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貧困生調(diào)查報(bào)告范文第1篇

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和收費(fèi)制度改革的全面實(shí)施,高校貧困大學(xué)生的比例也逐年上升.據(jù)教育局公布數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)在已達(dá)到了在校生的20-30,由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù),他們的學(xué)習(xí)和生活不僅受到了影響,而且面臨的心理壓力比其他學(xué)生要大得多,有些極易轉(zhuǎn)化為心理上的問(wèn)題.就此,我以**工商大學(xué)02經(jīng)濟(jì)學(xué)班為調(diào)查對(duì)象,采用訪談的方式進(jìn)行了深入調(diào)查,調(diào)查時(shí)間為**年9月10日——**年9月12日,調(diào)查的內(nèi)容主要包括貧困大學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),心理,人際交往,奮斗目標(biāo),壓力狀況,自我認(rèn)識(shí)等方面.調(diào)查的目的是為了更深入的了解現(xiàn)在高校貧困學(xué)生的生活現(xiàn)狀,進(jìn)而給予他們提供更切實(shí)有效的幫助.

調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果:

一,貧困生主要來(lái)自相對(duì)落后的農(nóng)村及西部地區(qū).

在被調(diào)查的該班級(jí)中,總?cè)藬?shù)為40人,貧困生(向?qū)W生處遞交特困生申請(qǐng)的學(xué)生)人數(shù)為7人,占了班級(jí)總?cè)藬?shù)的17.5,其中來(lái)自農(nóng)村的占了6名,所占比例高達(dá)86,另外來(lái)自西部地區(qū)的有兩名,占了貧困生的30,由此可見,地區(qū)性的差異和城鄉(xiāng)貧富差異在這里尤為突顯.例如,其中劉某同學(xué)來(lái)自山東的一個(gè)農(nóng)村,其父母均為農(nóng)民,家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠不足5畝地的產(chǎn)出,年收入不足3600元,另外還有一個(gè)弟弟也在讀高中,哥哥被迫輟學(xué)在外打工,經(jīng)濟(jì)壓力十分沉重,象該同學(xué)的這種情況在從農(nóng)村來(lái)的貧困生中具有很大的普遍性,這也是農(nóng)村問(wèn)題的一個(gè)延伸.

二,貧困學(xué)生在生活方面比較節(jié)儉,消費(fèi)的主要目的是為解決基本生活需要.

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),其中四名貧困生的月生活費(fèi)在200元以下,再除去生活中必需的一些開支,(如電話費(fèi)約5元/月,水電費(fèi)約10元/月,上網(wǎng)費(fèi)5元/月,日用品費(fèi)15元/月,偶爾添加衣物平均費(fèi)用約30元/月,應(yīng)對(duì)突發(fā)性事情的準(zhǔn)備費(fèi)用約20元/月),剩下的用于每天的伙食費(fèi)不足四元錢,所以大部分貧困學(xué)生平時(shí)都很少吃葷菜,與普通學(xué)生的伙食費(fèi)(早餐面包牛奶約3元,午餐一葷一素約3元,晚餐兩素約2元,共約8元/天),對(duì)比之下相差近一倍,如果遇到生病之類的意外事情,則很難保證最基本的生活要求,其中一名同學(xué)講到她平時(shí)在寢室收集空的礦泉水瓶子,攢下的一點(diǎn)錢有時(shí)還能應(yīng)付一下這樣的突發(fā)事情,這在其他同學(xué)看來(lái)也許會(huì)覺(jué)得不可思議,但這正是發(fā)生在我們身邊的事情,這也充分體現(xiàn)了貧困學(xué)生艱苦的生活狀況,在被問(wèn)到"您的消費(fèi)主要用于哪些方面"這一問(wèn)題時(shí)5名(高達(dá)71)同學(xué)回答是解決基本生活需要.在被問(wèn)到"您寒暑假是否回家"這個(gè)問(wèn)題時(shí),7名同學(xué)均表示暑假?zèng)]有回過(guò)家(除非有特殊情況必須回去),3名同學(xué)寒假會(huì)回家過(guò)年,其余4名同學(xué)表示有時(shí)會(huì)回家但不是每次都回.在回答"學(xué)費(fèi)來(lái)源"這一問(wèn)題時(shí),有7名同學(xué)是通過(guò)貸款或是父母借債籌集,另外其中4名同學(xué)由于之前的學(xué)費(fèi)沒(méi)有爭(zhēng)取到助學(xué)貸款而到至今拖欠未交,由此可見,貧困學(xué)生背負(fù)著相當(dāng)重的經(jīng)濟(jì)債務(wù)負(fù)擔(dān).在問(wèn)到"您購(gòu)物時(shí)考慮的主要因素是什么"這個(gè)問(wèn)題時(shí),幾乎所有的同學(xué)回答是價(jià)格,其次有2名同學(xué)回答是質(zhì)量,而回答品牌和款式的卻很少.另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在貧困生當(dāng)中使用手機(jī)的人數(shù)很少,尤其是低年級(jí)的.所調(diào)查的對(duì)象是屬于即將畢業(yè)的班級(jí),本班的貧困生也大都面臨著找工作,但是在被調(diào)查的7名同學(xué)中只有兩名在本學(xué)期才剛開始使用手機(jī),而且還都是買的二手的,另外5名同學(xué)則表示到月底正式開始找工作時(shí)再考慮買手機(jī)的問(wèn)題.

