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女生心理健康表現(xiàn)范文第1篇

一幕幕令人觸目驚心的校園暴力事件，凸顯了中小學(xué)生心理健康發(fā)展的問題。教育部2012年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

初一階段更是一個(gè)關(guān)鍵，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導(dǎo)致初一新生內(nèi)心發(fā)生急劇變化，極需教師和家長的心理指導(dǎo)和幫助。本文就現(xiàn)在的初一學(xué)生總體的心理健康如何，心理健康的調(diào)節(jié)方面存在哪些隱憂，男生與女生之間的心理健康調(diào)節(jié)是否存在差異，存在怎樣的差異等方面進(jìn)行探討。本研究運(yùn)用MHT量表對(duì)某中學(xué)初一新生進(jìn)行心理健康調(diào)查分析，為能更好指導(dǎo)當(dāng)?shù)厍啻浩谛睦斫】到逃峁├碚撘罁?jù)。

2對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究以廣東省某中學(xué)09年初一新生為調(diào)查對(duì)象，從11個(gè)班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，最終獲取有效樣本457份，有效率94.7%，其中男生246人、女生211人。

2.2方法

2.2.1測(cè)試工具

采用華東師范人學(xué)心理學(xué)系周步成制訂的適用于我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。MHT問卷包含8個(gè)因子量表和1個(gè)效度量表（X量表），8個(gè)因子分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。標(biāo)化后總分≥65或各因子分≥8判為心理障礙。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的分半信度為0.91，與MMPI的相關(guān)為0.59。

2.2.2問卷統(tǒng)計(jì)

回收問卷后，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生每個(gè)量表的總分。其中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項(xiàng)，組成效度量表，如果它們的得分合計(jì)起來比較高，則可以認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好成績(jī)而作假的，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。尤其是得分在7分以上者，該份答卷作廢。各內(nèi)容量表分大于或等于8分的，被視為陽性表現(xiàn)，分值越高表示程度越強(qiáng)。

3結(jié)果

3.1 MHT全量及各分量表測(cè)試結(jié)果

本研究根據(jù)MHT的全量表得分及其診斷標(biāo)準(zhǔn)，將被試的心理健康總體水平分為三個(gè)等級(jí)，其標(biāo)準(zhǔn)是：1分～55分為正常；56分～64分為心理健康有問題；65分以上為心理健康問題嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙。表1顯示，初一新生的心理健康水平總體正常。在457份樣本中，心理健康有問題的有11人，占總體的2.41%；心理健康問題較嚴(yán)重的有4人，占總體的0.87%。

從MHT各分量表心理健康水平診斷情況表可以看出，在該中學(xué)初一新生中最重要的心理問題主要是來源于學(xué)習(xí)焦慮。各因素的均值介于1.70～7.07分之間，平均焦慮總分為31.08。各因素得分高低顯示：學(xué)習(xí)焦慮的水平最高，其次為過敏傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向的焦慮水平最低。

3.2 MHT焦慮分值測(cè)試結(jié)果

本研究將被試無一因素得分達(dá)到或超過8分者視為正常焦慮生，至少有一個(gè)因素達(dá)到8分或以上者視為異常焦慮生。47.05%的學(xué)生的焦慮得分（M=23.04，SD=8.32）處于正常的較低水平，52.95%的學(xué)生則具有不同程度的焦慮異常（M=38.27，SD=10.55）；樣本總體的焦慮總分均值為31.08分，表明樣本總體是一個(gè)中等焦慮水平的群體。研究還表明，正常焦慮生與異常焦慮生之間的焦慮水平存在顯著差異（t=-17.15，p

