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教育教學(xué)典型案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；典型案例

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)計(jì)劃和創(chuàng)意思考，在工業(yè)化和市場(chǎng)條件的限制下，提出具備合理功能與獨(dú)特審美觀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提案的能力[1]。因此，通過(guò)分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目的歸納如下。

一是通過(guò)學(xué)習(xí)用戶消費(fèi)行為的基本理論和研究方法，研究產(chǎn)品的用戶需求，取得詳實(shí)、準(zhǔn)確的用戶數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，即讓學(xué)生具有設(shè)計(jì)調(diào)研的能力；二是通過(guò)大量由淺入深的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生正確掌握形態(tài)構(gòu)成方法，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)的想象能力與創(chuàng)造性思維能力；三是通過(guò)講授產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法，并選擇典型產(chǎn)品作為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)問(wèn)題及解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力；四是是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓產(chǎn)品設(shè)計(jì)的視野，進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)及未來(lái)提案設(shè)計(jì)的構(gòu)思及實(shí)踐，并提高綜合設(shè)計(jì)能力；五是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的系統(tǒng)化特征，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并通過(guò)典型案例的設(shè)計(jì)實(shí)踐，了解影響產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、交流性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特性。這些特性使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)更需要、也更適合采用具有啟發(fā)性、互動(dòng)性及以學(xué)生為主的人性化教學(xué)模式――研究性教學(xué)模式[2，3]。通過(guò)深入研究及教學(xué)實(shí)踐，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)模式歸納為：整合設(shè)計(jì)觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結(jié)合、設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制、跨學(xué)科交流制等。

整合設(shè)計(jì)觀念是指教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)分析的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，去研究、分析和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

橫向課程體系鏈?zhǔn)沁\(yùn)用全局觀念，研究系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，不僅強(qiáng)調(diào)了各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容上的良好協(xié)同與銜接，而且可以避免各門(mén)課程之間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或漏洞。縱向課程體系鏈?zhǔn)墙處煱才哦鄠€(gè)設(shè)計(jì)主題，允許學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識(shí)進(jìn)行整合及靈活運(yùn)用，以完成課程設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制是學(xué)生和教師共同分析、研究并完成設(shè)計(jì)課題，創(chuàng)建教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以自由選擇并組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生相互協(xié)同合作，同時(shí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間可以交流及競(jìng)爭(zhēng)。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，盡早接觸設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過(guò)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以了解市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的真實(shí)需求，并積累豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

跨學(xué)科交流制不僅開(kāi)拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，而且可以有效地整合學(xué)術(shù)資源。交流要打破學(xué)科、院系、甚至學(xué)校的界限，并鼓勵(lì)與國(guó)外知名院校進(jìn)行國(guó)際交流與合作?？鐚W(xué)科交流制與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程具有的交叉性強(qiáng)特點(diǎn)相輔相成。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程典型案例分析

本文以某企業(yè)“Design For Yourself”項(xiàng)目的用戶研究與設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行基于研究性教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程典型案例分析。該設(shè)計(jì)項(xiàng)目是某企業(yè)與全國(guó)開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的幾十所高校合作開(kāi)展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，總計(jì)有近2000名學(xué)生進(jìn)行了參與。設(shè)計(jì)主題是為大學(xué)生群體設(shè)計(jì)筆記本電腦，項(xiàng)目名稱(chēng)也由此而來(lái)。該項(xiàng)目要求每3-6人組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)的形式參與設(shè)計(jì)。

該項(xiàng)目是設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結(jié)合、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制等教學(xué)模式綜合應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的一個(gè)典型教學(xué)案例。其具體要求是依據(jù)某企業(yè)規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案篩選、設(shè)計(jì)方案深入等多個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，學(xué)校師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與某企業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)部門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)交流。

根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，將研究性教學(xué)模式在“Design For Yourself”項(xiàng)目實(shí)施中的具體流程總結(jié)為：一是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以跨越班級(jí)、年級(jí)的界限，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員自身的特點(diǎn)自愿進(jìn)行組合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是團(tuán)隊(duì)成員需要集思廣益完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)合作能力。例如，低年級(jí)學(xué)生主要承擔(dān)用戶調(diào)研及用戶研究等設(shè)計(jì)任務(wù)，并進(jìn)行輔助方案設(shè)計(jì)，高年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行具體方案的定位、構(gòu)思及設(shè)計(jì)，并進(jìn)行完善的效果圖表現(xiàn)。三是運(yùn)用設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等橫向課程體系鏈的知識(shí)體系及設(shè)計(jì)方法，系統(tǒng)地并層層遞進(jìn)性地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。四是通過(guò)“Design For Yourself”項(xiàng)目企業(yè)團(tuán)隊(duì)組織的網(wǎng)絡(luò)講座和講評(píng)平臺(tái)，與企業(yè)及其他院校的師生及時(shí)交流設(shè)計(jì)調(diào)研與方案設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，吸取企業(yè)豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取 企業(yè)及同行師生的設(shè)計(jì)建議，不僅有利于該項(xiàng)目的順利完成，還讓學(xué)生增長(zhǎng)了設(shè)計(jì)見(jiàn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)召全.工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)（第3版）[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011

[2]郭芳.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)模式與實(shí)踐方法探討[J].美術(shù)教育研究，2012，（3）：94-95.

