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對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；思考

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，各類高職院校都得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)率穩(wěn)居前列。但從學(xué)生跟蹤調(diào)查來看，學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率卻呈下降趨勢(shì)，因此我們有必要探討、研究高職人才的培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)

我對(duì)內(nèi)蒙古交通職業(yè)學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱。同時(shí)成績(jī)差異性比較大，最高分和最低分甚至相差150分左右。從報(bào)考志愿的錄取率來看，每個(gè)專業(yè)報(bào)考人數(shù)分布不成比例，有的專業(yè)全為第一志愿錄取，有的專業(yè)60%～80%為調(diào)劑錄取，從全院總體情況來看，有20%～40%為調(diào)劑錄取考生。同時(shí)，我又對(duì)全為第一志愿錄取的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中20%～30%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的了解，非常感興趣；20%～30%對(duì)專業(yè)并不了解，完全依靠家長(zhǎng)的意愿報(bào)考；50%的學(xué)生是通過社會(huì)用人需求而選擇的專業(yè)，只是為了將來好就業(yè)，并沒有興趣可言。

二、企業(yè)用人需求特點(diǎn)

我對(duì)中交集團(tuán)、中鐵集團(tuán)等多家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)家總體規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需要，每年需要大量的高職人才，且待遇豐厚。但對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。

1.專業(yè)知識(shí)硬，動(dòng)手能力強(qiáng)

企業(yè)當(dāng)前緊缺的是高素質(zhì)技能型人才，而不是傳統(tǒng)意義的能工巧匠。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)更需要理論與實(shí)踐雙重的人才，以適應(yīng)企業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。

2.綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)好

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，企業(yè)唯一的、持久的競(jìng)爭(zhēng)力將來源于員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。因此除了要求畢業(yè)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求具備接受新事物的能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等綜合素質(zhì)。

3.職業(yè)道德高，能吃苦耐勞

現(xiàn)代企業(yè)需要的是有高度職業(yè)精神、工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的專門技術(shù)人才，并且這些人服務(wù)于生產(chǎn)與管理的第一線，是最基礎(chǔ)的工作，條件相對(duì)比較艱苦。因此畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德，能與企業(yè)同成長(zhǎng)、共命運(yùn)，具備吃苦耐勞的精神，能夠踏踏實(shí)實(shí)地從基層做起。

三、我國(guó)高職培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績(jī)，特別是在教育部2006（16）號(hào)文件的指導(dǎo)下，各個(gè)院校紛紛進(jìn)行改革，以適應(yīng)企業(yè)的用人需求。但是在培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.過分強(qiáng)調(diào)理論—實(shí)踐的比例

在教學(xué)過程中，為了追求實(shí)踐動(dòng)手能力，往往壓縮理論課程，甚至對(duì)一些課程進(jìn)行刪減，學(xué)生沒有充足的理論知識(shí)必將缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，間接導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向發(fā)生改變，使之向傳統(tǒng)技術(shù)型方向發(fā)展，這并非企業(yè)所要求的高素質(zhì)職業(yè)型人才。

2.急于追求現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)，在沒有對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況進(jìn)行分析的前提下就會(huì)得到大家的盲目追捧，甚至不惜一切代價(jià)進(jìn)行效仿。未能根據(jù)新的教學(xué)要求對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，結(jié)果往往只能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地追求形式和結(jié)果。

3.課程整合存在一定的誤區(qū)

課程整合是指將兩種及兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。作為一線教師，我們能看到課程整合給我們帶來了新的生機(jī)，但在執(zhí)行過程中，我們的確還存在著一定的誤區(qū)。例如，老師對(duì)概念認(rèn)識(shí)不清、整合的目的不明確、主次不分，這些直接影響了教學(xué)效果。

四、人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓从谂d趣愛好。在對(duì)學(xué)生的分析中我們可以看到，大部分學(xué)生缺乏專業(yè)興趣，導(dǎo)致為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，即使走向就業(yè)崗位，出現(xiàn)“跳槽”的現(xiàn)象也比比皆是。加之“90后”即將迎來就業(yè)的高峰期，他們吃苦耐勞的精神比“80”后欠缺得更多。另外隨著行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的改變，入學(xué)時(shí)的緊缺行業(yè)到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)趨于飽和，如何培養(yǎng)多元化就業(yè)及就業(yè)穩(wěn)定性是我們值得思考的一個(gè)問題。

1.建立校企合作，發(fā)展訂單式培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才，而不是為了搞科研，教學(xué)中的先進(jìn)理念來源于企業(yè)。而企業(yè)需要的是適合本企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)校可以在教學(xué)過程中穿插介紹企業(yè)文化及理念，促進(jìn)學(xué)生的敬業(yè)、樂業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，可以大大降低將來的跳槽率。企業(yè)的先進(jìn)方法可以為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資料，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到雙贏。

2.淡化專業(yè)強(qiáng)化課程，發(fā)展學(xué)生興趣

同一專業(yè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)也各不相同，我們能否在教學(xué)方面發(fā)揮學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)。比如，（1）學(xué)生對(duì)某門課程感興趣，我們是否應(yīng)該發(fā)展學(xué)生這方面的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)其對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到對(duì)專業(yè)的認(rèn)可。

（2）借鑒本科院校的雙學(xué)位方法，試探讓高職學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，成績(jī)合格則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這樣既滿足了個(gè)人興趣又為將來行業(yè)發(fā)展過盛后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.重視選修課的建設(shè)

在部分院校，對(duì)選修課不夠重視，開設(shè)比較隨意，考核不夠嚴(yán)格，基本采取開卷考試，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生為了完成應(yīng)有學(xué)分而被動(dòng)選擇。其實(shí)，高職高專開設(shè)選修課能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的天地，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此我們有必要建立健全選修課的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、開設(shè)方式、考核方式等。

總之，正確理解高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)需求制訂合理有效的人才培養(yǎng)方案，采取各種先進(jìn)教學(xué)方法和手段對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念來適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃義，牛全峰，唐燕妮，等.對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]郝紅梅，.探討高職高專院校面向中小企業(yè)的人才培養(yǎng)模式.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（18）.

