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表演藝術(shù)專業(yè)課程范文第1篇

論文摘要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究的意義人手，探討了課程目標(biāo)的依據(jù)。并分別從知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)、多元化價值觀塑造等角度總結(jié)了課程目標(biāo)的定位。

當(dāng)今中國的高等教育有了很大的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也有了長足的進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)從內(nèi)涵上講就是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機(jī)關(guān)系以及文化意味的實(shí)用品的創(chuàng)造性活動。I而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，可以說是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，通過設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，塑造具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展力并能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、研究的專門人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究意義

專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究是高等學(xué)校課程研究的重要問題之一，而目前國內(nèi)高校對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對欠缺，課程目標(biāo)沒有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)，并且目前一些基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文中把課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)等等混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。

教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學(xué)科的簡單相加，而是一組組學(xué)科群有機(jī)的結(jié)合；從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構(gòu)建學(xué)科的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。業(yè)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分；它對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有突破性的效應(yīng)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有開發(fā)性作用。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序中具有獨(dú)特的先行性，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程也具有極強(qiáng)的影響力。

“課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)確立具有重要的先行意義。就我們現(xiàn)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)價值取向上看，仍然是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為指向，以技能訓(xùn)練為中心；這種課程目標(biāo)過分注重課程的延續(xù)，過分注重內(nèi)容的單一完整性，過分注重結(jié)論的積累訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，把課程變?yōu)橹R與技能的簡單結(jié)合，這種片面性急待改變。

二、確立課程目標(biāo)的依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)符合我國提倡的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識”的高等教育的總體要求。從教育的角度來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)從素質(zhì)教育、通識教育及適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化要求的能力這三個主要方面來分析研究。

1、素質(zhì)教育的要求

所謂素質(zhì)，即指人在先天的基礎(chǔ)上通過教育和環(huán)境的影響，而形成的適應(yīng)社會生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下，外化為個體的一種行為表現(xiàn)。而在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教育中貫徹素質(zhì)教育的思想，就是要著重抓設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)素質(zhì)，主要包括：設(shè)計(jì)者的社會責(zé)任感、設(shè)計(jì)者對于本民族的文化和外來文化的深入而正確的了解、設(shè)計(jì)者的正確的思維方式、設(shè)計(jì)者所具有把設(shè)計(jì)構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力等。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的要求為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。

2、通識教育的要求

所謂通識教育，是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能教育，是非專業(yè)的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力教育，其涉及的范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體課程結(jié)構(gòu)而言，屬于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，具有明顯的通識色彩；專業(yè)基礎(chǔ)課程是具有一般陛的、普遍意義的、不是特別針對某方向的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課程通識性的色彩為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立指明了方向，只有這樣的教學(xué)才能與“厚基礎(chǔ)”的要求相合。

3、現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化的要求

不少教育研究者認(rèn)為：“時代與社會的發(fā)展，不僅使知識創(chuàng)新的速度變得更快了，而且人們對知識的評價標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。大學(xué)創(chuàng)造的知識在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展方向等方面都必須進(jìn)行艱苦的改革和調(diào)整才能滿足新時代的要求?！濒薅鄬W(xué)者提出“當(dāng)今世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)”的口號，這足已說明藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會生活、文化、科技等各領(lǐng)域的重要地位，隨著社會多元化的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化變化也必然產(chǎn)生。因此，依據(jù)這多元化現(xiàn)代社會對教育所發(fā)生影響的觀點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系中，也要有體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化社會變化特征的認(rèn)知體系。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位

2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！雹迯倪@可以看出知識、技能、方法及價值觀的概念及外延，可以當(dāng)作基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位體系，這也同樣適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育。因此，基于基礎(chǔ)教育改革的課程目標(biāo)，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)也應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)的確立依據(jù)，在此把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)確立為知識與技能的目標(biāo)、設(shè)計(jì)意識與方法的目標(biāo)、多元化價值觀的目標(biāo)三個方面，即從培養(yǎng)熟練掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的“匠”目標(biāo)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、意識培養(yǎng)、方法體驗(yàn)及價值觀塑造等角度全面均衡發(fā)展的綜合型專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1、主要目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程中知識學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且如果能從豐富的、靈活多樣的基礎(chǔ)課程促成學(xué)生形成個性化的基礎(chǔ)性知識和技能框架，將會盡早地促進(jìn)學(xué)生在更為廣闊的專業(yè)領(lǐng)域中找到興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程中對知識的學(xué)習(xí)及技能的了解和嘗試為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有力支持，也為創(chuàng)造性地解決設(shè)計(jì)問題提供綜合的知識與技能儲備。

社會的發(fā)展，加快了知識與技能創(chuàng)新變化的速度，新事物的不斷涌現(xiàn)和社會迅速發(fā)展也使得人們對知識的評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化。因此，現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅是知識的簡單性學(xué)習(xí)及技能的傳授培養(yǎng)，而是學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放知識與技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的再發(fā)展環(huán)節(jié)上，應(yīng)該為學(xué)生提供一個可再改變、再創(chuàng)新的、靈活的知識體系，使學(xué)生能夠連續(xù)不斷地進(jìn)行必要的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不斷地獲取運(yùn)用所需要知識與技能。

2、核心目標(biāo)：設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)意識是一種主動創(chuàng)新的意識，是積極進(jìn)行設(shè)計(jì)思維活

動的意識。培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識本身就是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的興趣與情感及積極主動的態(tài)度，培養(yǎng)具有個性特征的觀察、想象、思維、判斷、鑒別。設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)本身就是對設(shè)計(jì)的初步體驗(yàn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)行為，設(shè)計(jì)中把很多學(xué)科的相關(guān)知識綜合、匯聚與創(chuàng)新，這個過程本身就是充滿創(chuàng)造和富于想象。這些也從側(cè)面反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的課程性質(zhì)應(yīng)該是一種具有思維創(chuàng)新的、開放性的、過程性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心目標(biāo)，應(yīng)該從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開始就有意灌輸創(chuàng)新體驗(yàn)意識。與知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相比較而言，設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是一種純粹抽象的存在；正因?yàn)槿绱?，在設(shè)計(jì)教育中，我們往往沒有抓住學(xué)生設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的實(shí)際環(huán)節(jié)。然而，對于一個學(xué)生而言，能否形成敏銳而堅(jiān)定的設(shè)計(jì)意識及創(chuàng)作方法是進(jìn)入設(shè)計(jì)師“角色”的一個起始的根本性標(biāo)志，“設(shè)計(jì)師不能失去設(shè)計(jì)意識的支撐，失去設(shè)計(jì)意識的設(shè)計(jì)師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義?！?/p>

