前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;虛擬現(xiàn)實(shí);仿真

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ):硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢(shì)將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢(shì)必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開。因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展概況

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和多媒化是現(xiàn)代教育的一大特征。而Internet(互聯(lián)網(wǎng))的迅速普及、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育成為可能。

美國(guó)各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。其資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作，其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，由媒體公司進(jìn)行制作，如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)等;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進(jìn)行技術(shù)人才培養(yǎng)，無意識(shí)也進(jìn)行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源;其三是美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。美國(guó)教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫(kù)，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。雖然美國(guó)人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認(rèn)為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程極為重要。

我國(guó)早在2000年5月，為了貫徹第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。此工程共立項(xiàng)320個(gè)，經(jīng)過幾年的研制開發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項(xiàng)目的研發(fā)集中了國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設(shè)原則，因而代表了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的最高水平。

網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然有人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長(zhǎng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢(shì):

1、資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位和非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程。提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

2、以內(nèi)容為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn)，是以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。

3、以Web的低級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級(jí)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢(shì)所在。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)方法

網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本單元，是通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段表現(xiàn)的某專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)不同一般的教學(xué)課件的制作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要按照軟件工程的思路與方法進(jìn)行開發(fā)。本章重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程、開發(fā)方法及網(wǎng)絡(luò)課程與支撐平臺(tái)的融合。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)原則與制作流程

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)原則

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)遵循開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。

(1)開放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換;

(2)交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互;

(3)共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源;

(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù);

(5)自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程能供學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過認(rèn)真的論證與規(guī)劃。它的設(shè)計(jì)制作流程不同于其他類型的軟件開發(fā)，有其獨(dú)特的一面。經(jīng)過開發(fā)實(shí)踐總結(jié)出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖。

從流程圖上可以看出，開發(fā)過程包括兩條主線，一條線是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程;另一條線是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件的開發(fā)過程。他們并不是完全獨(dú)立的，而是存在著依托和交叉并行的關(guān)系。從一般意義上來講，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在先，軟件開發(fā)在后。在實(shí)際運(yùn)作中發(fā)現(xiàn)，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業(yè)人員的協(xié)作與溝通。

整個(gè)開發(fā)流程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是龍頭。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發(fā)過程中，要把好這一關(guān)，要由學(xué)科專家牽頭，教育專家和軟件專家協(xié)同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項(xiàng)目運(yùn)作前，一定要作好軟硬環(huán)境的建設(shè)，否則將大大影響工期。

(三)項(xiàng)目的劃分

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思想來源于現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)工程]，使軟件開發(fā)如同搭積木一樣方便。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)也同樣適合采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，它具有以下優(yōu)點(diǎn):

1、項(xiàng)目化便于任務(wù)分工、便于資源的管理按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，使任務(wù)更加明確，減少了任務(wù)交叉和不必要的溝通環(huán)節(jié)。課程資源也按項(xiàng)目進(jìn)行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數(shù)據(jù)的安全性。

2、項(xiàng)目化有利于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、風(fēng)格一致 各項(xiàng)目按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課程集成更加容易，減少了錯(cuò)誤率。

3、項(xiàng)目化有利于課程的更新、擴(kuò)充和調(diào)試，易于維護(hù)項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行更新或修改不會(huì)影響其他項(xiàng)目。同樣地，要添加新內(nèi)容或新功能，也僅是簡(jiǎn)單地增加項(xiàng)目就可以了。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來講，教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況想動(dòng)態(tài)地調(diào)整內(nèi)容，也僅是項(xiàng)目之間的重新組合而已。

項(xiàng)目劃分的方法根據(jù)課程的不同沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般從網(wǎng)絡(luò)課程功能和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面來劃分項(xiàng)目。

1、功能項(xiàng)目除了通用教學(xué)平臺(tái)提供的功能以外，本課程還設(shè)計(jì)了其他一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的功能項(xiàng)目:知識(shí)點(diǎn)搜索項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自測(cè)練習(xí)項(xiàng)目和研究性協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。功能項(xiàng)目可以根據(jù)課程性質(zhì)不同由課程開發(fā)者自主選擇，但注意不要與平臺(tái)項(xiàng)目沖突或重復(fù)。

