少兒流行聲樂教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少兒流行聲樂教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

少兒流行聲樂教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高師 歌唱教學(xué) 音樂教學(xué)法 歌唱能力

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0173-02

歌唱是基礎(chǔ)教育音樂課程中占比最大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)代學(xué)生音樂基本素質(zhì)不足特別是歌唱表達(dá)能力欠缺，反映出我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中存在不少的問(wèn)題。高等師范學(xué)校的基本任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，因此，高等師范學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生歌唱能力培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的音樂教師。

一、高等師范學(xué)校音樂歌唱教學(xué)存在的偏差

（一）高等師范學(xué)校聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教育需要不適應(yīng)。高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃。高等師范學(xué)校聲樂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到我國(guó)國(guó)民整體音樂素質(zhì)的高低。多年來(lái)，高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)與音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，以民族歌曲、美聲歌曲等為主，兒童歌曲只是在即興伴奏（彈唱）教學(xué)中體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能很好地演唱藝術(shù)歌曲，而到了中小學(xué)卻連簡(jiǎn)單的兒童歌曲都唱不好，對(duì)歌曲缺乏文化理解，部分學(xué)生不能流暢地彈唱兒童歌曲，從而嚴(yán)重影響了中小學(xué)歌唱教學(xué)的質(zhì)量。與中小學(xué)歌唱教學(xué)需要相比，目前高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)還存在一定差距。

（二）音樂教師片面理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂教育出現(xiàn)非藝術(shù)化傾向。2009年和2011年筆者在黃山和重慶舉辦的第五屆、第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)中，參加了幾十節(jié)優(yōu)質(zhì)音樂觀摩課，觀察到既有很多與國(guó)際接軌的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)也看到一些值得我們探討和研究的問(wèn)題：有些教師一味追求課堂教學(xué)的活躍，偏離音樂學(xué)科教學(xué)的基本原則，采用一些非音樂的教學(xué)手段如教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新歌的音樂課時(shí)，在導(dǎo)入新課、開展活動(dòng)、游戲拓展等活動(dòng)上下了很大工夫，而只在最后幾分鐘才讓學(xué)生演唱歌曲，這時(shí)學(xué)生注意力高度集中的最佳學(xué)習(xí)階段已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生只記住了音樂課中好玩的游戲，而沒有記住音樂；歌曲在課堂上跟著鋼琴伴奏能唱，離開鋼琴伴奏不會(huì)唱。因此，很多學(xué)生課后基本不唱音樂課中學(xué)習(xí)的歌曲，而偏愛唱流行歌，這導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歌唱教學(xué)的要求。造成這種現(xiàn)象的原因是教師片面理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂教育的非藝術(shù)化傾向。

（三）音樂教師歌唱基本功不足使學(xué)生對(duì)歌唱失去興趣。一些音樂教師沒有掌握好扎實(shí)的聲樂理論和技能，在音樂課堂教學(xué)中盡管想教學(xué)生演唱技巧，但因底氣不足，力不從心，其結(jié)果只能聽任學(xué)生不科學(xué)地發(fā)聲，這不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，反而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成錯(cuò)誤的用嗓習(xí)慣，破壞歌唱的美感。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，教會(huì)唱歌就行了，沒必要進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練，因?yàn)槁晿芳记沙橄箅y懂，教學(xué)難度大，講解和訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師索性避繁就簡(jiǎn)，只要學(xué)生會(huì)唱歌就行，不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練。還有一些教師認(rèn)為要等學(xué)生變聲后才能學(xué)聲樂，滿足于學(xué)生會(huì)唱歌而不管唱得好壞，從而放任學(xué)生長(zhǎng)期喊唱和錯(cuò)誤的模仿，導(dǎo)致學(xué)生的聲帶出毛病，造成聲帶損傷，甚至留下終身遺憾。著名的匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“從每個(gè)孩子做起，進(jìn)行歌唱教育，這是很重要的，但是要有方法，假如我們的教育方法還不如街邊貿(mào)易音樂來(lái)的有策劃、有技巧，那我們的音樂陣地就要輸給這些街邊音樂?！币虼?，歌唱教學(xué)的教學(xué)方法極其重要。而部分教師在設(shè)計(jì)音樂課時(shí)，往往采用的是發(fā)聲練習(xí)、復(fù)習(xí)舊歌、新課導(dǎo)入、范唱、新歌教學(xué)、拓展活動(dòng)等程序。教學(xué)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教法陳舊、單調(diào)，久而久之學(xué)生對(duì)歌唱失去興趣。

二、高等師范學(xué)校音樂教學(xué)法課程中培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，面對(duì)當(dāng)前歌唱教學(xué)的目標(biāo)定位、理念、教法等方面存在的問(wèn)題，要從根本上解決問(wèn)題，必須高度重視高師音樂教學(xué)法課程。高師音樂教學(xué)法課程是教會(huì)學(xué)生音樂專業(yè)各門課程綜合運(yùn)用的課程，從音樂教學(xué)法課程入手，教會(huì)學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)學(xué)校對(duì)歌唱教學(xué)理念和方法的要求，是學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的需求的良好途徑。

（一）樹立兒童歌唱教學(xué)的理念。首先，建立正確的聲音概念，掌握正確的發(fā)聲方法和呼吸方法、準(zhǔn)確的咬字和吐字等基本歌唱技能。其次，在掌握基本歌唱技能的同時(shí)要了解少兒歌唱的生理心理特點(diǎn)，把聲樂課程中的技術(shù)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)聲情并茂范唱少兒歌曲。再次，不斷加強(qiáng)自身綜合藝術(shù)素養(yǎng)，開闊視野，努力提高歌唱水平，盡快適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，為唱歌教學(xué)有效實(shí)施提供保障。