3.3初一新生心理健康狀況性別差異比較

研究結(jié)果顯示，從總體上看，男女生之間的心理健康水平有顯著差異t=-3.55，p

4討論

4.1初一新生的心理健康水平總體正常，但普遍存在學(xué)習(xí)焦慮

本次調(diào)查結(jié)果顯示，該中學(xué)初一新生中有嚴(yán)重焦慮傾向的學(xué)生4人（全量表分在65分以上），占總?cè)藬?shù)的0.87%，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同類研究結(jié)果。由于使用的是自評(píng)問卷，不排除學(xué)生有一定的隱瞞性，或者心態(tài)上不夠認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。

初一新生中，學(xué)習(xí)焦慮因子的得分遠(yuǎn)高于其他的因子，雖然總體焦慮水平處于正常焦慮水平，但43.76%的新生存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。究其原因，現(xiàn)行的素質(zhì)教育仍停留于表面，過分注重分?jǐn)?shù)。

4.2初一新生的總體心理健康水平及MHT分量表上存在性別差異

本研究表明，初一新生心理健康水平總體上存在明顯的性別差異，女生在MHT的評(píng)分上明顯高于男生。另外，在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上，女生的因子得分明顯高于男生。這可能是由于女生的青春期變化相對(duì)男生來說，外在表現(xiàn)更加明顯，承受的壓力更大；也可能是由于現(xiàn)在社會(huì)對(duì)男生、女生的期待與接納都有所不同，加上女生對(duì)于社會(huì)壓力的感受更加敏感，在一定程度上導(dǎo)致女生在外在行為上表現(xiàn)更加明顯。

這與以往研究結(jié)果有明顯不同。其中，蔣湘祁和肖艷平（2009）的研究結(jié)果顯示，男女生之間的心理健康水平總體上不存在顯著差異，但女生在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮因子上的得分顯著高于男生，而男生在沖動(dòng)傾向因子上的得分顯著高于女生。這可能與不同的研究者、研究工具、取樣方法及檢出標(biāo)準(zhǔn)等有密切關(guān)系，也可能與青少年本身的性別、年齡、地區(qū)、學(xué)校類型等因素有關(guān)系。這有待進(jìn)一步探討。

5結(jié)語

（1）該中學(xué)初一新生的心理健康狀況總體正常，但是仍普遍存在學(xué)習(xí)焦慮。

（2）相比于男生，該中學(xué)初一女生的心理健康狀況較為突出。

因此，對(duì)中學(xué)初一新生的心理健康教育不容忽視，尤其是初中女生。學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生訴求，開展相關(guān)的學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣湘祁，肖艷平.國有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2008，（12）：37-39.

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[3]李正洪，徐學(xué)俊.中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.

女生心理健康表現(xiàn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學(xué)生心理健康量表

初中生正值青春發(fā)育的高峰期，他們的身心發(fā)展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風(fēng)險(xiǎn)因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風(fēng)險(xiǎn)因素之一，對(duì)初中生心理健康狀況更是產(chǎn)生了及其嚴(yán)重的創(chuàng)傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對(duì)象，采用問卷法，對(duì)其進(jìn)行心理健康的調(diào)查，以此探討分析母愛剝奪對(duì)初中生心理健康狀況的影響，并為后期學(xué)校采取有效干預(yù)措施提供依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學(xué)初中部的在校生為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施問卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學(xué)生234名，非母愛剝奪組學(xué)生243名；母愛剝奪組7年級(jí)生96名，8年級(jí)生76名，9年級(jí)生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級(jí)生93名，8年級(jí)生81名，9年級(jí)生69名，女生128名，男生115名。

此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學(xué)生的個(gè)人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因?qū)е屡c母親長期分離的學(xué)生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學(xué)生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學(xué)生都長期與父親生活在一起，求學(xué)經(jīng)歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。

1.2測(cè)量工具

根據(jù)資料表中的個(gè)人信息和母親信息將學(xué)生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。

1.3 數(shù)據(jù)處理

剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)的組間比較采取t檢驗(yàn)，率的比較采用c2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與分析

