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一流課程的建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 發(fā)展定位 一流專業(yè)建設(shè)

0 引言

“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)是我國于2012年在原有的風(fēng)能與動力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一改名而成。2008年12月教育部批準(zhǔn)長沙理工大學(xué)增設(shè)“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)，長沙理工大學(xué)也因此成為繼華北電力大學(xué)之后，第二批開設(shè)該專業(yè)的三所高校之一，2009年開始招收“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)本科生，2013年以“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)招生本科生。目前，全國“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)建設(shè)正處在創(chuàng)立摸索向定位發(fā)展轉(zhuǎn)變階段。2016年我國啟動高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，中國高校改革實質(zhì)是中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開展 “新能源科學(xué)與工程”專業(yè)發(fā)展定位與一流專業(yè)建設(shè)的探索是一項重要而緊迫的課題。

1 “能源革命”給新能源產(chǎn)業(yè)帶來的新機遇與挑戰(zhàn)

中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議提出推動能源四大革命，并在《國家能源發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，把發(fā)展清潔低碳能源作為調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的主攻方向，大力發(fā)展可再生能源，大幅增加水電、風(fēng)電、太陽能等可再生能源消費比重；提高可再生能源利用水平，科學(xué)安排調(diào)峰、調(diào)頻、儲能配套能力，切實解決棄風(fēng)、棄水、棄光問題。這些發(fā)展部署都屬于新能源的范疇，必將推動新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。2016年6月，國家發(fā)展改革委、國家能源局的《能源技術(shù)革命創(chuàng)新行動計劃（2016-2030年）》，將高效太陽能利用技術(shù)、大型風(fēng)電技術(shù)、先進儲能技術(shù)等新能源領(lǐng)域創(chuàng)新列入重點任務(wù)，開展大型風(fēng)光熱互補電站示范，掌握高參數(shù)太陽能熱發(fā)電技術(shù)；開展大型高空風(fēng)電機組關(guān)鍵技術(shù)研究，研發(fā) 100米級及以上風(fēng)電葉片，實現(xiàn) 200～300 米高空風(fēng)力發(fā)電推廣應(yīng)用；研究太陽能光熱高效利用高溫儲熱技術(shù)、分布式能源系統(tǒng)大容量儲熱（冷）技術(shù)，積極探索研究高儲能密度低保溫成本儲能技術(shù)、新概念儲能技術(shù)以及全新混合儲能技術(shù)。新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新離開專業(yè)技術(shù)研發(fā)人才，給新能源專業(yè)人才帶來就業(yè)的利好，同時，對新能源專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，能源四大革命新形勢下，新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才辦學(xué)模式也需適應(yīng)新情況，進行教學(xué)“革命”。

2 供o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對新能源專業(yè)發(fā)展提出新要求

在經(jīng)濟新常態(tài)下，供給側(cè)改革，給我國高等教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。大學(xué)作為供給側(cè)改革的重要一環(huán)，主要為社會培養(yǎng)和提供專業(yè)人才。但從高等教育“供給側(cè)”現(xiàn)狀來看，人才供給結(jié)構(gòu)并不令人滿意。高校專業(yè)同質(zhì)化非常嚴(yán)重，部分專業(yè)市場需求趨近飽和，而新的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整未能及時跟進，導(dǎo)致某些企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才，在作為供給側(cè)的高校卻無法供給。高等教育配合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點就是看高校自身能否提供高質(zhì)量的剛需人才。目前，我國高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會需求結(jié)合不緊密、人才培養(yǎng)和與社會需求不一致、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對新能源而已，涉及兩個方面：一方面是新能源內(nèi)部產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，太陽能、風(fēng)能等新能源產(chǎn)業(yè)以及配套儲能之間協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面是新能源人才的培養(yǎng)，根據(jù)國家或行業(yè)的需求增強人才有效供給、提高人才供給質(zhì)量。對高校新能源專業(yè)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是如何精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)什么類型人才、如何提高人才供給質(zhì)量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專業(yè)面臨解決人才“供需錯位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的教師隊伍及研究方向也需根據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整，響應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對新能源專業(yè)發(fā)展提出的新要求。

3 “雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略對新能源專業(yè)建設(shè)提出新目標(biāo)

2017年我國全面啟動高校“雙一流”建設(shè)，建設(shè)一流學(xué)科是眾多高校發(fā)展的重點。學(xué)科的發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托，建設(shè)學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面，是學(xué)科建設(shè)微觀實施。因此，“一流學(xué)科”的建設(shè)離不開具體專業(yè)的建設(shè)。之前，國家評價專業(yè)建設(shè)水平以國家特色專業(yè)、省級特色專業(yè)的方式評價，在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略下，新能源專業(yè)建設(shè)應(yīng)以建設(shè)“一流專業(yè)”為新的目標(biāo)。

