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兒童音樂教育范文第1篇

音樂教育對幼兒身心發(fā)展起著不可取代的積極作用，通過各類音樂活動，可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

（一）有助于學(xué)前兒童身心的發(fā)展

1.音樂教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在感受音樂形象的同時，認(rèn)識生活，認(rèn)識自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂活動（歌曲、歌表演、音樂游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛祖國、愛師長、愛集體、愛勞動、互助互愛、關(guān)心他人，有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣。2.音樂教育可促進(jìn)幼兒身體的健康成長生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂后，會不由自主的手舞足蹈，促進(jìn)了血液的流動循環(huán)。長期對幼兒進(jìn)行音樂教育（音樂游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，促進(jìn)了大腦的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此在幼兒的各項(xiàng)活動中，有必要配有相應(yīng)的音樂以達(dá)到不同的效果。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)前兒童記憶力的發(fā)展在音樂活動中為了再現(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或者配器方案；為了能準(zhǔn)確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂曲的前奏；為了使身體動作符合音樂的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂活動離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學(xué)前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。所以學(xué)前兒童音樂教育的過程，實(shí)質(zhì)上是對音樂的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過程，通過這一過程在幼兒的腦子里，形成無窮的形象畫面。培養(yǎng)學(xué)幼兒的音樂思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對生活、對周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動便是一項(xiàng)需要豐富想象力的活動。當(dāng)兒童隨著音樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗(yàn)交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛的小動物等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。3.促進(jìn)學(xué)前兒童感知能力的發(fā)展音樂是聽覺藝術(shù)，音樂活動主要是通過聽覺器官來進(jìn)行的。因此音樂認(rèn)識活動首先就建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童音樂教育為幼兒提供參與音樂活動的機(jī)會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意力進(jìn)行聽覺探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺性得到提高。聲音無處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、動物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗(yàn)二拍、三拍、四拍音樂的不同，并配合身體動作來表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂，舒緩、輕柔的音樂和圓舞曲等不同的風(fēng)格。

（三）音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童語言發(fā)展

一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂詞匯，而且擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對文學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時，能堅(jiān)持正確的咬字吐字，對兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達(dá)習(xí)慣有幫助。此外，語言與音樂同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂變化等表情因素，在音樂教學(xué)活動中，教師可以有許多機(jī)會促進(jìn)幼兒認(rèn)識這些表情因素，這對提高幼兒的口語表達(dá)能力是有益的。

二、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)施不足

音樂教學(xué)設(shè)施是制約音樂教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)主導(dǎo)開辦的，私人個體開辦的方式也越來越多。但由于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)幼兒園沒有專用的音樂教室，沒有開展音樂活動所需的樂器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學(xué)前兒童音樂活動時正確姿勢的要求。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

1.學(xué)歷情況在對福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學(xué)水平低下。而且幼兒園的學(xué)歷情況差異較大，小學(xué)、初中學(xué)歷的老師約占20%；高中及幼師學(xué)歷老師約占65%；大專學(xué)歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學(xué)歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂教育的重要性，配備專業(yè)音樂類教師的學(xué)校很少，兼任音樂教師的居多，音樂教學(xué)的能力相對較弱。只是完成教學(xué)任務(wù)，會唱幾首歌，教一兩個簡單的幼兒舞蹈。

（三）活動形式過于單一，課時安排岑差不齊

1.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂活動形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個共識。簡單的幾個肢體動作，簡單的幾個音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂課程設(shè)置不合理一是音樂課安排沒有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂課經(jīng)常被其他活動或語文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學(xué)前兒童的音樂教育活動。

（四）教師在教學(xué)方法上存在較大問題

教師拿到一首歌曲總想著快點(diǎn)把它教給孩子們，總以填鴨式的教學(xué)方法來傳授，很少考慮培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思考能力，音樂課堂變成了童聲大合唱。無論是說話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行著訓(xùn)練，一味的讓孩子們來模仿。雖然通過大量的模仿練習(xí)能使學(xué)前兒童牢固地掌握知識，但這些牢固的思維模式很難被學(xué)前兒童運(yùn)用到新的情境中。

（五）音樂教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)

音樂教學(xué)過程需要創(chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造性地學(xué)，不能設(shè)計(jì)一套適合兒童的教學(xué)方案來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學(xué)前兒童自身所具有的音樂天性，阻礙了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、學(xué)前兒童音樂教育中存在問題的對策

