由之路。

因此，普通高校國(guó)防教育必須堅(jiān)持以育人為基礎(chǔ)，以國(guó)防為本位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)防后備力量建設(shè)雙重目標(biāo)。

（二）完善國(guó)防教育課程體系，確立其學(xué)科地位

普通高校國(guó)防教育課程教學(xué)已逐步走向制度化、規(guī)范化。但是現(xiàn)有國(guó)防教育課程建設(shè)仍存在不足，根據(jù)國(guó)防教育目標(biāo)，必須建立更為完善的課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮國(guó)防教育的功能。

首先，需要大力開展國(guó)防教育學(xué)科理論研究。通過(guò)學(xué)科教育，創(chuàng)建學(xué)科理論隊(duì)伍， 通過(guò)科研活動(dòng)鍛煉師資隊(duì)伍，提高學(xué)術(shù)水平，通過(guò)學(xué)科理論研究，創(chuàng)立國(guó)防教育課程理論體系。其次，在原有軍事訓(xùn)練和軍事理論必修課基礎(chǔ)上，增設(shè)國(guó)防教育選修課。比如開設(shè)“高技術(shù)與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)”課程，介紹高技術(shù)對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性及其對(duì)我國(guó)國(guó)防建設(shè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；開設(shè)“孫子兵法導(dǎo)讀”課程引導(dǎo)學(xué)生積極探索我國(guó)深邃燦爛的軍事思想。此外，有必要積極爭(zhēng)取國(guó)家相關(guān)部門的支持，確立國(guó)防教育學(xué)科地位，使國(guó)防教育的課程建設(shè)和師資建設(shè)能找到學(xué)科依托。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新、充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在國(guó)防教育課程教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的課堂教授方法以外，輔之以案例教學(xué)法和研究型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性、參與性和開放性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與度，提升國(guó)防教育的實(shí)效性。

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)革命給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大變化，也為普通高校開展國(guó)防教育拓展了新的途徑。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性、直觀性、互動(dòng)性和時(shí)效性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有一定的優(yōu)勢(shì)。高等院?？梢越?guó)防教育網(wǎng)站，將課程內(nèi)容全部上網(wǎng)，使學(xué)生課后仍然可以自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，使國(guó)防教育從課堂延伸到課外；此外，高?？梢砸試?guó)防教育網(wǎng)站為依托，拓寬國(guó)防教育內(nèi)容，宣傳國(guó)防教育法規(guī)、國(guó)防歷史知識(shí)、國(guó)防動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，實(shí)施全方位的國(guó)防教育；再者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輻射力、互動(dòng)性和參與性，針對(duì)國(guó)防教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑。

（四）建立健全國(guó)防教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)國(guó)防教育質(zhì)量提升

建立健全國(guó)防教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，是高校國(guó)防教育高效有序運(yùn)行的重要保證。

首先，國(guó)防教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該緊緊圍繞“育人”與“儲(chǔ)兵”兩個(gè)目標(biāo)來(lái)建立。

其次，國(guó)防教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第三，國(guó)防教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)全過(guò)程的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，包括教師備課、講課、訓(xùn)練，學(xué)生聽課、考試等各環(huán)節(jié)。確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保障最終的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，有必要把國(guó)防教育質(zhì)量列入高校素質(zhì)教育評(píng)估的重要組成部分，通過(guò)由專家、教授組成的評(píng)估小組，深入檢查和科學(xué)評(píng)估高校國(guó)防教育質(zhì)量，以評(píng)促建，以評(píng)促改，消除過(guò)去那種依靠運(yùn)動(dòng)式、突擊式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，不斷推進(jìn)高校國(guó)防教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校國(guó)防教育實(shí)施的關(guān)鍵

國(guó)防教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)才能為高校國(guó)防教育開展提供人才保障。首先，高校有必要引進(jìn)具有博碩士學(xué)歷的高端專業(yè)人才充實(shí)國(guó)防教育師資隊(duì)伍，提升國(guó)防教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。其次，高校有必要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，既可以派遣專業(yè)教師去軍事院校深造，也可以聘請(qǐng)軍事專家教授來(lái)校進(jìn)行師資培訓(xùn)，同時(shí)積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位，以提高國(guó)防教育專業(yè)教師的業(yè)務(wù)技能和水平。第三，在現(xiàn)階段師資不足的情況下，國(guó)防教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專職為主、兼職為輔，走“專、兼、聘”相結(jié)合的方式。這樣有利于學(xué)科知識(shí)的更新和交流，尤其是聘請(qǐng)的部隊(duì)院校的教師會(huì)帶來(lái)學(xué)科前沿的研究成果，使專職軍事教師從中受益。“專、兼、聘”三者相互融合，對(duì)軍事課教學(xué)有著較大的促進(jìn)作用。

總而言之，普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)防后備力量建設(shè)的雙重目標(biāo)，我們需要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，這也需要國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校給予師資隊(duì)伍建設(shè)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡華，葉欣. 高?！拔逦灰惑w”國(guó)防教育體系的建立[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（15）：19-20.