2.1 兩組初中生的心理問題檢出率

兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗(yàn)可以看出91.0%的母愛剝奪組學(xué)生和49.8%的非母愛剝奪組學(xué)生至少有一個(gè)因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級(jí)，不同性別的母愛剝奪組學(xué)生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。

2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較

兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示?？梢钥闯觯耗笎蹌儕Z組學(xué)生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學(xué)生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴(yán)重。

2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級(jí)差異

不同年級(jí)母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級(jí)為自變量，以MSSMHS的10個(gè)因子為因變量，進(jìn)行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級(jí)的初中生在強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這6個(gè)因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)不良因子上，低年級(jí)得分要高于高年級(jí)（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現(xiàn)出七年級(jí)生低于八年級(jí)生，八年級(jí)生低于九年級(jí)生勢(shì)態(tài)，即隨著年級(jí)的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。

2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異

不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示?？梢钥闯?，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強(qiáng)迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。

3.討論

3.1 兩組初中生的心理健康狀況

結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學(xué)生人數(shù)較多，這與以往的調(diào)查結(jié)果有所不同。近來，國內(nèi)有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發(fā)生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調(diào)查中，卻有74.7%的學(xué)生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況普遍較差，學(xué)生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結(jié)果一致，其原因可能與當(dāng)?shù)剌^低的生活水平與不健全的教學(xué)體制有關(guān)。

通過兩組初中生各個(gè)因子分均值的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),母愛剝奪組學(xué)生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這三個(gè)因子上，母愛剝奪組學(xué)生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經(jīng)歷過母愛剝奪的學(xué)生在情緒控制方面同樣表現(xiàn)不足。這可能是因?yàn)椋?）母愛剝奪組學(xué)生長期處于母親缺乏的狀態(tài)，難以從父親那里得到補(bǔ)償，加之父親對(duì)孩子疏于教育引導(dǎo)，因而使得他們更容易產(chǎn)生負(fù)性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性情緒的第一誘因，暫時(shí)的或永久性的生理或心理的遺棄都會(huì)導(dǎo)致焦慮和恐懼心理出現(xiàn)），而且也較常人更易出現(xiàn)各種心理問題，并對(duì)生活學(xué)習(xí)有著消極的適應(yīng)現(xiàn)象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學(xué)生，告別孩童時(shí)代的無憂，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活，他們?cè)谔蝮履笎蹌儕Z造成的傷口同時(shí)，還必須承受更多的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強(qiáng)壓作用下，害怕自己課業(yè)成績(jī)不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學(xué)校生活、與同學(xué)相處不良，難以產(chǎn)生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)（有研究表明：學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是中學(xué)生最大的壓力來源[7]）。

3.2不同年級(jí)的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

此次的研究顯示，除敵對(duì)、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、心理不平衡四個(gè)因子外，母愛剝奪組學(xué)生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級(jí)差異，即隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發(fā)現(xiàn)，小于2歲的住院兒童與母親分開的時(shí)間長短不同，可導(dǎo)致不同的情緒行為反應(yīng)。分開數(shù)周，兒童表現(xiàn)出恐懼行為；分開半年以上，則表現(xiàn)為社交的退縮、抑郁以及對(duì)周圍環(huán)境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關(guān)系；如果分開持續(xù)3年以上，將會(huì)導(dǎo)致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時(shí)間越長,可能對(duì)個(gè)體的心理傷害越大。母親離開時(shí)間的長短對(duì)母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時(shí)間越長對(duì)其心理的影響越大。此外，通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成差異的原因還可能為：七年級(jí)生因剛進(jìn)中學(xué)，暫時(shí)不會(huì)產(chǎn)生升學(xué)壓力，加之他們初入校園，難免對(duì)新事物感到好奇，故而母愛剝奪對(duì)其造成的傷害會(huì)因?yàn)樾吕蠋熜峦瑢W(xué)的出現(xiàn)得以暫時(shí)減輕（注意的轉(zhuǎn)移），但八年級(jí)學(xué)生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對(duì)校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時(shí)的新鮮感，一方面又對(duì)即將升入九年級(jí)這一事實(shí)感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對(duì)于九年級(jí)生來說，升學(xué)已刻不容緩，為了中考能取得好成績(jī)，為了順利進(jìn)入重點(diǎn)高中揚(yáng)眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時(shí)間的游戲被繁多的習(xí)題代替，學(xué)習(xí)一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設(shè)，面對(duì)壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導(dǎo)致其心理嚴(yán)重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現(xiàn)為隨著年級(jí)的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，同時(shí)，抑郁與焦慮程度以及強(qiáng)迫癥狀也隨之加深。