（二）重塑學(xué)生“敢唱、會(huì)唱、愛唱”的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂教學(xué)法課程首先要讓學(xué)生明白，歌唱教學(xué)是一種非專業(yè)性的教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，它是面向全體學(xué)生的大眾教育。要提高學(xué)生的歌唱水平，首先應(yīng)重新定位音樂課歌唱教學(xué)的基本理念并確立“敢唱、會(huì)唱、愛唱”的培養(yǎng)目標(biāo)?！案页笔歉璩那疤?，教師要想方設(shè)法地多給學(xué)生創(chuàng)造和提供當(dāng)眾演唱的鍛煉機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的歌唱給予鼓勵(lì)和欣賞，營(yíng)造一種同學(xué)之間彼此尊重、欣賞的班級(jí)氛圍。學(xué)生的歌唱得到教師和同學(xué)的肯定和欣賞，其歌唱的膽量也自然就大了?！皶?huì)唱”則需要學(xué)生掌握和運(yùn)用有關(guān)歌唱的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能準(zhǔn)確而有感情的演唱。“愛唱”是在“敢唱、會(huì)唱”的基礎(chǔ)上用真摯的情感表現(xiàn)歌曲，尊重并保護(hù)學(xué)生的歌唱愛好天性，讓他們體驗(yàn)歌唱的快樂，完整、盡情、盡興地歌唱。音樂教育師范生明白這些道理，才能在日后的音樂課中更好地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，為基礎(chǔ)教育作出更大貢獻(xiàn)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。高師音樂教學(xué)法課程首先要讓學(xué)生了解、理解音樂教育新課標(biāo)的新理念下的新教學(xué)方法。新課程改革的推行與發(fā)展，對(duì)音樂教師提出了更新更高的要求和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)觀念的改變、師生角色的改變、教學(xué)方法的改變等提出了更明確的要求。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我模仿、深入探究、愉快合作等豐富多彩的綜合式學(xué)習(xí)方法；通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造便于師生交流的學(xué)習(xí)氛圍。例如，根據(jù)歌曲內(nèi)容，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合音樂規(guī)律的方法學(xué)習(xí)歌唱。例如，以聽唱法、視唱法、情景導(dǎo)入法、分角色演唱法、接龍式和對(duì)唱式演唱法、熟悉歌曲旋律線的走向等方法學(xué)習(xí)歌曲，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)復(fù)雜多樣的環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況，采用富有創(chuàng)造性的、靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師要善于把歌唱教學(xué)的環(huán)境從課堂延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間收集與教材單元主題相關(guān)的歌曲素材，最終體現(xiàn)在上課的過(guò)程中。這樣的自發(fā)過(guò)程將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材歌曲內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在歌唱中享受音樂美的愉悅，接受音樂美的熏陶，逐步提高學(xué)生的歌唱能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的少兒歌唱方法技能訓(xùn)練。少兒歌唱訓(xùn)練方法與成人訓(xùn)練有一定的差異，高師學(xué)生必須掌握一定的少兒歌唱訓(xùn)練技巧。

1.歌唱教學(xué)的呼吸訓(xùn)練。兒童的呼吸因其生理原因，與成人相比延續(xù)性更短，換氣頻率更高，因此可以用以下訓(xùn)練進(jìn)行如：一口氣把生日蠟燭吹滅；把氣球吹在半空中，盡量不讓它掉落；游泳時(shí)吸口氣后盡量住呼吸做氣息保持等。這些生動(dòng)有趣、寓教于樂的方法容易被小學(xué)生接受并喜歡。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在游戲中逐漸掌握歌唱的呼吸方法。更重要的是，要結(jié)合歌曲學(xué)習(xí)進(jìn)行歌唱呼吸功能的訓(xùn)練。如教學(xué)歌曲《小白船》時(shí)，教師要按歌曲樂句的要求，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和掌握比較平緩的緩吸緩呼的歌唱呼吸方法。

2.進(jìn)行趣味發(fā)聲練習(xí)。高師音樂教學(xué)法教師應(yīng)讓學(xué)生知道，必須因材施教，根據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及歌詞內(nèi)容、歌曲旋律等，精心選擇和創(chuàng)編出有趣味的、貼近學(xué)生生活的模擬練聲曲激發(fā)學(xué)生歌唱興趣。常用一些動(dòng)物的叫聲或生活中的各種音響來(lái)進(jìn)行發(fā)聲技巧訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)低年級(jí)歌曲《母雞叫咯咯》時(shí)，可根據(jù)歌曲內(nèi)容及低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出模仿母雞、小羊、小雞等動(dòng)物叫聲的練聲曲，并結(jié)合模仿小動(dòng)物動(dòng)作邊做小動(dòng)物律動(dòng)邊練聲，以激發(fā)學(xué)生歌唱興趣。另外，還可以用一些形象生動(dòng)的比喻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，如用大咬一口蘋果的感覺練習(xí)打開喉嚨，讓氣息通暢，聲音統(tǒng)一，讓學(xué)生知道聲音是從頭腔高位置上發(fā)出，唱時(shí)感覺好像頭頂有一只小鳥在歌唱等。

3.有感情地朗讀歌詞達(dá)到咬字吐字的技巧訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生按歌曲的節(jié)奏準(zhǔn)確地讀歌詞，并對(duì)歌詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生理解體會(huì)歌曲所表達(dá)的意思。朗讀歌詞時(shí)，還要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、色彩、韻味，使學(xué)生掌握“字正腔圓”的基本要領(lǐng)。并把這種咬字吐字的要領(lǐng)與歌唱的發(fā)聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與歌詞的語(yǔ)氣、韻味、歌唱中的呼吸、共鳴等要素結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)歌曲思想感情，表現(xiàn)美妙的音樂，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱。如演唱輕快的歌曲時(shí)，咬字吐字要靈活、輕快、敏捷；演唱優(yōu)美的歌曲時(shí)，咬字吐字應(yīng)圓潤(rùn)、連貫；演唱雄壯進(jìn)行曲時(shí)，咬字吐字應(yīng)結(jié)實(shí)有力，從而達(dá)到“以情帶字，字里傳情”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高師音樂教學(xué)法課程中，教師要精心設(shè)計(jì)演唱實(shí)踐活動(dòng)中的技能訓(xùn)練，主要體現(xiàn)融情感、趣味、技能于一體。防止和杜絕專業(yè)化、成人化的高難度技能及反復(fù)枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練，使歌唱技能的訓(xùn)練始終貫穿于整個(gè)歌唱教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，還要注意系統(tǒng)性、連續(xù)性和可持續(xù)性，特別強(qiáng)調(diào)每節(jié)課訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。另外，教師要按照新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)年背唱4～6首歌曲，從而積累大量的音樂作品，使學(xué)生歌唱水平產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍。通過(guò)開展多種活動(dòng)，如獨(dú)唱音樂會(huì)、合唱、小組表演、卡拉OK比賽等活動(dòng)，采取同桌檢查、小組比賽等形式幫助要求學(xué)生記憶歌曲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“敢唱、會(huì)唱、愛唱”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓歌聲伴隨受教育者的身心快樂成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭聲健.讓歌唱伴隨每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)[J].藝術(shù)創(chuàng)作，2010（6）

[2]李想.淺談歌唱中呼吸的運(yùn)用[J].文藝生活，2010（15）

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目研究成果（2013JGA298）

少兒流行聲樂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 聲樂技能 培養(yǎng)方法

我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)所必需的實(shí)際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，特別是在專業(yè)技能方面強(qiáng)調(diào)的是基本、多樣和融合的特點(diǎn)。就專業(yè)技能課程的開設(shè)而言，一般開設(shè)有美術(shù)、書法、舞蹈、鋼琴、手工、聲樂等多門課程。就這些課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是不可能與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一致的，如果要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在所有技能方面都達(dá)到藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)或要有很高的藝術(shù)造詣顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。一般而言，只有少數(shù)學(xué)生在某一項(xiàng)技能上有較好的天賦和學(xué)習(xí)熱情，從而在某項(xiàng)技能方面取得較好的成績(jī)。

考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本人長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個(gè)大的方面：第一，演唱基本功的訓(xùn)練。第二，教學(xué)歌曲的選擇。任何一項(xiàng)技能都必須從基本功練習(xí)開始，學(xué)習(xí)歌唱尤為如此。