[2]陸華.構(gòu)建立體化軍事課課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育全方位育人功能[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（ 高教研究版），2011，15（4）：91-93.

[3]龔彥忠.關(guān)于我國(guó)普通高校國(guó)防教育的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)電力教育，2008，124（11）：19-20.

[4]問(wèn)鴻濱.立足課程建設(shè)推動(dòng)高校國(guó)防教育發(fā)展[J].社科縱橫，2011，26（4）：156-157.

科普教育研究范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0031-01

“選項(xiàng)與分層”教學(xué)在體育課中的實(shí)踐是體育教學(xué)跟進(jìn)時(shí)展潮流的具體表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和技能水平實(shí)施“選項(xiàng)與分層”教學(xué)是體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“選項(xiàng)與分層”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“選項(xiàng)與分層”是順應(yīng)時(shí)展要求的體育教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好的不同選擇不同的體育課程，這就是所謂的“選項(xiàng)”教學(xué)。同時(shí)，在同一體育課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生技能水平、身體素質(zhì)等的不同進(jìn)行分組教學(xué)，這就是所謂的“分層”教學(xué)。

“選項(xiàng)與分層”教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的所進(jìn)行的改革。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，它有利于學(xué)生個(gè)人興趣愛好的發(fā)展與塑造；另一方面，它可以擴(kuò)大素質(zhì)教育的對(duì)象，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面，它便于體育教師專業(yè)化特長(zhǎng)的充分發(fā)揮；另一方面，體育教師可以根據(jù)學(xué)生“選項(xiàng)與分層”的不同，在課堂教學(xué)中選擇更具體、更明確的授課內(nèi)容和授課方式?？梢哉f(shuō)，“選項(xiàng)與分層”體育教學(xué)模式不僅提升了教師的課堂授課主動(dòng)性，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)選擇性和主動(dòng)參與性，它是適應(yīng)新課改及時(shí)展需求的教學(xué)模式。

二、普通高中“選項(xiàng)與分層”體育教學(xué)的具體實(shí)踐

“選項(xiàng)與分層”教學(xué)模式基本由以下5個(gè)步驟組成：

1.綜合各方面因素，實(shí)現(xiàn)體育課程的“選項(xiàng)”教學(xué)。普通高中可以采取網(wǎng)絡(luò)選課的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課程的選擇學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)自身的體育設(shè)施（器材、場(chǎng)地等）、師資力量以及學(xué)生情況等方面進(jìn)行綜合考慮、合理安排和完好配置；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、能力水平和時(shí)間安排等，選擇自己有意愿、有時(shí)間、有能力學(xué)習(xí)的體育課程；而體育教師則可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和時(shí)間安排等選擇自己比較擅長(zhǎng)的體育課程進(jìn)行教授。

2.根據(jù)學(xué)生技能水平，進(jìn)行“分層”教學(xué)。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、技能水平、學(xué)習(xí)能力以及課程基礎(chǔ)等存在差異，體育課程的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)和保證每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。而“分層”教學(xué)模式的實(shí)施彌補(bǔ)了這一缺陷，使得體育課程的發(fā)展更加完善。目前，“分層”教學(xué)主要用于乒乓球、籃球、排球、跆拳道等項(xiàng)目的教學(xué)中。該模式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，并且已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果。比如乒乓球項(xiàng)目，可以根據(jù)學(xué)生的技能水平，分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，然后教師根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)。

3.“分層”小組間相互競(jìng)賽，彼此促進(jìn)。分層完成后，可以定期組織競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同層小組間的競(jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)彼此的進(jìn)步。同時(shí)，也可以采取高級(jí)組帶動(dòng)中級(jí)組、中級(jí)組帶動(dòng)初級(jí)組共同進(jìn)步的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)。比如，在乒乓球?qū)W習(xí)中，可以定期在初級(jí)班之間舉行比賽，另外，也可以安排中級(jí)班的學(xué)生對(duì)初級(jí)班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.分層小組內(nèi)部制定目標(biāo)，成員間相互激勵(lì)。分層小組內(nèi)部也要制定目標(biāo)，定期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，小組各成員間要彼此鼓舞、相互勉勵(lì)、共同進(jìn)步。比如，在乒乓球初級(jí)組教學(xué)中，可以先制定在一周內(nèi)學(xué)會(huì)并熟練掌握正手攻球的技能目標(biāo)，然后通過(guò)小組內(nèi)部成員間的交互交叉練習(xí)，相互帶動(dòng)，彼此激勵(lì)，共同進(jìn)步。

5.客觀科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況、進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的各方面因素考慮在內(nèi)，更具公平性、科學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

三、普通高中“選項(xiàng)與分層”體育教學(xué)實(shí)踐的若干思考

“選項(xiàng)與分層”體育教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間較短，理論并不成熟，難免會(huì)存在一些問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，將體育課堂還給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂中可以按照自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.因材施教，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。在課堂授課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度并熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生技能水平和接受能力的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好及特長(zhǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性；還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我興趣和自我特色，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

綜上所述，高中體育實(shí)施“選項(xiàng)與分層”教學(xué)是比較人性化的教學(xué)方式，值得大力推廣。