3、發(fā)展目標(biāo)：多元化價值觀塑造的目標(biāo)

設(shè)計(jì)價值觀的培養(yǎng)問題，不是一種單純地智力特征，而是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理取向，是一種追求卓越的設(shè)計(jì)意識。設(shè)計(jì)價值觀教育在現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中是嚴(yán)重缺課的，這也帶來很多負(fù)面影響。由于某些設(shè)計(jì)價值觀的不道德性，出現(xiàn)了令人震驚的違反社會倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過度消耗乃至兒童讀物中的不道德描述等等，這些都無一不是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)才昭然入市的。又如，“有計(jì)劃的商品廢止制度”直至今天仍得不到社會輿論嚴(yán)正的指責(zé)等等。這些都是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)價值觀缺失的表現(xiàn)。

多元化設(shè)計(jì)價值觀的培養(yǎng)可以從許多角度人手，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、民族與全球等微觀、宏觀比較的設(shè)計(jì)價值觀，又如設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)責(zé)任感等等角度。樹立多元化價值觀念，懂得尊重不同的價值觀念，養(yǎng)成一種積極、開放、向上的心態(tài)是作為一個優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必須要具備的基本素質(zhì)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中我們要有意識加強(qiáng)對多元化價值觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段開始認(rèn)識到各種文化的獨(dú)特魅力以及設(shè)計(jì)的責(zé)任，這對整個國家設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展都將是一件好事。這些也都是必須從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段就得到充分重視的內(nèi)容，也是必須滲透在每一個基礎(chǔ)課題和作品中。

表演藝術(shù)專業(yè)課程范文第2篇

藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不理想，如何扭轉(zhuǎn)這種局面？理清藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)、就業(yè)定位，不能一味地臨摹專業(yè)表演本科院校，要有適合和有利于職業(yè)院校表演專業(yè)的職業(yè)化教育。藝術(shù)職業(yè)院校需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，更好地準(zhǔn)確定位市場需求，讓學(xué)生能就業(yè)本專業(yè)工作，更好地服務(wù)社會。藝術(shù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

畢業(yè)生現(xiàn)狀；人才培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新能力；適應(yīng)能力

一、全國表演專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀

在2002年至2015年間各大藝術(shù)院校、綜合大學(xué)甚至是理工科大學(xué)都在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的高校從597所增加到1679所，藝術(shù)類考生人數(shù)從3.2萬增加到近100萬。就表演專業(yè)而言，除了專業(yè)性的藝術(shù)院校，如中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院外，開設(shè)表演專業(yè)的高校有師范類、有綜合類、更有理工類的。比如，四川傳媒學(xué)院有表演系，西南民族大學(xué)有表演專業(yè)，南陽理工學(xué)院和中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)有音樂表演專業(yè)，甚至像中原工學(xué)院、湖南林業(yè)大學(xué)、西南石油大學(xué)等院校都開設(shè)了表演專業(yè)，專業(yè)方向戲劇影視表演①。表演專業(yè)的泛濫，一是會導(dǎo)致生源素質(zhì)難以保證；二也會對學(xué)生就業(yè)造成困擾，就業(yè)不理想被迫轉(zhuǎn)行。根據(jù)《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報(bào)告》顯示，全國各大藝術(shù)院校表演系畢業(yè)生，70%因就業(yè)不理想而改行。②幾乎所有院校開辦的表演專業(yè)都是以中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院的教學(xué)模式及課程為藍(lán)本進(jìn)行拷貝和模仿。但都忽略了不同院校生源的內(nèi)外部素質(zhì)的問題。在教學(xué)上要因人而異地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。對學(xué)生進(jìn)行正確的分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生在就業(yè)時找準(zhǔn)職業(yè)的需求和定位，找到合適自己專業(yè)的工作。

二、藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)人才培養(yǎng)定位

（一）藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)高考招生時，招收的生源都是因?yàn)楸硌輰I(yè)條件和個人條件的原因沒能進(jìn)入表演專業(yè)院校，但是又非常熱愛表演專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)表演本科院校著重培養(yǎng)高精尖的表演人才，培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)藝術(shù)家的搖籃”。藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與之有區(qū)別，眼光過高，目標(biāo)過大的定位，只能讓培養(yǎng)出來的學(xué)生無法對自己正確定位，從而不能找到適合自己的工作，最終不得不轉(zhuǎn)行。我們要重視社會市場需求，重視適應(yīng)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對培養(yǎng)目標(biāo)客觀、合理、科學(xué)、準(zhǔn)確地定位，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的職業(yè)性表演人才。

（二）藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)教育目標(biāo)

藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)和專業(yè)表演本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，所以教學(xué)的過程及方法一定是不同的。以前，一貫以中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院專業(yè)教學(xué)為藍(lán)本，指導(dǎo)藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)學(xué)生肯定是有問題的。專業(yè)表演本科院校在教學(xué)中有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系、課程設(shè)置和管理模式，重在學(xué)生專業(yè)技能的提升。藝術(shù)職業(yè)院校比表演專業(yè)本科院校在學(xué)制上少1-2年時間，那么按照表演專業(yè)本科院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理模式對于高職教育都是不可取的，藝術(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)并不是本科教育的“縮水版”。藝術(shù)職業(yè)院校應(yīng)注重專業(yè)的寬度和廣度來針對教學(xué)，教學(xué)應(yīng)定位在專業(yè)的某一個高度上來擴(kuò)大它的廣度。藝術(shù)職業(yè)院校的教育目標(biāo)應(yīng)該著眼于如何與現(xiàn)在社會中的表演崗位接軌，要從廣大的社會需求入手，重新梳理、制定出適合藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)發(fā)展和可行的教育目標(biāo)。