對(duì)非演唱專業(yè)，但又必須學(xué)好歌唱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，基本功的練習(xí)至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一

1.歌唱的姿勢(shì)

歌唱的姿勢(shì)問(wèn)題往往是最容易被忽視的，歌唱姿勢(shì)正確與否對(duì)演唱者的演唱水平發(fā)揮有著極大的影響，前蘇聯(lián)聲樂專家捷米采娃曾經(jīng)說(shuō)：“姿勢(shì)是呼吸的源泉，呼吸是聲音的源泉?！闭_的姿勢(shì)是演唱者獲得強(qiáng)有力氣息支撐的重要保重。歌唱發(fā)聲的藝術(shù)效果同身體的姿勢(shì)有很大的關(guān)系。

2.歌唱的呼吸

有專家曾經(jīng)說(shuō)：“呼吸是歌唱的動(dòng)力，呼吸器官也叫呼吸動(dòng)力，正確的發(fā)聲與良好的共鳴都是建立在呼吸的基礎(chǔ)上的，因此聲樂學(xué)習(xí)必須首先了解呼吸器官及其原理?！焙粑撬懈璩顒?dòng)的先決條件，筆者認(rèn)為解決好呼吸問(wèn)題就掌握了50%的歌唱技巧。

首先我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)歌唱與說(shuō)話時(shí)氣息運(yùn)用的區(qū)別。在日常生活中，正常的語(yǔ)言交流所需要的音量較小，氣息較淺，不用很強(qiáng)的力度，也不用傳得很遠(yuǎn)，而且我們說(shuō)話連續(xù)用嗓時(shí)間長(zhǎng)了，嗓音就容易疲勞、嘶啞，所以正常說(shuō)話時(shí)的呼吸方法用于唱歌就會(huì)顯得力不從心。唱歌的目的是為了抒發(fā)個(gè)人情感，更重要的是讓人欣賞，是要讓聽者清楚地聽到聲音，真切地感受內(nèi)容，往往面對(duì)的是大庭廣眾，須將歌聲傳至每個(gè)角落，因而要求聲音既要有一定的音量，又要有一定的力度變化，要有長(zhǎng)時(shí)間歌唱的能力，并要求根據(jù)歌曲的需要，或長(zhǎng)、或短、或強(qiáng)、或弱、或高、或低地有控制地輸送氣息，要做到這些，就不是簡(jiǎn)單的事了。

呼吸在歌唱中實(shí)際是兩個(gè)動(dòng)作，即吸氣和呼氣。人的呼吸主要是靠肺部的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成，吸氣的過(guò)程就是肺部存儲(chǔ)氣息的過(guò)程。人們?cè)谌粘Ｉ钪姓f(shuō)話時(shí)吸氣往往采用“胸式呼吸”，即兩肩上提、腹部和胸腔回收。這種狀態(tài)下的吸氣從人體外部特征看肩膀、腹部、胸腔有非常明顯的動(dòng)作，給人一種氣息飽滿的假象，而事實(shí)上“氣息太淺”，歌唱時(shí)會(huì)明顯地感覺到找不到氣息的支撐力。另外，在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中，有的人為了一味地追求“深氣息”，又會(huì)采用另一種錯(cuò)誤的吸氣方法即“腹式呼吸”。“腹式呼吸”雖然可獲得飽滿的氣息，但因?yàn)榘褮庀旱锰汀⑻睿瑢?dǎo)致氣息不能夠自然地、循環(huán)和順利地流通，所以歌唱時(shí)的感覺就是：雖然有氣但用不上力。歌唱時(shí)的科學(xué)吸氣方法應(yīng)該是介于“胸式呼吸”和“腹式呼吸”兩者之間，氣息既不能太淺也不能太深。氣息的集中點(diǎn)應(yīng)該就在小腹和胸腔之間的部位，這個(gè)部位我們習(xí)慣把它叫做“橫膈膜”。它的具置就在人的肚臍往上3～5厘米處，它不是一個(gè)點(diǎn)，而是圍繞身體的一圈。吸氣的時(shí)候“橫膈膜”盡可能地往前和往兩側(cè)擴(kuò)張，整個(gè)人的身體除“橫膈膜”這一圈以外，其他部位都是處于放松、自然的狀態(tài)。這種吸氣方式既能使肺部注入大量的氣息又能保證氣息的有效運(yùn)用。

呼氣的過(guò)程其實(shí)就是人在發(fā)聲時(shí)氣息的消耗過(guò)程。歌唱時(shí)，往往要求歌者在音量、聲音的力度、音高、音值等方面都要比正常說(shuō)話強(qiáng)許多，所以，我們平常說(shuō)話時(shí)的用氣方法在歌唱時(shí)就不能完全勝任了。首先，要節(jié)省用氣，均勻地吐氣，這就是所謂氣息的對(duì)抗。其次，歌唱時(shí)氣息要有支撐點(diǎn)，支撐點(diǎn)也就是聲音要有一個(gè)立足的地方，這個(gè)立足點(diǎn)也就是以橫膈膜及下肋兩側(cè)做支持點(diǎn)，當(dāng)我們咳嗽或笑的時(shí)候，可以直接感覺到它的支撐作用。沒有氣息的支撐，就會(huì)出現(xiàn)聲音僵直，高音上不去，低音下不來(lái)等問(wèn)題?！罢_的呼氣是：在深呼吸的基礎(chǔ)上，保持深吸氣的控制狀態(tài)，然后緩慢地在大腦的支配下，同時(shí)腹肌向里推動(dòng)氣息，均勻流暢的呼出”。

3.歌唱時(shí)聲帶的狀態(tài)

聲帶是發(fā)聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部，由聲帶肌、聲帶韌帶和黏膜三部分組成，左右對(duì)稱，正常說(shuō)話時(shí)，聲帶并不需要作高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，它是處于自然、松弛的狀態(tài)，而在歌唱時(shí)，因?yàn)橛幸袅?、音高等方面的要求，聲帶必須要作出高頻率、大幅度等高強(qiáng)度的動(dòng)作。為了使聲音達(dá)到歌唱的要求，我們?cè)诟璩熬鸵獙?duì)聲帶作出相應(yīng)的調(diào)整。歌唱之前聲帶要稍微繃緊、拉平，上課時(shí)老師要求學(xué)生把喉頭往下放其實(shí)也是為了達(dá)到這個(gè)目的。首先，聲帶繃緊后，氣息沖擊聲帶時(shí)就容易達(dá)到高頻率的震動(dòng)從而獲得高音。聲帶并不是繃得越緊越好，聲帶如果繃得過(guò)緊就會(huì)出現(xiàn)尖銳、刺耳等不正常聲音。其次，把聲帶拉平后，氣息沖擊聲帶時(shí)聲帶的受力才會(huì)是均勻的，聲帶才是整體的、規(guī)則的震動(dòng)，從而才能夠獲得干凈的音色。如果不是平整的，氣息過(guò)聲帶時(shí)就會(huì)有一部分沒有消耗隨著聲音傳出而影響音色效果，這也就是我們常說(shuō)的“漏氣”。