（一）提高各幼兒園對教學(xué)設(shè)施的投入

1.加大政府監(jiān)督力度一是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，重視對音樂教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。并且添置兒童學(xué)習(xí)音樂時必要的音樂器材，努力改善音樂教育條件，保障音樂教育活動的正常開展。嚴(yán)格把關(guān)各幼兒園對學(xué)前兒童音樂教育活動的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來。2.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤而忽視了音樂教育的投入。要充分認(rèn)識到音樂教育對塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學(xué)前兒童開辟一個足夠開展音樂游戲的活動場所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂活動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。合理分配每個班級的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂的圖片或者音樂家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂教師。三是要堅(jiān)持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學(xué)前兒童的音樂教學(xué)當(dāng)中。

（二）抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺悟、事業(yè)心、責(zé)任感如何，將直接影響未來學(xué)前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒有自行組織培訓(xùn)的條件，可以采取園外培訓(xùn)方式和學(xué)歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學(xué)水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊(duì)伍，幼兒園可以組織或個人自行參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求，為教師安排豐富多彩的教學(xué)活動，如利用當(dāng)?shù)匚幕^或音樂中心，定期舉辦音樂欣賞會，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識面，提高音樂專業(yè)水平。

（三）在教學(xué)過程中科學(xué)安排課時教學(xué)

合理安排音樂課時及其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂教育者就應(yīng)當(dāng)充分重視音樂教育的重要性。首先在音樂課時間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學(xué)思維的模式化，不應(yīng)把進(jìn)行音樂課的時間點(diǎn)安排的過于集中和固定。一星期五個課時日，可根據(jù)學(xué)前兒童靈活好動、不受約束的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)兒童情緒的興奮與低落，適時調(diào)整教學(xué)科目，隨機(jī)插入音樂學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂課活動，要充分尊重學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時所要進(jìn)行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認(rèn)知能力較差，師生對話，交流感情是他們學(xué)習(xí)音樂的前提。兒童熟悉音樂活動材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂活動材料的風(fēng)格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動兒童的表現(xiàn)力，用身體動作表達(dá)他們所體會到得音樂材料。

（四）開展多種形式的音樂教育活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變

采用積極的方法，努力做到通過滲透日常生活而達(dá)到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，從語言和音樂的律動因素中，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機(jī)的結(jié)合在一起，使音樂教學(xué)活動生動活潑?？偟膩碚f“音樂有法亦無法，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂教學(xué)活動互動起來，以豐富他們的個性空間。

（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者

每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長。一是營造音樂活動所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學(xué)前兒童在從事音樂活動時要有合適的環(huán)境，有條理、有動感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂學(xué)習(xí)時間，還可以在休息、吃法、課外活動等合適的時間播放適合學(xué)前兒童欣賞的歌曲或音樂電影等，同時音樂教師還要營造自由寬松的氣氛，鼓勵個人特色和思維獨(dú)立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動。音樂教師在組織音樂活動時，一定要讓兒童“動”起來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達(dá)情感、旋律和歌詞，并為常見的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動作等。在活動中兒童接觸的音樂材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動才能更有利于激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

兒童音樂教育范文第2篇

關(guān)鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補(bǔ)償意義

一、引言

什么是特殊兒童？對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。

在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中，學(xué)者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療，認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償?！疤厥鈨和魳方逃恼n程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因?yàn)橐魳氛n對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”（陳莞，2002）。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。

筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。

二、特殊兒童音樂教育的意義

對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操）意義，又有康復(fù)補(bǔ)償意義。

（一）音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義

盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)奏非常敏感。可見，盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

首先，通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗(yàn)音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。

其次，通過音樂學(xué)習(xí)，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨(dú)特需要，在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。

（二）音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x

音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。

以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區(qū)培智中心三、四年級學(xué)生為研究對象，分實(shí)驗(yàn)組和控制組，三年級為實(shí)驗(yàn)組，四年級為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實(shí)施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等，運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。

張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。

以盲童為例。錢志亮（1995）認(rèn)為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達(dá)到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補(bǔ)償視覺缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動的重要任務(wù)。

盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。

特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學(xué)中，盲童通過學(xué)胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨(dú)立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。

三、結(jié)語

通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莞.中國特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國特殊教育，2002（1）.

[2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價值探尋[J].科教文匯，2009（3）.