4 存在的問題與不足

目前新能源專業(yè)存在以下幾個特點：新專業(yè)，教育部2010年設(shè)置的專業(yè)；新技術(shù)，新能源專業(yè)涉及技術(shù)領(lǐng)域多數(shù)屬于新技術(shù)；新教師，專業(yè)教師以年輕博士為主；新行業(yè)，新能源屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；面臨的諸多突出問題：缺乏專業(yè)歷史沉淀、缺乏系統(tǒng)性專業(yè)資源、缺乏傳統(tǒng)的社會影響力。專業(yè)建設(shè)存在以下不足：（1）專業(yè)定位和培養(yǎng)方向模糊；（2）設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實踐和實訓(xùn)體系。

這些不足將影響新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展定位與建設(shè)，我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)面臨同樣的問題與不足，因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開展建設(shè)一流專業(yè)的研究具有非?，F(xiàn)實的意義。

5 我校新能源專業(yè)建設(shè)的幾點建議

建議一，專業(yè)定位：（1）分析能源革命下新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的新特征；（2）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對新能源人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展定位的影響；（3）我校風(fēng)能發(fā)電、太陽能發(fā)電等相關(guān)學(xué)科實力調(diào)查分析；（4）結(jié)合我校辦學(xué)特色、能源類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，研究我校新能源專業(yè)開設(shè)太陽能方向的優(yōu)勢和特點。

建議二，“一流專業(yè)”建設(shè)：（1）師資專業(yè)方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學(xué)術(shù)成果反哺新能源專業(yè)教學(xué)的途徑分析；（3）專業(yè)實驗設(shè)備增設(shè)與專業(yè)實驗開設(shè)研究；（4）基于“一流專業(yè)”目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程管理體系研究。

建議三，教學(xué)課程體系：（1）高質(zhì)量新能源人才應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究；（2）一流新能源專業(yè)的專業(yè)課程體系以及核心課程教學(xué)大綱的研究；（3）一流新能源專業(yè)專業(yè)方向課程設(shè)置的研究；（4）一流新能源專業(yè)實驗和實踐教學(xué)系統(tǒng)的研究。

建議四，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）新能源專業(yè)實驗課程的更新；（2）核心專業(yè)課程的課程設(shè)計調(diào)整；（3）仿真、認(rèn)識、生產(chǎn)、畢業(yè)等實習(xí)基地的建設(shè)；（4）省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項目申報及建設(shè)。

6 結(jié)語

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，借助能源革命有利時機，通過調(diào)查研究、分析論證，確定適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)新特征、切實提高人才供給質(zhì)量的新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展定位，探索我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)“一流專業(yè)”可行方案具有非?，F(xiàn)實的意義。

參考文獻

[1] 劉朝暉.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的專業(yè)建設(shè)思考.長沙理工大學(xué)報，2016-04-18.

[2] 田甜.為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革貢獻高校力量.湖南日報，2016-03-13.

[3] 熊超，袁洪春，朱錫芳，潘雪濤.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].時代教育，2013（19）：37.

一流課程的建設(shè)范文第2篇

[論文摘要]本文圍繞我國高校精品課程建設(shè)的目標(biāo)，針對教學(xué)型本科院校的實際，全面闡述了教學(xué)型本科院校教師在精品課程建設(shè)中，為實現(xiàn)“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”中的主體作用。

教育部在關(guān)于啟動高等學(xué)校《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程。教師是“五個一流”的核心。充分發(fā)揮教師在高校精品課程建設(shè)中的主體作用，是保證課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)“五個一流”的關(guān)鍵。

一、高校教師是精品課程建設(shè)的主體

課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊伍整體素質(zhì)為前提系統(tǒng)工程。高水平的教學(xué)工作是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。而進行教學(xué)工作的實施者——教師，是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在“五個一流”中，只有“一流的教師”是主體，而“一流教學(xué)內(nèi)容”、“一流教學(xué)方法”、“一流教材”、“一流教學(xué)管理”都是客體。

1.強調(diào)教師的主體意識。教師有了主體意識，才能調(diào)動教師的主體潛能，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.突出教師的主體地位。學(xué)校要突出教學(xué)的中心地位，就要明確教師在課程建設(shè)中的主體地位。

3.發(fā)揮教師的主體作用。即把“五個一流”中的客體：“一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，作為認(rèn)識和實踐的對象。

二、教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

從上世紀(jì)八十年代開始，中國高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量快速增加，高校的類別也自然分化。繼續(xù)堅持精英教育的老牌大學(xué)，注重精英培養(yǎng)的質(zhì)量，成為研究型或教學(xué)研究型大學(xué)。大量“專升本”院校和新建本科院校，明確定位，以教學(xué)帶動研究，成為教學(xué)型本科院校。

高等教育的大眾化推動了教學(xué)型本科院校的大發(fā)展，同時，問題也日益凸顯。

1.教師的差距。教學(xué)型本科院校多為新建本科院校，師資力量同研究型高校相比，存在明顯差距。

2.學(xué)生的差距。高等教育的大眾化，使高中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在明顯差距。