4.歌唱的共鳴

在歌唱時(shí)，產(chǎn)生共振作用的就是人體本身，而產(chǎn)生“共鳴”效果的部位就叫做“共鳴腔”。人體的共鳴器官主要有胸腔、口腔和頭腔三大共鳴腔體。“共鳴”在歌唱中是發(fā)聲的最后、也是最重要的一道程序，共鳴的產(chǎn)生、共鳴的位置都會(huì)直接影響到最后的音色效果。在歌唱發(fā)聲時(shí)，應(yīng)用混合共鳴的方法，掌握好共鳴在各聲區(qū)里的混合比例，使各共鳴腔保持一定的平衡，使聲音獲得良好的效果。唱高音時(shí)頭腔共鳴應(yīng)加強(qiáng)一些，口腔、胸腔也要有；唱中音時(shí)，聲音要求圓潤(rùn)、流暢，口腔共鳴應(yīng)多一些，胸腔、頭腔共鳴也要有；唱低音時(shí)聲音低沉、渾厚，以胸腔共鳴為主體，摻入口腔共鳴和頭腔共鳴。這樣才能在換聲區(qū)發(fā)聲時(shí)，不發(fā)生明顯的痕跡。在歌唱發(fā)聲中，只有及時(shí)地調(diào)節(jié)各共鳴腔體才能使歌唱聲音統(tǒng)一、圓潤(rùn)、飽滿，音色優(yōu)美，色彩豐富。

二

此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)歌曲的選擇也應(yīng)該有別于音樂專業(yè)，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲選擇的難度上不能與音樂專業(yè)學(xué)生相提并論，但可以選擇多種多樣的歌曲來(lái)豐富其歌曲的儲(chǔ)備。

1.幼兒歌曲

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)對(duì)象和職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容就不能不涉及兒童歌曲的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但據(jù)筆者了解，好多教師都忽視或不夠重視這一個(gè)部分。好多教師和學(xué)生都認(rèn)為兒歌演唱沒有多少技術(shù)含量，只要有視唱練耳課為基礎(chǔ)、會(huì)識(shí)譜就能唱好兒歌，所以就造成了在整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)階段兒歌的練習(xí)比例少之又少。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)用很成人化的方式去演唱兒歌，歌曲演唱完全脫離了兒童的世界，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，如果按照這種方式去教兒歌對(duì)幼兒是沒有吸引力的，當(dāng)然教學(xué)效果也就不會(huì)樂觀。幼兒教師當(dāng)然得了解幼兒的歌唱特點(diǎn)：3到6歲為幼兒期，在此期間幼兒聲帶嬌嫩、音色單薄纖細(xì)、氣息很短，所以歌曲音域應(yīng)控制在六度左右，句子不宜過(guò)長(zhǎng)。

2.藝術(shù)歌曲

為了保證歌唱訓(xùn)練的有效性和一定程度的專業(yè)性，學(xué)生就必須得學(xué)唱一部分民族、美聲的初級(jí)歌曲。目前，我國(guó)絕大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的招生都還沒有藝術(shù)技能面試這一環(huán)節(jié)，所以大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況是并沒有或只是很簡(jiǎn)單地接受過(guò)音樂技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)大部分學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)是很差的，跟音樂專業(yè)的學(xué)生是不可同日而語(yǔ)的。所以，進(jìn)行科學(xué)的歌唱方法的訓(xùn)練是必需的。而藝術(shù)歌曲的演唱是對(duì)學(xué)生歌唱技能水平檢驗(yàn)的一種比較客觀、有效的方式。學(xué)生對(duì)歌唱方法的掌握情況、對(duì)歌曲處理能力的高低、對(duì)舞臺(tái)歌曲表演方式的理解都可以在她的藝術(shù)歌曲演唱當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。

3.通俗、流行歌曲

通俗、流行歌曲在很大程度上是學(xué)生比較喜歡的歌曲類型，我們不能無(wú)視學(xué)生的興趣愛好，可以引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認(rèn)識(shí)和演唱流行歌曲。因?yàn)閷W(xué)生自身歌唱條件的原因，我們要求每一名學(xué)生都像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣有自己的聲樂主攻方向（主攻美聲、民族或其他），我們只能做到教給學(xué)生一套科學(xué)的發(fā)聲方法，然后根據(jù)學(xué)生自身的聲音條件引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法去演唱不同類型的歌曲。在筆者的教學(xué)中也會(huì)選擇一些比較舒緩的，稍微簡(jiǎn)單的流行歌曲，比如李谷一、毛阿敏、鄧麗君、蔡琴或其他歌手的歌曲。盡量把教學(xué)和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來(lái)。

4.合唱歌曲

在學(xué)前教育專業(yè)計(jì)劃中，《聲樂》課往往只是安排1—2個(gè)學(xué)期的課時(shí)（就云南大部分高校而言），而在藝術(shù)院校的聲樂表演專業(yè)，首先學(xué)生的先天歌唱條件都是比較優(yōu)秀的，其聲樂課的開設(shè)都是貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即使這樣，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備較高演唱能力的也是為數(shù)不多。當(dāng)然，在此我不是要把二者做一個(gè)比較，但大家可以想象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在先天因素和后天培養(yǎng)上都和聲樂專業(yè)的學(xué)生有較大的差別。那么因?yàn)槭艿阶陨砀璩獥l件和學(xué)習(xí)時(shí)間較短的影響，大多數(shù)學(xué)生在修完《聲樂》課后并不具備登唱的能力，如此看來(lái)合唱就成了他們展示自己歌唱才能的最好途徑。合唱歌曲的表演對(duì)于演唱者的歌唱水平要求就沒有獨(dú)唱的高，學(xué)生只要具備基本的歌唱技能、良好的視唱練耳基礎(chǔ)，就可以唱好難度不高的合唱，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我也發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生喜歡合唱遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)喜歡獨(dú)唱。在跟學(xué)生交流的時(shí)候他們都認(rèn)為合唱可以掩蓋她們的聲音缺點(diǎn)，雖然合唱歌曲在樂譜的學(xué)習(xí)上要較獨(dú)唱歌曲難得多，但她們更愿意唱合唱。當(dāng)然，在合唱歌曲的選擇上也要注意，不能選擇難度太大的、聲部過(guò)多或變化比較復(fù)雜的歌曲。筆者的選擇是一些少兒合唱歌曲，例如：《大海啊故鄉(xiāng)》、《采蘑菇的小姑娘》、《飛來(lái)的花瓣》等。另外還有一些流行類的團(tuán)體，例如：“黑鴨子組合”、“八只眼組合”、“天使合唱團(tuán)”等組合的歌曲也比較合適我們的學(xué)生演唱。

5.地方歌曲與民族歌曲

筆者認(rèn)為需把地方歌曲、民族歌曲融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容中的原因主要有兩個(gè)。首先，在我們?cè)颇线吔贁?shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展還很落后，在邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，特別是少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)孩子在入學(xué)前是不太會(huì)講漢語(yǔ)的，她們只會(huì)講自己民族的語(yǔ)言。就目前的情況來(lái)看這些地區(qū)的學(xué)前班教師大多都是本地人，而且大部分還不是學(xué)前教育專業(yè)出身，只是小學(xué)教師兼任學(xué)前班的教育。在筆者所授課的班級(jí)里，也有部分來(lái)自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)前教育經(jīng)歷也大致如此。其次，現(xiàn)在發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)或非少數(shù)民族地區(qū)的孩子對(duì)地方少數(shù)民族歌曲知之甚少，甚至聞所未聞。而地方歌曲、民族歌曲是孩子們了解地方特色、民族風(fēng)情的有效途徑。針對(duì)此種情況，在我的教學(xué)中，我會(huì)讓不同民族的學(xué)生在課上教我們一些本民族比較有代表性的歌曲，同時(shí)給我們描述他們家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏五湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)與演唱實(shí)踐[M].廣州：花城出版社，2009.