3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現(xiàn)心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發(fā)育早于男生有關(guān)，女生首先進(jìn)入青春期，特別是月經(jīng)初潮來襲，少了母親的從旁指導(dǎo)和協(xié)助，他們對(duì)自身生理的巨大變化難以適應(yīng)，較早出現(xiàn)了心理矛盾，加之學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致其心理健康水平低下，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強(qiáng)迫三個(gè)因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現(xiàn)在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現(xiàn)在思維、行為等方面[9]。這或許是因?yàn)榕蠖喔兄?xì)膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，更需要得到來自母親的關(guān)愛和情感支持，而幼年時(shí)母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產(chǎn)生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項(xiàng)關(guān)于早年父母喪失與成年后精神疾病的對(duì)照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發(fā)生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結(jié)果更嚴(yán)重；（3）發(fā)生在童年早期（＜9歲）比發(fā)生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對(duì)早年母愛喪失的敏感性更強(qiáng)烈。以上結(jié)論無一不顯示出早期母愛剝奪會(huì)對(duì)女生心理，特別是情緒發(fā)展產(chǎn)生更為創(chuàng)傷性的影響。但是，為何男女生之間會(huì)有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結(jié)果還是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果，亦或是二者相互作用的結(jié)果，這其中的原因與聯(lián)系有待我們進(jìn)一步探索。

4.結(jié)論

雖然此次研究使我們對(duì)母愛剝奪的危害有了進(jìn)一步了解，但是此研究的內(nèi)容卻只討論了母愛剝奪對(duì)初中生情緒以及人際交往的影響，而對(duì)個(gè)體的生理發(fā)育、道德發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、探索性活動(dòng)以及自我認(rèn)同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)，因此，在學(xué)校心理疏導(dǎo)工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)此類群體予以關(guān)注，特別是面臨升學(xué)的九年級(jí)生以及各年級(jí)女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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女生心理健康表現(xiàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；對(duì)比研究；學(xué)生，醫(yī)科

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預(yù)已成為21世紀(jì)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進(jìn)及心理障礙人性化干預(yù)模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預(yù)機(jī)制人性化，就是針對(duì)不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體人格偏差的傾向和原因，幫助學(xué)生解決阻礙其潛能開發(fā)的心理障礙。大學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關(guān)系到自身學(xué)業(yè)的成功，也關(guān)系到高等教育和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分析不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對(duì)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康促進(jìn)和個(gè)體人格完善，提出人性化心理干預(yù)建議，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)醫(yī)學(xué)生和師范生的心理健康測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群選取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生640名，青島大學(xué)師范學(xué)院同年級(jí)學(xué)生616名。剔除無效試卷后，醫(yī)學(xué)生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測(cè)試率為94.97%。