3.教學(xué)型本科院校學(xué)科的基礎(chǔ)和學(xué)科建設(shè)相對滯后。

4.辦學(xué)經(jīng)費、設(shè)備、教學(xué)條件以及知名度與研究型院校存在較大差距。

教學(xué)型本科院校在我國高校中占有相當(dāng)大的比例，搞好這類學(xué)校的課程建設(shè)對保證高等教育大眾化后的教育質(zhì)量，具有廣泛的意義。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)一批有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，發(fā)揮其示范和輻射效應(yīng)用；同時帶動一批課程的改革與創(chuàng)新，推進各學(xué)科課程的整體建設(shè)。

教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、教師在建設(shè)“一流的教師隊伍”中的主體作用

“一流教師”內(nèi)涵豐富，包括先進的教育思想理念，豐富的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，高超的教學(xué)能力，高尚的師德修養(yǎng)等。要全面提升教師的綜合素質(zhì)，僅靠常規(guī)的教師進修和培訓(xùn)難以滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。

高校教師要樹立“教師發(fā)展”的理念?！敖處煱l(fā)展”，與“教師培訓(xùn)”是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。“教師培訓(xùn)”是把教師作為客體，要求教師接受某種規(guī)定的教育、培訓(xùn)；“教師發(fā)展”則著重從教師主體性出發(fā)，通過教師自身的努力達到某種目標(biāo)，并逐漸向教師的終身教育方向發(fā)展。

強調(diào)“教師發(fā)展”，就是要在教師中形成自覺的主體意識。使教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機，把爭創(chuàng)一流教師看作自己從教的需要，自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生建設(shè)“一流的教師隊伍”的原動力。

四、教師在建設(shè)“一流的教材”、完善“一流的教學(xué)內(nèi)容”中的主體作用

教材是培養(yǎng)人才、傳道授業(yè)解惑的工具，是教學(xué)活動的范本，又是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、傳播現(xiàn)代科技與知識的載體。它揭示了教學(xué)活動的內(nèi)容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。依托“一流教材”，為“一流的教學(xué)內(nèi)容”打好基礎(chǔ)。

“一流的教材”應(yīng)該符合以下要求：（1）教材內(nèi)容要保證精品課程“一流的教學(xué)內(nèi)容”的需要。（2）教材體系要注重知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系；有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）教材質(zhì)量要與教學(xué)型院校定位吻合，要符合學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

五、教師在創(chuàng)建“一流的教學(xué)方法”中的主體作用

作為一名教師，無論他是否是學(xué)者、專家，都需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能。這就需要掌握教育知識和教學(xué)技能。“一流教學(xué)方法”是對教師教學(xué)技能的具體要求。

“一流教學(xué)方法”是建立在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以“啟發(fā)式”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，與課程內(nèi)容和特點相適應(yīng)的教學(xué)方法。

“創(chuàng)新教育” 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。“創(chuàng)新教育” 以人為本，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，注重學(xué)生的獨立性，強調(diào)學(xué)生的參與性，調(diào)動人的主觀能動性，最大限度地開發(fā)出學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。教學(xué)型本科院校教師應(yīng)當(dāng)把先進的教育思想同先進的教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，融入學(xué)科教學(xué)，探索適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)的有特色的教學(xué)方法。為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才服務(wù)。

六、教師在推行“一流的管理”中的主體作用

提到“管理”，一般會認(rèn)為是校系領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的事。其實不然，教師在教學(xué)管理中仍然處于主體地位。

培養(yǎng)人才是高校的基本職能；教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑；服務(wù)于教學(xué)活動的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教學(xué)管理的實質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，從學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主體作用。

精品課程建設(shè)是高校改革發(fā)展中的一項系統(tǒng)工程。開展精品課程建設(shè)的研究，既有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，又有重要的學(xué)術(shù)價值。充分發(fā)揮教師的主體作用，在打造精品課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面的改革整合為一體，培養(yǎng)造就一流的教師。同時，教師把實踐探索的經(jīng)驗成果化，形成科研論文，促進教學(xué)型本科院校教學(xué)科研團隊的成長。

參考文獻

［1］李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007，（1）.

［2］侯治富，金祥雷等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑的研究與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，（1）.

一流課程的建設(shè)范文第3篇

Abstract: This article from the international cooperation and exchange angle embarking, has analyzed the current global economic crisis the new opportunity which and the new challenge the University internationalization brings for China, then constructs, the teachers troop construction, the management troop construction three aspects from the curriculum, how to deal with the new challenge, to hold the new opportunity to carry on the preliminary discussion.