（三）藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)教學(xué)與就業(yè)的錯位

著名演員馮遠(yuǎn)征在采訪中講述了一次拍戲的經(jīng)歷，他說：一次，和他對戲的年輕演員盡管只有兩三句臺詞，可這位年輕演員卻緊張得多次卡殼。后來才知道，該演員畢業(yè)于一所藝術(shù)職業(yè)院校的表演專業(yè)。馮遠(yuǎn)征說，類似情況并不鮮見，讓他對當(dāng)今的表演教學(xué)陷入深思③。目前這樣的情況可從兩個方面來看：

1.表演專業(yè)各級院校畢業(yè)生面向社會工作時，能力和技藝存在很大差異。很多藝術(shù)高職或綜合類大學(xué)表演專業(yè)學(xué)生，學(xué)的是表演專業(yè)本科院校的縮水版教程，不專、不精、不適用，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作的需要，有些畢業(yè)生根本無法勝任演員這個職業(yè)。這種特約演員不會演戲、緊張、不知該如何面對市場需求的事情在各劇組都不鮮見。這樣的現(xiàn)象對當(dāng)下中國表演事業(yè)中存在的問題給出了一個很好的提醒，同時也啟發(fā)我們看到了表演人才的多元化需求。

2.藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)人才的社會需求。演員這個職業(yè)各種高度、各種層面都有不同的需求和市場，不是只有成為藝術(shù)家或明星的才是演員。一部電影或一部電視劇除了主要演員外還有很多的角色需求，這些角色或許是有幾集戲，或許是幾場戲，或許是幾句臺詞等等。因?yàn)槊總€人內(nèi)外部素質(zhì)的不同，所以對自己專業(yè)高度上的正確定位很重要。藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位，可以站在正確的適合自己的專業(yè)高度上面來建立自己的事業(yè)起點(diǎn)。從有角色、有臺詞的特約演員，跟組演員開始，在自己的專業(yè)高度上開始自己的演員職業(yè)生涯。藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時，如果接到的工作是一部電視劇中的一個特約角色，一共就兩三場戲。那么，不可能會拿到全部的劇本來分析年代背景、人物關(guān)系等等。這樣，在學(xué)校學(xué)習(xí)的一系列表演專業(yè)知識可能就用不上了。也很可能化好妝到了拍攝現(xiàn)場，執(zhí)行導(dǎo)演拿著一張紙走過來告訴你：看看你的詞，馬上拍。劇本上就五六句詞，這時怎么辦？工作需要你瞬間完成對人物的刻畫和與對手的順暢交流，這樣的工作性質(zhì)就需要畢業(yè)生有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。目前，藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)教學(xué)工作就是不斷的重復(fù)、不斷的排練，把這個戲按規(guī)定立在舞臺上。最終的匯報(bào)演出和話劇展演，無疑是較為精彩的。但是，更多的是在展示教學(xué)成果，滿足我們自己的自娛自樂。對于藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。藝術(shù)職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該圍繞社會需求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

三、藝術(shù)職業(yè)院校表演專業(yè)課程的設(shè)置

（一）整合基礎(chǔ)課程對高職表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程要進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的梳理和整合?，F(xiàn)行的課程大都是表演本科教學(xué)的濃縮拷貝，表演本科的教學(xué)模式和課程不適合高職表演的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中很多不斷拔高的內(nèi)容并沒有辦法很好地完成和推進(jìn)，造成了學(xué)生畏難和消極學(xué)習(xí)的情緒。但為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會形成“關(guān)門辦學(xué)、自娛自樂”的狀態(tài)。高職表演學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作時，往往不可能去飾演一個完整的角色，更多的是從有幾句臺詞的特約開始的，之前花大塊時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能根本用不上。而對于只有幾句話的角色，又不知道該如何著手；無法快速理解導(dǎo)演的要求，不能很好地適應(yīng)對手，最后對自己、對專業(yè)喪失信心。高職教育要準(zhǔn)確把握教學(xué)定位；在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)安排上要緊貼市場需求；以學(xué)生的特點(diǎn)為本，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。高職教育不適合過高、過專的內(nèi)容；強(qiáng)化表演的基礎(chǔ)元素部分。

（二）增加提高學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的課程對于戲劇影視表演人才培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)演員是創(chuàng)作的材料和創(chuàng)作的工具，更要重視演員是創(chuàng)作主體的自我意識，極力拓展、延伸學(xué)生在戲劇影視創(chuàng)作過程中的實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，通過“即興表演”強(qiáng)化學(xué)生的“即興創(chuàng)作”能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，從而培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型的表演人才?！凹磁d表演”是無文本或者只有文本框架，無排練過程，由演員即時創(chuàng)作人物的臺詞和舞臺行動，并作為一種最終的舞臺演出形式出現(xiàn)。④在“現(xiàn)實(shí)主義演劇體系”表演教學(xué)中，天性解放、動物模擬、無實(shí)物練習(xí)、觀察生活、單人小品、交流練習(xí)和雙人小品等教學(xué)內(nèi)容也運(yùn)用“即興表演”來作為教學(xué)的一個手段，但沒有把“即興表演”作為一個教學(xué)模塊來訓(xùn)練?！凹磁d表演”方法的運(yùn)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、想象力、感受力、理解力、判斷力和表現(xiàn)力等表演創(chuàng)作素質(zhì)，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作感覺，培養(yǎng)創(chuàng)作狀態(tài)，有著顯著的效果，將極大地提高教與學(xué)的新模式，有助于職業(yè)院校表演專業(yè)人才的職業(yè)定位和就業(yè)需求。