教育教學(xué)典型案例分析范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)

高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門(mén)重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效。

一、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂(lè)認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！币话銇?lái)說(shuō)，案例應(yīng)具備幾個(gè)基本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對(duì)性的問(wèn)題、問(wèn)題解決的可能性或方案。

案例教學(xué)到目前教育界沒(méi)有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。我國(guó)學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過(guò)一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的?！倍牌颊J(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。”黃衛(wèi)國(guó)認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式?！?/p>

綜上分析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：

1、實(shí)踐性

傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實(shí)踐的不足。

2、復(fù)雜性

教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過(guò)程必然也是復(fù)雜的。

3、互動(dòng)性

案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生和生生的對(duì)話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

4、多元性

教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)實(shí)踐，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識(shí)和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會(huì)從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對(duì)問(wèn)題及其解決的認(rèn)識(shí)會(huì)不同，其結(jié)論也是多元的。

二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在進(jìn)行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的綜合知識(shí)和經(jīng)過(guò)整合內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；案例教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；教學(xué)中進(jìn)行案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過(guò)多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識(shí)別信息、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Γ涣硗?，通過(guò)師生、生生的對(duì)話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于教師素質(zhì)的提升

案例教學(xué)要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過(guò)程也是教師提升過(guò)程。

三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）選編案例

案例是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進(jìn)行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊(yùn)藏在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，也廣泛存在于報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行選編，在選編案例時(shí)要考慮三個(gè)方面：1、教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性；2、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、特點(diǎn)等選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例；3、選擇來(lái)源于生活、能反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的案例。真實(shí)的案例才有說(shuō)服力，才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

（二）呈現(xiàn)案例

選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過(guò)介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學(xué)生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎(chǔ)上思考解決問(wèn)題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。無(wú)論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析思考案例。

（三）組織學(xué)生、分析討論

案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論與處理案例中的問(wèn)題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，又促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。

（四）教師指導(dǎo)，提升認(rèn)識(shí)，加深理解

案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平，既未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)典型案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 公關(guān)禮儀課 運(yùn)用

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，“行為導(dǎo)向”這一概念已成為歐美職業(yè)教育中追求和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育教學(xué)改革的代名詞。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，它提出在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。而個(gè)體行為能力包括：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)交往能力、倫理道德反映能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。這種指導(dǎo)思想旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成為具有自我判斷能力、懂行、負(fù)責(zé)及可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型從業(yè)者。這種指導(dǎo)思想恰好也是公關(guān)課教學(xué)所追求的境界。行為導(dǎo)向教學(xué)法使用了一整套既可以單項(xiàng)使用，又可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。幾年來(lái)，根據(jù)自己對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的理解和研究，在公關(guān)禮儀課的教學(xué)中，嘗試使用了其中的角色扮演教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，對(duì)于不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了一些新的探索。

一、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，培養(yǎng)學(xué)生正確地確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，從而迅速進(jìn)入角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。目的就是為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后工作的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而結(jié)合其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的角色扮演法，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與職業(yè)技能的領(lǐng)悟，更加扎實(shí)地掌握職業(yè)技能，今后更好地服務(wù)于企業(yè)。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法的訓(xùn)練程序：

1.把學(xué)生分成若干小組：設(shè)置情境，認(rèn)定或提出問(wèn)題，使問(wèn)題明確起來(lái)；解釋問(wèn)題，探討爭(zhēng)端；說(shuō)明角色扮演經(jīng)過(guò)。

2.挑選參演者：分析角色；挑選角色扮演者。

3.布置場(chǎng)景：劃定表演的行為過(guò)程；再次說(shuō)明角色，保持氣氛輕松；深入到問(wèn)題情況中去。

4.培訓(xùn)觀察者：決定要注意哪些方面；指定觀察任務(wù)，作好分工或指定觀察記錄表。

5.表演：開(kāi)始角色扮演；繼續(xù)角色扮演，可作好記錄，亦可作錄像；中止角色扮演。

6.討論和評(píng)價(jià)：回顧角色扮演的表演（觀點(diǎn)、表情、體會(huì)）；觀察情況的反饋（態(tài)度、表情、演員）；討論主要焦點(diǎn)。

7.共享經(jīng)驗(yàn)與概括：把問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；觀察者提供結(jié)果報(bào)告；探索行為的一般原則。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是提供現(xiàn)實(shí)中的案例給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)分析抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找解決問(wèn)題的途徑和手段；讓理論和實(shí)踐得以結(jié)合，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。