1.2 方法 測(cè)量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測(cè)查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實(shí)際和興奮狀態(tài)7個(gè)臨床分量表，以及無法回答的題目數(shù)(Q)、說謊分?jǐn)?shù)(L)和詐病或裝壞分?jǐn)?shù)(F)3個(gè)效度量表。以T分60分作為區(qū)分健全人格與偏離人格的臨界點(diǎn)，如果某個(gè)臨床分量表的得分在60分以上，則認(rèn)定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認(rèn)定受試者在此方面的問題比較嚴(yán)重。分值越高，問題越嚴(yán)重。測(cè)查以班級(jí)為單位，由專業(yè)人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化集體測(cè)試。個(gè)人筆答，30 min內(nèi)完成。實(shí)發(fā)問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測(cè)試卷，獲得有效測(cè)試答卷1 196份，有效測(cè)試率為95.22%。將原始分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的T分后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況比較 受檢對(duì)象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫(yī)學(xué)生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生心理異常檢出率比較 醫(yī)學(xué)男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.39，P＜0.01)。醫(yī)學(xué)男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業(yè)大學(xué)生PHI分量表得分異常率比較 醫(yī)學(xué)生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現(xiàn)實(shí)、病態(tài)人格和過度興奮狀態(tài)，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態(tài)、抑郁、病態(tài)人格、軀體化和焦慮。醫(yī)學(xué)生的疑心、軀體化和脫離現(xiàn)實(shí)明顯高于師范生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態(tài)率高于醫(yī)學(xué)生，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業(yè)不同性別心理異常大學(xué)生的PHI分量表得分比較 不同專業(yè)同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)男生的軀體化、脫離現(xiàn)實(shí)和疑心高于師范生；醫(yī)學(xué)女生脫離現(xiàn)實(shí)、師范女生興奮狀態(tài)水平較高(P值均＜0.05)。相同專業(yè)不同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生的軀體化、病態(tài)人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業(yè)心理異常學(xué)生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態(tài)人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結(jié)果表明，在校醫(yī)學(xué)生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴(yán)重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結(jié)果基本一致。在2類專業(yè)的群體比較中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)，顯示醫(yī)學(xué)生的心理問題檢出率較高，應(yīng)引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的共同點(diǎn) 不同專業(yè)群體的性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會(huì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念影響，進(jìn)入高校后男性比女性對(duì)自己今后的成就有較高的期望，因而學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)的社會(huì)化角色壓力感普遍較女性大有關(guān)；另外，也與男生的生活自理能力相對(duì)較差、人際交流相對(duì)不足，因而獲得心理支持相對(duì)較少等有關(guān)。

3.2 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的異同點(diǎn)

3.2.1 心理問題嚴(yán)重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴(yán)重（T分>70）的人群比例各專業(yè)不同，醫(yī)科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。表明醫(yī)學(xué)生心理健康狀況不如師范生，說明醫(yī)學(xué)生需要心理輔導(dǎo)的人群更多。

3.2.2 心理問題的側(cè)重點(diǎn)不同 醫(yī)學(xué)生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學(xué)生會(huì)在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應(yīng)表現(xiàn)出來。按其出現(xiàn)頻數(shù)從高到低排序依次為抑郁、脫離現(xiàn)實(shí)和病態(tài)人格、過度興奮狀態(tài)。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態(tài)，有超過50%的心理異常學(xué)生精力過度充沛，表現(xiàn)為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態(tài)人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫(yī)學(xué)生［5］，專業(yè)課程的難度和學(xué)習(xí)考試的緊張度以及就業(yè)的壓力均高于師范生有關(guān)，未受過系統(tǒng)心理學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生容易傾向于從醫(yī)學(xué)和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因?qū)W業(yè)相對(duì)輕松和包括心理學(xué)等在內(nèi)的文科知識(shí)涉獵較多，故心理、情緒和人格特點(diǎn)輕松活潑的成分較多，有較多時(shí)間和精力參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，人際關(guān)系比較融洽，心理支持系統(tǒng)比較完善，故焦慮、抑郁等負(fù)性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現(xiàn)不同 PHI分量表之一的脫離現(xiàn)實(shí)顯示異常心理的醫(yī)學(xué)女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項(xiàng)目分析表明，醫(yī)學(xué)女生除有醫(yī)學(xué)專業(yè)軀體化、疑心較高的特點(diǎn)之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現(xiàn)實(shí)和情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)。應(yīng)有針對(duì)性地鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)女生勇于與人溝通交流，以提高社會(huì)適應(yīng)能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現(xiàn)為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實(shí)的學(xué)習(xí)、生活姿態(tài)，提示在女生較多的師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重和扎實(shí)的工作學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少夸張的、沖動(dòng)的行為。醫(yī)學(xué)男生軀體化、脫離現(xiàn)實(shí)和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調(diào)適、生活自理能力相對(duì)較低的特點(diǎn)，又有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特有的職業(yè)敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現(xiàn)出來。提示應(yīng)針對(duì)軀體化學(xué)生心理壓力過大的原因，給予相應(yīng)的心理減壓輔導(dǎo)幫助。