三,貧困學(xué)生中在學(xué)習(xí)方面反映出較嚴(yán)重的兩極分化.

絕大部分的貧困學(xué)生都具有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,但有少部分的貧困學(xué)生由于過(guò)為沉重的生活壓力和精神壓力,而導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí),荒廢了學(xué)業(yè).另外貧困學(xué)生對(duì)成功具有較高的期望.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,班內(nèi)評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金是按照班級(jí)人數(shù)的17.5的比例來(lái)計(jì)算的,也就是有7名同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金的名額,就在這7名同學(xué)里有5名都是貧困生,這大大高于學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放比例.同時(shí)在獲獎(jiǎng)層次中,一,二等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中只有一名是非貧困生,另外在被調(diào)查的7名同學(xué)中有四名同學(xué)正在緊張的準(zhǔn)備考研,一名同學(xué)也在努力備考注冊(cè)會(huì)計(jì)師,其余兩名表示由于家庭經(jīng)濟(jì)原因選擇先工作,等經(jīng)濟(jì)狀況有所緩解的時(shí)候再準(zhǔn)備進(jìn)一步深造.可見大部分貧困學(xué)生的成績(jī)?cè)诟髯园嗉?jí)都是較優(yōu)秀的而且都很有進(jìn)取心.在調(diào)查中問(wèn)到"您在業(yè)余時(shí)間主要干什么"這一問(wèn)題時(shí),5名同學(xué)回答是自習(xí),兩名同學(xué)回答是在圖書館看書,可見,絕大部分貧困學(xué)生都是比較勤奮刻苦的.正是因?yàn)樗麄兊呢毨КF(xiàn)狀使他們對(duì)成功產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望,急切希望擺脫現(xiàn)在的貧困的生活局面,進(jìn)而回報(bào)父母改善他們的生活狀況.而唯一可行途徑就是努力學(xué)習(xí),因此他們的學(xué)習(xí)日標(biāo)非常明確,也就更加勤奮刻苦.其中來(lái)自河北的一名貧困生講道,她在其他的方面沒(méi)有辦法跟別人比,唯一一點(diǎn)就是要讓自己在學(xué)習(xí)方面很出色,讓其他同學(xué)在這方面認(rèn)可她.但是也有的少數(shù)貧困生由于生活精神等各方面的壓力,使他們產(chǎn)生了很嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出逃避的態(tài)度,如,班內(nèi)張某同學(xué)來(lái)自重慶一個(gè)偏遠(yuǎn)的郊縣,家庭經(jīng)濟(jì)情況很不好,故無(wú)法交納高額的學(xué)費(fèi),在那時(shí)貸款名額很緊張,最終他還是未能爭(zhēng)取上,由于害怕被別人看不起而越來(lái)越自我封閉,并且經(jīng)常逃課導(dǎo)致在期末考試中有四門沒(méi)有通過(guò),在上到大二時(shí)便退學(xué)到外地打工去了.由此可見,貧困生在心理上反映出來(lái)的"貧困"更應(yīng)該引起社會(huì)的關(guān)注.

四,貧困學(xué)生總體上具有樂(lè)觀的心態(tài)和遠(yuǎn)大抱負(fù),但是有的同學(xué)由于心態(tài)不平衡,在被人歧視等外界壓力下抱負(fù)心理變成了報(bào)復(fù)心理.

在被調(diào)查的7名貧困生中有5名同學(xué)在回答"您認(rèn)為貧困是什么"這一問(wèn)題時(shí),認(rèn)為是種自強(qiáng)自立的財(cái)富.在問(wèn)及"家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身發(fā)展的影響"時(shí),有6名同學(xué)表示有一定影響,可見大多數(shù)貧困學(xué)生對(duì)于貧困,經(jīng)濟(jì)狀況均有一種較為理性的態(tài)度,常言道"窮人家的孩子早當(dāng)家",貧困生相對(duì)一般的學(xué)生心理都更加成熟些.但在調(diào)查中,也仍有同學(xué)認(rèn)為貧困是一種災(zāi)難,為自己的貧困出身而自卑,痛苦.在被調(diào)查者中的趙某講述由于她家里很窮,所以被她的親戚朋友們看不起,她心里一直很壓抑,覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己太不公平,對(duì)有錢人產(chǎn)生仇恨,甚至怨恨自己父母,怨恨自己的家庭.她一直很努力的學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀,她想以此讓那些曾經(jīng)看不起她們家的人對(duì)她刮目相看,當(dāng)她聽說(shuō)她的其中一個(gè)親戚出了車禍后心里感覺(jué)很高興,有種報(bào)復(fù)的.由此折射出的一個(gè)問(wèn)題就是貧困大學(xué)生中存在較嚴(yán)重的極端偏激,認(rèn)為"為富必不仁",形成了扭曲的價(jià)值觀.