（三）設(shè)置一個靈活的專業(yè)課程本著培養(yǎng)一專多能、高綜合素質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該開設(shè)一門靈活多變的專業(yè)課程。增設(shè)多樣化選修課，增加就業(yè)競爭力。如：攝影、影片剪輯、音樂剪輯、音樂制作、錄音與攝像；還有舞臺場景設(shè)計(jì)、舞臺燈光、音響、舞臺禮儀、化妝、表演服裝和小型演出策劃等，拓寬學(xué)生能力，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力及創(chuàng)作能力的提高。⑤這個課程是靈活的，每個學(xué)生可以對自己喜歡的課程來進(jìn)行選擇。學(xué)生可以通過這門課程學(xué)習(xí)自己的特長愛好，拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生走上工作崗位能有更多的專長，成為高綜合素質(zhì)的人才。

（四）編寫教材編寫適合藝術(shù)高職表演專業(yè)的教材。在完善和鞏固傳統(tǒng)戲劇表演教學(xué)方法，以人物“性格化”塑造的表演理念的同時，適時加入當(dāng)代表演流派方法的介紹；增強(qiáng)影視表演教學(xué)的探索，并落實(shí)在教材編纂中；強(qiáng)化教材的理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性并重。四、結(jié)語綜上所述，在表演藝術(shù)職業(yè)化教育過程中，培養(yǎng)什么樣的人是我們需要認(rèn)真思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的“即興創(chuàng)作”能力，增強(qiáng)的學(xué)生的“創(chuàng)作意識”，進(jìn)而完成培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型的表演人才。注釋：①③來源網(wǎng)絡(luò)：社科學(xué)術(shù)圈《大學(xué)里，哪些專業(yè)比較“濫”》。②《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報(bào)告》。④包峰，即興表演練習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用第一章（一）0.3-0.5之間。⑤摘自中國《高職院校表演藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的探討》。

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表演藝術(shù)專業(yè)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】肢體語言；外部技巧；融合

中圖分類號：J812 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0033-01

肢體語言在戲劇表演過程中的運(yùn)用還是會受到了很多特定因素的制約，這樣就讓肢體語言在傳達(dá)信息的時候擁有了一定的局限性，人類語言在發(fā)展的過程中，通過肢體語言形成了一種很完善的形體語言，在一定程度上讓藝術(shù)表現(xiàn)缺乏具體性的缺點(diǎn)得到了彌補(bǔ)，增加了戲劇表演的色彩，所以現(xiàn)代的戲劇表演中肢體語言對形體語言進(jìn)行了充分表現(xiàn)，表演具有豐富性。

一、肢體語言為舞臺表演帶來的沖擊

適當(dāng)?shù)闹w語言能夠讓舞臺表演更加具有活力，將人們內(nèi)心的情感世界的色彩表現(xiàn)出來，也能夠在舞臺表現(xiàn)力和戲劇的發(fā)展上起到強(qiáng)烈的沖擊作用。戲劇在現(xiàn)代劇后期的表現(xiàn)方式上起到了重要作用。出現(xiàn)在表演中的肢體語言，是根據(jù)具體生活的內(nèi)容表現(xiàn)出來的，戲劇表演人員在這一方面都是經(jīng)過完整的訓(xùn)練的。我國戲劇表演最高學(xué)府中央戲劇學(xué)院中有專門的課程，進(jìn)行肢體語言的教學(xué)的研究，肢體語言一般是表演系的一門專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)。

二、音樂劇表演中對演員應(yīng)用肢體語言的綜合要求

作為一門綜合的表演藝術(shù)，音樂劇是一種能夠?qū)騽”硌?、舞蹈、唱歌結(jié)合在一起的藝術(shù)。這幾個元素并不是孤立的，通過劇中的角色戲劇歌唱、舞蹈、表演得到了緊密的而結(jié)合、想要成為一個音樂劇演員需要具有舞蹈、歌唱、戲劇這幾個基本條件，將他們綜合到一起同樣是十分困難的。一個音樂劇演員最基本的就是將聲音、發(fā)聲技巧、表情、形體動作綜合到一起對劇中人物進(jìn)行表現(xiàn)，就需要演員長期訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。音樂劇對于演員的形體以及聲音是有著嚴(yán)格要求的，他們一般能歌善舞、多才多藝。在音樂劇的表演中，舞蹈作為一個重要部分在表演形式上有著重要的作用，人們通過舞蹈進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，通過不同的節(jié)奏和動作、姿態(tài)以及表情，對作品中的人物和情感進(jìn)行充分的表達(dá)。在音樂劇中人們通過舞蹈來對形體流動美感進(jìn)行表達(dá)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)劇情。踢踏舞、歐美民間舞蹈、芭蕾舞、爵士舞、流行舞等是舞臺上音樂劇的幾個種類。很多芭蕾舞演員出身的舞蹈演員，是經(jīng)歷過嚴(yán)格的技巧訓(xùn)練的，能夠展現(xiàn)出輕靈、飄逸，在音樂劇的表演中有時會使用芭蕾舞體現(xiàn)出細(xì)膩的感情。現(xiàn)代爵士舞除了幾層了傳統(tǒng)爵士舞的特點(diǎn)，還將1950年到1980年間流行的舞蹈元素融入其中，時代的發(fā)展，與現(xiàn)代舞有相似之處，年輕人的生活狀態(tài)和心理與風(fēng)貌通過舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)。踢踏舞是英格蘭和愛爾蘭民間踢踏舞蹈和非洲節(jié)奏結(jié)合形成的。