對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

摘要：高職院校是培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重要力量之一，但在培養(yǎng)動(dòng)漫人才的過程中普遍存在人文素養(yǎng)教育的缺失，使動(dòng)漫作品失去生存的文化土壤和根基，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品。培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的動(dòng)漫創(chuàng)作人才是創(chuàng)作優(yōu)秀動(dòng)漫作品的關(guān)鍵，是中國(guó)動(dòng)漫可持續(xù)發(fā)展的根本。

關(guān)鍵詞 ：高職；動(dòng)漫人才；人文素養(yǎng)；人文精神

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0157-03

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為新興的資金密集型、科技密集型和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)之一。高職院校是培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重要力量之一。目前高職院校在培養(yǎng)動(dòng)漫人才的過程中普遍存在一些問題，如對(duì)綜合性知識(shí)體系的重視程度不夠、培養(yǎng)方向過于狹窄、人文精神的培養(yǎng)缺失等。高職院校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，使得學(xué)生在動(dòng)漫職業(yè)生涯中發(fā)展后勁不足，原創(chuàng)能力普遍缺失，表面上看是技術(shù)能力不夠，但其深層次原因卻是人文素養(yǎng)不高。

高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的人文缺位

中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)目前尚處于初級(jí)發(fā)展階段，動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)仍不成熟。高職院校作為培養(yǎng)動(dòng)漫人才不可或缺的重要力量，肩負(fù)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史使命。然而，在高職院校如火如荼開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的過程中，卻忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1986年以前，中國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)作人員秉承中國(guó)文化和藝術(shù)風(fēng)格，走過了一段輝煌的歷程。但隨著世界其他各國(guó)動(dòng)漫的崛起和世界動(dòng)漫技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外動(dòng)漫在中國(guó)獲得了巨大的市場(chǎng)并贏得了大量的觀眾。西方文化的蔓延、滲透，對(duì)我國(guó)動(dòng)漫制作技術(shù)的提升和制作手法的創(chuàng)新產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了我國(guó)動(dòng)漫的發(fā)展。但中國(guó)的動(dòng)漫工作者逐漸一味地盲目跟風(fēng)，模仿歐美、日韓等的動(dòng)漫手法，喪失了自我風(fēng)格，沒有實(shí)現(xiàn)本土文化與外來文化的有機(jī)融合。美國(guó)的動(dòng)漫作品中會(huì)體現(xiàn)出美國(guó)文化中樂觀向上、英雄主義、幽默風(fēng)趣、溫情脈脈等特點(diǎn)，而日本動(dòng)漫作品中則貫穿著日本文化中堅(jiān)忍不拔的人性、精神與自然之間的關(guān)系。由于盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致中國(guó)動(dòng)漫逐漸喪失了人文基礎(chǔ)和精神內(nèi)涵。其實(shí)，歐美、日韓動(dòng)漫在國(guó)際上能取得巨大的成功，外因在于深入挖掘本土文化、民族傳統(tǒng)，在動(dòng)漫形象上充分表現(xiàn)民族信仰和核心價(jià)值觀，內(nèi)因則在于動(dòng)漫創(chuàng)作人員具有較深的人文素養(yǎng)。反觀中國(guó)動(dòng)漫作品的靈魂在哪里？中國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)作人員人文素養(yǎng)的缺失使創(chuàng)作的作品在動(dòng)漫形象上無法表現(xiàn)人性，不能觸動(dòng)人的內(nèi)心，情感世界刻畫不細(xì)膩，在動(dòng)漫情節(jié)和創(chuàng)作手法上既沒有傳承民族文化，又沒有創(chuàng)新。中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”的自然觀、“和為貴”等傳統(tǒng)價(jià)值觀和道德觀在動(dòng)漫作品中已難覓蹤影。這樣的動(dòng)漫作品是沒有靈魂的作品，無法牽動(dòng)人心，更無法走向世界。

我國(guó)在培養(yǎng)動(dòng)漫人才的過程中，多以國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)漫作品為標(biāo)桿，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的可挖掘的民族文化講得甚少，培養(yǎng)出的動(dòng)漫人才人文素養(yǎng)不高，致使創(chuàng)作出的動(dòng)漫作品主流價(jià)值觀不明確，逐漸導(dǎo)致中國(guó)本土動(dòng)漫風(fēng)格未能得以繼承和發(fā)展。

動(dòng)漫人才具備人文素養(yǎng)的重要性

（一）人文素養(yǎng)及構(gòu)成

關(guān)于人文素養(yǎng)的概念，并沒有統(tǒng)一的說法，筆者認(rèn)為，所謂人文素養(yǎng)，是指經(jīng)過人文知識(shí)學(xué)習(xí)而內(nèi)化的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，具體表現(xiàn)為人的思想品位、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀和價(jià)值觀等等。大體而言，人文素養(yǎng)主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成：人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文知識(shí)包括歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、傳統(tǒng)與習(xí)俗知識(shí)等；人文精神是人文素養(yǎng)的內(nèi)化，人文素養(yǎng)是通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將人文精神通過內(nèi)心的認(rèn)定、取值、積淀、拓升而定型為個(gè)人的心理認(rèn)同與行為規(guī)范；人文形態(tài)是人文素養(yǎng)的外化，是人們的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和藝術(shù)氣質(zhì)的具象表現(xiàn)。