五,大部分貧困學(xué)生都具有非常強(qiáng)的自立意識(shí)和很強(qiáng)的憂患意識(shí),但是人際交往能力不足.

在回答"您是否正在或曾經(jīng)從事勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)"這一問(wèn)題時(shí),6名同學(xué)回答是.他們表示從事勤工助學(xué)的目的主要是出于補(bǔ)貼學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用,并且認(rèn)為也是一種自我鍛煉的機(jī)會(huì).在回答"您的生活費(fèi)來(lái)源"這一問(wèn)題時(shí),有6名同學(xué)表示部分是由勤工儉學(xué)獲得,這均體現(xiàn)貧困生較強(qiáng)的自立,自主意識(shí).調(diào)查發(fā)現(xiàn)有4名同學(xué)表示現(xiàn)在主要交往的朋友以高中的好朋友為主,這體現(xiàn)了交際能力的不足和缺陷.壓力大和自卑心理是造成貧困生人際交往困難的主要原因之一,而這恰恰又是貧困所帶來(lái)的直接負(fù)面效應(yīng).

六,高年級(jí)的貧困生相對(duì)與低年級(jí)的貧困生對(duì)貧困的認(rèn)知有較大差異.

在被調(diào)查的貧困生中,大都表示在大一剛進(jìn)大學(xué)校門時(shí),對(duì)"貧困"一詞非常敏感,自卑心理很強(qiáng).被調(diào)查的七名同學(xué)均表示在上大學(xué)之前自己所有的經(jīng)濟(jì)條件,生活方式都與其他同學(xué)很相似,所面臨的任務(wù)也很單一,只要刻苦讀書久可以了,但是面對(duì)現(xiàn)在多元化的大學(xué)校園,之間產(chǎn)生的反差讓他們一時(shí)無(wú)所適從,同學(xué)之間的貧富差距讓他們感到一種從未有過(guò)的壓力,物質(zhì)上的貧乏讓他們產(chǎn)生了羞恥感.不過(guò)隨著年級(jí)的增長(zhǎng),心態(tài)漸漸趨于穩(wěn)定和成熟,不再象以前那么敏感.即將畢業(yè)的貧困生當(dāng)中都表示現(xiàn)在心態(tài)比大一的時(shí)候好的多,沒(méi)有太大的由于貧困帶來(lái)的壓力.

七,被調(diào)查的貧困生都是現(xiàn)上大四,正面臨著沉重的就業(yè)壓力,他們都表示了對(duì)找工作的擔(dān)憂.

由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因,在雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)中,可能會(huì)使自己處于不利地位.因此,其中有4名貧困生選擇了考研,以此增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力,因?yàn)樗麄兌急硎菊f(shuō)"我們沒(méi)有任何可依靠的,只能靠自己的努力."言語(yǔ)中透漏出了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒和無(wú)奈.不過(guò)他們的心態(tài)大都還是比較樂(lè)觀的,都表示只要努力付出了對(duì)自己的今后發(fā)展還是充滿信心的.但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)是,在校期間的經(jīng)濟(jì)窘迫,以及激烈的就業(yè)形勢(shì),使得貧困生對(duì)前途沒(méi)有把握,感到迷惘.

八,貧困學(xué)生對(duì)于學(xué)校貧困資助政策基本認(rèn)可,但也認(rèn)為與期望有很大的差距,少數(shù)甚至有不滿情緒.

貧困生對(duì)于學(xué)校的貧困資助體系寄予了很高的期望,但現(xiàn)實(shí)卻與理想有很大的差距,不少同學(xué)對(duì)此很有意見,認(rèn)為資助應(yīng)該注重落實(shí),而不應(yīng)停留在形式上,另外資助力度也應(yīng)該加大.根據(jù)被調(diào)查者的反映,在上學(xué)年,學(xué)校便公布了每個(gè)貧困大學(xué)生都有每人每天4元錢的伙食補(bǔ)助費(fèi)的通知,但是到至今卻仍未見實(shí)施,對(duì)次他們表示了不滿.另外反映學(xué)校所提供的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)較少,且在發(fā)放報(bào)酬方面也是存在問(wèn)題,為了得到學(xué)校規(guī)定的每小時(shí)2元,每個(gè)月最高是150元的勤工儉學(xué)報(bào)酬,他們每天必須的要有至少4個(gè)小時(shí)用來(lái)從事勤工儉學(xué).他們?cè)诩纫疹欁约旱膶W(xué)業(yè)又要解決生活問(wèn)題的雙重壓力下,使他們感到很壓抑很疲憊.可見學(xué)校的貧困資助體系并未很好地解決貧困學(xué)生的問(wèn)題.