三、戲劇與戲曲的完美融合

具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的中國傳統(tǒng)的戲曲表演藝術(shù)，是來自于生活，但又與生活不同，來自于體驗(yàn)，又不止于體驗(yàn)。表演藝術(shù)家們的一顰一笑、一舉一動能夠?qū)?nèi)心深處情感表達(dá)出來，能夠深刻地體現(xiàn)形體動作的剛?cè)?、嬌俏、雄美、虛?shí)。演員的夸張適度、想象力豐富，還經(jīng)過了嚴(yán)格的唱作念打的訓(xùn)練?！囤w氏孤兒》這部典型的將現(xiàn)代戲劇和戲曲手法結(jié)合在一起的作品，在時空轉(zhuǎn)換的處理上比較完美，開場的時候孤兒在夢境中迷茫、徘徊，燈光轉(zhuǎn)換之后，孤兒翻滾之后回到了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)和夢境通過一個動作就轉(zhuǎn)換過來了，戲曲中的假定性被演員體驗(yàn)和展現(xiàn)出來；在向孤兒成熟自己當(dāng)面的驍勇時，屠岸賈一個轉(zhuǎn)身就將情境變?yōu)楫?dāng)年的樣子。在象征手法的使用上，屠岸賈在對趙家滅門時，士兵們提著手中紅色的包裹在圍場行走，殺氣滿滿的將包裹甩在舞臺上，充分體現(xiàn)了滅門時血腥的場景。在戲曲動作的運(yùn)用上，在結(jié)尾部分孤兒是通過戲曲的臺步完成的，除了美感之外，還表現(xiàn)了孤兒的內(nèi)心世界，在得知一切之后，又是恩人又是仇人的養(yǎng)父時候，他雖然迷茫，但是仍然要自己面對世界，作為一個男人他的每一步都是堅(jiān)定又充滿不確定性的。

四、結(jié)束語

總的來說，戲劇表演中使用的外部語言，都能夠?qū)騽〉膬?nèi)涵有著一定的表現(xiàn)作用，但是，表演者在進(jìn)行外部肢體訓(xùn)練的時候是有著嚴(yán)格要求的，舞臺上豐富的肢體表演，能夠使人在肢體上表現(xiàn)出扮演的人物的內(nèi)心情感，還能夠體現(xiàn)出表演內(nèi)涵，訓(xùn)練的過程中，演員非常注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)能夠讓舞臺上的肢體語言得到充分的發(fā)揮，能夠讓戲劇的表演力得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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表演藝術(shù)專業(yè)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè) 學(xué)科建設(shè) 課程改革 藝術(shù)實(shí)踐 人才培養(yǎng) 課程教學(xué)

2013年11月7日至9日，由四川省教育學(xué)會音樂教學(xué)專業(yè)委員會主辦，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦的“高校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程改革研討會”在位于美麗的嘉陵江畔的南充市隆重召開。來自四川省高校、華南師范大學(xué)等省外高校和正在承辦方進(jìn)行國培的專家、學(xué)者和學(xué)員們出席了這次盛會。大會為了保證會議主題更加突出，設(shè)計(jì)了專家講座、專家院長座談和教學(xué)基地現(xiàn)場教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，就入職教育課程建設(shè)、高等師范院校音樂專業(yè)課程設(shè)置和音樂人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等相關(guān)問題進(jìn)行了熱烈地討論。各位參會者發(fā)言踴躍，充分展示了音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革過程中勇于開拓、集思廣益和積極創(chuàng)新的良好作風(fēng)。

一、入職教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

作為大會的特邀嘉賓，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院的郭聲健教授首先為大家進(jìn)行了題為《入職教育課程建設(shè)及教師擔(dān)當(dāng)》專題講座。郭教授以自身經(jīng)歷現(xiàn)場說法，說明了他近年來探討和研究這個專題的緣由，分析了入職教育和職前教育的區(qū)別及其面臨的現(xiàn)狀（問題和成因），進(jìn)而以他給音樂專業(yè)本科生上課時的教學(xué)互動為例，與參會專家和學(xué)者們一起分享了他對入職教育的構(gòu)想和實(shí)踐情況。

郭教授認(rèn)為，入職教育是針對學(xué)生未來擬從事職業(yè)所進(jìn)行的教育，其內(nèi)容包括職業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)、職業(yè)意識與角色、職業(yè)精神與信仰、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面；而職前教育也就是一般所說的崗前培訓(xùn)，是針對即將買對第一份工作的在校大學(xué)生或者初入職場的新人所作的正式入職之前的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容側(cè)重培訓(xùn)自我認(rèn)知、通用職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等，二者區(qū)別明顯，后者應(yīng)該是前者的一個環(huán)節(jié)。由于社會對音樂專業(yè)學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)認(rèn)識，造成了大學(xué)擴(kuò)招以后音樂專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識不夠和個人職業(yè)規(guī)劃的迷茫?，F(xiàn)有課程設(shè)置注重學(xué)科專業(yè)體系，忽視培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)生職業(yè)需求，把重在心靈滋養(yǎng)的教育教學(xué)活動降低到了技術(shù)層面，造成了入職教育課程的缺失。同時，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理和教師教學(xué)過程中缺乏擔(dān)當(dāng)，加劇了音樂專業(yè)學(xué)生對本職業(yè)的不認(rèn)同、不了解和不能勝任職業(yè)需求的諸多問題。

郭教授向與會者分享了他給音樂專業(yè)本科生上課時師生互動時的信件等資料，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了他對于入職教育上的構(gòu)想思路和采取的具體措施。他認(rèn)為，入職教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該致力于讓學(xué)生了解職業(yè)現(xiàn)狀與特點(diǎn)；培養(yǎng)職業(yè)情感與信仰；明確職業(yè)方向與素養(yǎng)；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向四個方面，其中讓學(xué)生明確職業(yè)方向和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是重點(diǎn)。他希望入職教育課程在數(shù)量上越多越好，但是專門課程不求多少，但是在形式上力求鮮活生動，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重精神引領(lǐng)，教師要勇于擔(dān)當(dāng)這個責(zé)任。

郭教授特別強(qiáng)調(diào)，入職教育并非某門課程老師的責(zé)任，所有課程所用老師都應(yīng)該主動擔(dān)當(dāng)。既要將入職教育內(nèi)容榮譽(yù)音樂專業(yè)知識和技能教學(xué)中，又要使自己的教學(xué)具有職業(yè)榜樣和崗位示范作用。