關(guān)鍵詞:全球經(jīng)濟危機中國高校國際化世界一流大學(xué)新挑戰(zhàn)

key words: Global economic crisisChinese University internationalizationWorld First-class UniversityChallenges newly

作者簡介:蔣玉婷(1982-),女,漢族,上海人,碩士,上海財經(jīng)大學(xué)國際交流處科員

中國高校在國際化發(fā)展的道路上加速前進,取得了可喜的成績,但難以與世界一流大學(xué)合作交流是一個的瓶頸問題。從2008年開始襲卷全球的經(jīng)濟危機讓世界感受到了中國的力量和巨大潛力,也給中國高校的國際化帶來了突破性的發(fā)展機遇。許多世界一流大學(xué)不再擺出高高在上的姿態(tài),而是采取積極主動地態(tài)度,紛紛來中國設(shè)立辦事處、聯(lián)絡(luò)點,在中國高校中尋求合作伙伴,探討國際合作與交流。這對中國高校來說無疑是千載難逢的大好機遇。機遇總是降臨在有準(zhǔn)備的人身上,我們準(zhǔn)備好了嗎?世界一流大學(xué)在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、管理隊伍建設(shè)等各方面都是一流的,這決定了他們對合作伙伴的要求也是一流的。因此,如何能牢牢地把握住這次機遇,與世界一流大學(xué)開展合作,將高校國際化推向嶄新的春天,是中國高校目前面臨的新挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合對本職工作的思考,從國際合作與交流的角度出發(fā),對全球經(jīng)濟危機給中國高校國際化帶來的新挑戰(zhàn)進行了初步的探討。

一、 新挑戰(zhàn)一:課程建設(shè)不能滿足世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的需要

人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)。通過學(xué)生互換、海外學(xué)習(xí)等國際合作項目,把學(xué)生送往國外一流大學(xué)學(xué)習(xí),開闊其國際視野,增強其國際競爭力一直是世界各高校人才培養(yǎng)的重要方式。而人才培養(yǎng)最終要落實在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上。因此,在開展學(xué)生互換等合作項目之前,雙方對對方的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量、生源質(zhì)量等各方面進行全面評估,其中決定性指標(biāo)之一就是課程體系及課程設(shè)置。然而,在這方面我們距世界一流大學(xué)的要求還相距甚遠(yuǎn)。下面主要從兩方面對其進行思考:

1、 課程建設(shè)的國際化

“大學(xué)課程的國際化不僅指課程體系具有國際性傾向或包含若干門具有國際性特征的課程,而且也包括有些課程使用國際學(xué)術(shù)界比較通用的語言 教學(xué),尤其是采用國外優(yōu)秀原版教材?！盵1]但目前課程建設(shè)存在著許多問題:1)課程設(shè)置上有一些英語授課課程,但數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足國外交換學(xué)生選課的需要;2)英語授課課程不僅數(shù)量有限,而且很零散,不成體系,沒有達到課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn);3)教材更新不及時,教學(xué)內(nèi)容與國際的研究現(xiàn)狀和趨勢結(jié)合不是很緊密,缺乏創(chuàng)新性和前沿性。針對這些問題,我們必須在課程建設(shè)上進行改革:一是由點到面推進英語授課課程體系建設(shè)。從國際化較強的學(xué)科、專業(yè)入手,開設(shè)全英語授課課程,再逐步推廣到各個專業(yè)、學(xué)科,最終形成較完善的英語授課課程體系;二是選用國際上先進的國外原版教材,武裝課堂教學(xué),既能提高本校學(xué)生的國際化水平,又能使國外學(xué)生有課可選,并保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性。三是吸引外國專家、學(xué)者前來講學(xué),以吸取前沿的學(xué)術(shù)思想和觀點,及時補充國外最先進的科學(xué)文化知識和學(xué)術(shù)成果,力爭學(xué)科建設(shè)與世界同步發(fā)展;四是學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段,大力推進啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實際操作能力。

2、 課程建設(shè)的民族化

“要參加國際交流,學(xué)校本身要有交流的資本。交流是雙向的,世界一流大學(xué)不會滿足于單項輸出,形成辦學(xué)特色是我們立足和發(fā)展的關(guān)鍵?！盵2] 民族的才是有生命力的。以筆者工作的學(xué)校為例,上海財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色鮮明,但財經(jīng)、金融類的基礎(chǔ)課程已不能滿足世界一流大學(xué)的需要。在全球經(jīng)濟危機的大背景,中國的GDP仍保持增長,在世界政治經(jīng)濟舞臺上發(fā)揮著舉足輕重的作用,這引起了全世界的廣泛關(guān)注。因此國外大學(xué)希望學(xué)生來中國能學(xué)到有關(guān)中國經(jīng)濟的課程,增進對中國經(jīng)濟、政治、文化的了解。因此我們亟待利用特色資源,“堅持‘人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特’的原則?！盵3]開發(fā)出有民族特色的課程。

二、 新挑戰(zhàn)二:師資隊伍國際化建設(shè)有待加強

上海財經(jīng)大學(xué)一貫重視師資隊伍國際化建設(shè)。每年由校長帶隊到美國物色名牌大學(xué)優(yōu)秀人才來校任教。目前學(xué)校約有80名教師在世界著名大學(xué)獲得博士學(xué)位,主要來自哈佛、耶魯、牛津、洪堡等,約占師資總數(shù)12%。學(xué)校還聘請來自耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)的30余名學(xué)者為特聘教師。此外,還設(shè)立各種項目,如雙語教師培訓(xùn)項目、青年骨干教師培養(yǎng)計劃等,把教師送到國外訪問學(xué)習(xí)。盡管如此,我們?nèi)悦媾R挑戰(zhàn):

