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口腔醫(yī)學的地位范文第1篇

關鍵詞 慕課；口腔醫(yī)學；多媒體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯(lián)網的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）打破傳統(tǒng)教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯(lián)網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫(yī)學慕課的特征

口腔醫(yī)學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫(yī)學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發(fā)揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯(lián)網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫(yī)學慕課模式。

學習個性化 口腔醫(yī)學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統(tǒng)教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統(tǒng)教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規(guī)定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫(yī)學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現(xiàn)今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。

大規(guī)模性 高校當中的口腔醫(yī)學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規(guī)模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2 口腔醫(yī)學慕課的優(yōu)勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫(yī)學的課程國內較多。國內口腔醫(yī)學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優(yōu)點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現(xiàn)在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫(yī)大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現(xiàn)在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態(tài)有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現(xiàn)出以學習者為中心的優(yōu)勢。

順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯(lián)網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫(yī)學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫(yī)學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現(xiàn)自身的提高。

3 口腔醫(yī)學慕課的挑戰(zhàn)

早在慕課這一教學模式剛出現(xiàn)的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫(yī)學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應該就是習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數(shù)人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據(jù)學生的課上狀態(tài)調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯(lián)網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據(jù)學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區(qū)進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫(yī)學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫(yī)學的涉及就很少，大多數(shù)的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫(yī)學慕課視頻，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統(tǒng)化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫(yī)學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統(tǒng)教學的地位，口腔醫(yī)學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫(yī)學生普及更好的口腔醫(yī)學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫(yī)生。

參考文獻

[1]辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探[J].教育理論，2014（11）：24-27.

[2]范偉偉.慕課時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].青年與社會，

2014（15）：288.

[3]徐君，凌慧.機遇與挑戰(zhàn)：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014（3）：11-18.

[4]柴娟.發(fā)展適合學校特色的慕課[J].高教探索，2014（5）：

201.

口腔醫(yī)學的地位范文第2篇

關鍵詞：高職；口腔醫(yī)學技術；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會相伴始終，而口腔醫(yī)學技術工作與美的關系十分密切?？谇会t(yī)學美學作為一門新興的學科，是以美學和口腔醫(yī)學的基礎理論作為指導，應用先進的醫(yī)學技術手段，維護和增進口腔頜面部美觀的一門科學，是醫(yī)學美學的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫(yī)學結合的初探

不少學者認為，口腔審美教育刻不容緩，要使學生在醫(yī)學美學思想和理論的指導下，通過學習和審美實踐活動等途徑，在審美意識、審美能力、審美品質、審美創(chuàng)造等方面，進行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學科，在很多方面還存在著空白點，國內學者針對這些空白點，進行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經驗。

20世紀90年代開始，一些關于口腔醫(yī)學美學的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內第一本口腔醫(yī)學美學教材，1991年又主編了《美學與口腔醫(yī)學美學》一書，對口腔醫(yī)學美學的內容和層次進行了詳細的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學美學》一書，更為全面地闡述了美學、醫(yī)學美學和口腔醫(yī)學美學的相關內容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學》，對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關美學的基礎理論進行了介紹。1999年潘可風、蔡中主編了《美學牙醫(yī)學》，從美學角度闡述了牙醫(yī)學的特點以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世，為我國口腔醫(yī)學美學教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎。[2]

二、審美教育在高職口腔醫(yī)學技術教學中的重要性

口腔醫(yī)學技術在口腔醫(yī)學中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強的技術，需要從業(yè)人員有扎實的理論知識和嫻熟的操作技能?？谇会t(yī)學技術專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復工藝技術工作的人才，主要進行各類口腔修復體的設計與制作，與美的關系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴大，日常的防病治病和健康服務已經升華到審美境界，對口腔修復體的質量要求越來越高，口腔修復技術工作要不斷滿足人們日益增長的美容需求；同時，口腔醫(yī)學技術近幾年迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應用，新設備的出現(xiàn)及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔醫(yī)學技術人才的需求量及技能水平和綜合素質（包括審美素質）提出了更多、更高的要求，從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰，為了使學生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”，幫助他們樹立正確的審美觀，提高審美素質和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫(yī)學教學中審美教育的滲透