[3]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應(yīng)特殊課程的設(shè)置[J].特殊教育研究，1995（1）.

兒童音樂教育范文第3篇

一.整體性的教學(xué)策略

自閉癥兒童的音樂教育是一個系統(tǒng)的教學(xué)體系，豐富多樣的音樂教學(xué)法、個性化的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)的音樂教師、趣味性的音樂實(shí)踐活動等都是重要組成部分。音樂教學(xué)的過程實(shí)際上是共同合作的過程。因此音樂教育的教學(xué)需要加強(qiáng)整體性的策略研究。

1.明確目標(biāo)，把握個性教學(xué)原則

自閉癥兒童的音樂教育屬于“小眾”教育，針對性較強(qiáng)，因此教輔人員在進(jìn)行音樂教學(xué)活動之前需與治療師一起真正熟悉每個孩子，明確個案的教育目標(biāo)，握準(zhǔn)教學(xué)方向，選擇最佳的教育方式，少走彎路。

自閉癥兒童音樂教育需要針對個案的持久來調(diào)整環(huán)境與教法，增加個案所需生活技能，讓每個孩子好好的適應(yīng)目前的生活。

2.以分解式教學(xué)為主

有些音樂是導(dǎo)致自閉癥兒童不良行為的導(dǎo)火索，有聲音敏感經(jīng)歷的孩子無法接受太復(fù)雜與過高、過長的音樂。典型自閉癥兒童的音樂教育宜采用分解式教學(xué)，以學(xué)習(xí)兒歌為例，需從每個音開始，然后發(fā)展到樂句，孩子掌握后最后學(xué)習(xí)全曲。

3.加強(qiáng)教學(xué)記錄，建立科學(xué)的監(jiān)控機(jī)制

自閉癥兒童的教育是攀登萬里長城的第一步。建立健全教學(xué)記錄，能夠準(zhǔn)確的記錄下個案接受每種音樂教法、音樂活動時生理、心理、及行為的變化，對教學(xué)效果進(jìn)行檢測、收集、整理反饋，為自閉癥兒童及時發(fā)現(xiàn)不合理因素，提出改進(jìn)的意見和措施，從而使音樂教學(xué)活動更科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

二.律動性的音樂活動

音樂活動的目的是為了增進(jìn)自閉癥兒童大小肌肉的運(yùn)動能力和運(yùn)動技巧的，律動活動是他們最喜歡的音樂活動方式。當(dāng)音樂中的律動型與聽覺系統(tǒng)相匹配時，自閉癥兒童會有蹦跳的欲望或喜歡隨著音樂擺動身體，他們的音樂感受性相對較好。律動音樂活動應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.律動要符合兒童生理和實(shí)際水平

教師在進(jìn)行律動教學(xué)活動之前，應(yīng)注意兒童實(shí)際年齡、身體發(fā)育水平，不同年齡、體力與運(yùn)動能力的自閉癥兒童要按照他們的實(shí)際水平采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)法進(jìn)行，這樣才能保持自閉癥兒童主動參與的積極性。律動活動難度要適宜，典型自閉癥兒童與高功能自閉癥兒童的律動應(yīng)審時度勢，根據(jù)孩子具體情況有針對性展開，太簡單容易使他們感覺枯燥，太復(fù)雜又會使他們因覺得跟不上而產(chǎn)生退縮情緒。

初次接觸律動，允許兒童在感受音樂時自由活動，不要求動作的標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子在音樂里感覺到舒適，不產(chǎn)生抵觸情緒即可。只有不抵觸才能誘發(fā)孩子主動性表現(xiàn)自己，這會為此后的音樂律動打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合直觀教具、夸張的動作、形象的語言激發(fā)兒童主動發(fā)現(xiàn)

律動教學(xué)要充分發(fā)揮孩子的主體地位，充分體現(xiàn)師生的互動。長期以來，自閉癥兒童的思維固化，缺乏發(fā)散性思維，教師應(yīng)盡量用簡單的語言、啟發(fā)性的教法，使兒童理解語言的指令性。誘發(fā)自閉癥兒童主動的運(yùn)用直接的感官和思維參與到律動中，如律動“三只小熊”時，啟發(fā)孩子想象熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶的體型。教師可以將直觀的教具、夸張的動作結(jié)合形象的語言，便于他們理解。例如：可以三個孩子一組，老師彈琴或播放音樂，“三只熊住在一起，”舉起三個手指，帶領(lǐng)孩子一起按節(jié)奏踏步走，“熊爸爸熊媽媽熊寶寶，”每個熊的名字伸出一個手指或選擇三只熊的頭像，讓孩子指向頭像；當(dāng)唱到“熊爸爸真強(qiáng)壯，”“熊媽媽身材好呀，“熊寶寶真可愛呀”劃線部分時，分別讓孩子做出他們認(rèn)為表示強(qiáng)壯、身材好、可愛的動作。教師可給予提示。