調(diào)查結(jié)果分析

1,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),貧困學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生存狀況不容樂(lè)觀,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起重視,給他們提供更多的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì),讓他們能夠在更加健康的環(huán)境下順利完成學(xué)業(yè),在獎(jiǎng)學(xué)金等具體獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)優(yōu)先考慮貧困生,尤其是農(nóng)民子女.加大貧困生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放力度,適當(dāng)擴(kuò)大貧困生受益面,減輕他們的精神壓力.

2,營(yíng)造校園健康消費(fèi)環(huán)境

在當(dāng)前大學(xué)校園里,高消費(fèi)被視為一種時(shí)尚,貧富學(xué)生之間的消費(fèi)有著巨大的差異,這不僅僅體現(xiàn)在吃穿好壞的區(qū)別上.學(xué)校的風(fēng)氣也受到了這"時(shí)尚"風(fēng)的負(fù)面影響,這給貧困學(xué)生造成了無(wú)形的精神壓力,這也是造成他們自卑心理的一個(gè)誘發(fā)因素.因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造一個(gè)重學(xué)術(shù)學(xué)識(shí),輕奢華時(shí)尚的健康學(xué)術(shù)氛圍.

貧困生調(diào)查報(bào)告范文第2篇

>> 少數(shù)民族貧困大學(xué)生社會(huì)支持特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告 少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系 貴州少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)性 貧困大學(xué)生社會(huì)支持、自尊與心理健康的相關(guān)研究 社會(huì)支持影響貧困大學(xué)生心理健康的調(diào)查研究 云南少數(shù)民族貧困大學(xué)生心理防御方式的調(diào)查研究 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)機(jī)制研究 積極心理學(xué)視野下貧困大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建 獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生心理健康狀況及社會(huì)支持關(guān)系研究 貧困大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理復(fù)原力的關(guān)系分析 貴州省高校貧困大學(xué)生心理彈性、社會(huì)支持現(xiàn)狀調(diào)查 社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響 云南少數(shù)民族地區(qū)貧困大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究 多元文化背景下的少數(shù)民族大學(xué)生心理適應(yīng)研究 異域文化下少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題研究 少數(shù)民族貧困大學(xué)生綜合心理健康教育效果觀察 對(duì)貧困大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查與研究 貧困大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與社會(huì)支持關(guān)系的研究 廣東少數(shù)民族流動(dòng)人口社會(huì)支持研究 大學(xué)生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

② 唐任伍.精準(zhǔn)扶貧思想闡釋[N].貴州民族報(bào)，2015-12-9：28-30.

③ 宮宇軒.社會(huì)支持與健康的關(guān)系研究概述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1994.2（2）：34-39.

④ 楊云.基于教育公平：“留守經(jīng)歷”大學(xué)生社會(huì)支持構(gòu)建――以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].管理觀察，2013（10）：86-89.

⑤ 張媛.媒介、地理與認(rèn)同：中國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族國(guó)家認(rèn)同的形成與變遷[D].浙江：浙江大學(xué)，2014：17-18.

⑥ 聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏中：由雅克德洛爾任主席的國(guó)際世紀(jì)教育委會(huì)向聯(lián)合教科文組織提交的報(bào)告[M].教育科學(xué)出版社：56.

貧困生調(diào)查報(bào)告范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 貧困大學(xué)生 心理貧困 心理扶貧

一、“心理貧困”的定義

1.何為“心理貧困”

湖北大學(xué)心理學(xué)系副教授謝桂陽(yáng)給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，從而產(chǎn)生一系列個(gè)性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀

謝桂陽(yáng)教授曾對(duì)湖北大學(xué)185名貧困生和271名非貧困生進(jìn)行過(guò)心理測(cè)試，結(jié)果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個(gè)性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹(jǐn)；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過(guò)低――人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無(wú)獨(dú)有偶，寧夏大學(xué)學(xué)生工作部和教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育中心對(duì)在校貧困大學(xué)生進(jìn)行的一次心理調(diào)查結(jié)果也表明貧困大學(xué)生的心理狀況堪憂：在217名被調(diào)查的貧困大學(xué)生中，有73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會(huì)不到生活的幸福，還有52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，相對(duì)于其他學(xué)生，貧困學(xué)生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。

二、貧困生“心理貧困”的表現(xiàn)

1.性格問(wèn)題

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態(tài)。在這種心態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)三種行為表現(xiàn)：一是通過(guò)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)補(bǔ)償因貧困帶來(lái)的心理自卑；二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無(wú)助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會(huì)和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.人際交往問(wèn)題

貧困生因貧困而自卑，但又有極強(qiáng)的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認(rèn)可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，有的貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而故意疏遠(yuǎn)同學(xué)；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動(dòng)，更有近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)問(wèn)題

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們一方面因期望值過(guò)高而無(wú)形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很難通過(guò)他們自身的努力而得到解決。貧困對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大，他們除了與別人一樣競(jìng)爭(zhēng)之外，還必須為生計(jì)問(wèn)題而奔波。這就使他們長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。

貧困學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過(guò)高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)問(wèn)題行為。在貧困生的問(wèn)題行為當(dāng)中，比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中，貧困生的人數(shù)明顯偏高。