為了探究實施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了“口腔工藝美學”課程，在專業(yè)課的教學過程中，讓學生不知不覺地接受審美教育，將審美教育滲透到專業(yè)課的學習中。使口腔修復體既要兼顧患者實用要求，又要考慮藝術的審美需求，再現(xiàn)造型視覺藝術，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業(yè)基礎課教學中審美教育的滲透

在基礎課教學過程中，融入了色彩學知識，系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結構和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型，結合專業(yè)理論和口腔美學知識，組織學生進行小組比色和討論，如學生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學討論，全口義齒的色彩學討論等，使學生的美學知識和修養(yǎng)在審美實踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學原則，恢復咀嚼、發(fā)音等功能，又要講究美觀，具有美學價值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來進行設計的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術、色彩藝術和線條藝術，能體現(xiàn)出美學中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯的結構美、紅白相間的色彩美，同時還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調和對比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點。[4]針對全口義齒的美學特點，在全口義齒制作教學中加強審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現(xiàn)女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠中和切齦向較方而平的人工牙，以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應盡量設計在較為隱蔽的部位，或采用最具美學意義的套筒冠、附著體及高強度的透明樹脂卡環(huán)。在基托的設計中，塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅固；金屬基托強度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據(jù)美學要求，可以設計為金屬-塑料聯(lián)合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅固性，又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

固定義齒制作過程中，始終貫穿著對形態(tài)美的要求，要培養(yǎng)形態(tài)美學的直觀能力，將藝術審美融入修復體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術品，具有觀賞價值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內，調整外展隙的大小，利用視錯覺的作用，使人造冠獲得與對側同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側近遠中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復患者缺牙前的風采，達到“以假亂真”藝術效果。

四、結語

通過以上內容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學技術教學中的重要性，在實踐教學過程中，應滲入口腔美學的相關知識，大力發(fā)展審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力、提高美的感受、提高運用美和創(chuàng)造美的能力。同時我們應該積極推進審美教育和口腔醫(yī)學技術教學相結合，豐富口腔醫(yī)學技術教學，為口腔醫(yī)學技術的發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

[1] 孫?廉.美學與口腔醫(yī)學美學[M].北京：北京醫(yī)科大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社，1991.

[2]周大成.中國口腔醫(yī)學史考[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：186—212.

口腔醫(yī)學的地位范文第3篇

作為面向全球發(fā)行的口腔醫(yī)學專業(yè)期刊，《IJOS》堅持國際化的辦刊路線，抓好國際化稿源，按照國際一流雜志的要求進行審稿、出版等工作。正是在這種理念的指導下，《IJOS》發(fā)揮主辦單位學科優(yōu)勢，體現(xiàn)國際化的辦刊特色，不斷提升學術影響力。

依托主辦單位學科優(yōu)勢。在眾多的口腔醫(yī)學英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經傳的期刊。在全球口腔醫(yī)學界中，要讓專家學者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數(shù)量上還是質量上，亞洲的口腔醫(yī)學類期刊較之歐美都有很大的差距?！禝JOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學術期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學華西口腔醫(yī)學院的優(yōu)勢，并爭取口腔疾病研究國家重點實驗室的支持。

四川大學華西口腔醫(yī)學院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟牙科診所的建立，之后由其改建的華西協(xié)和大學牙學院被認為是四川大學華西口腔醫(yī)學院的前身。華西協(xié)和大學牙學院建于1917年，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學高等教育的發(fā)源地，在國內外享有很高的聲譽。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學華西口腔醫(yī)學院在全國的口腔醫(yī)學界一直處于領先地位。同時，四川大學華西口腔醫(yī)學院擁有悠久的辦刊歷史和經驗。1946年，華西口腔醫(yī)學院的創(chuàng)始人――林則博士創(chuàng)辦了中國第一本英文版口腔專業(yè)期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫(yī)學雜志》），中英文出版，于1953年?？?/p>

四川大學華西口腔醫(yī)學院的教學和科研的力量非常扎實，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經驗和雄厚的教學和科研實力，以及與國際口腔醫(yī)學界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨特的優(yōu)勢?！禝JOS》的創(chuàng)辦填補了中國大陸無口腔醫(yī)學英文期刊的空白?！禝JOS》為推動中國口腔醫(yī)學走向世界，搭建學術交流平臺發(fā)揮著積極作用。