總之，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展適合學(xué)生個(gè)體人格和社會(huì)人格健康發(fā)展［7］的心理健康促進(jìn)活動(dòng)，幫助不同專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性缺陷，提高心理調(diào)節(jié)能力，以有效應(yīng)對(duì)今后的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中的心理問題。

4 參考文獻(xiàn)

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女生心理健康表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中女生；心理健康；體育教學(xué)

在科技飛速發(fā)展的今天，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到真正意義上的健康，不僅僅指的是一個(gè)強(qiáng)健的體魄還要有健康的心理。隨著學(xué)生年齡的增長，心理問題越來越突顯，尤其是高中女生中人際關(guān)系敏感，行為孤僻，情緒化等表現(xiàn)比較常見。愈來愈多的高中女學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)興趣的問題也普遍存在，因此高中女生心理健康問題已成為中學(xué)體育教育中不可或缺的部分，并應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、高中女生常見的消極心理與行為特征

1.思想認(rèn)識(shí)方面的消極心理及行為特征

重文輕體的現(xiàn)象的出現(xiàn)源自于傳統(tǒng)的家庭教育和社會(huì)影響。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中有的女生認(rèn)為自己以后不會(huì)從事體育教育或者與體育有關(guān)的工作，于是就忽略了體育課的重要性；還有的女生本身就對(duì)體育課有一種抵觸的情緒，認(rèn)為只要學(xué)好文化課，考試拿高分就可以了，對(duì)體育課沒有興趣。甚至覺得，體育課是一些成績(jī)不好，不愛學(xué)習(xí)的人才會(huì)喜歡的，認(rèn)為體育課上的練習(xí)項(xiàng)目流于形式無實(shí)際意義，還經(jīng)常會(huì)想方設(shè)法借故請(qǐng)假，或不認(rèn)真對(duì)待。但在體育教學(xué)中，如果出現(xiàn)一些難度大的新動(dòng)作，又有很多女生不敢嘗試，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，自信心不足，害怕失敗。

2.情緒、情感方面的消極心理及行為特征

在體育課教學(xué)中，有些女生性格孤僻、任性、不合群，不喜歡參加集體活動(dòng)，因此缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，導(dǎo)致人際關(guān)系欠佳，經(jīng)常有很情緒化的表現(xiàn)。還有的學(xué)生會(huì)喜歡某一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或因生理經(jīng)期等因素也會(huì)表現(xiàn)出情緒化的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有時(shí)熱情度很高，有時(shí)則顯得情緒低落，焦躁不安、心事重重。這些都是高中女生在情緒和情感方面可能出現(xiàn)的消極心理及行為表現(xiàn)。

二、加強(qiáng)女生心理健康教育的主要途徑和方法

1.積極的進(jìn)行心理誘導(dǎo)，找出并解決發(fā)現(xiàn)的心理障礙

體育教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的體魄，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上，健康的心理素質(zhì)。這就要求我們運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法在體育課上進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，全面了解學(xué)生的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生把焦躁不安，挫敗感等不良情緒合理的發(fā)泄出來，及時(shí)的糾正心理問題并將其轉(zhuǎn)化為精神上的動(dòng)力，學(xué)會(huì)直面困難和失敗，鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和奮勇拼搏的品質(zhì)，積極發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用。要做到這些就要求體育教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，建立起融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的氛圍，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，少批評(píng)和指責(zé)，及時(shí)幫助她們調(diào)整心態(tài)，排除不良情緒，克服心理障礙，建立積極健康的心情狀態(tài)，使她們真正參與到體育活動(dòng)中去。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使高中女生的身心得到全面，健康，和諧的發(fā)展。