與會學(xué)者一致認(rèn)同開設(shè)入職教育課程的重要性和必要性，而且形成一個共識：音樂學(xué)科建設(shè)與課程改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)一專多能的音樂人才，入職教育課程的開設(shè)構(gòu)想是對現(xiàn)有音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的大膽探索和有益補(bǔ)充。中國教育學(xué)會音樂教育分會副理事長曹安玉認(rèn)為，高教授對入職教育的思考、探索和實(shí)踐為四川高校音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)很有啟發(fā)意義，認(rèn)為本次大會各高校齊聚一堂為音樂學(xué)科建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到了集思廣益，合力推進(jìn)了該學(xué)科理論創(chuàng)新。

二、音樂專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)

在11月8日下午的專家院長座談討論會上，高等師范院校音樂專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式問題成為了探討的熱點(diǎn)之一，省內(nèi)高校音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們分別從本院學(xué)科建設(shè)實(shí)踐出發(fā)作了專題發(fā)言。

四川師范大學(xué)音樂學(xué)院汪黎明教授以本院為例以《高等師范院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法探索研究》為題，著重討論了學(xué)院分系教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。他說，隨著音樂學(xué)院專業(yè)建設(shè)的拓展，學(xué)院下設(shè)了聲樂系、鋼琴系、作曲系和音樂學(xué)系，分系教學(xué)造成了學(xué)生嚴(yán)重偏科和重技巧輕理論的普遍現(xiàn)象。為了解決這個問題，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適合本校的課程教材建設(shè)為依托的課程“新”體系，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以此引導(dǎo)教師進(jìn)行更好地課堂教學(xué)。所有教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，了解學(xué)情，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)定位，為學(xué)生服務(wù)。

成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院王小軍教授也以《地方本科院校音樂專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考》為題，指出專業(yè)課程建設(shè)的成功與否主要在于對培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)模式的建立。他說，對于地方性本科院校的音樂專業(yè)學(xué)生，他們文化課基礎(chǔ)差，入校前的專業(yè)水平也不高，不可能在短短四年大學(xué)學(xué)習(xí)階段把他們培養(yǎng)成音樂家，發(fā)揮他們的特長和興趣把他們培養(yǎng)成“一專多能”的音樂教師則是可能的。以此為定位，王教授與大家一起分享了成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的“四二二”模式。

宜賓學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院劉韌教授以《綜合型大學(xué)音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)》為題，專門討論了人才培養(yǎng)相關(guān)問題。劉教授首先深入剖析了綜合型大學(xué)音樂專業(yè)面臨的窘境和現(xiàn)狀以及它們在人才培養(yǎng)方面面臨的問題，然后指出綜合型大學(xué)音樂專業(yè)要想解決這些問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以此為基礎(chǔ)，他提出了達(dá)到這個目標(biāo)的四個有效途徑：（一）綜合型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)揮；（二）建立音樂學(xué)科專業(yè)核心課制度；（三）網(wǎng)絡(luò)課程和開放性遠(yuǎn)程教學(xué)體系的引入；（四）積極成為綜合性大學(xué)專業(yè)名片和文化窗口意識建立。

會議承辦方西華師范大學(xué)音樂學(xué)院副院長黃志權(quán)也與大家分享了該院在培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型音樂人才的具體方法和實(shí)踐成果。他在《更新學(xué)科建設(shè)觀念，注重實(shí)踐，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才》的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐的重要性，特別是提到了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”建立對藝術(shù)實(shí)踐的推動作用，引起了大會專家的極大興趣。

三、音樂學(xué)科人才培養(yǎng)重在藝術(shù)實(shí)踐

對于音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的面臨的問題，與會專家一直認(rèn)為應(yīng)該突出人才培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐是人才培養(yǎng)的有效保證。與會的各高校院長在談到本校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐成果時，都或多或少地介紹了他們在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐方面所作出的努力和已經(jīng)取得成效和成果。

綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院陳林教授在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐和教師實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。他在《加強(qiáng)音樂學(xué)科建設(shè)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)》專題發(fā)言時說，音樂學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)可以分為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和教師教學(xué)實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐活動與學(xué)分掛鉤，教師教學(xué)實(shí)踐可以和教師績效聯(lián)系。具體地說，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助四種形式進(jìn)行：（一）建立學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)，例如合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)和舞蹈團(tuán)等；（二）堅(jiān)持開展一般為單位的實(shí)踐晚會；（三）舉辦專題實(shí)踐音樂會，例如，文人音樂音樂會、電腦音樂作品音樂會、歌劇片段音樂會等；（四）堅(jiān)持定期的院級實(shí)踐活動。教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也可以采用四種形式實(shí)現(xiàn)：（一）調(diào)整音樂教師教育板塊課程；（二）聘請專職實(shí)踐教師，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練；（三）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，定期舉行說課比賽和課堂教學(xué)比賽；（四）加大見習(xí)力度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

內(nèi)江師范學(xué)院音樂學(xué)院院長卿澤教授在《依托實(shí)踐平臺放飛音樂夢想》發(fā)言中提出，通過藝術(shù)實(shí)踐可以讓一部分學(xué)生先成長起來，然后成為其他學(xué)生的榜樣，這對良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成非常有效。有了成熟的藝術(shù)實(shí)踐平臺和良好的學(xué)風(fēng)，那么就可以通過各類音樂專業(yè)比賽引領(lǐng)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革逐步深化，潛移默化地達(dá)到學(xué)科建設(shè)和課程整合之目標(biāo)。卿教授還分享了該院的“藝術(shù)實(shí)踐周”制度（每學(xué)期第十二周全院停課舉行），并展示了這項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)活動取得的成果。

其他高校的領(lǐng)導(dǎo)也分享了他們學(xué)院在藝術(shù)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院汪黎明教授詳細(xì)講述了該院實(shí)行的專任教師必須參與學(xué)生見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的制度；西華大學(xué)音樂學(xué)院則著重強(qiáng)調(diào)了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”的建立對學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐的引領(lǐng)和服務(wù)工作。黃志權(quán)副院長還列舉了該院在藝術(shù)實(shí)踐方面的其他舉措，例如，第二學(xué)位課程修讀制度；田野采風(fēng)和暑期實(shí)踐活動、音樂會體系建立等“以賽促學(xué)”和“以賽促建”的有益嘗試。