抓好國際化稿源?！禝JOS》的目標是成為國際一流的口腔醫(yī)學專業(yè)雜志。稿源的質量決定期刊的質量，抓高質量的國際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創(chuàng)刊初期，絕大部分高質量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內邀請口腔醫(yī)學各個領域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學術會議，邀請該領域的知名專家對熱點問題開展評述并撰稿；另外，還通過對外學術交流的專家和在國外深造的學者邀請全球口腔醫(yī)學領域的專家和學者撰稿?！禝JOS》的投稿審稿流程國際化、規(guī)范化都是保證文章質量必不可少的環(huán)節(jié)。《IJOS》邀請全球頂尖的口腔醫(yī)學專家為稿件把關，先后利用ScholarOne和Nature出版集團的網上投審稿系統(tǒng)，在全球口腔醫(yī)學及相關領域邀請專家、學者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學術質量和文字表達的質量。在創(chuàng)刊之初，許多專家和學者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿?！禝JOS》編輯部就在每封審稿邀請信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學華西口腔醫(yī)學院和口腔疾病研究國家重點實驗室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學科優(yōu)勢和學術影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請，才有審稿人主動向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在發(fā)表前都要由以英語為母語的醫(yī)學專家進行文字把關?！禝JOS》的國際化進程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊伍。國際化的編審隊伍對期刊的質量把關起著關鍵作用?！禝JOS》用最短的時間組建了由多個國家和地區(qū)的口腔醫(yī)學以及相關學科領域的頂級專家組成的編委會，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會成員來自國外。每年《IJOS》都會根據(jù)專家的地區(qū)代表性和專業(yè)分布以及對他們期刊的貢獻進行調整，使編委會更具有國際性和代表性，從而增強了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應邀參與特殊投稿的編審過程，并針對口腔醫(yī)學領域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會的組建和調整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫(yī)學院這一國際知名學科品牌擁有強大的國際影響力。

加強編輯隊伍建設。主辦單位還積極加強編輯隊伍建設，不斷優(yōu)化辦公條件，已經實現(xiàn)了辦公的自動化、網絡化。《IJOS》擁有自己的獨立網站，實現(xiàn)了與 PubMed全文鏈接以及與相關領域的學會、研究機構的網站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓、相關領域的學術交流活動等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強對《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關學科的國家重點實驗室以及該領域的權威聯(lián)系，爭取著名學者的支持；對國內外口腔醫(yī)學的協(xié)會、學會、科研機構、醫(yī)學圖書館、口腔醫(yī)學院校及專科醫(yī)院等免費贈閱期刊；在口腔醫(yī)學的國內外學術會議上發(fā)放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴大《IJOS》的影響?！禝JOS》堅持按照國際知名期刊的運作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨立網站上全文，免費獲取，這種免費獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網絡化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對期刊的發(fā)展起著重要的促進作用。

當前，各級管理部門出臺的職稱評定論文的認定標準使被SCI-E數(shù)據(jù)庫收錄的期刊在職稱評定、學位授予中的作用逐漸被強化，導致國內大量的優(yōu)秀稿件源源不斷地流向國外知名期刊，而國內期刊經常無法獲得充足的優(yōu)質稿源。這對于我國學術期刊的健康發(fā)展非常不利。而作為《IJOS》的主辦單位，四川大學華西口腔醫(yī)學院在創(chuàng)刊之初就給予《IJOS》政策支持，將在《IJOS》發(fā)表的文章在職稱評定、業(yè)績評審等方面視同SCI文章。這樣就保證了《IJOS》擁有優(yōu)質稿源，提高了《IJOS》的學術影響力。