2.學(xué)會(huì)因材施教，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方法

由于在遺傳在生理在造成的人與人之間的差異是客觀存在的，所以在體育教學(xué)中就不可避免的有一些學(xué)生因?yàn)樯碓蚨w育成績(jī)不理想，會(huì)產(chǎn)生逃避甚至抵觸體育學(xué)習(xí)的念頭。所以我們要根據(jù)不同類別身體條件的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法。在這里，我以女生普遍最膽怯的800米跑步教學(xué)為例中，針對(duì)不同的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方式，可以分為分類、分段、分層三種不同的教學(xué)。

（1）分類：將成績(jī)大體一致，不相上下的女生分為一組，在體育訓(xùn)練中，讓她們可以相互激發(fā)上進(jìn)心，相互競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，尋求共同進(jìn)步。

（2）分段：根據(jù)不同身體素質(zhì)的不同學(xué)生，將800 米跑從距離、時(shí)間、強(qiáng)度三個(gè)方面都進(jìn)行分段訓(xùn)練，對(duì)不同的個(gè)體，實(shí)施不同的分段方式，逐步過渡到800 米，讓學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的積累中建立起跑完800米的信心從而更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）分層：在體育訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞來分組，首先讓成績(jī)較差的同學(xué)先跑，然后再讓成績(jī)較好的同學(xué)跑，再采用分別計(jì)時(shí)的方法，雖然計(jì)時(shí)成績(jī)上有所差異，但這樣一來她們基本上都能同時(shí)抵達(dá)終點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上這就是一種讓距跑。卻不僅保護(hù)了成績(jī)較差的同學(xué)的自尊心，還能讓每位同學(xué)都能感受到達(dá)到終點(diǎn)的喜悅，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高自己的體育成績(jī)，也可以促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

大部分的體育訓(xùn)練都是集體項(xiàng)目，這就需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)考慮問題，加強(qiáng)整體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)交流能力，合作能力；當(dāng)然這種合作還應(yīng)該更廣泛，不僅應(yīng)該包括同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，還應(yīng)該包括對(duì)手，觀眾，裁判等方面。在合作中互相切磋，探討好的體育學(xué)習(xí)的方法，共同進(jìn)步。這樣不僅能有效改善學(xué)生的人際關(guān)系，還能提高學(xué)生的體育成績(jī)。比如在足球教學(xué)中可以開展五人制小團(tuán)隊(duì)比賽，比賽一球定勝負(fù)，輸了的被輪換。這樣比賽前，比賽后各小隊(duì)之間都會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)和心得，提高球技，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

4.運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，從不同角度看到學(xué)生的努力成果

女生心理健康表現(xiàn)范文第5篇

本文以心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl－90)為調(diào)查工具，對(duì)長春大學(xué)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生;不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異;理工專業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生;心理健康;差異對(duì)比

大學(xué)階段是人生中一個(gè)特殊階段，此階段的個(gè)體心理發(fā)展尚未成熟，自我認(rèn)識(shí)還不夠深刻，情緒豐富且不穩(wěn)定，意志力較為薄弱，他們從父母包辦代替的生活走向獨(dú)立自主的大學(xué)生活，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等因素發(fā)生變化，導(dǎo)致他們難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的情況。同時(shí)，大學(xué)階段也是個(gè)體建立自我意識(shí)，塑造獨(dú)立人格，形成人生觀、世界觀的重要階段，如果當(dāng)個(gè)體遇到內(nèi)心困惑時(shí)，沒有及時(shí)得到老師、家人或者朋友的關(guān)心、支持和幫助，難免會(huì)導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。所以對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析不同群體的心理問題特點(diǎn)，深入細(xì)致地了解和掌握大學(xué)新生的心理健康狀況，從而對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，將對(duì)預(yù)防和緩解大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展有重要作用。