三.針對性的音樂作品選擇

音樂是聲音的藝術(shù)，然而對于自閉癥兒童來說：并非所有的音樂都適合。音域不能跳動過大，盡量不出現(xiàn)不和諧音程，因此音樂作品需要有針對性的進(jìn)行選擇，需特別謹(jǐn)慎。

1.針對興趣選擇樂曲

家長或教師在選擇音樂的時候不應(yīng)以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該選擇不同類型的樂曲給孩子聽，仔細(xì)觀察他們喜歡那些類型的樂曲。只有以他們的喜歡樂曲作為有效刺激，引導(dǎo)孩子在聽音樂的時候配合做出動作，才能達(dá)到事半功倍的效果。要特別注意加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作，充分了解班上兒童是否有音樂創(chuàng)傷經(jīng)歷，避開此類作品。

2.作品選擇偏重節(jié)奏性

家長反饋，以單一樂器演奏，節(jié)奏性豐富的樂曲普遍被自閉癥兒童所喜歡。除少數(shù)高功能運(yùn)動能力較強(qiáng)的自閉癥兒童外，節(jié)拍明顯、每分鐘50到70拍接近心跳速度的樂曲，更能帶給他們安全的感官體驗(yàn)，亦更貼近12歲以下兒童生理水平，是適宜大多數(shù)自閉癥兒童的樂曲。

3.以訓(xùn)練目的選擇音樂作品

音樂教育與訓(xùn)練的過程應(yīng)遵循經(jīng)驗(yàn)探索創(chuàng)作認(rèn)知規(guī)律。如何選擇適合自閉癥兒童音樂，是以階段性訓(xùn)練的目的決定的。語言訓(xùn)練和音樂律動選擇的音樂不同，典型自閉癥兒童與高功能自閉癥兒童訓(xùn)練選用的音樂作品也有區(qū)別。

交往內(nèi)容——尋找有關(guān)問好、告別、應(yīng)答、合作等方面內(nèi)容的歌謠或在每次活動前均用同一簡短樂句，在孩子的意識中建立開始的條件反射。語言訓(xùn)練時音樂的選擇遵循節(jié)奏語音訓(xùn)練有歌詞的歌曲、童謠為主線語言編成歌謠發(fā)音兒歌。

律動內(nèi)容——選擇不同節(jié)奏的樂曲進(jìn)行律動、打擊樂器伴奏演唱等。律動適用與從純音樂入手有歌詞的歌曲、童謠完整的音樂作品。

認(rèn)知常識——在強(qiáng)化生活技能時選擇身體部位、空間、方位動物、水果、節(jié)日等貼近生活常識的歌謠，如：《兩只老虎》、《一只小蜜蜂》、《刷牙歌》、《數(shù)字歌》、《小板凳》、《分果果》、《手指謠》等。

4.作品選擇符合兒童自身需要

音樂作品不易過長，聽音樂的時間每次不超過15分鐘為宜。起床、吃飯、游戲、睡眠，配合孩子的生活選擇播放或演唱不同類型的音樂。兒歌的選擇直接關(guān)系著自閉癥兒童的興趣發(fā)展，作品選擇要根據(jù)自閉癥兒童生理特點(diǎn)，對他們來說音域太寬、音調(diào)過高、節(jié)奏復(fù)雜的歌曲，容易破壞他們學(xué)習(xí)的心情，降低學(xué)習(xí)的積極性。

四.對教輔人員的要求

1.高尚的師德

高尚的師德不僅是自閉癥兒童教輔人員對自己工作的規(guī)范，同時也是從古到今教師職業(yè)道德的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。“親其師，信其道”。自閉癥兒童的音樂教育是愛的教育，教輔人員首先要熱愛自己的職業(yè)，只有熱愛自己所從事的行業(yè)，才能用“心”于自己的本職工作，不斷鉆研，摸索出適合自己學(xué)生的教育方法，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平。