口腔醫(yī)學的地位范文第4篇

【關鍵詞】以問題為基礎的學習；口腔生物學；以授課為基礎的學習

口腔生物學是口腔醫(yī)學教育中非常重要的一門基礎學科，是口腔醫(yī)學教育從基礎理論學習向臨床實踐過渡的重要基礎?？谇簧飳W主要包括口腔微生物學、口腔生物化學、口腔疾病分子生物學和口腔免疫學等，通過各種生物學手段研究各種口腔疾病的發(fā)生機制，使學生從根本上了解和認識口腔疾病的發(fā)生的病因[1]。近年來，隨著分子細胞生物的飛速發(fā)展，口腔生物學的研究日新月異，知識更替加快，課堂需要講授的內容增加，但授課時數(shù)并沒有增加，反而因教學模式改革而減少[2]。這就給口腔生物學的課堂教學增加了難度，授課教師的任務量增大，單位課時內講授的知識點增多，一些授課重點和難點無法詳細闡述，使學生的學習壓力增大，出現(xiàn)畏難情緒，學習的主動性和積極性差。而且傳統(tǒng)的以授課為基礎的學習（lecture-basedlearning，LBL）是以授課教師的講授結合多媒體的教學模式，學生只是被動地接受，而無法主動地參與其中，無法形成自己的知識體系，學習效果不佳[3]。以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）是美國神經病學教授Barrows于1969年首創(chuàng)并應用的一種新穎的教學模式，近年來已在國內多數(shù)醫(yī)學院校內開展并取得了較好的教學效果[4-5]。但PBL是否適用于口腔生物學的教學，其應用效果如何，目前尚不清楚，亦未見報道。本研究選取117名口腔醫(yī)學專業(yè)的學生作為研究對象，通過與傳統(tǒng)的LBL教學模式的對比，分析并明確PBL在口腔生物學教學中的應用價值。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，因每期口腔醫(yī)學專業(yè)只有一個大班，故選取2011級學生作為對照的LBL組，而2012級學生作為PBL組。LBL組學生共58名；PBL組學生共59人，兩組學生入學及前一學期成績相仿。

1.2方法

根據(jù)口腔生物學的教學大綱選擇授課內容，兩組學生均由相同資歷的教師授課，并要求學生在課前預習課堂講授內容。LBL組學生接受傳統(tǒng)的LBL教學模式：授課教師根據(jù)教案的授課計劃，以語言陳述為主，結合多媒體，系統(tǒng)全面且重點突出地完成教學內容的講授。PBL組學生采用PBL教學模式：首先，在課前，授課教師根據(jù)教學內容和目標，提出問題；要求學生通過網絡或圖書館查閱文獻書籍，預習相關知識，并結合以前所學的知識，提出問題的解決方案。然后，在課堂上，將每6個學生分為一小組，每小組配備一位教師，要求學生在小組內大膽地闡述自己的觀點，組員之間相互糾正、相互補充，進一步完善問題的解決方案；在討論過程中教師要進行適度地糾正及引導。最后，教師針對討論過程中出現(xiàn)的問題進行點評，結合授課內容中的重點和難點，進行總結歸納。

1.3觀察指標

在全部課程完成后，采用相同的試題對兩組學生的所學的口腔生物學知識的掌握程度進行評估。試卷總成績?yōu)?00分，90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。數(shù)據(jù)資料用（x-±s）表示，并采用采t檢驗進行統(tǒng)計分析。檢驗水準：α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

對考試成績的分析顯示，與LBL組學生相比，PBL組學生的優(yōu)秀率和良好率均顯著提高，平均成績亦顯著增加，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。結果證明，與傳統(tǒng)的LBL教學模式相比，PBL教學模式能夠提高學生成績，有助于學生對授課內容的掌握，能夠有效地改善教學質量。

3討論

近年來生命科學和醫(yī)學的飛速發(fā)展，以及新的社會醫(yī)療模式對醫(yī)學人才培養(yǎng)的更高要求，推動著現(xiàn)代醫(yī)學教育不斷探索，尋求變革[6]。國家衛(wèi)計委聯(lián)合教育部在2009年出臺了《關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質量的若干意見》，提出了“提高人才培養(yǎng)質量是加強醫(yī)學教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學教育質量的關鍵。要建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐”的指示。目前國內醫(yī)學院校開展較多教學模式主要有PBL、以案例為基礎的學習（Case-basedLearning，CBL）和以團隊為基礎的學習模式（Team-basedLearning，TBL）等[7-8]。其中PBL教學模式是一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，在醫(yī)學教學過程中，以授課重點或經典案例為核心，提出問題，以學生自學為主，教師引導啟發(fā)為輔，在解答問題的過程中系統(tǒng)地、主動地完成醫(yī)學知識的學習。與傳統(tǒng)以講授為主的教學模式相比，PBL能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)自主學習、分析并解決問題的能力，提高學生的臨床技能。在本研究中，我們對比了LBL和PBL兩種教學模式在口腔生物學教學中的應用效果。對考試結果的分析表明，與傳統(tǒng)的LBL相比，接受PBL教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生的考試成績更好，對知識的掌握更扎實。而且學生在課堂上的參與度更高，自主學習和語言表達的能力更強。通過PBL教學模式與傳統(tǒng)LBL教學模式在口腔生物學教學中的對比，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學模式能夠改善學生的學習效果，養(yǎng)成更好的學習方式，教學效果較好，具有推廣應用的價值。