典型的公關(guān)案例具有生動(dòng)性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，并蘊(yùn)涵著一定公關(guān)學(xué)的基本原理。因此，運(yùn)用這一方法，不僅能使學(xué)生通過(guò)個(gè)人和集體的討論、分析，從案例情景中歸納出問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方案及擇優(yōu)處理途徑，領(lǐng)會(huì)公關(guān)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考的過(guò)程，并能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。比如：在學(xué)習(xí)“公共關(guān)系原則及職能”等內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“全員公關(guān)”、“實(shí)事求是”、“互惠互利”等理論，精選了一批經(jīng)典案例組織學(xué)生分析、討論，嘗試用案例分析教學(xué)法支持公關(guān)理論的教學(xué)。

1.實(shí)施案例分析教學(xué)法的步驟。⑴把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后分發(fā)有關(guān)案例材料，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀材料。⑵小組成員各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)；學(xué)生之間互相提問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要求大家認(rèn)真傾聽(tīng)，掌握交流信息的重要過(guò)程。⑶讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行展示，展示要限時(shí)發(fā)言，超時(shí)即下臺(tái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吸取別人的成果，豐富、完善、提升自己。⑷主持人（教師）把學(xué)生的答案進(jìn)行歸類(lèi)。⑸主持人（教師）對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。結(jié)論是次要的，答案不一定非要準(zhǔn)確，要重視分析思維的過(guò)程，表述層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

2.實(shí)施案例分析教學(xué)法的效果。這種方法不單單指向教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。在案例教學(xué)中，師生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫(xiě)這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。

就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論、并從中得出對(duì)自己日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論來(lái)。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。

一方面，學(xué)生從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)了對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力；另一方面，也從同學(xué)之間的交流、討論中提高了對(duì)問(wèn)題的洞察力。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這就為他們將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

一般情況下，運(yùn)用案例教學(xué)，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維和工作過(guò)程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，如：認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深入了解問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。

案例教學(xué)可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

教育教學(xué)典型案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 《幼兒心理學(xué)》 教學(xué)模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要進(jìn)入學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書(shū)本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)。也就是說(shuō)從事學(xué)前教育的教師在有較強(qiáng)的理論支撐的同時(shí)還要有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)與這種要求是十分一致的。

1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！闭n程設(shè)置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學(xué)科教學(xué)模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說(shuō)從現(xiàn)在的學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)稱(chēng)為一種職業(yè)技術(shù)教育未嘗不可。

二、問(wèn)題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)相比要有更強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐?！队變盒睦韺W(xué)》作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課應(yīng)該采取哪種模式去教學(xué)，才能使學(xué)生得到最大的收益？也就是說(shuō)如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達(dá)到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎(chǔ)及結(jié)果

近幾年來(lái)，我們充分吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最新成果，對(duì)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實(shí)最新成果，反映改革前沿；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學(xué)生掌握學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本原理上下工夫，在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練上下工夫。為學(xué)生高起點(diǎn)地走向工作崗位既提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又做好充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。

（一）課程內(nèi)容模塊進(jìn)行劃分，不同模塊采取不同模式進(jìn)行教學(xué)。

從社會(huì)發(fā)展需要入手，對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)特點(diǎn)和幼兒園崗位進(jìn)行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實(shí)用、適度”的原則，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以年齡特征為主線，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；提高學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童心理特征的分析研究能力，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。

（二）重視教育實(shí)踐的作用。

在教育實(shí)踐方面我們改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)“校―園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過(guò)深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動(dòng)”為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個(gè)部分：生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通、教師生活活動(dòng)、教師交往活動(dòng)。在這些工作中，組織幼兒生活活動(dòng)需要大量時(shí)間，其次是教學(xué)活動(dòng)，也可以說(shuō)幼兒在園中一直處于活動(dòng)狀態(tài)，我們可以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（三）課程教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)模式及方法。

高職教育要特別強(qiáng)調(diào)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。結(jié)合我院學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

課程實(shí)施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗(yàn)感悟式、自學(xué)引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)法、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整講、習(xí)比例，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理；擴(kuò)大教育實(shí)踐場(chǎng)所，在各種實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實(shí)踐教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)；改革考試評(píng)價(jià)方式；圍繞課程開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學(xué)需要，便于學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們自編教材《幼兒心理學(xué)》，在內(nèi)容上反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和研究的新成果和新動(dòng)向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。同時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握基本理論和基本知識(shí)，加深理解，擴(kuò)展知識(shí)面，參考本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究成果，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。理論教學(xué)以“典型案例”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，講重點(diǎn)、講思路、講方法；講課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過(guò)案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論等形式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)、幼兒活動(dòng)模擬、教育見(jiàn)習(xí)、教育觀察、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)途徑，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

采取哪種模式教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的最典型、最一般的基礎(chǔ)理論問(wèn)題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)，僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課作為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要教師教育課程，對(duì)于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、生成教師的角色意識(shí)，有其他學(xué)科不能替代的作用，是大學(xué)生走上教學(xué)崗位的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，27，（7）：33-35.

教育教學(xué)典型案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)情境教學(xué)案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì).

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書(shū)，讓學(xué)生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí).這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú).

2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開(kāi)始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開(kāi)始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)施蹺蹺板切入.對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來(lái)自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述.對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)