面對自閉癥兒童特殊的行為模式與癖好，音樂教輔人員還需要有極大的耐心和愛心，用“心”于自己的學(xué)生。他們要面對的是一群行為不同尋常、智力、年齡、癥狀各不相同的孩子。他們對音樂的感知與接受能力從極高到極低，差異顯著。這些都需要音樂教輔人員以足夠的耐心和愛心來慢慢融入他們的世界，贏得他們允許接近的“通行證”。

音樂教輔人員還應(yīng)用熱誠、寬容的心樹立以身作則的行為榜樣，不斷自我教育，自我約束，自我完善，從語言到行為規(guī)范自己的言行，成為自閉癥兒童模仿和熱愛的對象。

2.廣泛的知識結(jié)構(gòu)

自閉癥兒童的教輔人員不僅需要耐心、細(xì)心的教學(xué)，還要從生活上照顧他們，從心理上疏導(dǎo)他們。除去要具備扎實(shí)的專業(yè)音樂知識外，音樂課的教輔人員還要及時了解自閉癥兒童心理、生理狀態(tài)，融會貫通各科知識，及時調(diào)整教學(xué)。因此除語數(shù)外、心理學(xué)、教育學(xué)、語言、行為治療等多方面的知識有所了解，才能管理好自己的課堂。

教輔人員對自閉癥兒童的教育要有興趣，經(jīng)過普及性的音樂訓(xùn)練，他們可以在專業(yè)音樂教師的輔助與指導(dǎo)下進(jìn)入自閉癥兒童音樂教育的行列中來。也就是說自閉癥兒童的音樂教育并非僅僅是在學(xué)校內(nèi)才能進(jìn)行，家長、社工、音樂教師等等任何人都可以幫助這些孩子在音樂中得到快樂。在此之前，我們必須確保他們擁有足夠的自閉癥常識，確保他們能夠處理自閉癥所引發(fā)的各種問題，這是他們能夠?qū)⒆迂?fù)責(zé)的必要條件。

3.與時俱進(jìn)

兒童音樂教育范文第4篇

一、音樂應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童治療的國外研究現(xiàn)狀

音樂作為一種療法最早是在20世紀(jì)50年代確立的，在幾十年的發(fā)展過程中，受到了醫(yī)療、音樂和特殊教育等相關(guān)專家學(xué)者的重視。國外針對音樂療法在孤獨(dú)癥中的應(yīng)用研究可以概括為以下幾個方面。

首先是在音樂療法的基礎(chǔ)理論研究中，例如英國醫(yī)生JulietteAlvin首次將音樂療法引入到自閉癥患者的治療中，認(rèn)為該方法能夠治療身體和情緒障礙，尤其是對自閉癥兒童效果更加顯著。例如AlvinWarwick（1991）研究表明孤獨(dú)癥患者在接受音樂治療后，其語言表達(dá)能力和社交能力都有顯著的提高。Thaut（1984）在音樂療法實(shí)踐中，讓孤獨(dú)癥兒童跟隨擊打動作和產(chǎn)生的音樂，對孤獨(dú)癥兒童的粗大動作進(jìn)行訓(xùn)練，對于糾正孤獨(dú)癥兒童異常動作姿勢產(chǎn)生良好的效果。第三是在音樂療法形式上的研究，NordoffpRobbinsC.提出了創(chuàng)造性音樂治療，即是鼓勵孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用音樂自由的、創(chuàng)造性的表達(dá)情感，有改善潛意識中的消極因素，促進(jìn)患兒神經(jīng)功能的恢復(fù)。Banks（1982）奧爾夫音樂療法能夠增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童與人交流的經(jīng)驗(yàn)，并提升兒童注意力的持續(xù)時間。

二、音樂應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童治療的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)音樂教育與兒童孤獨(dú)癥的研究，主要集中在以下幾個方面。