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口腔醫(yī)學的地位范文第5篇

對于現(xiàn)代醫(yī)學來說，口腔醫(yī)學是其重要的組成部分之一，其對人們的日常生活具有直接的影響。但對于口腔醫(yī)學來說，由于其和人們的關系較近，在日常的診治中需要醫(yī)生和患者之間進行較多的交流，這對患者具有非常重要的影響。為了能夠提高口腔治療的效果，需要不斷提高相關醫(yī)務人員的人文素質，使其能夠更好地為患者服務。在本文中，對當前我國高職口腔醫(yī)學生人文教育的現(xiàn)狀進行了簡單的介紹，并對其中的一些問題進行了簡單的分析，從而提出了作者的一些建議。

關鍵詞

口腔醫(yī)學；人文教育；提高

對于醫(yī)學教育來說，其一般具有科學和人文兩種特性，在進行口腔教學時需要將兩者進行完美的結合，為學生的今后工作提供良好的基礎。伴隨著人們生活水平的提高，人們對口腔醫(yī)學教育已經不再陌生，而是逐漸對其有一個良好的了解，但隨著人們對醫(yī)務人員的要求的提高，需要醫(yī)務人員具有較高的人文素質，為患者提供良好的服務。在本文中對當前我國口腔醫(yī)學生人文教育中存在的問題進行了簡單的介紹，并對其中的問題進行了簡單的分析。

1當前我國高職口腔醫(yī)學生人文教育現(xiàn)狀

對于當代醫(yī)學生來說，其在進行學習的過程中，教師往往只會對其基本的知識技能和一些重要的工作問題進行教導和教育，而對其今后工作中需要注意的一些人文關懷則較為缺乏，這是當前影響我國高職口腔醫(yī)學生人文教育的重要因素，以下是當前比較常見的一些表現(xiàn)形式：

1.1自身人文素養(yǎng)不足

對于高職學生來說，其在高中時代時最主要的目標就是考一所好的大學，從而為今后的工作提供一個良好的保證，但在進入學校之后，由于需要面對新的學習環(huán)境和新的同學，且其學習方式等都需要進行改變，以適應高職院校的學習需要。然而一些學生由于在高中時代時僅僅知道學習，對一些生活上的問題沒有過多的接觸，導致其在進入高職院校后無法快速適應其生活和學習節(jié)奏，在這種環(huán)境下產生一種消極悲觀的生活態(tài)度。另外，還有一些學生由于其心智不夠成熟，在進入高職院校后，無法適應其合作學習的大環(huán)境，導致其形成一種自我為中心的個人主義，在高職院校的學習生活中無法和周圍的同學進行良好的交流和溝通，這些學生在完成學業(yè)踏入工作中后，由于在大學中沒有養(yǎng)成一個良好的醫(yī)德，導致其在工作中無法了解患者的心理和生理需求，最終成為口腔知識型的機器人才，無法滿足口腔工作的需求。

1.2人文關懷普遍缺乏

對于高職口腔醫(yī)學生的人文教育來說，著名醫(yī)學專家韓啟德教授曾經說過，醫(yī)學是一種能夠造福人類的學問，需要醫(yī)務人員為患者提供良好的技術服務，同時還需要在治療的過程中對患者的心理進行人文關懷，幫助其克服疾病的危害，只有這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學的真正意義。而想要實現(xiàn)這一目標，需要學校重點培養(yǎng)學生的人文素質。但實際情況卻不盡如人意，通過調查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的口腔醫(yī)學生在進入工作后往往很難對患者進行良好的人文關懷，導致患者無法在心理上接受醫(yī)生的醫(yī)治，最終導致醫(yī)務人員和患者之間的關系越來越緊張。且一些口腔醫(yī)學生在工作中以自我為中心，對患者的感受完全不關心，甚至一些口腔醫(yī)學生在工作熟練之后只關注患者的病情和患者能夠給予的好處，而對患者的心理關懷完全沒有，導致醫(yī)患矛盾越來越嚴重。