人文素養(yǎng)是內(nèi)在的價(jià)值性品質(zhì)。缺乏人文素養(yǎng)（尤其是民族價(jià)值觀）指引的動(dòng)漫作品是不能引起觀眾共鳴的。我國(guó)目前大量引入歐美、日韓等國(guó)家的動(dòng)漫作品以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的空缺，滿足廣大兒童和青少年的觀看需求。然而，我們卻忽略了一個(gè)問題，西方的動(dòng)漫在宗教上并不完全適于我國(guó)觀眾，部分西方動(dòng)漫作品的作用是消極的，他們宣揚(yáng)的暴力、文化、道德觀和價(jià)值觀與我國(guó)文化存在一定的矛盾，對(duì)我國(guó)兒童和青少年正確價(jià)值觀的形成有一定的負(fù)面影響。這就要求我國(guó)的動(dòng)漫創(chuàng)作者需要具備較高的人文素養(yǎng)，能夠制作出向觀眾輸送正面價(jià)值觀的動(dòng)漫作品，能創(chuàng)作出充分注意本土文化以及人性表達(dá)的動(dòng)漫作品。

（二）動(dòng)漫創(chuàng)作中人文素養(yǎng)的內(nèi)在需求

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和講求時(shí)效的今天，我國(guó)動(dòng)漫也搭乘著快速列車，動(dòng)漫作品過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性而無法表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，無法彰顯民族的人性和靈魂。根源在于無法靜下來研究本土的歷史、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等，將中國(guó)的民族精神、民族價(jià)值觀賦于動(dòng)漫角色上，致使動(dòng)漫作品失去靈魂。這種人文素養(yǎng)的缺失使動(dòng)漫作品失去了生存的土壤和根基，就無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品。動(dòng)漫作為一門以創(chuàng)意為核心、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，集文學(xué)、戲劇、美術(shù)、影視、音樂等特點(diǎn)于一體，其創(chuàng)作過程是綜合多種人文知識(shí)、融合人文精神的過程?，F(xiàn)以動(dòng)漫作品創(chuàng)作過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)為例，說明人文素養(yǎng)對(duì)于動(dòng)漫創(chuàng)作的重要性。

劇本寫作 劇本是對(duì)整個(gè)影片的故事描述。好的故事和題材是創(chuàng)作好的動(dòng)漫作品的前提。近年來，我國(guó)的動(dòng)漫劇本一般模仿日美風(fēng)格，再加上急功近利以及道德失范、價(jià)值失范等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生的效果往往是“東施效顰”，在故事情節(jié)中未能寄托思想信仰等抽象的價(jià)值體系。我國(guó)的“天人合一”的思想傳統(tǒng)、“仁義禮智信”的道德傳統(tǒng)和“重義輕利”的價(jià)值傳統(tǒng)等在國(guó)內(nèi)的劇本中已難覓蹤影。中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富燦爛，提供了豐富的故事題材，承載著中國(guó)人特有的價(jià)值觀念、人文理念和人文思想。好的劇本需要?jiǎng)?chuàng)作人員具備豐富的文化修養(yǎng)，對(duì)中國(guó)的哲學(xué)、歷史、宗教、文學(xué)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間文學(xué)（神話、傳說、民間故事）等有深入的了解，更重要的是要有良好的人文精神，從中挖掘出符合中國(guó)審美標(biāo)準(zhǔn)的題材。動(dòng)漫劇本實(shí)際反映的是作者的人生觀、價(jià)值觀和倫理觀等內(nèi)化的人文精神，反映的是作者對(duì)社會(huì)發(fā)展、歷史、生命、環(huán)境、宇宙等的認(rèn)識(shí)。

角色設(shè)定 動(dòng)漫形象是動(dòng)漫作品成功與否的關(guān)鍵，也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中開發(fā)衍生產(chǎn)品進(jìn)而形成價(jià)值鏈的開端。國(guó)外的動(dòng)漫作品能深入描摹人性，在于創(chuàng)作者具有豐富的人文知識(shí)，能準(zhǔn)確把握角色特征并細(xì)致刻畫。我國(guó)早期的動(dòng)畫人物造型滲透著中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精神，完美地傳達(dá)了中國(guó)山水畫的幽深意境和對(duì)“天人合一”境界的追求。近年來，中國(guó)很少創(chuàng)作出屬于自己民族的動(dòng)漫形象，多數(shù)動(dòng)漫作品中的角色性格刻畫不深刻，形象刻板，角色缺乏“靈魂”。要塑造優(yōu)秀的動(dòng)漫形象，就要求造型設(shè)計(jì)人員對(duì)古今文學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、民間藝術(shù)等都有深入的了解，能從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取精華，塑造出有血有肉、體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和審美觀的民族動(dòng)漫形象。這是中國(guó)動(dòng)漫崛起的必由之路。