[2]劉松林.歌曲寫作與合唱改編[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]王京其.小朋友歌曲[M].上海：上海音樂出版社，2005.

少兒流行聲樂教學(xué)范文第3篇

摘要 龔琳娜――感動(dòng)歐洲的中國(guó)歌手，在民歌與新音樂之間游刃有余，她的演唱繼承了傳統(tǒng)精華，又融合了西方聲樂的元素，形成了有別于傳統(tǒng)的新的民族音樂演唱形式。本文通過(guò)對(duì)龔琳娜新民族聲樂創(chuàng)作和演唱風(fēng)格的分析，開闊視野，為如何更好地表現(xiàn)中國(guó)聲樂作品尋找一條出路，從而更加廣泛地了解當(dāng)代大眾對(duì)民族音樂的需求和民族音樂多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：龔琳娜 新民族聲樂 演唱風(fēng)格

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2010年，在北京新春音樂會(huì)上，歌手龔琳娜獻(xiàn)唱的《忐忑》，技驚四座。隨后歌曲被上傳網(wǎng)絡(luò)，并在幾個(gè)月內(nèi)被迅速傳播，眾多網(wǎng)友熱情追捧，翻唱、評(píng)論、惡搞等層出不窮，呈風(fēng)靡之態(tài)。網(wǎng)民冠之以“神人神曲”，并自發(fā)掀起模仿狂潮，明星們也積極模仿。

一曲《忐忑》在聲樂界乃至整個(gè)中國(guó)音樂界引起熱烈的討論：這首歌曲究竟為什么走紅？龔琳娜是中國(guó)新藝術(shù)聲樂的代表人物，還是為了走紅而在搞怪？這是當(dāng)代大眾對(duì)中國(guó)民族音樂的期盼還是獵奇心？中國(guó)當(dāng)代大眾民族聲樂是否就此找到新的發(fā)展方向？龔琳娜也因此在國(guó)內(nèi)一夜走紅，被冠以“新音樂歌者”。她神秘的音樂之旅，她獨(dú)特的演唱風(fēng)格，甚至她與德國(guó)丈夫老鑼的音樂愛情，都成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

一 龔琳娜新民族聲樂創(chuàng)作之路

1 龔琳娜――走自己的路

龔琳娜是國(guó)內(nèi)民歌界極具個(gè)性的女歌手。她生于貴州省貴陽(yáng)市，5歲開始登臺(tái)演唱，12歲代表中國(guó)少兒藝術(shù)團(tuán)出訪法國(guó)演出。1992年至1999年就讀于中國(guó)音樂學(xué)院附中和大學(xué)，師從鄒文琴教授學(xué)習(xí)民族聲樂。七年后以文化部“民歌狀元”稱號(hào)從中國(guó)音樂學(xué)院畢業(yè)，考入中央民族樂團(tuán)任獨(dú)唱演員。2000年演唱《斑竹淚》榮獲第九屆全國(guó)青年歌手大賽銀獎(jiǎng)。2002年開始擔(dān)任中歐“五行樂團(tuán)”主唱。2005年定居德國(guó)，在國(guó)際舞臺(tái)上演繹中國(guó)新藝術(shù)歌曲，曾受德國(guó)“TFF RUDOLSTADT”音樂節(jié)、芬蘭民族音樂節(jié)、法國(guó)世界音樂節(jié)、比利時(shí)歐羅巴藝術(shù)節(jié)等大型國(guó)際音樂節(jié)邀請(qǐng)舉辦數(shù)場(chǎng)獨(dú)唱音樂會(huì)。2009年，歌曲《忐忑》獲歐洲“聆聽世界音樂”最佳演唱大獎(jiǎng)。陸續(xù)出版了新藝術(shù)歌曲唱片《走生命的路》、《靜夜思》，中國(guó)民歌《走西口》，古代琴歌《弦歌清韻》等。

在青年歌手大獎(jiǎng)賽后，龔琳娜慢慢開始探問(wèn)起自己和聲音的關(guān)系來(lái)。她發(fā)現(xiàn)，完全按照學(xué)院化的表演模式，自己內(nèi)在的民歌精神不是自如與鮮活的，當(dāng)歌唱演員的夢(mèng)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，那條單純延伸的直路綿延到此處已經(jīng)顯得單調(diào)，不再有強(qiáng)大的吸引力了。像很多歌手一樣重復(fù)地唱下去，對(duì)龔琳娜不是件難事，但她突然覺得，自己在舞臺(tái)上不再是快樂與充滿激情。龔琳娜第一次感到，聲音行動(dòng)的最終去向是個(gè)重大的問(wèn)題?！皼_破固有的‘唱’的觀念，沖破大眾的‘美’的意識(shí)，是我要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的第一步，對(duì)我最難最難的是解放自己固有的習(xí)慣，這需要勇氣和方向。”

龔琳娜懷著藝術(shù)創(chuàng)新的夢(mèng)想，悄然離開了這個(gè)名利紛爭(zhēng)的環(huán)境，她獨(dú)自下鄉(xiāng)采集民歌，赴歐洲學(xué)習(xí)世界民族音樂，與德國(guó)的音樂家一同創(chuàng)作新的音樂。四年間，她不斷游走于歐洲和中國(guó)的舞臺(tái)上，把傳統(tǒng)的演唱技術(shù)發(fā)展突破，把民歌里的靈魂融入到聲音中。在她的歌聲中，可以感受到現(xiàn)實(shí)生活的痛苦和困惑，更會(huì)感受到自然樸實(shí)的生命價(jià)值。龔琳娜已褪下明星的光環(huán)，大膽地走在創(chuàng)新的藝術(shù)之路上。目前，國(guó)內(nèi)嚴(yán)肅音樂市場(chǎng)正活躍，民族聲樂正開始探索新的方向，隨之而來(lái)的各種流派唱法之爭(zhēng)也更為激烈。雖然經(jīng)歷了七年聲樂訓(xùn)練，但龔琳娜的唱法卻不屬于哪一派，她的聲音分不出是南方北方，她的風(fēng)格沒有絕對(duì)定論，她的新音樂作品沒有套路，“創(chuàng)新、好聽、感動(dòng)”是聽眾對(duì)她演唱的概括。