2、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目文字教材章、節(jié)劃分的依據(jù)主要是知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課程的單元、項(xiàng)目劃分考因素:

(1)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整的部分作為一個(gè)基本項(xiàng)目。

(2)適當(dāng)照顧課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。目前各學(xué)校一般是以2-3學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行安排，因此一個(gè)項(xiàng)目最好包含幾個(gè)完整的教學(xué)單元為宜。

(3)項(xiàng)目劃分要便于不同專業(yè)性質(zhì)、不同的總教學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生使用同一門網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的管理，根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目進(jìn)行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發(fā)成果、給使用者(教師、學(xué)生)更大的自由度。

(4)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須是項(xiàng)目化的。不僅從用戶界面來看要做到項(xiàng)目化，而且文件夾和文件結(jié)構(gòu)也要做到項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立的文件夾，每一個(gè)項(xiàng)目有自己的索引頁(yè)面。只在項(xiàng)目?jī)?nèi)部使用的媒體素材文件應(yīng)當(dāng)位于該文件夾內(nèi)部。

(5)在項(xiàng)目?jī)?nèi)部文件之間，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系提供鏈接，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間一般不直接鏈接指向。因?yàn)檫@種隨意的鏈接跳轉(zhuǎn)容易誤導(dǎo)初學(xué)者，使學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(四) 教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合

網(wǎng)絡(luò)課程要依靠教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。通用教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)課程提供了比較完備的教學(xué)環(huán)境，例如，作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中不必重復(fù)開發(fā)這些功能項(xiàng)目，而要考慮如何利用這些功能項(xiàng)目，為之提供策略、資源和必要的補(bǔ)充。

為了保證網(wǎng)絡(luò)課程在任何平臺(tái)上都能正常運(yùn)行，一般做成與平臺(tái)無關(guān)，即課程與平臺(tái)之間只有一個(gè)接口。但是，若想在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)一些特殊要求時(shí)，就很不靈活了。

三、結(jié)論

本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上論述了網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程、項(xiàng)目的劃分原則與方法及通用教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目規(guī)劃和制作流程來運(yùn)作。課程的項(xiàng)目化既有利于任務(wù)分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴(kuò)充、調(diào)試和維護(hù)，使課程具有開放性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程需要一個(gè)展示的舞臺(tái)，即教學(xué)平臺(tái)。要熟悉教學(xué)平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，保證協(xié)調(diào)一致，不要做重復(fù)性工作，可以利用平臺(tái)提供的接口信息對(duì)平臺(tái)的功能做必要的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

1 馬磊.Internet遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的影響.繼續(xù)工程教育.2000，(4)

2 胡躍榮.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展特征及其評(píng)價(jià).科技進(jìn)步與對(duì)策.2000，(6)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第2篇

一、課程內(nèi)容的選擇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，教師需要認(rèn)真鉆研教材，思考哪些內(nèi)容可用于設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與化學(xué)課程整合，就要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，擺脫只是把網(wǎng)絡(luò)資源作為一般資源的現(xiàn)狀，切忌把各種聲、像、圖、文一股腦全搬到屏幕上，不考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，在實(shí)際教學(xué)中能充分體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)并有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造?！胞u族元素”的課程教學(xué)中既有圖、文、影像資料可用于創(chuàng)設(shè)情境，“可逆反應(yīng)”的概念等可用于交流合作，又可以通過設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性使得知識(shí)的擴(kuò)展成為可能。

二、課程實(shí)施的條件

主要包括硬件設(shè)施和課件制作。硬件設(shè)施主要指具備網(wǎng)絡(luò)教室和一些多媒體儀器。課件制作主要依靠資源庫(kù)和課件平臺(tái)。資源庫(kù)主要是指多媒體教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)。通過課件平臺(tái)(Dreamware和FrontPage等)，教師和學(xué)生整合處理各種資源，依照不同的教學(xué)策略，根據(jù)多種資料呈現(xiàn)方式制成教學(xué)課件，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)過程