1、 課程建設(shè)國際化要求國際化的師資隊伍

課程建設(shè)的國際化就要求教師具有國際水平的專業(yè)知識、國外生活經(jīng)歷和較高的外語應(yīng)用能力。也就是說,“師資隊伍的國際化是實現(xiàn)大學(xué)課程國際化的中介?！盵1]如果任課教師沒有國際化的知識水平、國際化的視野、國際化的交流能力,即使引進了國外先進的原版材料,也無法講授國際水準(zhǔn)的課程。

2、 國際學(xué)術(shù)合作交流呼喚國際化的師資隊伍

世界一流大學(xué)都非常重視教師在學(xué)術(shù)知識、科研課題、項目開發(fā)等方面的國際合作與交流工作。與世界一流大學(xué)的教師進行學(xué)術(shù)合作與交流,就要求我們的師資隊伍必須具有國際水平的科研實力和學(xué)術(shù)成果。這樣才能與外國專家和同行交流,才能向世界自由地表達自己的學(xué)術(shù)觀點、展示學(xué)術(shù)成果,才能共同完成國際合作科研項目。

因此,培養(yǎng)教師的國際化視野、增強國際化意識、提高國際化水平的任務(wù)仍然艱巨。我們需要在原有的基礎(chǔ)上,爭取做到:1、邀請更多的外國專家前來交流訪問,以不斷激勵、督促教師自覺培養(yǎng)國際化意識。2、創(chuàng)造更多條件,讓教師到世界一流大學(xué)訪問學(xué)習(xí);3、繼續(xù)完善人事制度,吸引更多全球高層次人才來校任教;4、繼續(xù)加強對教師的外語培訓(xùn)。

三、 新挑戰(zhàn)三:管理隊伍專業(yè)化和國際化程度不夠

“高校教師隊伍和管理隊伍猶如鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可?！瓏以诩訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)方面,頒布并實施了一系列的教育法律、法規(guī),教師隊伍建設(shè)明顯得到加強。但相比之下,管理隊伍建設(shè)尚未引起足夠的重視?！盵4]管理問題已成為高校國際化的一個瓶頸,從而建設(shè)一支專業(yè)化和國際化的高校管理隊伍是提高高校管理水平和辦學(xué)效益的關(guān)鍵,是解決管理中存在的深層次問題的客觀要求。

1、 管理隊伍的專業(yè)化

當(dāng)前,我國高校行政管理水平與國際先進水平相比,還存在較大差距。要想迎頭趕上,首先必須從專業(yè)化角度出發(fā),以高校行政管理專業(yè)化理念為指導(dǎo),加快高校行政管理專業(yè)化建設(shè)的步伐,進而適應(yīng)高等教育行政管理國際化得發(fā)展趨勢?！八^高校管理人員專業(yè)化,主要指管理者在整個管理專業(yè)生涯中,以高校管理為基礎(chǔ),通過終生的管理專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育管理專業(yè)知識、技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高管理專業(yè)素質(zhì),成為一個良好的高校管理專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！盵5]因此我們不僅僅要求管理人員的專業(yè)水平、學(xué)歷,還要在以下幾方面對管理人員進行培訓(xùn):1)高校行政管理工作的專業(yè)培訓(xùn);2)高校行政管理工作的能力培訓(xùn),包括語言表達和文字寫作能力、教育管理與經(jīng)營能力、科研能力、創(chuàng)造能力;3)專業(yè)服務(wù)意識培訓(xùn)。

2、 管理隊伍的國際化

除了專業(yè)化之外,還需提高管理人員國際化水平。目前我國高校管理人員的國際化意識缺乏、外語語言能力不足。高校應(yīng)采取“走出去,請進來”的方式讓管理人員充分流動起來,加強國際間的相互交流與合作,借鑒和學(xué)習(xí)國外高校先進的行政管理經(jīng)驗,共同探索更先進的工作方式,提高管理人員的國際化意識和外語溝通能力,為國際合作提供高質(zhì)量的管理和服務(wù)。唯有如此,我國高校行政管理水平才能整整站在世界和時代的高度,滿足高水平國際合作的需要。

參考文獻:

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[2] 王忠安,王述紅,加強國際交流合作推進高校學(xué)科組織國際化《中國冶金教育》2006年第3期

[3] 辰星,顏建勇,學(xué)科發(fā)展動力與浙江財經(jīng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)《財經(jīng)論叢》增刊(總第104期)2003年9月

一流課程的建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 精品課程 三關(guān)鍵 三步走

教育部2003年4月決定在全國高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作（即精品課程建設(shè)工作），2003年5月教育部辦公廳印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳[2003]3號），全國各高校以此為始相繼開始了精品課程的建設(shè)工作。結(jié)合高等職業(yè)院校建設(shè)精品課程實踐略談拙見，與大家共同探討。