首先是音樂教育對兒童孤獨(dú)癥改善語言、行為、情感等方面功能障礙的意義研究。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為音樂教育對于改善孤獨(dú)癥兒童的障礙具有重要意義。龔文嘉（2010）認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童對音樂具有強(qiáng)烈的偏好，在進(jìn)行音樂教育活動中，能夠讓孤獨(dú)癥兒童享受和分享成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立起良好的自信心，為語言和社交的開展提供基礎(chǔ)。劉進(jìn)（2011）從家庭音樂氛圍的角度，對音樂教育在孤獨(dú)癥兒童治療中的作用進(jìn)行了研究。從夢瀅（2014）研究認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)體系中最為獨(dú)特的地方在于即興的方法，孤獨(dú)癥兒童可以在這種音樂訓(xùn)練中釋放自己、獲得精神和情感上的滿足感，對于改善患兒的情緒、培養(yǎng)興趣具有重要的意義。其次是將音樂教育作為一種輔助或主要方式。程虹毓（2014）對奧爾夫音樂在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。張焱（2006）針對孤獨(dú)癥兒童的主要表現(xiàn)，提出了結(jié)構(gòu)化教育和音樂治療的融合。目的在于根據(jù)孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心的需要，建立起溝通交流的基礎(chǔ)。第三種研究是希望通過音樂教育來提升孤獨(dú)癥兒童某一項(xiàng)身體機(jī)能。陳慶艷（2013）研究了音樂療法對孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用。瀟（2014）研究了音樂治療對孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的影響。

兒童音樂教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂心理學(xué)；兒童音樂教育；改進(jìn)策略

一、音樂心理學(xué)概述

音樂心理現(xiàn)象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現(xiàn)象，每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。音樂心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象，音樂心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué)，屬于人類心理不斷發(fā)展過程中，到特殊階段的產(chǎn)物，屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂心理基于一般心理現(xiàn)象，在音樂意識產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過程中，不斷進(jìn)化。音樂心理并非與生俱來，需要在實(shí)際的音樂活動與教育中，在大腦不斷完善的過程中，慢慢形成具有個性特點(diǎn)的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過程，也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年，經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個過程。

二、音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用

（一）兒童音樂接受能力的發(fā)展

提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)與前提，相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn)，大多數(shù)人會從唱的方面找原因，認(rèn)為是五音不全，其實(shí)應(yīng)該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養(yǎng)，奠定音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童音樂聽覺能力包括：音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎(chǔ)。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面：一是把握音樂情緒，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展；二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵；三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力，基于此獲得音樂體驗(yàn)。兒童音樂教學(xué)，需要契合兒童音樂接受的心理特點(diǎn)展開，依托音樂音響，在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。

（二）在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力

音樂是一門藝術(shù)，它能讓人體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學(xué)包括這幾個部分：一是音樂樂曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力（節(jié)奏、力度、音高、音色等）及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官，表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂器演奏教學(xué)。主要是樂器演奏技巧的教學(xué)。四是樂理知識教學(xué)。樂理知識學(xué)習(xí)包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學(xué)習(xí)等，掌握識譜、用譜的技巧，為今后獨(dú)立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。

三、基于兒童心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教育策略

（一）踐行以人為本，促進(jìn)兒童自主參與

兒童音樂教學(xué)，應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，將兒童作為教學(xué)的主體，基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學(xué)模式，以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動合作，在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，掌握音樂知識、技能與方法，提升音樂素養(yǎng)。

（二）結(jié)合舞蹈元素，提升兒童學(xué)習(xí)興趣

音樂與舞蹈本是一體，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂，更好的創(chuàng)造音樂，那么可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來展開綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小，活潑好動，可塑性強(qiáng)，將音樂教學(xué)與律動表演結(jié)合起來，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對音樂的理解，如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化兒童綜合能力。

（三）運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué)，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實(shí)的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對歌曲的感悟。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化兒童音樂素養(yǎng)

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，在感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂時，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂心理學(xué)理念為，基于兒童的音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，需要在兒童階段重視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產(chǎn)生，需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂心理特點(diǎn)，營造和諧的環(huán)境，組織趣味活動，給與兒童創(chuàng)造的時間與空間，讓兒童在興趣導(dǎo)向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來，還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運(yùn)用開放式、活動式、自主探究式的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童個性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來，如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標(biāo)中也重點(diǎn)提出了“表現(xiàn)”這一項(xiàng)內(nèi)容，在音樂表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容：創(chuàng)造意識、獨(dú)特個性、合作能力、知識基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)，如此需要引導(dǎo)兒童重視知識與技能學(xué)習(xí)，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

結(jié)合文章敘述了解到，音樂心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學(xué)中，需要基于兒童音樂心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)、合理的音樂教育策略，通過融入多學(xué)科元素，踐行以兒童為本，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，重視對兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂教育中，真正實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)音樂教育價值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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