2導致我國口腔醫(yī)學生人文教育缺失的原因

為了能夠更好地解決我國當前存在的醫(yī)患關系緊張問題，有關學者對當前我國醫(yī)學教育中人文教育缺失的原因等進行了簡單的分析，概括來說分為以下幾個方面：第一，我國生產力和經濟社會發(fā)展水平的不平衡，導致不同地區(qū)的人民生活具有較大的差距，對于一些發(fā)展較快的城市，其金錢至上的觀念非常流行，在這種大環(huán)境影響下，口腔醫(yī)學生逐漸將獲取金錢作為今后工作的重點，而對患者的關懷則完全拋在了一邊。第二，我國基礎教育階段存在著嚴重的人文教育缺失現(xiàn)象，在我國目前的教育模式下，教師和家長等只關心學生的成績，而對其素質方面的教育則不太關心，在這種環(huán)境下，學生從小就養(yǎng)成了一種利益至上的觀念，在今后的工作中，很難對這一觀念進行改變。第三，我國的高職口腔醫(yī)學院校在進行辦學時，往往是為了利益而培養(yǎng)學生，從而為其創(chuàng)造更多的利益，因此，其在對醫(yī)學生進行教育的過程中往往將一些今后工作需要注意的技能和事情進行強調，而對于學生的人文教育，涉及得很少。最后是我國高職院校在對口腔醫(yī)學專業(yè)進行課程設置時，由于不同地區(qū)的不同需要，設置的課程項目差距非常大，導致我國的口腔醫(yī)學教育嚴重缺乏人文關懷。通過相關調查可以知道，目前我國的教育制度受實利原則侵襲非常嚴重，導致很多醫(yī)務工作者逐漸將醫(yī)德和對患者的關注拋棄而過分關注利益。另外一個主要的因素就是我國的口腔醫(yī)學專業(yè)在對學生進行教育的過程中，由于沒有較多的經驗，大部分的教育模式都是引進其他國家的，這些教育經驗在我國的使用有一定的限制，對我國口腔醫(yī)學生的人文教育存在著較大的阻礙。

3高職口腔醫(yī)學生人文教育的培養(yǎng)方法

3.1加強高職口腔醫(yī)學生人文教育，提高學生的人文魅力

對于現(xiàn)代的醫(yī)學生來說，其大多數(shù)都處在人生的黃金時代，對未來的人生充滿了期望，且這一階段的醫(yī)學生由于剛剛步入社會這個大染缸，其價值觀和人生觀等都沒有定型。在這一階段，高職院校通過加強醫(yī)學生的人文教育，能夠幫助學生凝聚正確的價值觀和人生觀，使其人文素養(yǎng)得到較大的提高，為其今后的工作打下堅實的基礎。所謂的人文素質指的是人心靈上的一種提升，通過高職醫(yī)學院校的人文素質培養(yǎng)，能夠在醫(yī)學生的內心深處埋下一顆種子，然后通過教師和學校的培養(yǎng)使其養(yǎng)成良好的人文素質。在工作之后，口腔醫(yī)學生能夠通過自身的實踐將人文素質這顆種子進行良好的培養(yǎng)，使其轉化成一種工作的動力，更好地幫助患者打敗病魔。另外，正確的人文觀念能夠使醫(yī)學生在工作中樹立一種良好的醫(yī)務工作者形象，緩解我國當前越來越緊張的醫(yī)患矛盾。

3.2改革課程設置，轉變教育觀念

在對高職口腔醫(yī)學生進行教學的過程中，需要對其課程進行改革，將人文課程提高到和專業(yè)知識同樣的地位，這是幫助學生培養(yǎng)人文素質的重要措施之一。在進行課程設置時，首先需要改變教師和學校對人文教育的片面觀點，使其在工作中將人文教育放在和專業(yè)知識同等的地位。然后，在進行課程的設置時，不能僅僅走形式主義，需要將人文教育融入到各個專業(yè)知識的學習過程中，像基礎課程和專業(yè)知識的學習等，其都可以將人文教育的觀念摻雜其中，使學生潛移默化地受到影響，慢慢形成其良好的人文素質。