1 精品課程

1.1 所謂“課程”：①指有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進程；②學(xué)校的教學(xué)科目和進程；③某學(xué)科的教學(xué)進程；④廣義指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進程安排，狹義指教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科。“課”和“課程”其意義是不同的?！罢n”是“課程”的組成部分，“課”也是“課程實施”的過程體現(xiàn)。形象的說“課”是建筑用磚，那么“課程”就是用磚砌之建筑，“精品課程”則是實用性與藝術(shù)性兼具的建筑。

1.2 精品課程的內(nèi)涵。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，它的建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。

2 精品課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作

高等職業(yè)院校啟動精品課程建設(shè)工作，首先要了解什么是“精品課程”；精品課程有什么要求；評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；建設(shè)精品課程需要哪些材料。并召開精品課程探討會，印發(fā)學(xué)習(xí)精品課程的相關(guān)文件、評價標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料。其次，了解同類職業(yè)院校精品課程的建設(shè)情況，對比分析專業(yè)相對優(yōu)勢，明細(xì)精品課程建設(shè)差距。再次，結(jié)合本校專業(yè)實際，具體實施精品課程系統(tǒng)工程。制定建設(shè)精品課程計劃并逐級分步驟落實。在這個過程中要按照精品課程的建設(shè)要求謀劃制定相應(yīng)的實施方案、管理辦法、評價標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督考評機制。

3 精品課程建設(shè)“三關(guān)鍵”認(rèn)識

筆者認(rèn)為建設(shè)精品課程要具備三個關(guān)鍵因素：一是要有優(yōu)秀的人才，二是要有特色專業(yè)的支撐，三是要有機制的保障。

3.1 精品課程建設(shè)關(guān)鍵之一：依托優(yōu)秀專業(yè)師資隊伍。高等職業(yè)院校精品課程的建設(shè)需要有一批嚴(yán)于教學(xué)、精于教學(xué)并且能夠深入企業(yè)一線研究實踐教學(xué)的優(yōu)秀教師的深入和廣泛參與。大多高等職業(yè)院校實際情況是專業(yè)不強，人才不專，校企合作經(jīng)驗匱乏，這樣就使得建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)不牢，缺乏先進的教學(xué)理念、規(guī)范的教學(xué)流程、以及創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。

針對以上弱項，必須加強專業(yè)教學(xué)研究，凝聚專業(yè)人才隊伍。以加強教學(xué)秩序管理為導(dǎo)向，以探究專業(yè)課程建設(shè)為依托，把教師的注意力引導(dǎo)到教學(xué)方面來。

學(xué)校應(yīng)該進一步加大對人才的“外引內(nèi)培”力度，增加人才培養(yǎng)投入。系部主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人要定期溝通本系部專業(yè)教學(xué)改革等方面的情況以及存在的問題。制定時間路線圖，各系部每學(xué)年要至少建成一到兩門“優(yōu)質(zhì)課程”（關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程后面再述）。以上措施在于逐漸培養(yǎng)專業(yè)和學(xué)科帶頭人，強化責(zé)任意識，為專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)服務(wù)。

3.2 精品課程的建設(shè)關(guān)鍵之二：需要特色專業(yè)的支撐。高等職業(yè)院校特色專業(yè)或者比較優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展離不開社會、用人單位的評價和選擇。一個專業(yè)培養(yǎng)的人才是否能被企業(yè)所用，為市場所需要，或者更直接的是否能夠服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是檢驗專業(yè)生存壯大的關(guān)鍵。因此，只有培養(yǎng)的人才能夠服務(wù)社會，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，也將成為培育精品課程的沃土。

高職院校的特色專業(yè)或者比較優(yōu)勢專業(yè)應(yīng)該是師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)設(shè)置區(qū)域特色明顯（或者目標(biāo)市場對人才需求量較大）、實習(xí)實訓(xùn)條件優(yōu)越、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性含量高，畢業(yè)學(xué)生能直接服務(wù)于社會的專業(yè)。

選擇建設(shè)特色專業(yè)的特色教學(xué)內(nèi)容，是精品課程建設(shè)成功的重要影響因素。

3.3 精品課程建設(shè)關(guān)鍵之三：需要完善的保障機制。首先是適量的資金投入和必要的人員培訓(xùn)是建設(shè)精品課程的必備條件。其次是籌劃精品課程專門網(wǎng)站建設(shè)和管理，實現(xiàn)資源共享。第三就是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，其是建設(shè)精品課程的外部環(huán)境，是教師進行教學(xué)研究的保障條件之一。第四，精品課程的建設(shè)團隊組建及高效運作。

精品課程的建設(shè)需要從組建專業(yè)團隊、研討專業(yè)教學(xué)計劃、確定建設(shè)課程、收集相關(guān)資料、確定建設(shè)思路、制定建設(shè)規(guī)劃、實施實踐教學(xué)、整理完善相關(guān)材料、制作課程網(wǎng)頁、上傳網(wǎng)絡(luò)課程等具體事務(wù)做起，是一個系統(tǒng)工程，需要院校決策層充分重視和政策的鼎力支持。