三、心理幫扶的渠道

1.完善勤工助學(xué)，提高貧困生自助能力

現(xiàn)在許多高等院校對(duì)貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助，減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動(dòng)的位置，產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”，學(xué)生不再消極被動(dòng)的等待捐助，而是靠自己的勞動(dòng)來(lái)自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)，還可以克服大學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識(shí)。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時(shí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面，增加了對(duì)社會(huì)和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過(guò)勤工助學(xué)，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學(xué)會(huì)了平等、積極、主動(dòng)。

（1）對(duì)貧困生資助的宣傳要合理

學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時(shí)，很容易就把貧困生的資助做成對(duì)外宣傳的工程，比如邀請(qǐng)受助學(xué)生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對(duì)貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會(huì)使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時(shí)應(yīng)征得受助人同意，盡量保護(hù)貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來(lái)表彰獻(xiàn)愛(ài)心的精神，鼓勵(lì)受助貧困生努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

（2）對(duì)貧困生心理問(wèn)題不能“一刀切”

有些心理問(wèn)題不光是貧困生特有的，普通大學(xué)生群體也會(huì)存在類似情況。但有的高校政工干部經(jīng)常把貧困生置于學(xué)校的焦點(diǎn)下，將貧困生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，放大貧困生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，殊不知這樣對(duì)他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的思想教育

（1）建立一支過(guò)硬的心理健康教育隊(duì)伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式

高校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理健康教師為主體，政工干部、輔導(dǎo)員為輔助的心理健康教育工作隊(duì)伍，分清職責(zé)，各司其職。同時(shí)定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統(tǒng)的心理健康教育形式，另一方面要探索創(chuàng)新的更有針對(duì)性的教育模式。

（2）大力宣傳和普及心理健康知識(shí)

多開設(shè)一些大學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒，完善應(yīng)對(duì)的方式。

（3）加強(qiáng)貧困生回報(bào)社會(huì)的使命感和責(zé)任感

有些貧困生在得到學(xué)?；蛏鐣?huì)的幫助后，對(duì)贊助人卻很冷漠，也沒(méi)有回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。這給學(xué)校對(duì)貧困生回報(bào)社會(huì)的思想教育提出了要求。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地將支助活動(dòng)加以深化，變社會(huì)的愛(ài)心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)豐富回報(bào)社會(huì)的途徑，例如參加志愿活動(dòng)等，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于貧困生而言，助困與育人不能相脫節(jié)。如何強(qiáng)化育人環(huán)境，形成和諧成長(zhǎng)氛圍，注重貧困生人格培養(yǎng)，這需要社會(huì)和高校不斷地努力和完善。

參考文獻(xiàn)：

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貧困生調(diào)查報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)激,心理學(xué);精神衛(wèi)生;學(xué)生;貧困

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0176-03

心理應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)激源的作用下,通過(guò)認(rèn)知、應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持和個(gè)性特征等多種因素的影響或中介作用,最終以心理生理反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的作用過(guò)程[1]。按照應(yīng)激源的來(lái)源不同可分為生理性、心理性、社會(huì)性、文化性以及環(huán)境性等應(yīng)激源[2-3]。適度的應(yīng)激對(duì)人的身心健康和功能活動(dòng)具有促進(jìn)作用,而長(zhǎng)期的、超過(guò)個(gè)體適應(yīng)能力的應(yīng)激則是有害的。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困,面臨的心理應(yīng)激有其自身特點(diǎn)。有研究者認(rèn)為,貧困生的主要壓力是經(jīng)濟(jì)壓力,經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是貧困生面臨的主要問(wèn)題[4]。

新疆地處我國(guó)西北地區(qū),貧困大學(xué)生占在校大學(xué)生總數(shù)的32.34%,有些高?？筛哌_(dá)58.8%和60%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校(15%～30%)[5]。使用“中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表”作為研究工具對(duì)貧困生和非貧困生進(jìn)行調(diào)查,可以掌握新疆地區(qū)貧困生面臨的主要應(yīng)激源、個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)激源對(duì)心理健康的影響,從而準(zhǔn)確地把握貧困生心理應(yīng)激的特點(diǎn),為維護(hù)新疆地區(qū)貧困大學(xué)生身心健康提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 按照各高校學(xué)生處和助學(xué)管理中心提供的名單,隨機(jī)抽取具有代表性的8所本科院校一～四年級(jí)貧困生和非貧困生為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放量表1001份,回收979份,回收率為97.80%。其中貧困生發(fā)放量表502份,回收498份,回收率為99.20%;非貧困生發(fā)放量表499份,回收481份,回收率為96.39%。2組學(xué)生在性別構(gòu)成(χ2=0.043,P=0.847)和民族構(gòu)成(χ2=1.470,P=0.479)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究工具 使用“中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的“中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表(CCSPSS)”作為調(diào)查工具[6]。該量表依據(jù)應(yīng)激源所涉及的范圍分成5 個(gè)維度或分量表,即學(xué)習(xí)分量表、生活分量表、社交分量表、發(fā)展分量表和家庭分量表。依據(jù)個(gè)體對(duì)發(fā)生事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)確定其性質(zhì)可分為正性事情、負(fù)性事情和中性事情。要求受試者報(bào)告1 a內(nèi)所經(jīng)歷的生活事件,評(píng)價(jià)它們的“性質(zhì)”和對(duì)“心理影響程度”(分為極小、小、較小、中度、較大、大、極大7 個(gè)等級(jí),分別記1～7 分)。心理應(yīng)激各分量表得分的重測(cè)信度介于0.97~0.98 之間,而量表總分的重測(cè)信度達(dá)到0.99。