2 龔琳娜新民族聲樂的創(chuàng)作背景

談到龔琳娜和她的新民族聲樂，就不能不說(shuō)到老鑼。他是龔琳娜的音樂監(jiān)制，德國(guó)作曲家。在與老鑼組建的樂隊(duì)“五行”正式出版的第一張專輯中，龔琳娜打破過(guò)去聲音限制，用各式各樣的聲音和樂隊(duì)配合。在樂隊(duì)里，人聲只是所有樂器中的一種，盡管是最主要的一種，但這和過(guò)去在舞臺(tái)上的獨(dú)唱已經(jīng)完全不同了。過(guò)去她在舞臺(tái)上是中心，在“五行”中，她只是樂隊(duì)的一部分，她的聲音要和樂隊(duì)完全融為一體。但這樣的改變卻讓龔琳娜體會(huì)到了更大的自由與歡樂。她發(fā)現(xiàn)，和樂隊(duì)的配合雖然是即興，但要達(dá)到相互的默契是需要訓(xùn)練的。同時(shí)，真正與樂隊(duì)融為一體的感覺，也只有對(duì)音樂更細(xì)膩更深入地理解之后，才能慢慢到達(dá)高峰。以民歌《小表妹》為例，老鑼將西南民歌的曲風(fēng)和歐洲作曲方法巧妙地結(jié)合，和聲不是用普遍運(yùn)用的一、四、五的常規(guī)編配方法，而是運(yùn)用了大量的四度和聲。聽到這樣的曲調(diào)，龔琳娜一下子找到了自己對(duì)民歌“背后的東西”擁有的感受，她運(yùn)用中國(guó)民間戀愛故事中愛用的“表哥表妹”這樣一個(gè)主題，創(chuàng)作了她的第一首歌詞，并用地道的貴州方言很“土”地演唱，最后還運(yùn)用了彝族地區(qū)的高腔發(fā)聲方法，使這首歌顯得既跳蕩，充滿民間歌曲調(diào)謔的熱辣味，又顯得很規(guī)范、很“洋”。之后，龔琳娜一發(fā)不可收拾地創(chuàng)作了許多歌詞，她發(fā)現(xiàn)音樂的空間已經(jīng)向她打開，開始學(xué)唱古曲、戲曲，她的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情使她義無(wú)反顧地踏上了自己獨(dú)有的藝術(shù)道路。

《忐忑》也是早在2006年就寫成的，三年后在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)并發(fā)酵，引爆流行，作為“神曲”最終為世人所知。有意思的是，這樣一首中國(guó)元素十足的歌曲卻并非出自中國(guó)人之手。它的創(chuàng)作者是龔琳娜的德國(guó)丈夫――老鑼。據(jù)悉，老鑼1993年留學(xué)上海音樂學(xué)院，現(xiàn)專注于中國(guó)新藝術(shù)音樂的創(chuàng)作、開辟與推廣。龔琳娜將老鑼比作“音樂上的白求恩”，他精通中國(guó)民族音樂的音色旋律和韻味，加上他本人在西方音樂上的一些經(jīng)驗(yàn)和積累自然就能夠創(chuàng)作出能令西方接受的中國(guó)民族風(fēng)的音樂。2006年，由三個(gè)德國(guó)人與三個(gè)中國(guó)人組成的“五行樂隊(duì)”在國(guó)外音樂市場(chǎng)上已小有名氣。作為樂隊(duì)成員之一的“老鑼”為樂隊(duì)在北京的一場(chǎng)演唱會(huì)寫了這一首力作。廣東音樂人、流行音樂協(xié)會(huì)主席陳小奇認(rèn)為，《忐忑》的走紅就是因?yàn)閯?chuàng)新的表現(xiàn)手法讓觀眾覺得新鮮，雖然有獵奇的成分在內(nèi)，但龔琳娜的做法本身已為傳統(tǒng)音樂賦予了新時(shí)代的時(shí)尚元素，而任何形式的創(chuàng)新都是值得鼓勵(lì)的。

二 龔琳娜的演唱風(fēng)格

當(dāng)代民族聲樂多專注于技術(shù)及華麗的包裝，而龔琳娜的音樂多專注于音樂本身，用生命來(lái)感悟、歌唱。她的演唱不僅很好地保留了民族傳統(tǒng)文化的特色和元素，而且不拘于傳統(tǒng)的束縛。在不斷的探索中，龔琳娜的技法和唱法都有了新的突破，并悄然形成了自己獨(dú)特的音樂演唱風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，龔琳娜是新音樂藝術(shù)的代表――非傳統(tǒng)、非時(shí)尚、非叛逆、非民間，她的演唱風(fēng)格自然、純樸、優(yōu)美而真摯。

1 簡(jiǎn)單自然

近些年來(lái)，開演唱會(huì)的歌唱家、歌手越來(lái)越多，形式也是層出不窮，但不外乎布景宏大，造型華麗，美輪美奐。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，龔琳娜與絕大多數(shù)演唱者不同，無(wú)論是講學(xué)、演出，還是個(gè)人的專場(chǎng)演唱會(huì)，她總是穿著簡(jiǎn)單的服裝，梳著簡(jiǎn)單的發(fā)型。為她伴奏的團(tuán)隊(duì)只有五個(gè)人，樂器是一把古箏、一架揚(yáng)琴、一根簫、一個(gè)笙、一把大提琴。他們之間是如此地默契與和諧、自由與快樂，那是不摻雜功利、用心詮釋的情感世界，他們注重的只是音樂與生命之間的交流。如她在演唱《好花紅》時(shí)，歌聲時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、時(shí)高時(shí)低地在山間縈繞、回蕩，唱出了深山里的空靈感。她曾深入到布依族百姓當(dāng)中去采風(fēng)，深入了解他們的生活、文化以及演唱特點(diǎn)，所以她的表演清晰細(xì)膩、原汁原味、真實(shí)自然。

2 曲風(fēng)多變

提到龔琳娜的演唱特點(diǎn)，我們首先想到的是多變，她沒有固定的曲風(fēng)。毫不夸張地說(shuō)，無(wú)論是古曲還是從南到北的民歌，她都能駕馭得很好。她唱得出古曲中的自然、淳厚、亙古、悠遠(yuǎn)（如《靜夜思》等），唱得出貴州民歌所描繪的青山、秀水（如《好花紅》等），唱得出陜北民歌的高亢雄厚、樸實(shí)細(xì)膩、蒼涼凄婉（如《走西口》等）。