場(chǎng)景設(shè)計(jì) 日本的動(dòng)漫作品深受喜愛的原因之一是細(xì)膩又充滿日本民族文化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，濃郁的民族氣息使觀眾在被劇情和動(dòng)漫形象打動(dòng)的同時(shí)，也被樸實(shí)的民族文化所吸引，如神道教文化、佛教文化、飲食文化等。通過場(chǎng)景可以感受一個(gè)民族的風(fēng)俗、建筑、歷史、信仰和價(jià)值觀。我國(guó)的動(dòng)漫場(chǎng)景設(shè)計(jì)人員人文素養(yǎng)缺失，導(dǎo)致創(chuàng)作出的動(dòng)漫作品缺乏民族特色，大量的模仿和急功近利的粗制濫造，使動(dòng)漫作品漸漸失去了中國(guó)傳統(tǒng)特色。我國(guó)的少年兒童在這種動(dòng)漫作品的影響下又如何去領(lǐng)悟中國(guó)文化的博大精深。優(yōu)秀的場(chǎng)景設(shè)計(jì)人員必須對(duì)我國(guó)的交際禮俗、服飾習(xí)俗、飲食習(xí)俗、居住習(xí)俗、節(jié)日習(xí)俗、信仰習(xí)俗等傳統(tǒng)文化與習(xí)俗進(jìn)行深入了解，對(duì)我國(guó)的歷史、古代哲學(xué)、文學(xué)等把握透徹，并將其運(yùn)用到場(chǎng)景設(shè)計(jì)中去，讓世界通過中國(guó)動(dòng)漫作品了解中國(guó)的傳統(tǒng)與文化。

影視語言 影視語言是一種視覺語言，是影片用以認(rèn)識(shí)和反映客觀世界、傳遞思想感情的特殊藝術(shù)語言。優(yōu)秀的動(dòng)漫作品可以借助獨(dú)特的創(chuàng)作理念，通過獨(dú)特的影視語言向觀眾傳達(dá)出導(dǎo)演對(duì)宇宙、對(duì)生命的思考。赫爾佐格曾經(jīng)說過：“要是你習(xí)慣了把鏡頭設(shè)計(jì)僅僅建立在美學(xué)的基礎(chǔ)上，你就永遠(yuǎn)跳不出庸俗的框框。”影視語言不僅僅需要美學(xué)素養(yǎng)，還需要哲學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂、文學(xué)等方面人文素養(yǎng)的積累。但凡好的動(dòng)漫作品，無不有思想深度，有人文關(guān)懷，有豐富的想象力，有視聽沖擊力，這也是對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)綜合人文素養(yǎng)的要求。

不僅在上述的動(dòng)漫制作環(huán)節(jié)中需要?jiǎng)勇?chuàng)作人員具有綜合的人文素養(yǎng)，在動(dòng)漫制作的整個(gè)過程中，如分鏡頭設(shè)計(jì)、風(fēng)格設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)、配音等各方面以及動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的營(yíng)銷與管理等各方面同樣需要有較高的人文素養(yǎng)，才能使動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈良性循環(huán)，可持續(xù)發(fā)展。要適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的需要，動(dòng)漫從業(yè)人員必須具備哲學(xué)與宗教、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、風(fēng)俗與名勝、美學(xué)與倫理學(xué)等方面的知識(shí)，并將其內(nèi)化為人文精神，并外化為人文形態(tài)（人文行為），形成穩(wěn)定的文化品位、審美情趣、理想追求、價(jià)值取向，并將其融于自己的動(dòng)漫創(chuàng)作中，使動(dòng)漫作品展現(xiàn)民族精神和靈魂。筆者認(rèn)為，動(dòng)漫創(chuàng)作人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)兩方面，具體如圖1所示。

人文素養(yǎng)對(duì)高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的啟發(fā)意義

高職動(dòng)漫專業(yè)不僅僅需要數(shù)字技術(shù)應(yīng)用知識(shí)、藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生了解文學(xué)、歷史、音樂、攝影、民間文化等多方面知識(shí)，需要的是對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合與整合能力?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分高職動(dòng)漫培訓(xùn)教材都以美國(guó)、日本動(dòng)漫為藍(lán)本，鮮有本土傳統(tǒng)和優(yōu)秀動(dòng)畫的案例剖析，學(xué)生接受的知識(shí)自然受到美國(guó)、日本動(dòng)漫的極大影響，把美國(guó)、日本動(dòng)漫作為學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀動(dòng)漫知之甚少，也就無法挖掘豐富的本土動(dòng)漫資源，也無法創(chuàng)作出具有鮮明的本土風(fēng)格的動(dòng)漫作品。另外，隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀越來越趨于物質(zhì)化、技術(shù)化，對(duì)追求文學(xué)、藝術(shù)的精神生活產(chǎn)生了巨大的沖擊，急功近利的思想逐步占據(jù)了社會(huì)的主導(dǎo)地位。受急功近利的價(jià)值觀影響，以制作時(shí)間周期衡量收益的價(jià)值尺度使大量的動(dòng)漫作品粗制濫造后便投入市場(chǎng)。動(dòng)漫從業(yè)人員文化底蘊(yùn)的積淀，內(nèi)在的人文素養(yǎng)的提升，可以使動(dòng)漫從業(yè)人員放下浮躁的心態(tài)，反思技術(shù)與藝術(shù)、文化的關(guān)系，通過正確的價(jià)值觀和道德觀指導(dǎo)自己的創(chuàng)作。

培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的動(dòng)漫創(chuàng)作人才是創(chuàng)作優(yōu)秀動(dòng)漫作品的保障，是中國(guó)動(dòng)漫可持續(xù)發(fā)展的根本。培養(yǎng)動(dòng)漫創(chuàng)作人員的人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的理解力，以提升動(dòng)漫作品的精神內(nèi)涵，展現(xiàn)動(dòng)漫作品的中國(guó)文化特色，展現(xiàn)角色的人性，賦予角色以民族價(jià)值觀和道德觀，是中國(guó)動(dòng)漫實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意發(fā)展的關(guān)鍵。重視人文素養(yǎng)對(duì)高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