1.3 施測(cè)程序 問(wèn)卷調(diào)查嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行,對(duì)各高校調(diào)查員實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)、采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和答卷紙。根據(jù)各高校助學(xué)中心和學(xué)生處提供的名單,按照學(xué)號(hào)順序抽取參與調(diào)查的學(xué)生,分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同的教室施測(cè)。整個(gè)調(diào)查過(guò)程嚴(yán)格遵守保密原則和倫理學(xué)原則。

1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)分析、整理采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0 完成。

2 結(jié)果

2.1 新疆地區(qū)貧困生心理應(yīng)激各項(xiàng)得分與大學(xué)生常模比較 新疆地區(qū)貧困生在心理應(yīng)激各個(gè)維度和總分原始分均高于全國(guó)大學(xué)生常模,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 貧困生和非貧困生心理應(yīng)激各維度得分和總分比較 貧困生在生活和家庭維度得分均顯著高于非貧困生(P值均

2.3 貧困生與非貧困生心理應(yīng)激源排位比較 在2組學(xué)生心理影響前10位的應(yīng)激源中,有8個(gè)應(yīng)激源是同一的,另有2個(gè)應(yīng)激源不同。貧困生主要是操心日常開支、擔(dān)心考試失敗,非貧困生則表現(xiàn)為不喜歡所學(xué)的專業(yè)、自由支配時(shí)間增多。見表3。

3 討論

使用“中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表”對(duì)貧困生進(jìn)行調(diào)查,從影響大學(xué)生心理健康最常見的應(yīng)激源入手,調(diào)查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)(1 a內(nèi))面臨的應(yīng)激事件、個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的認(rèn)知態(tài)度以及應(yīng)激事件對(duì)心理的影響,掌握其面臨的心理應(yīng)激水平,對(duì)判斷目前甚至預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的心理健康狀況非常有幫助。新疆地區(qū)貧困生在心理應(yīng)激各個(gè)維度和總分得分都顯著高于大學(xué)生常模,說(shuō)明新疆地區(qū)貧困生存在較高的心理應(yīng)激。此次調(diào)查中,約有71.3%的貧困生來(lái)自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村,家庭經(jīng)濟(jì)貧困、收入不穩(wěn)定導(dǎo)致他們的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)得不到保障,這些因素使他們?cè)谛睦響?yīng)激的各維度面臨著較大的心理壓力。

心理應(yīng)激大小除與應(yīng)激源自身的性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間密切相關(guān)外,還與個(gè)體對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式以及能否獲得有效的社會(huì)支持密切相關(guān)[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)貧困生和非貧困生總分得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明2組學(xué)生面臨的應(yīng)激源總量、應(yīng)激源對(duì)心理影響程度是相似的。這與有關(guān)研究認(rèn)為貧困生面臨的心理應(yīng)激顯著高于非貧困生的結(jié)論不完全相符。(2)貧困生與非貧困生對(duì)應(yīng)激事件性質(zhì)評(píng)價(jià)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明貧困生和非貧困生對(duì)相同或相似的應(yīng)激源保持較為一致的看法、態(tài)度、評(píng)價(jià)。(3)貧困生和非貧困生在學(xué)習(xí)、發(fā)展、社交維度上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明貧困生和非貧困生同樣關(guān)注自身發(fā)展、個(gè)人前途、重視人際關(guān)系。這與與有關(guān)研究認(rèn)為貧困生來(lái)自人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方面的心理應(yīng)激高于非貧困生的結(jié)論也不完全相符[7]。(4)心理應(yīng)激的具體題目如準(zhǔn)備期末考試、升入大學(xué)或考研、被人誤解或錯(cuò)怪、想家和思念親人、宿舍有干擾等對(duì)2組學(xué)生心理健康的影響都很大。筆者認(rèn)為這可能是由于2組學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、相似的發(fā)展目標(biāo)、同樣面臨著人際關(guān)系的處理、有共同的情感需求所致。