在“放飛心聲”鄒文琴教授藝術(shù)生涯五十周年學(xué)生音樂會(huì)上，龔琳娜以一曲陜北府谷民歌《走西口》再次感動(dòng)全場(chǎng)。這首歌曲節(jié)奏張弛有致，旋律跌宕起伏，感情纏綿，凄切動(dòng)人，被人們贊為陜北民歌“離情之王”。從演唱技巧上，龔琳娜詮釋的《走西口》把氣息、共鳴、真假聲的轉(zhuǎn)換都不露痕跡地融入她的歌聲中，音色明亮、運(yùn)轉(zhuǎn)靈巧、吐字清晰，把全曲展現(xiàn)得連貫奔放、高亢悲涼、連綿悠揚(yáng)，真切地刻畫出在粗獷、蒼涼的綿綿群山中與情哥哥難舍難分的情景。只有曾經(jīng)面對(duì)千里貧瘠、面對(duì)綿綿群山的陜北，才有如此熾烈的人生，才有這樣熾烈如吶喊的聲音。陜北民歌中蘊(yùn)含的那種高亢雄厚、悲涼凄婉、樸實(shí)細(xì)膩的旋律被龔琳娜表現(xiàn)得酣暢淋漓，催人淚下，使人強(qiáng)烈感受到黃土文化通過(guò)民歌帶來(lái)的藝術(shù)穿透力和震撼力，也深刻品味到中國(guó)歷史飽含的那種艱辛、苦澀和沉重。龔琳娜不但保存著陜北民歌原生狀態(tài)純樸自然的民俗風(fēng)格，更糅合了陜北女人婉約含蓄與野性奔放的特質(zhì)本色，將陜北女人對(duì)生活的期待、渴望、無(wú)奈、悲愴、抗?fàn)幒蛺酆尥ㄟ^(guò)民歌表達(dá)得出神入化，如泣如訴，極高地升華了陜北民歌的點(diǎn)點(diǎn)精粹，唱出了陜北民歌的縷縷情魂。

3 表演自由

有的演唱者在演唱時(shí)，聲音也有一定的美感，卻很難把聽眾帶進(jìn)她的音樂情感世界中。究其原因，是該演唱者只注重聲音的好壞，忘記了歌唱的本源。無(wú)論是歡快喜悅還是痛苦悲傷，表演都是中規(guī)中矩的，相同的狀態(tài)，雷同的表情，一樣的表演模式。龔琳娜的表演方式不同于這任何一種，她只是徜徉在自己的音樂里，完全不在意旁人的眼光。她打破了以往的表演模式，情感真摯，自由舞蹈，快樂歌唱，從不做作。龔琳娜說(shuō)：“我個(gè)人認(rèn)為，作為一個(gè)歌者，最重要的是――進(jìn)入作品的靈魂，真實(shí)地再現(xiàn)，不是利用作品再現(xiàn)自己?！?/p>

歌曲《忐忑》以笙、笛、提琴、揚(yáng)琴等樂器伴奏，運(yùn)用戲曲鑼鼓經(jīng)作為唱詞，融合了戲劇中老旦、老生、黑頭、花旦等多種音色，在極其快速的節(jié)奏中變化無(wú)窮，夸張變形，獨(dú)具新意，極具幽默性。龔琳娜的演唱被很多人模仿，但看似夸張和無(wú)章法的歌曲，其實(shí)充滿發(fā)音技巧，非一般人能唱得來(lái)。網(wǎng)友總結(jié)了這首歌走紅的原因：一為表情夸張搞笑。龔琳娜演唱時(shí)，眼珠亂轉(zhuǎn)，眼睛一會(huì)瞪得圓溜溜，一會(huì)又瞇成一條線，還不時(shí)用力甩頭、輕松地扭腰，讓人看得忍俊不禁。她的樂隊(duì)們的演奏也“很給力”，吹笙的一直作陶醉狀地閉著眼，隨著節(jié)奏擺動(dòng)頭，眉毛也跟著上下移動(dòng)；而吹笛子的則跟隨節(jié)奏前傾后仰，有時(shí)候還把脖子伸得老長(zhǎng)。有網(wǎng)友不停地感嘆：“這樣的組合，簡(jiǎn)直太無(wú)敵了。”二為沒有歌詞很意外。整首歌沒有一句歌詞，全部都是嗯嗯呀呀的語(yǔ)氣詞發(fā)音，被網(wǎng)友“翻譯”得五花八門，有的譯為“阿姨壓抑帶個(gè)刀”，有人則形容“像在念經(jīng)”。《忐忑》一出，無(wú)數(shù)人紛紛模仿、學(xué)習(xí)。

三 結(jié)語(yǔ)

龔琳娜的新音樂絕對(duì)不只是《忐忑》，她是一個(gè)藝術(shù)家，把具有中國(guó)民族特色的音樂唱到了世界的舞臺(tái)上，讓更多的人了解到中國(guó)音樂的精髓所在。龔琳娜所表現(xiàn)的行動(dòng)與聲音是默契、和諧的，由她演繹的每首作品都值得細(xì)細(xì)品味。同樣一首作品，每唱一遍都會(huì)賦予新的內(nèi)涵?！澳軌蚍Q得上是藝術(shù)的東西，一定是來(lái)自內(nèi)心的感受，絕對(duì)不是設(shè)計(jì)好的。”新藝術(shù)歌者龔琳娜不斷將自己的藝術(shù)追求與中國(guó)優(yōu)秀民族音樂結(jié)合在一起，從她演唱的作品中能清晰地看到中國(guó)民族聲樂傳承、拓展和再創(chuàng)造的軌跡，中國(guó)民族聲樂將形成演唱風(fēng)格多樣并存的局面。龔琳娜的演唱技巧注入了時(shí)代音樂藝術(shù)技法，形成了自己獨(dú)特的聲樂藝術(shù)表達(dá)方式和演唱風(fēng)格，將成為當(dāng)代新族聲樂藝術(shù)的重要標(biāo)桿！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉正維：《中國(guó)民族音樂形態(tài)學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，2007年版。

[2] 馬鑫明：《聲樂教學(xué)中必須注重歌曲的藝術(shù)處理》，《電影評(píng)價(jià)》，2006年第21期。

[3] 陳四海：《中國(guó)民族音樂學(xué)研究》，國(guó)際文化出版公司，1996年版。

少兒流行聲樂教學(xué)范文第4篇

據(jù)報(bào)道，在上海市德育工作會(huì)議上，中國(guó)臺(tái)灣歌手周杰倫的一首流行歌曲《蝸牛》，被列入上海中小學(xué)生愛國(guó)主義歌曲推薦目錄之列。同時(shí)被錄入的還有《真心英雄》《中國(guó)人》等多首港臺(tái)流行歌曲。此消息一經(jīng)報(bào)道，立即在教育界引發(fā)了一起軒然大波，同時(shí)也引發(fā)了一系列的爭(zhēng)議——流行歌曲也能進(jìn)入中小學(xué)的音樂課堂嗎?