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對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] C96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀介紹

天津農(nóng)學(xué)院是天津地區(qū)較早開設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學(xué)時(shí)，2學(xué)分。自2010年起，每學(xué)期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學(xué)活動(dòng)中。

1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來自各院系的學(xué)生工作主任和專職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實(shí)行“準(zhǔn)入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學(xué)時(shí)，共包含10個(gè)模塊。教師多采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，包括團(tuán)隊(duì)組建、自主自助式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為自己自主學(xué)習(xí)感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學(xué)時(shí)，總共分為6-8門課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補(bǔ)充和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學(xué)生成績(jī)以面授課程成績(jī)占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)占40%的核算方法。面授課程成績(jī)根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評(píng)分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時(shí)必修課課時(shí)學(xué)習(xí)情況和最后考試成績(jī)綜合評(píng)分。

3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個(gè)模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價(jià)值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。

4.授課對(duì)象。課程的授課對(duì)象為全校二年級(jí)學(xué)生，每年的第一學(xué)期進(jìn)行講授。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年級(jí)的適應(yīng)后會(huì)進(jìn)入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學(xué)現(xiàn)象”，即在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，或出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課程組織管理機(jī)制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對(duì)課程的每個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究。授課教師還組成多個(gè)課程研究小組，每個(gè)課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容研究。對(duì)于新加入課程授課的教師，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)。每學(xué)期課程結(jié)束后，還會(huì)通過教學(xué)錄像對(duì)教師的講課內(nèi)容、授課方式進(jìn)行有效督導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學(xué)院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學(xué)過程中，始終注意3個(gè)有利于（有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生成才、有利于不斷提高辦學(xué)質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學(xué)生的4種意識(shí)（創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)）；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要注意5個(gè)滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學(xué)單位的社會(huì)聲譽(yù)需要，滿足家長(zhǎng)希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學(xué)生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實(shí)踐能力，利用外語和計(jì)算機(jī)處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學(xué)習(xí)能力，寫作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析

通過筆者對(duì)天津農(nóng)學(xué)院多年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個(gè)比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯的提高。（見圖1）

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圖1 ：天津農(nóng)學(xué)院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國(guó)高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對(duì)于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對(duì)高層次人員的需求，更不愿意從事營(yíng)銷、服務(wù)類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個(gè)方面：一是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的相對(duì)剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學(xué)生個(gè)體間存在的差異，同一個(gè)班的學(xué)生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學(xué)生則操作能力較強(qiáng)；三是高等教育資源不均衡，學(xué)校錄取的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對(duì)剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會(huì)出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)將其進(jìn)行歸納。

（一）高等教育內(nèi)容與社會(huì)需求不統(tǒng)一

高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)方面更傾向于學(xué)科型教育，這與社會(huì)需求存在差距，最終導(dǎo)致學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識(shí)和能力。此外，高校實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量偏低，課程實(shí)踐條件的投入偏低，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)普遍不高，影響了大學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件

由于大學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，企業(yè)間的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價(jià)值取向相差較大，使得學(xué)校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學(xué)研合作程度有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種實(shí)踐需求很難得到滿足。這也是目前大學(xué)生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學(xué)生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業(yè)知識(shí)能力、可遷移能力和自我管理能力。大學(xué)生最看重專業(yè)知識(shí)能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學(xué)生即使掌握了就業(yè)所需的知識(shí)和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學(xué)生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對(duì)企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學(xué)生不能夠建立完整的知識(shí)和能力體系，這導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法對(duì)自己進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學(xué)模式陳舊

高?？蒲信c教學(xué)資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國(guó)際交流合作和實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強(qiáng)。研究性教學(xué)模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學(xué)生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對(duì)專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對(duì)外部世界的探索，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己的外部世界或是通過對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)去塑造一個(gè)滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而不單只是以學(xué)科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而是根據(jù)社會(huì)需求去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課程中明確自我目標(biāo)，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和預(yù)期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點(diǎn)在于依據(jù)社會(huì)的需求，在實(shí)踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學(xué)方式很難實(shí)行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對(duì)高校畢業(yè)生需求所開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際操作性。課程從社會(huì)需求的視角設(shè)置專業(yè)課程，打破了單一的學(xué)科邏輯設(shè)置方式，開始以職業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向。

（二）課程對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個(gè)適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識(shí)、學(xué)科與時(shí)段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。外適性指的是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國(guó)家、社會(huì)需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會(huì)的需要。個(gè)適性指的是教育滿足學(xué)生的個(gè)性完善與主體性的主動(dòng)構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是在人文主義旗幟下賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人之所以為“人”本身而不是作為社會(huì)工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對(duì)教學(xué)安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對(duì)高等教育教學(xué)安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的共性或個(gè)體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)或個(gè)體咨詢服務(wù)。這種教學(xué)模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時(shí)間階段上具有獨(dú)立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點(diǎn)，通過開展包括形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動(dòng)，針對(duì)階段性或個(gè)性化問題靈活處理。這種教學(xué)安排模式打破了單一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，是一種以學(xué)生為本的服務(wù)體系，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學(xué)設(shè)置模式。