四、專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式探索有待提高

高校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)離不開具體課程的改革和深化，西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院甘霖教授和阿壩高等師范專科學(xué)校音樂舞蹈系副主任鄭毅峰分別針對聲樂學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)和鋼琴教學(xué)談了他們的教學(xué)體會。

甘霖教授在《提高聲樂學(xué)生自彈自唱能力的教學(xué)模式探索》發(fā)言時首先強(qiáng)調(diào)了該專題探索的必要性和重要性。他說，鋼琴伴奏能力弱是制約聲樂學(xué)生發(fā)展的瓶頸，如果學(xué)生鋼琴伴奏能力弱會造成他們對聲樂作品學(xué)習(xí)的力不從心，不能很好分析聲樂樂譜，最終造成過分依賴教師示范和音像資料，自彈自唱時顧此失彼。他認(rèn)為自彈自唱能力的培養(yǎng)不僅是社會選擇音樂人才的一個條件，而且有助于規(guī)范學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏和深入分析作品，有利于提高他們的練聲質(zhì)量和形成學(xué)生的演唱個性。在此基礎(chǔ)上，甘教授提出了他對于自彈唱教學(xué)模式的構(gòu)想：（一）整合現(xiàn)有聲樂課和鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，一方面在聲樂技能課中自彈自唱環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐；一方面在鋼琴技能課中增加聲樂作品鋼琴正譜彈奏內(nèi)容。（二）在曲式學(xué)課程中加大對聲樂作品的分析份額，同時增加在曲式分析教學(xué)中加大對和聲的分析比重，使學(xué)生能夠在分析中增加對自彈自唱能力的理論認(rèn)識。甘教授認(rèn)為，自彈自唱能力是一個集合了各種音樂知識和彈唱技能的綜合能力，如果可以發(fā)揮各個學(xué)科的理論優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，以自彈自唱能力培養(yǎng)為契機(jī)，必然可以對不同的音樂專業(yè)課程進(jìn)行合理的整合。

鄭毅峰的發(fā)言則注重對民族地區(qū)鋼琴教學(xué)課程的建設(shè)和改革，他在《四川藏羌民族地區(qū)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)體會》中把其歸結(jié)為四個方面。（一）把握學(xué)生的情況，嚴(yán)格教學(xué)管理。他說，搞好這門課程的教學(xué)首先應(yīng)該重視民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況分析。四川藏羌地區(qū)的學(xué)生鋼琴能力非常差，有的學(xué)生在入校之前甚至沒有見過鋼琴，鑒于這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣非常重要。同時應(yīng)該依靠嚴(yán)格的考勤和考試制度進(jìn)行教學(xué)管理，保證學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的時間和效度。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容。該系的現(xiàn)有做法是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一年的鋼琴基本技法，然后在接下來的兩個學(xué)年里加強(qiáng)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，同時配套《自彈唱》課程。對于卻是優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生則采用按比例培優(yōu)的方法進(jìn)入鋼琴主修（10%）。（三）積極參加各種比賽，以賽促教。（四）把傳承民族文化為己任，打造本地音樂文化名片。

在大會的最后階段，中國教育學(xué)會音樂教育分會副理事長曹安玉和綿陽師范學(xué)院音樂學(xué)院的陳林教授還在西華師范大學(xué)音樂學(xué)院的閬中實(shí)習(xí)基地（閬中中等師范學(xué)校）現(xiàn)場為各位專家和該實(shí)習(xí)基地師生做了“鋼琴即興伴奏”和“歌曲教學(xué)”現(xiàn)場教學(xué)。這次教學(xué)活動緊促而精彩的教學(xué)互動使得現(xiàn)場氣氛空前高漲，堪稱本次大會的一個完美的注解。總體來說，這次學(xué)術(shù)活動加強(qiáng)了四川省高校之間和省內(nèi)外高校之間的理論交流，明確了音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的方向，同時也是高校音樂專業(yè)課程設(shè)置、音樂人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐平臺搭建和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行了一次集中展示。

項(xiàng)目名稱：

四川省教育廳高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（Rl19582120）。

表演藝術(shù)專業(yè)課程范文第5篇

音樂的發(fā)展趨勢是

經(jīng)典與民族相融合

3月的中國之行令德國音樂學(xué)家、音樂教育家愛珀斯坦教授感觸頗深，這次訪問不僅充滿了興奮與新鮮感，帶給他諸多思考，也促成了愛珀斯坦教授的再次訪問，并通過斯圖加特音樂預(yù)科班專門針對中國學(xué)生進(jìn)行招生。

作為德國著名鋼琴家，他是凱默林大師的學(xué)生；作為一名藝術(shù)總監(jiān)和指揮家，他擔(dān)任過許多音樂節(jié)的組織者；而作為斯圖加特音樂學(xué)院的教授，他培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的音樂人才。走遍歐洲的愛珀斯坦教授此次是第一次踏上中國的土地，近年來，中國經(jīng)濟(jì)勢不可擋的崛起，中國文化在世界范圍的廣泛傳播，“中國熱”在歐洲成為熱門話題，這一切都令愛珀斯坦向往著能夠親身領(lǐng)略這個神秘古老的東方古國散發(fā)出的現(xiàn)代魅力。作為德國最古老的音樂藝術(shù)大學(xué)的教授考試委員，他此行的目的是了解中國的音樂教育，發(fā)現(xiàn)更多的音樂人才以及探索如何將中國音樂同世界音樂結(jié)合起來。