首先，確定課程的目標(biāo)和內(nèi)容。分析關(guān)于“鹵族元素”的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)覆蓋的知識(shí)內(nèi)容有哪些，如：掌握鹵族元素性質(zhì)變化規(guī)律，了解可逆反應(yīng)的涵義等，根據(jù)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，選擇不同的呈現(xiàn)方式和組織結(jié)構(gòu)，以便學(xué)習(xí)者確定不同的學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)并具有一定的靈活性，允許學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)策略的確立。通過分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及已具備的相關(guān)知識(shí)技能等，往往需要通過一種或幾種教學(xué)策略來創(chuàng)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路徑。對(duì)于“鹵族元素”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鹵素的物理性質(zhì)可以采取自主學(xué)習(xí)策略，“可逆反應(yīng)”的概念可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，整節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)所采用的教學(xué)策略可以用建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)，主要環(huán)節(jié)是搭腳手架一進(jìn)入情境一獨(dú)立探索一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)。第三，網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)。在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課件采用的是以“鹵族元素”教材、大綱知識(shí)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)一物理性質(zhì)一化學(xué)性質(zhì)一用途為線索，用文本、圖片、動(dòng)畫等多種形式組成的知識(shí)為網(wǎng)站，并用鹵化銀的性質(zhì)用途、碘與人體健康等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為熱線鏈接的模式；將與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)址收集起來，并按照知識(shí)點(diǎn)的順序和邏輯分類歸納后提供給學(xué)生，給出一定的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求(課題內(nèi)容是“鹵族元素”的學(xué)習(xí))，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、加工，形成自己的獨(dú)有的見解，采用簡(jiǎn)單的BBS，聊天室等工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)多邊交流互動(dòng)，在網(wǎng)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；采用合作的形式，把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中讓他們培養(yǎng)協(xié)作精神，有條件的學(xué)校還可以安排他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；教學(xué)中可以提出開放性問題(教材課后習(xí)題一收集有關(guān)我國(guó)碘缺乏病的資料)，它所涉及的情境具有模糊性，能使不同層次學(xué)生得出水平不同的結(jié)論。這種方式以老師的大量課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，用交互式的多媒體學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源來代替一部分原來由老師做的事。第四，反饋和完善。通過網(wǎng)絡(luò)課件的具體應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息，進(jìn)行更新和維護(hù)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的思考

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 《反應(yīng)器操作與設(shè)計(jì)》 空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái) 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以滿足當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)的需要。近年來，建設(shè)了各種類型的課程資源平臺(tái)滿足學(xué)生求知的個(gè)性化需求，眾多多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用與完善增強(qiáng)了課程教學(xué)效果。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在諸多問題，既有因功能單一、界面單調(diào)或?qū)虒W(xué)資源格式限制等而使應(yīng)用受限，又有因操作不便而長(zhǎng)期未更新或互動(dòng)太少逐漸喪失對(duì)學(xué)生的吸引力，從而淪為一種擺設(shè)。世界大學(xué)城以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。目前，職教新干線學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)構(gòu)數(shù)量達(dá)157個(gè)，個(gè)人空間達(dá)11.5萬個(gè)，利用“職教新干線”進(jìn)行新型教育教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)空間資源課程建設(shè)以職教新干線為平臺(tái)，是教育信息化的重要變革，使受教育者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，改變了以課堂為中心的教育體系，這種開放式的空間網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)提供了保障。

《反應(yīng)器操作與控制》課程是我院應(yīng)用化工技術(shù)、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)等化工技術(shù)類專業(yè)的核心課程，其任務(wù)是通過化工生產(chǎn)過程中反應(yīng)器操作的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備化工生產(chǎn)關(guān)鍵的化學(xué)反應(yīng)崗位操作、控制及優(yōu)化的能力，以達(dá)到培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生崗位操作及工藝控制的能力的目的。該課程的教學(xué)特點(diǎn)是既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容涉及大量的工程概念、抽象的過程機(jī)理和復(fù)雜的反應(yīng)設(shè)備。