家庭經(jīng)濟(jì)貧困使貧困生支付學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)困難,在校的日?；ㄙM(fèi)受到限制,給他們帶來(lái)較大的生活壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困生來(lái)自家庭和生活方面的心理應(yīng)激顯著高于非貧困生,而且家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭成員患重病成為影響貧困生心理最為重要的因素,操心日常開支也是影響貧困生心理較為重要的因素。這與以往的研究認(rèn)為貧困生面臨的主要應(yīng)激源是經(jīng)濟(jì)壓力,其他壓力都是與經(jīng)濟(jì)壓力密切相關(guān)的結(jié)論是一致的。而自由支配時(shí)間增多是影響非貧困生心理的重要因素,排列第9位,但沒(méi)有成為影響貧困生心理的重要因素。這可能是由于貧困生在校學(xué)習(xí)期間,需要為自己的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)操心,常常利用業(yè)余時(shí)間和假期進(jìn)行勤工儉學(xué)、校外打工等,這些工作會(huì)占據(jù)他們大部分業(yè)余時(shí)間[8]。

通過(guò)對(duì)新疆地區(qū)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理應(yīng)激的研究可以看出,新疆地區(qū)貧困大學(xué)生面臨的心理應(yīng)激遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)生常模;與非貧困生相比有一定相似性,同時(shí)又有自身特點(diǎn)。因此,要提高新疆地區(qū)貧困生心理健康水平, 須追根溯源,了解和幫助他們解決實(shí)際生活困難,減輕心理應(yīng)激水平,維護(hù)心理健康。

4 參考文獻(xiàn)

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貧困生調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中教育；高中致貧；資助

中圖分類號(hào)：G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-20

一、“高中致貧”概念的界定

目前，雖學(xué)術(shù)界研究高中教育的文獻(xiàn)相對(duì)較多，但明確提出“高中致貧”概念的研究就更少了。本文主要通過(guò)學(xué)者們對(duì)有關(guān)教育致貧的研究來(lái)理解“高中致貧”的含義。

比較早對(duì)教育導(dǎo)致家庭貧困進(jìn)行討論的是王成新和王格芳，他們?cè)谘芯筷P(guān)于我國(guó)農(nóng)村新的致貧因素中提到了教育導(dǎo)致貧困，在農(nóng)村因?yàn)榻逃a(chǎn)生的消費(fèi)成本是導(dǎo)致家庭貧困的因素之一，但是沒(méi)有明確界定“教育致貧”的含義。隨后，學(xué)者們對(duì)這方面的研究越來(lái)越多，余世華在“因教致貧”原因探析的研究中，解釋了“教育致貧”的含義。他指出，教育所導(dǎo)致的貧困表現(xiàn)為教育成本的投入與家庭經(jīng)濟(jì)收入不協(xié)調(diào)所造成的經(jīng)濟(jì)貧困。

本文所研究的“高中致貧”屬于因教成貧，是指經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭，為了使子女能夠接受高中教育，把有限的收入投入到教育中去，由此造成的家庭貧困現(xiàn)象。

二、“高中致貧”原因探析

造成“高中致貧”的原因有很多，本文主要從家庭層面、學(xué)校層面和政府層面進(jìn)行討論。

1.家庭層面

家庭既是“因教致貧”的直接受害者，也是造成“高中致貧”的推動(dòng)因素，這些因素主要包括家庭收入低、家庭受教育子女多以及家庭父母的教育觀念落后等。

家庭收入低是造成高中貧困的最根本原因。查海波對(duì)安徽省的一個(gè)貧困縣進(jìn)行了調(diào)查，他指出2004年一個(gè)學(xué)生完成一般高中或職業(yè)高中三年的學(xué)業(yè)需要支付9000元～11000元的費(fèi)用，這相當(dāng)于一個(gè)農(nóng)民兩年半的全部收入。王善邁等人的研究也指出，對(duì)于收入最低的5%和10%的城鎮(zhèn)家庭而言，供養(yǎng)一個(gè)普通高中階段的學(xué)生所需學(xué)雜費(fèi)占人均可支配收入的40%～70%和31%～56%。這些數(shù)據(jù)都可以表明高中階段的學(xué)費(fèi)對(duì)有些家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較沉重的負(fù)擔(dān)。

家庭多子女現(xiàn)象與家庭貧困有著最為直接的關(guān)系。在落后貧困地區(qū)，大部分人還沒(méi)有完全從封建思想的禁錮中解脫出來(lái)，受一些傳統(tǒng)思想比如“多子多福”思想的影響，有些地區(qū)家庭多子女現(xiàn)象非常普遍。他們?cè)谶@種落后貧困文化的影響下，又受到了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的影響，有些家庭為了改變子女貧窮的命運(yùn)，砸鍋賣鐵也要讓他們上學(xué)讀書，需要支付的教育費(fèi)用隨著子女受教育數(shù)量的增加必然增多。

家長(zhǎng)對(duì)子女受教育的觀念落后也是一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)受主體價(jià)值觀念的支配。古語(yǔ)有“寒門出貴子”“鯉魚跳龍門”的說(shuō)法，如今社會(huì)也提倡“知識(shí)改變命運(yùn)”，這說(shuō)明教育對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)意義重大，是貧困子女改變命運(yùn)的關(guān)鍵途徑。有些家庭存在著對(duì)優(yōu)質(zhì)資源盲目追求的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)教育的預(yù)期收益抱有過(guò)高的期待，這種思想上的貧瘠強(qiáng)化了教育致貧的根基。