4 精品課程建設(shè)“三步走”過程

建設(shè)精品課程需要一個循序漸進的過程，可以先依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范通過科學(xué)的論證評價，逐步建設(shè)、篩選出一批“達標(biāo)課程”，進而提煉“優(yōu)質(zhì)課程”在此基礎(chǔ)上再選擇建設(shè)一批“精品課程”。筆者認(rèn)為可以分三步走：

第一步，開展專業(yè)教學(xué)研究，啟動“達標(biāo)課程”建設(shè)活動。規(guī)范專業(yè)教學(xué)行為，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)。建議在系部學(xué)期教學(xué)計劃中布置落實。此活動在于為精品課程建設(shè)“造勢”，把教師的注意力引導(dǎo)到課堂上、吸引到學(xué)科研究上來。是否有規(guī)范的教學(xué)計劃、學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、完整的電子教案、完成的教學(xué)課件、最新的校企合作案例，是評價達標(biāo)課程的主要指標(biāo)。第二步，開展遴選“優(yōu)質(zhì)課程”活動。在深入研究專業(yè)教學(xué)、市場需要，改革教學(xué)方法、提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建議在系部年度教學(xué)計劃中布置落實。優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是介于“達標(biāo)課程”和“精品課程”之間。是否有規(guī)范的教學(xué)計劃、學(xué)科人才培養(yǎng)方案、完整的電子教案、系統(tǒng)的教學(xué)課件、實踐教學(xué)案例、教學(xué)方法的創(chuàng)新、科學(xué)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)（試題庫）等是評價的主要指標(biāo)。第三步，選擇建設(shè)一批校級“精品課程”。教務(wù)處規(guī)劃建設(shè)一批校級精品課程，各系部（專業(yè)教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人）利用一到二學(xué)年時間至少建設(shè)一門校級“精品課程”，參加校級精品課程評審。按照《國家精品課程評估指標(biāo)體系（高職）》相關(guān)指導(dǎo)精神組織專家論證評審。最后，集全校之力，申報建設(shè)省級、國家級精品課程。

5 建設(shè)精品課程程序

①制定科學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；②開展預(yù)選建設(shè)課程的研討、評估；③遴選建設(shè)課程，明確課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)、作用等；④組建專業(yè)團隊，確定負(fù)責(zé)人、帶頭人；⑤明細(xì)建設(shè)任務(wù)，明確個人責(zé)任；⑥制定建設(shè)課程教學(xué)計劃，課程培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；⑦結(jié)合就業(yè)和學(xué)生實際，確定相應(yīng)高職教材或自編教材；⑧創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法；⑨實施理論、實踐教學(xué)：a準(zhǔn)備格式規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容相符的完整的電子教案、課件。b進行實踐教學(xué)案例分析、研究。c編制習(xí)題庫、測試案例或?qū)嵺`考核項目等。習(xí)題庫、案例等要有參考答案或評價標(biāo)準(zhǔn)等。d錄制視頻教學(xué)。e收集教學(xué)反饋意見，不斷改進教學(xué)內(nèi)容方法。⑩實施精品課程上網(wǎng)工程；■綜合評估。

6 結(jié)語

高等職業(yè)院校建設(shè)精品課程把握“三關(guān)鍵”思想，實施“三步走”的過程。把教師的教學(xué)著力點引導(dǎo)到課堂上，引導(dǎo)到專業(yè)教學(xué)研究上，形成系部專業(yè)教學(xué)研究長效機制，開展精品課程的研究與建設(shè)，努力實現(xiàn)精品課程“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]曲洪山，于雷.以深化改革為基礎(chǔ)強化高職精品課程建設(shè)[J].課程改革，2006.

[2]鄭家茂，張胤.“課程”與“精品的課程”：“精品課程”解讀[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.

一流課程的建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)鞏固；推廣；擴大交流

結(jié)合近幾年關(guān)于“偏微分方程”國家精品課程的申報與建設(shè)工作，在我們前期體驗的基礎(chǔ)上（見參考文獻[4]），進一步就“偏微分方程”國家精品課程的建設(shè)、鞏固與推廣工作談?wù)剮c思考：思考我們前期建設(shè)的經(jīng)驗和不足，思考如何讓我們的精品課程為全國同類課程起到更大的示范作用，思考能否把我們的課程打造成精品視頻公開課。