3.3加大學校和社會人文建設的力度

對于學生來說，學校是其進行學習的主要場所，而社會環(huán)境則是其生存的根本，一個人只有很好地融入到社會中才能更好地生存和發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。因此，高職口腔醫(yī)學院校在對學生進行人文素質教育時應該將學校環(huán)境和社會影響結合，全方位對學生的人文素質進行強化，提高學生未來適應社會發(fā)展的能力。具體措施為：首先，學校應該對校園內的文化建設進行重點培養(yǎng)，為學生的發(fā)展提供一個良好的學習氛圍。為了能夠使學生的人文素質教育更加形象化，學?？梢越M織各種人文教育的活動，像名人科學講壇以及報告等，除此之外，還可以通過一些名著名篇導讀和古典名畫的展覽等，通過這些形象的文化活動將人文教育的內涵包含在其中，通過潛移默化的影響改變學生的素質。另外，一些校園文化藝術節(jié)等活動還能夠很好地調動學生參加的興趣，使學生主動了解相關的人文教育內容，并在收集資料的同時，內心受到良好的洗滌。另外，通過這些文化活動的開展，還能為學校創(chuàng)建一種活潑生動的人文氛圍，使學生能夠在校園的各個角落感受到人文教育的重要意義。而對于社會來說，其應該在整個階層內營造良好的人文氛圍，像為了保證高職口腔院校人文教育的正常發(fā)展，政府需要對學校周圍的環(huán)境進行管理，將一些影響學校人文氛圍建設的商業(yè)場所或者娛樂場所進行取締，減少其對學校人文氛圍建設的影響。另外，在對高職院校的學生進行評定時應該本著以人為本的原則，將學生的根本利益作為其工作的重點，保證學生的健康成長。最后，整個社會的輿論對社會的發(fā)展和學生的價值觀等的建立具有直接的影響，政府需要對社會輿論進行有效的引導，幫助學校建立一個良好的社會輿論環(huán)境，為學生的價值觀建立提供充足的保證。

3.4重視教師的人文素養(yǎng)的提高

對于學生來說，教師是指引其成長的重要角色，一個學生要想能夠正常的成長和發(fā)展，良好的教師引導是非常重要的。而所謂的教師是人類的靈魂工程師，則指的是教師能夠對學生的人文素養(yǎng)的培育起到重要的作用。在學生的日常生活和學習中，教師的言談舉止往往會對學生產生重要的影響，教師通過自身的行動給學生樹立良好的榜樣效果，然后通過潛移默化的影響改變學生的人文素養(yǎng)，幫助學生更好地發(fā)展。對于教育來說，其不僅僅是簡單的知識傳授，同時，還是教師和學生之間的一種心靈溝通，通過教師和學生的思想碰撞，產生一種影響學生一生的人文素養(yǎng)，使學生能夠從各個方面進行改變，建立自身優(yōu)秀的人文素質，幫助學生更好地發(fā)展。但在當今社會，隨著經濟的發(fā)展，人們逐漸將經濟至上作為自身發(fā)展的宗旨，在工作中一切以利益為主，這對教師的教育工作來說是非常不利的，教師在教學的過程中不以學生的發(fā)展為主，而只是簡單的知識傳授，往往使學生踏入社會后無法建立正確的價值觀和人生觀。因此，想要提高高職口腔醫(yī)學生的人文教育，首先需要提高教師的人文素質，通過這種方法能夠提高學生的聲譽和地位，然后教師在進行知識的講授過程中才能得到正確的對待，并將自身的優(yōu)秀人文素質逐漸傳授給學生，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，為我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展貢獻自身的力量。

4總結

綜合上述所說，在對高職口腔醫(yī)學生進行教育的過程中，不僅需要幫助學生掌握專業(yè)的知識技能，同時，還需要幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，提高其人文素質。通過這些方法和措施，能夠使學生在工作后更好地去關注患者，幫助患者解決生理和心理上的困難。當前，我國在這一方面還存在著較多的問題，需要相關教育工作人員加強研究，培養(yǎng)符合我國實際情況的合格口腔醫(yī)學人才。

作者：肖嚴 單位：湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院

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