（四）課程對(duì)教學(xué)方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始。生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法融入后現(xiàn)代心理學(xué)的一些技術(shù)，例如敘事療法、團(tuán)體輔導(dǎo)、圖畫和色彩心理學(xué)等，通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)體協(xié)作融入度。經(jīng)過不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行中，最適宜的團(tuán)隊(duì)人數(shù)為6人，如果多于6人會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的整體合作力，少于6人會(huì)影響課程活動(dòng)的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，多數(shù)采用團(tuán)體活動(dòng)的方式，通過頭腦風(fēng)暴、主題討論、案例解決探討和一對(duì)一生涯訪談等形式，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)力，提升體驗(yàn)的效果。

（五）課程對(duì)大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新

教育經(jīng)歷是指?jìng)€(gè)體在正規(guī)學(xué)校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學(xué)習(xí)者有目的地去構(gòu)建與未來發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)經(jīng)歷。首先，大學(xué)是追求理想的經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)作為高校教育活動(dòng)的主要部分，應(yīng)該做為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學(xué)是一種分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學(xué)科專屬的學(xué)習(xí)范疇，但是卻與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學(xué)是圍繞相關(guān)教學(xué)的經(jīng)歷。高校的專業(yè)教學(xué)，如果純粹是傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力，沒有了學(xué)生、教師自我的參與，會(huì)把教學(xué)變成缺乏與個(gè)人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實(shí)于自己的真實(shí)而生存的場(chǎng)所，不如說是意識(shí)到需要迎合他人的價(jià)值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動(dòng)的場(chǎng)所”。這就是說，只有學(xué)生和教師意識(shí)到專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學(xué)也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來開展教學(xué)活動(dòng)的，這讓學(xué)習(xí)者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。

綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后的比較，在對(duì)畢業(yè)生去向變化和對(duì)課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可度極高，在課程中獲得自我成長(zhǎng)和自我完善的學(xué)生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長(zhǎng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會(huì)利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題?？梢姡囊?guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林永柏.高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系[J].遼寧教育研究，2008（4）.

[2] 張炳生.工程人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式的關(guān)系研究[J].中國(guó)高等教育研究，2006（6）.

對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞:特色辦學(xué);人力資源觀;產(chǎn)學(xué)結(jié)合

人力資源是指能夠推動(dòng)整個(gè)企業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)者能力的總稱,是一種重要資源。其對(duì)生產(chǎn)力其他要素發(fā)揮作用起著決定性意義。通過分析研究現(xiàn)有人力資源,合理組織、利用、挖掘其潛力,不斷協(xié)調(diào)生產(chǎn)要素三者之間的關(guān)系,才能使我們的人力資源在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過程中最大限度地發(fā)揮作用,從而達(dá)到促進(jìn)單位發(fā)展的目的。作為一個(gè)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),信陽廣播電視大學(xué)的人才培訓(xùn)有一些自身的特點(diǎn),也存在著一些問題。

一、電大人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信陽廣播電視大學(xué)是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的具有普通高等?？啤㈤_放教育本(專)科、成人高等教育本(專)科、網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)歷教育招生資格的高等院校,建校20余年來,各項(xiàng)建設(shè)已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,擁有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源。信陽廣播電視大學(xué)利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為主要手段,采用電視、文字、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)。同時(shí),還擔(dān)負(fù)著繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育任務(wù)。

信陽廣播電視大學(xué)以舉辦高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ),開設(shè)有20多個(gè)專業(yè)。信陽廣播電視大學(xué)弘揚(yáng)改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神,堅(jiān)持“以人為本、重在發(fā)展”的辦學(xué)理念,不斷改革創(chuàng)新,積極探討遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式及運(yùn)行機(jī)制,完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和校園氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型專門人才。

二、電大才培養(yǎng)中存在的問題

(一)人力資源管理理念落后

缺少大人力觀和現(xiàn)代人力資源管理理念,電視大學(xué)培養(yǎng)人才注重學(xué)歷教育;缺少專門人才培養(yǎng)或者是實(shí)用人才培養(yǎng)或者說實(shí)用人才培養(yǎng)力度不大。

(二)人才資源培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

電大培養(yǎng)人力資源結(jié)構(gòu)最明顯的標(biāo)志是“一線緊、二線松、三線臃腫”,博士、研究生培養(yǎng)尖人才鳳毛麟角、本科人才培養(yǎng)數(shù)量不大、?？迫藛T人滿為患。據(jù)統(tǒng)計(jì),信陽廣播電視大學(xué)具有本科學(xué)歷的僅占職工總數(shù)的23%、大專學(xué)歷的占職工總數(shù)的60%,在職教育與后續(xù)教育15%。其他占2%。

(三)缺乏具有激勵(lì)作用的分配機(jī)制

信陽電大執(zhí)行的工資分配制度是全民事業(yè)單位工資分配制度,不合理之處是缺乏激勵(lì)和約束機(jī)制,不能充分體現(xiàn)個(gè)人業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。表現(xiàn)在生產(chǎn)一線教師,不管多苦、多累、干多還是干少、貢獻(xiàn)大還是小,只要職級(jí)、工齡和任職時(shí)間相同,薪酬待遇基本相同,不能充分調(diào)動(dòng)職工的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)缺少人才流動(dòng)、互動(dòng),有些崗位一個(gè)人一干就是幾十年,缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,容易造成人浮于事。

三、信陽電大自身的特色的人才培養(yǎng)措施

信陽廣播電視大學(xué)應(yīng)該多層次、多規(guī)格、多種形式辦學(xué),重點(diǎn)是面向地方、面向農(nóng)村、面向基層,培養(yǎng)各級(jí)各類應(yīng)用型專門人才,為廣大求學(xué)者提供終身接受教育的機(jī)會(huì)和條件。