一、前期建設(shè)經(jīng)驗的回顧

在借鑒諸多精品課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上[1～3]，我校也取得了一些經(jīng)驗，概括如下四方面[4]：第一，在建設(shè)過程中一方面要全面圍繞精品課程的整體目標(biāo)落實好每一個環(huán)節(jié)，但又要凸顯課程自身的特色。以我們申報和建設(shè)的“偏微分方程”國家精品課程為例，教學(xué)隊伍建設(shè)是一個最大的特色。選擇課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。一名優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是一流的科研工作者，一流的教學(xué)工作者，一流的管理工作者，這三個要素缺一不可。① 具備一流的科研水平，才能為課程組其他成員的研究指明方向，特別是對青年教師在疑難問題上進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，對外有很大的影響力，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭作用。② 具備一流的教學(xué)經(jīng)驗和良好的師德師風(fēng)，才能潛心搞好課堂教學(xué)，全面推動教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新，對其他院校同類課程起到示范作用。③ 具備一流的管理能力，才可以領(lǐng)導(dǎo)課程組集體攻關(guān)，善于調(diào)動課程組教師的積極性、主動性，善于同課程組成員溝通；能夠營造和諧愉快的工作氛圍，對內(nèi)具有很強的凝聚力。遴選主講教師，促進優(yōu)勢互補。在課程組中，主講教師既與課程負(fù)責(zé)人形成互補，各位主講教師之間也應(yīng)該形成優(yōu)勢互補。多元化的經(jīng)驗豐富的主講教師使教學(xué)形式，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。另外，主講教師肩負(fù)著提高教學(xué)和培養(yǎng)青年教師的職責(zé)和使命。因此，主講教師應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)深厚，知識結(jié)構(gòu)全面，且有較高的素質(zhì)和專業(yè)水平，經(jīng)驗豐富，注重把握學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)科的實踐應(yīng)用，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法。除了搞好課堂教學(xué)以外，還十分注重教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新。加強青年教師培養(yǎng)，推動可持續(xù)性發(fā)展。第二，對相關(guān)課程形成的課程群進行全面的建設(shè)，相互推動。我們所在的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程”國家級教學(xué)團隊除了把與偏微分方程密切相關(guān)的課程“高等代數(shù)”、“數(shù)學(xué)分析”、“實變函數(shù)”建設(shè)成省級精品課程，“復(fù)變函數(shù)”建設(shè)成為校級精品課程外，正著力把“常微分方程”建設(shè)成為校級甚至國家精品課程。第三，科研成果的積累對教學(xué)起到促進作用，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。第四，通過碩士、博士學(xué)位點的建設(shè)，形成本碩博一體化的教學(xué)，進而推動精品課程的建設(shè)。

二、鞏固與推廣的探索

精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及之多，時間跨越之長。建設(shè)只是手段，全面推廣才是目的。為此，需要持續(xù)性地加強鞏固。以我們的“偏微分方程”國家精品課程的鞏固和推廣工作為例，從以下幾個方面進行了探索。

1. 擴大交流——豐富交流形式、擴大交流范圍

盡管我們的“偏微分方程”課程已通過批準(zhǔn)立項國家精品課程建設(shè)項目近兩年了，但課程組成員并沒有松懈，而是倍加珍惜項目獲得的來之不易，一直努力把該課程建設(shè)得更好，期望得到進一步的鞏固和推廣。更不因為我們的課程是“精品”，就故步自封，而是擺正姿態(tài)，仍然虛心地不斷加強學(xué)習(xí)和交流。加強交流，便意味著要豐富交流形式，不拘一格，形式多樣化：以網(wǎng)絡(luò)資源形式的交流，以論文形式的交流，以講座形式的交流，以會議形式的交流。同時，也擴大交流范圍，打破領(lǐng)域、地域、時空等各種限制：從領(lǐng)域上擴大，從地域上擴大，從時間上擴大，從人力投入上擴大。我們的學(xué)習(xí)和交流手段主要是“走出去”和“請進來”。看似平常普通的兩種交流形式，然而在我們“偏微分方程”課程組的鞏固和推廣過程中蘊含有很多內(nèi)涵。

（1）走出去——積極開辟多渠道的交流。走出去，使我們放開眼界，擴大視野，多方面地學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)不同學(xué)科精品課程建設(shè)的經(jīng)驗。盡管各學(xué)科之間有這樣或那樣的差異，然而從教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段等方面都有許多共性。一方面，我們充分利用國家精品課程資源網(wǎng)站，經(jīng)常廣泛瀏覽各學(xué)科和專業(yè)精品課程建設(shè)的最新狀況。另一方面，很多高校的網(wǎng)站都設(shè)有“精品課程”專欄，這些也成為我們不斷學(xué)習(xí)的資源。其次，我們課程組成員積極主動參加各種教學(xué)會議。這些會議或者直接圍繞精品課程建設(shè)為主題，或者間接為精品課程的建設(shè)借鑒經(jīng)驗。我們在會議期間，既積極與同行探討教學(xué)中的各種實際問題，也主動向?qū)＜艺埥叹氛n程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)只是“走出去”的目的之一。另一個很重要的目的是交流傳播，讓別人了解我們，更好地為我們的課程建設(shè)提出寶貴建議。一方面，把我們的課程網(wǎng)站“推銷”出去，在讓更多高校的學(xué)生和教師學(xué)習(xí)受益的同時，也有助于請這些學(xué)生和教師為我們的課程網(wǎng)站指出不足。另一方面，在各種會議上，課程組成員毫無保留地與同行和專家交流我們的課程建設(shè)狀況，有助于得到全方位的指導(dǎo)和改進。