2.學(xué)校層面

學(xué)校層面主要是學(xué)校收取過(guò)高的教育費(fèi)用以及其他一些亂收費(fèi)的現(xiàn)象等。

學(xué)校教育的全部費(fèi)用構(gòu)成其成本， 根據(jù)成本分擔(dān)的原則和教育的特殊屬性， 教育服務(wù)的消費(fèi)者必須部分地分擔(dān)成本。高中教育作為非義務(wù)教育，其不斷上漲的學(xué)雜費(fèi)和上萬(wàn)元的高額擇校費(fèi)， 導(dǎo)致一些家庭陷入經(jīng)濟(jì)貧困。

同時(shí)，高中學(xué)費(fèi)支出只是高中學(xué)生家庭教育支出的一部分，很多家庭還要支付雜費(fèi)、食宿費(fèi)、擇校費(fèi)和交通費(fèi)等，有些學(xué)校還出現(xiàn)了一些亂收費(fèi)現(xiàn)象，這些費(fèi)用成為家庭的沉重負(fù)擔(dān)，所以，高額的教育費(fèi)用成為“高中致貧”的潛在因素。

3.政府層面

政府不是導(dǎo)致貧困的直接原因，但是由于一些政策上的原因，也是造成“高中致貧”現(xiàn)象難以回避的因素之一，這些因素包括政府對(duì)資助資金投入總額不足、資助制度不健全、資助標(biāo)準(zhǔn)偏低等。

高中階段學(xué)生資助政策方面的進(jìn)展緩慢，到目前為止，全國(guó)性的普通高中學(xué)生資助制度才剛剛建立。

當(dāng)前普通高中的貧困生資助主要還是依賴政府財(cái)政資金、學(xué)校和社會(huì)的資助。政府財(cái)政資金、學(xué)校和社會(huì)資助是提供資助的三大主體。其中政府是學(xué)校的舉辦者，應(yīng)當(dāng)是實(shí)施資助的主力，這幾年雖然加大了力度，但其投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解決貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)需求。

現(xiàn)有的學(xué)生資助制度也存在問(wèn)題，比如王善邁等人在其研究中就提到了高中學(xué)生資助制度存在的問(wèn)題，調(diào)查組通過(guò)對(duì)甘肅、湖南以及江蘇三省的高中資助政策進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中資助比例比較低，政府并沒(méi)有拿出額外的資金來(lái)建立高中學(xué)生的獎(jiǎng)助貸學(xué)金，而且各省的資助政策在設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題，有些資助與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不相符。

三、政策與建議

1.提高政府投入比例，加強(qiáng)政府財(cái)政責(zé)任

政府在高中階段的教育財(cái)政應(yīng)保持充足性和公平性，努力提高高中階段教育經(jīng)費(fèi)中政府投入的比例。適當(dāng)增大對(duì)高中學(xué)校的扶持力度，增加對(duì)高中貧困生的資助額度，從而盡量保證學(xué)生可以享受到有質(zhì)量的高中教育，真正實(shí)現(xiàn)政府有力提供教育服務(wù)的財(cái)政責(zé)任。

2.建立健全普通高中學(xué)生資助政策

在經(jīng)費(fèi)的籌集上，真正實(shí)現(xiàn)籌資渠道多元化，使教育投入得到保障。特別是要?jiǎng)訂T社會(huì)力量參與到學(xué)校的教育投資中去，逐步建立健全企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及公民個(gè)人捐贈(zèng)的高中學(xué)生助學(xué)基金。加快建立高中學(xué)費(fèi)減免制度，健全高中助學(xué)貸款和延期支付學(xué)費(fèi)的制度。

3.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)保持穩(wěn)定

市、縣各類示范學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行省市物價(jià)部門核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不得擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目或提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，把讀書交費(fèi)的“門檻”降低，禁止亂收費(fèi)現(xiàn)象，讓相對(duì)貧困家庭的子女讀得起書。

4.做好貧困生認(rèn)定工作，提高助學(xué)金使用效益

在實(shí)際工作中做好貧困生認(rèn)定工作，可有效避免一些家庭經(jīng)濟(jì)并不困難但拿著鄉(xiāng)鎮(zhèn)出具的貧困證明向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助的現(xiàn)象。一是學(xué)生自己寫申請(qǐng)，說(shuō)明家庭基本情況；二是通過(guò)班主任和學(xué)生干部對(duì)學(xué)生日常生活的觀察、審 核；三是學(xué)校做好貧困生家訪工作，實(shí)地調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些性格內(nèi)向、需要幫助但不愿申請(qǐng)資助的同學(xué)，以免因?yàn)樨毨в绊懥怂麄兊膶W(xué)業(yè)。

5.重視并做好貧困學(xué)生及家庭的精神疏導(dǎo)工作

在給予貧困生物質(zhì)資助的同時(shí)，要幫助家庭貧困學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，走出經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的陰影，全面提升家庭貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助家庭困難學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成新，王格芳.我國(guó)農(nóng)村新的致貧因素與根治對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究， 2003，24（5）.