流行音樂起源于美國(guó)的爵士音樂。20世紀(jì)初，美國(guó)出現(xiàn)了一種由多民族文化匯集而成的爵士音樂?！傲餍幸魳贰?Pop Music)，是指那些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，并被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時(shí)的甚至流傳后世的樂曲和歌曲。流行歌曲(Popular Music Song)則是流行音樂的一個(gè)分支。由于流行音樂的絕大多數(shù)載體以歌曲形式出現(xiàn)。

流行音樂的特性決定了它的對(duì)象是平民階層，特別是在校的中學(xué)生。它不像少兒歌曲那樣單純，流行音樂具有很濃的時(shí)代氣息，貼近生活，語(yǔ)言通俗易懂，旋律通俗上口，易學(xué)易記，節(jié)奏時(shí)而歡快激烈、熱情四射，時(shí)而低沉婉轉(zhuǎn)、如泣如訴，加上現(xiàn)代科技的高速發(fā)展、運(yùn)用迷笛、電聲樂器做出奇特的音效更容易吸引中學(xué)生的注意。那些表現(xiàn)歡樂、憧憬友誼愛情、苦悶、傷感等情緒的作品特別能引起中小學(xué)生情感的交融與共鳴。

然而當(dāng)今社會(huì)中，商家不斷建構(gòu)新的市場(chǎng)，通過(guò)傳媒宣傳，想方設(shè)法把大眾培養(yǎng)成為消費(fèi)者，以擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，流行音樂作為工業(yè)化的文化商品之一，它的良莠紛雜成為必然。精華與糟粕同在是不可避免的，一些流行音樂確實(shí)存在內(nèi)容庸俗，曲調(diào)乏味、音響震耳欲聾，破壞了人們對(duì)音樂藝術(shù)的美好情感，給人以消極的影響。也是因?yàn)檫@種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)流行音樂始終保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

當(dāng)前，由于各種媒體盼宣傳，中學(xué)生從不同的途徑接觸流行音樂，以至發(fā)展至近乎狂熱偏執(zhí)的地步。面對(duì)如此的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校與音樂教師究竟是消極同避還是因勢(shì)利導(dǎo)?筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去辨證地對(duì)待流行音樂，有目的，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和探究流行音樂。把流行音樂引入中小學(xué)音樂課堂。

目前我國(guó)中小學(xué)生音樂課程本身存在著一些突出的問(wèn)題。即中小學(xué)音樂課沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，音樂教育太過(guò)專業(yè)化傾向，不能很好的突出中小學(xué)生的特點(diǎn)?？傮w上講，現(xiàn)行中小學(xué)音樂教學(xué)大綱及鋸此編寫的多種版本的音樂教材，無(wú)論在內(nèi)容上，體例上，還是要求上，受專業(yè)化音樂藝術(shù)院校的相關(guān)印象比較深，內(nèi)容與要求追求全面，系統(tǒng)，難度偏大，即超出了中小學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出了中小學(xué)生在音樂發(fā)展的需要。中小學(xué)生正處于發(fā)育的時(shí)期，心理和生理都具有明顯的變化，音樂課也必需符合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的天性。而教材編排過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身嚴(yán)密的邏輯體系及時(shí)序安排，封閉單一，死板不活潑，循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方式則遏制了學(xué)生的自由想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生失去了尋找適合個(gè)性發(fā)展的更好途徑。因此取其精華，只要是健康的，積極向上的，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生鑒別流行歌曲，讓“學(xué)生擇其善者而從”之，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間，根據(jù)自己的愛好來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣會(huì)比強(qiáng)行讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化知識(shí)效果來(lái)得好多。

中小學(xué)生正處于發(fā)育的時(shí)期，開始對(duì)外界產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對(duì)外界的刺激非常敏感，接受，模仿能力非常強(qiáng)。現(xiàn)代社會(huì)的廣播電視，報(bào)紙雜志成了他們獵取外界信息的主要途徑之一。在各類信息中，最受他們關(guān)注的莫過(guò)于流行樂壇的趨勢(shì)動(dòng)向了。在可視的舞臺(tái)和銀幕上，是“場(chǎng)面火爆，極具沖擊力，燈光刺激，音響震撼”的視聽效果，使得音樂課本上的教學(xué)歌曲顯得那么蒼白。特別對(duì)于中小學(xué)生沒有閱歷，缺乏辨別能力，因此對(duì)流行歌曲更是趨之若駑，閑暇時(shí)間必定與之朝夕相伴。在大部分學(xué)生心目中的“流行歌曲”幾乎是“音樂”的代名詞了。所以，流行歌曲不可避免的進(jìn)入了課堂教學(xué)中來(lái)。 

流行歌曲的函蓋面是非常廣的，它的通俗化，個(gè)性化和時(shí)代感使得我們的學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解往往是“拿來(lái)主義”。有的學(xué)生甚至到了狂熱的程度，他們被人們稱為“追星族”。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致他們趕時(shí)髦，盲目崇拜。那么，擺在我們音樂教師面前的任務(wù)就是怎樣引優(yōu)流行歌曲資源，幫助學(xué)生理智的認(rèn)識(shí)流行歌曲，欣賞流行歌曲，把一些適合中小學(xué)生的藝術(shù)作品運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以單元主題的形式充實(shí)到課堂教學(xué)中。對(duì)于一些內(nèi)容上不適于學(xué)生們演唱的流行音樂作品，也應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，讓他們接觸多種題材，形式，風(fēng)格的音樂作品等方式，啟發(fā)他們進(jìn)行音樂思考，比較，評(píng)價(jià)，使他們?cè)诒容^中增強(qiáng)分辨能力，提高鑒賞水平?！皩?duì)于這類音樂本身，我們要鼓勵(lì)他們能向其中的優(yōu)秀作品那樣，向更加健康的方向發(fā)展，對(duì)那些優(yōu)秀作品，作家和演唱者，演奏者也要鼓勵(lì)和表彰，在這方面我們不能偏愛，更不能抱有偏見；對(duì)愛好者，要通過(guò)良好的音樂教育來(lái)提高他們欣賞的品位，讓他們有正確的鑒賞能力”。

少兒流行聲樂教學(xué)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)　舞蹈　教學(xué)改革

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。

高校音樂教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來(lái)加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競(jìng)賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。

近年來(lái)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。

一、現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問(wèn)題：

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)

首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂學(xué)專業(yè)招生簡(jiǎn)章音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈測(cè)試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測(cè)試也被取消。

其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來(lái)自普通高中畢業(yè)生，少部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過(guò)任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過(guò)后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無(wú)疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來(lái)諸多困難。

（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小

就目前各大院校課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無(wú)從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決辦法探討

基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過(guò)課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。

（一）從生源質(zhì)量抓起

近年來(lái)，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來(lái)越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大挑戰(zhàn)已非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。

課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。

2.面向市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)課程

當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來(lái)越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。

流行音樂、街舞、爵士舞、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國(guó)各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問(wèn)題。因此，高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場(chǎng)因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問(wèn)題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場(chǎng)。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

3.課堂教學(xué)豐富多彩

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（四）增加藝術(shù)實(shí)踐

舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來(lái)越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來(lái)，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。

畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無(wú)論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長(zhǎng)非?？臁?/p>

綜上所述，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]譚桂琴.走出音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的困境[J].藝術(shù)教育，2005 （4） .

[3]杜薇薇.舞蹈教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的探究[J].硅谷，2009（13）.

[4]黃明珠.舞蹈教學(xué)改革研究[J].中國(guó)音樂教育，2003（8）.