一、調(diào)查對(duì)象

本研究以長春大學(xué)3，681名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，施測(cè)3，681人，有效測(cè)試3，644人，有效率為98．99%;其中男生1，791人，女生1，853人;漢族3，342人，其他民族302人;理工專業(yè)學(xué)生1，318人，文科專業(yè)學(xué)生465人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生339人，綜合專業(yè)學(xué)生1，522人。

二、調(diào)查工具

本研究采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl－90)進(jìn)行調(diào)查，該量表共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分(即無=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴(yán)重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差。

三、調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理

本研究采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任主試，通過心理測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，采用SPSS19．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

四、調(diào)查結(jié)果

(一)不同性別新生scl－90因子分差異比較。

男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和其他六個(gè)因子得分顯著高于女生，恐怖因子得分顯著低于女生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差異比較。

不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異。

(三)不同專業(yè)新生scl－90因子分差異比較。

軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)在不同專業(yè)之間存在差異，其中敵對(duì)因子在不同專業(yè)之間差異顯著，以下進(jìn)一步進(jìn)行多重比較分析。進(jìn)行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，理工專業(yè)學(xué)生在軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)四個(gè)因子得分中高于文科專業(yè)學(xué)生，其中敵對(duì)因子分差異顯著;藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)因子得分高于文科專業(yè)學(xué)生。

五、分析與討論

(一)不同性別新生scl－90因子分差異比較與分析。

男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生，總體來看，男生的心理健康狀況不如女生。而已有相關(guān)研究的結(jié)果存在較大差異，較多研究結(jié)果顯示男生心理健康狀況好于女生，但還有部分研究結(jié)果顯示男女生的心理健康水平差異極其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。這個(gè)結(jié)果可能與樣本選擇和被試測(cè)試的認(rèn)真程度有關(guān)，需進(jìn)一步研究。但本研究結(jié)果表現(xiàn)出了男性的社會(huì)角色特點(diǎn)，長久以來男性的社會(huì)角色特點(diǎn)就是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任感，使得男生在面對(duì)困難時(shí)，較多采用忍受和自我封閉等消極的應(yīng)對(duì)方式，從而容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差異比較與分析。

不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異。這與我國多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。這個(gè)結(jié)果可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和民族的融合，不同民族學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于一致，所以其心理健康狀況也無顯著差異。另外，被調(diào)查的大學(xué)生一般都受過良好的教育與文化熏陶，所以樣本的選擇也在一定程度上影響了研究結(jié)果。如果對(duì)至今仍較好地保留少數(shù)民族文化和傳統(tǒng)的被試進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查研究，其研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

(三)不同專業(yè)新生scl－90因子分差異比較與分析。

由表3可知，理工專業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專業(yè)學(xué)生明顯。本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果存在一定差異，已有研究多認(rèn)為文科專業(yè)學(xué)生的心理癥狀較多，且嚴(yán)重程度明顯高于理科學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最好。而本研究結(jié)果顯示理科生的心理癥狀較文科生多且明顯，可能因?yàn)槔砜粕c文科生相比，較不善于表達(dá)，性格多偏于內(nèi)向，當(dāng)遇到心理困惑時(shí)，一般不愿意向他人傾訴，發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒，所以較易形成軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等心理癥狀。另外，本研究中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科生明顯，可能是因?yàn)槎鄶?shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而通過學(xué)習(xí)藝術(shù)考上大學(xué)，此類學(xué)生中不乏有很多高中時(shí)的叛逆青年，所以導(dǎo)致藝術(shù)生整體測(cè)試結(jié)果的敵對(duì)癥狀較高。

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