愛珀斯坦教授所在的音樂學(xué)院――斯圖加特音樂學(xué)院是德國最古老的音樂學(xué)院之一，該校一直以教授傳統(tǒng)的古典音樂和教堂音樂見長。孕育出貝多芬、巴赫、勃拉姆斯等多位古典音樂大師的德國有著“古典音樂的故鄉(xiāng)”的美譽(yù)，德國的音樂教育也在世界上名列前茅。“上帝也喜歡音樂”，這是德國人的一句口頭禪。作為德國最優(yōu)秀的音樂學(xué)院，斯圖加特音樂大學(xué)在培養(yǎng)人才上始終與時俱進(jìn)，學(xué)校不僅注重傳統(tǒng)音樂專業(yè)的教育，還緊跟時代潮流，開設(shè)了現(xiàn)代音樂課，進(jìn)行新型音樂探索。斯圖加特音樂大學(xué)的教學(xué)成果是值得驕傲的，在各種國際大賽上，斯圖加特的學(xué)生頻頻獲獎、成績斐然。

愛珀斯坦身為一名音樂教授也從未停止自己在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的探索，他對中國學(xué)生說：“要走出國門，要從世界看世界?！币魳芬l(fā)展，就不能停滯在效仿經(jīng)典的階段，本著這一理念，愛珀斯坦注重培養(yǎng)學(xué)生把民族音樂的要素與創(chuàng)作相融合，他認(rèn)為：“未來音樂的趨勢是經(jīng)典與民族的結(jié)合”。中國音樂以其玲瓏優(yōu)美的獨(dú)特的韻律吸引著愛珀斯坦，他十分歡迎中國學(xué)生到德國去學(xué)音樂，期待著中國音樂融入世界音樂這一美好愿望的實(shí)現(xiàn)。

在高超技巧的基礎(chǔ)上

“更上層樓”

從中央音樂學(xué)院附中大師班授課回來的路上，愛珀斯坦和同行的雙簧管演奏家尼古拉?施陶爾茨先生、女高音歌唱家尼娜女士都很興奮。他們滔滔不絕地談?wù)撝袊鴮W(xué)生，他們精湛的演奏技巧和對作品出色的領(lǐng)悟力讓教授十分欣喜。這次交流雖然短暫但是十分愉快，并且在教授和學(xué)生們之間建立了良好的默契，臨別時，大家都感到依依不舍。在同中國的音樂老師和學(xué)生的交流中愛珀斯坦教授發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的率真和質(zhì)樸，以及他們對音樂的熱愛和追求。很困難的樂章到了這些還充滿稚氣的少年手里都顯得嫻熟自如。對于教學(xué)也是一點(diǎn)就透，但美中不足的是：中國學(xué)生技巧高超，但是他們對于音樂本身的理解卻存在一定的問題。也許是由于文化差異，中國音樂學(xué)生普遍存在對作品的理解不夠。音樂是情感的表達(dá)，不去了解作者當(dāng)時所處的環(huán)境及作者的思想感情也就不能充分地把握和詮釋作品。中國音樂教育的固定模式使得老師和學(xué)生往往將重點(diǎn)放在技巧訓(xùn)練而忽視了探討和交流。錯誤的理解會導(dǎo)致學(xué)生在演奏方法和處理音樂情緒上的錯誤。

令愛珀斯坦感嘆不已的是，有這么好條件的學(xué)生，中國應(yīng)該出更多國際水準(zhǔn)的音樂家。這恰恰也反映出中國音樂教育的遺憾。中國的音樂普及率仍然很低，但這不僅是音樂教育的原因，學(xué)生自己也應(yīng)該花更大的力氣去了解音樂史，了解作者，只有也樣才能使演奏水平更上一層樓。

從愛珀斯坦接觸的學(xué)生來看，器樂學(xué)生比聲樂學(xué)生條件要好，很多美聲唱法的學(xué)生存在著方法上的錯誤。存在這些問題很大程度上基于交流匱乏，接觸了中國的音樂學(xué)生，愛珀斯坦教授更加希望他們能來德國深入學(xué)習(xí)音樂，好讓這些學(xué)生成為中德交流的使者，讓中國的音樂人才在國際樂壇上大展風(fēng)采。

音樂圣殿的大門已經(jīng)敞開

送行晚宴上，愛珀斯坦教授發(fā)出了誠摯邀請：希望更多的中國學(xué)生到德國，并表示他也要親自帶中國留學(xué)生。晚宴的氣氛熱烈而融洽，搭建音樂藝術(shù)交流的橋梁成了當(dāng)晚的主要話題。

為了讓更多懷有音樂夢想的學(xué)子進(jìn)入德國、奧地利等古典音樂圣殿學(xué)習(xí)，愛珀斯坦教授回到德國，馬上促成了斯圖加特音樂與表演藝術(shù)大學(xué)與德國哈爾博格學(xué)院（EHI）一同開辦針對中國學(xué)生的音樂預(yù)科班的合作。預(yù)科班的德語課程在哈爾博格學(xué)院完成，在3個月的強(qiáng)化德語課后，學(xué)生每周到斯圖加特音樂與表演藝術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)音樂理論和音樂專業(yè)課程，這些課程均由德國著名音樂學(xué)院教授和專業(yè)音樂教師教授。這為預(yù)科班學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。斯圖加特音樂預(yù)科班為該大學(xué)與哈爾博格學(xué)院共同舉辦。預(yù)科班的音樂專業(yè)課和音樂理論課全部由斯圖加特音樂學(xué)院專業(yè)教授/教師授課，專業(yè)課為一對一單獨(dú)授課。預(yù)備班學(xué)員德語學(xué)習(xí)在哈爾博格學(xué)院完成，哈爾博格學(xué)院為學(xué)員提供學(xué)習(xí)、生活等全方位服務(wù)。預(yù)科班學(xué)員持有斯圖加特音樂學(xué)院學(xué)生證，在使用教學(xué)設(shè)施（如琴房、圖書館等）以及其他享有條件與正式注冊大學(xué)生相同。

在哈爾博格學(xué)院，學(xué)生除了得到德語強(qiáng)化培訓(xùn)及大學(xué)專業(yè)預(yù)備課程的學(xué)習(xí)外，還通過全寄宿制的生活服務(wù)解除生活上的后顧之憂，使自己進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)前在生活，文化，心理等方面得到充分鍛煉與適應(yīng)。這一點(diǎn)對未成年的藝術(shù)申請人尤為重要。