(一)高度重視人才培訓(xùn),樹立大人力資源觀

作為培訓(xùn)的組織者和管理者,應(yīng)以系統(tǒng)全面的觀點(diǎn)看待人力資源管理問題,充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),就是人才的競(jìng)爭(zhēng),從根本上來講就是人力資源開發(fā)與管理的競(jìng)爭(zhēng),把人力資源管理納入信陽市委市政府的發(fā)展戰(zhàn)略中,當(dāng)前正在制定信陽市2012～2016年第十二個(gè)五年規(guī)劃,要積極抓住信陽人口多,生源好,后續(xù)教育、職業(yè)教育需求量大的特點(diǎn),重視各類人才培養(yǎng)和開發(fā),樹立大人力資源觀

(二)走產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才的途徑

采取請(qǐng)進(jìn)來,走出去的方法培養(yǎng)。對(duì)于有需求,又不能來上課的單位,可以派員在當(dāng)?shù)匕嗯囵B(yǎng)。要積極和廣大事業(yè)單位聯(lián)系,鼓勵(lì)參加二次培訓(xùn)。信陽中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),現(xiàn)在辦得紅紅火火,有聲有色,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。要結(jié)合個(gè)單位發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)、重點(diǎn)工作和項(xiàng)目,重點(diǎn)挖掘和培養(yǎng)所需要的人才,要對(duì)員工進(jìn)行有計(jì)劃的、持續(xù)的培訓(xùn)、教育和開發(fā),做好人才儲(chǔ)備,為單位的發(fā)展建設(shè)提供可靠的人才保障。對(duì)社會(huì)上急需的專業(yè)技術(shù)人才,就是要采取請(qǐng)進(jìn)門培養(yǎng),發(fā)給相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明,并鼓勵(lì)考取各種資格證書;微電子技術(shù)人才是上海最為緊缺人才之一,上海一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與上海市集成電路行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂聯(lián)辦微電子技術(shù)專業(yè)的協(xié)議,雙方共同培養(yǎng)上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需人才,畢業(yè)生由協(xié)會(huì)推薦就業(yè);目前,金融保險(xiǎn)、同聲傳譯、汽車運(yùn)用技術(shù)、物流、數(shù)控、3G、網(wǎng)絡(luò)編輯、珠寶專業(yè)均是熱門專業(yè)這些專業(yè)可以和當(dāng)?shù)?、或全?guó)知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)、推薦就業(yè)。聯(lián)合辦學(xué)效果良好。

(三)實(shí)施分類分層次分階段的人才培養(yǎng)模式

為有利拓寬學(xué)生專業(yè)面,形成人才培養(yǎng)特色,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,學(xué)校實(shí)施了分類、分層次、分階段的教學(xué)模式。分類將招收的相關(guān)專業(yè)制定同類別的培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置不同專業(yè),允許學(xué)生第一學(xué)年后根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好重新選擇專業(yè),再進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí);分層次指英語等重要基礎(chǔ)課程,針對(duì)學(xué)生不同情況,實(shí)施分層次的因材施教;分階段指三年培養(yǎng)過程分為基礎(chǔ)教育與就業(yè)教育二個(gè)階段,基礎(chǔ)教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);就業(yè)教育階段結(jié)合就業(yè)著重加強(qiáng)職業(yè)技能與畢業(yè)綜合訓(xùn)練。

(四)優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：“訂單式”培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)

1 研究背景

近年來，“訂單式”培養(yǎng)在高等職業(yè)院校中引起極大的關(guān)注。一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的嘗試并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)“訂單式”培養(yǎng)對(duì)提高職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力有了新的認(rèn)識(shí)。

1.1 “訂單式”培養(yǎng)主要優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 引導(dǎo)學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，并探索適合高職教育的人才培養(yǎng)模式。

1.1.2 創(chuàng)立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，推動(dòng)不同領(lǐng)域教育資源共享，充分利用行業(yè)企業(yè)的教育資源。

1.1.3 建立職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

1.1.4 加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.1.5 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、勝任工作崗位要求、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

盡管在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上已經(jīng)引起了普遍重視并取得了一些進(jìn)展，但是，實(shí)踐中還是遇到困難和問題。主要有以下兩個(gè)方面：

1.2 “訂單式”培養(yǎng)遇到的困難與問題

1.2.1 “訂單式”培養(yǎng)對(duì)專業(yè)建設(shè)沒有形成支持力

目前“訂單式”培養(yǎng)主要有三個(gè)問題：一是“訂單式”培養(yǎng)對(duì)專業(yè)建設(shè)缺乏促進(jìn)作用，“訂單式”培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)是兩個(gè)獨(dú)立模塊的辦學(xué)模式。二是“訂單式”培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用不大?！坝唵问健卑嗟闹饕獛熧Y力量還是行業(yè)企業(yè)專家，學(xué)校專業(yè)教師參與的數(shù)量有限，特別是核心課程參與的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)教師沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。三是“訂單式”培養(yǎng)的成果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換成辦學(xué)實(shí)力的提高，對(duì)改革人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、辦學(xué)條件等沒有形成直接的促進(jìn)作用。

1.2.2 行業(yè)企業(yè)參與“訂單式”培養(yǎng)的積極性不高

由于當(dāng)前人才供需的矛盾突出，一方面學(xué)校學(xué)生就業(yè)問題壓力很大，另一方面企業(yè)對(duì)人才有很大的選擇性。學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人壓力是不相等的，在“訂單式”培養(yǎng)這個(gè)問題上很難真正實(shí)現(xiàn)雙贏。“訂單式”的校企合作只是個(gè)別利益上調(diào)動(dòng)了企業(yè)辦學(xué)積極性。因?yàn)闆]有制度制約和利益驅(qū)動(dòng)，“訂單式”培養(yǎng)只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作辦學(xué)，企業(yè)并沒有參與師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有形成校企深度合作。

2 “訂單式”培養(yǎng)對(duì)提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用機(jī)理

2.1 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

“訂單式”培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)高效靈活的辦學(xué)模式。它具有明確和具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有較強(qiáng)的職業(yè)指向性和崗位針對(duì)性，有確定辦學(xué)目的和教學(xué)情境，代表著企業(yè)獨(dú)特的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的課程體系是按照訂單班的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，它的課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)校在履行“訂單式”培養(yǎng)的合同過程中，能夠按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。“訂單式”培養(yǎng)帶給學(xué)校的是一種職業(yè)化的課程體系，教師會(huì)更加了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)教學(xué)情境或案例的設(shè)計(jì)更實(shí)際。學(xué)校通過訂單培養(yǎng)使課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容更加符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能。

2.2 促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“訂單式”培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校和企業(yè)專家共同組建。這使得師資交流成為可能，掌握生產(chǎn)一線的技術(shù)的專家進(jìn)入教學(xué)第一線，學(xué)校的教師也可以到企業(yè)掛職鍛煉，大大提高了師資隊(duì)伍的水平，特別能夠提高實(shí)踐教學(xué)能力。通過“訂單式”培養(yǎng)學(xué)校將會(huì)帶出一批適應(yīng)高等職業(yè)教學(xué)需要的“雙師型”隊(duì)伍。

2.3 推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)

“訂單式”培養(yǎng)的課程體系中包括現(xiàn)有的常規(guī)課程，也包括將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)拆分成工作任務(wù)，再歸納成教學(xué)情境，最后形成課程體系。因此，課程體系標(biāo)準(zhǔn)一般會(huì)十分精練和實(shí)用，理論課程得到了充分的壓縮，實(shí)踐課程得到了充實(shí)。在“訂單式”培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)變的更加靈活和優(yōu)化。特別是崗位技能訓(xùn)練可以直接在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，有的可以在生產(chǎn)一線進(jìn)行，邊學(xué)邊做。在這過程中，大量真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境被引入到教學(xué)中，被應(yīng)用到學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，這就推動(dòng)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。

2.4 提高了學(xué)校辦學(xué)條件

通過“訂單式”培養(yǎng)過程，企業(yè)可以向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并將關(guān)鍵的生產(chǎn)技術(shù)提供給校方，幫助建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地也得到充分利用，使辦學(xué)條件更加滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3 進(jìn)一步做好“訂單式”培養(yǎng)的建議

3.1 應(yīng)建立“訂單式”培養(yǎng)的信息溝通渠道

“訂單式”培養(yǎng)的主要困難是學(xué)校與企業(yè)的信息不對(duì)稱，學(xué)校無法知道哪些企業(yè)有合作辦學(xué)意愿；企業(yè)無法知道哪些學(xué)校能夠培養(yǎng)企業(yè)所需人才。建議政府有關(guān)部門牽頭，建立校企合作委員會(huì)，溝通信息，形成長(zhǎng)期有效的合作辦學(xué)機(jī)制。

3.2 應(yīng)建立“訂單式”培養(yǎng)的強(qiáng)制辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)將“訂單式”培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)的重要推力，建議在專業(yè)建設(shè)過程中將“訂單式”培養(yǎng)作為區(qū)別于常規(guī)培養(yǎng)的一種有效的補(bǔ)充形式，專業(yè)建設(shè)答辯材料中關(guān)于人才培養(yǎng)方案應(yīng)增加“訂單式”培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃落實(shí)“訂單式”培養(yǎng)方案。建立根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)的整合機(jī)制。利用“訂單式”培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一。

3.3 應(yīng)將“訂單式”培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化成專業(yè)建設(shè)成果

“訂單式”培養(yǎng)就是一種市場(chǎng)需求的“風(fēng)向標(biāo)”，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，靈活設(shè)置和調(diào)整優(yōu)化專業(yè)。要研究通過“訂單式”培養(yǎng)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的辦法，最大限度地通過“訂單式”培養(yǎng)提高專業(yè)建設(shè)的水平。建議在以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：第一，通過“訂單式”培養(yǎng)進(jìn)行校企人才交流，將一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來，將學(xué)校的優(yōu)秀青年教師送出去，從而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的總體素質(zhì)。第二，通過“訂單式”培養(yǎng)了解企業(yè)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。第三，通過“訂單式”培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮“訂單式”培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中的作用。改革學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估體系，改革考核方法，引入企業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第四，要對(duì)“訂單式”培養(yǎng)工作進(jìn)行、跟蹤、評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整課程體系建設(shè)，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，指導(dǎo)新專業(yè)開發(fā)。

4 結(jié)束語

“訂單式”培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“共贏”的良好辦學(xué)模式。它的基本出發(fā)點(diǎn)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的技能應(yīng)用型人才，解決學(xué)生安置就業(yè)和社會(huì)對(duì)人才需求兩方面問題。如果能將“訂單式”培養(yǎng)的成果應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)上來，成為一種主流的辦學(xué)模式，并能促使學(xué)校開放辦學(xué)，推進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，那么“訂單式”培養(yǎng)會(huì)更加有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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