在《反應(yīng)器操作與控制》課程改革過程中，我們深深體會(huì)到單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已無法使學(xué)生對(duì)反應(yīng)設(shè)備中物料抽象復(fù)雜的流動(dòng)類型、設(shè)備構(gòu)造有深入的理解與掌握，而教師在教學(xué)過程中也很難在短時(shí)間內(nèi)把生產(chǎn)過程中常見的問題給學(xué)生分析闡述清楚。針對(duì)課程改革面臨的種種困難與挑戰(zhàn)，我們嘗試在世界大學(xué)城空間建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)空間資源平臺(tái)，輔助課程教學(xué)。

1.課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的開發(fā)

1.1開發(fā)思路

突破傳統(tǒng)課程資源平臺(tái)的局限，在世界大學(xué)城空間，基于工作過程開發(fā)具有知識(shí)學(xué)習(xí)、在線仿真、交流溝通等多種功能于一體的課程資源平臺(tái)。

1.2.教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)理念

基于情境化、精細(xì)化、扁平化、集成化的設(shè)計(jì)理念，建設(shè)全方位、立體化的課程教學(xué)資源，課內(nèi)與課外結(jié)合、真實(shí)與虛擬結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為中心，提供豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)直觀性、互動(dòng)性、實(shí)用性、全面性。

1.3課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的組成

課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)由自主學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)兩大模塊組成：

自主學(xué)習(xí)模塊主要是為在校學(xué)生、企業(yè)在崗人員及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、表格教案、教學(xué)視頻、課程資源等內(nèi)容。其中表格教案是對(duì)課程資源（原理庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)……）的調(diào)用集合單元。

仿真實(shí)訓(xùn)模塊是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)再現(xiàn)化工單元操作過程和設(shè)備原理，高保真動(dòng)靜態(tài)機(jī)理模擬開停車、操作、調(diào)試、事故處理等過程，包括多個(gè)反應(yīng)器實(shí)訓(xùn)單元，能逼真地模擬真實(shí)的生產(chǎn)裝置，實(shí)現(xiàn)對(duì)裝置的冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、故障的處理和正常停車等操作，真實(shí)地再現(xiàn)生產(chǎn)過程。在仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上可反復(fù)進(jìn)行開車、停車、事故處理訓(xùn)練，使用者可以根據(jù)自己的個(gè)性需求有選擇性地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，靈活地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高實(shí)踐技能。

1.4課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的特點(diǎn)

1.4.1針對(duì)性強(qiáng)，綠色環(huán)保。

針對(duì)化工行業(yè)具有工藝過程復(fù)雜，條件要求嚴(yán)格并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，常規(guī)教學(xué)方法不能滿足課程技能訓(xùn)練的要求，通過仿真模擬生產(chǎn)運(yùn)行過程，既安全、節(jié)能又綠色環(huán)保。

1.4.2學(xué)練結(jié)合，操作性強(qiáng)。

通過空間的課程資源平臺(tái)建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建學(xué)練平臺(tái)，既可進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

1.4.3師生互動(dòng)，彈性學(xué)習(xí)。

基于空間的課程資源平臺(tái)具有留言板、私信等交流溝通方式，可以實(shí)現(xiàn)師生跨時(shí)空的互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.4.4共建共享，動(dòng)態(tài)更新。

基于空間的課程資源平臺(tái)應(yīng)不斷更新內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際貼近，并展現(xiàn)新技術(shù)、新動(dòng)向，充分利用各種資源，尤其是行業(yè)企業(yè)的資源，引進(jìn)行企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生更能貼近企業(yè)的實(shí)際需求。

2.課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的應(yīng)用

以《反應(yīng)器操作與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)情境——均相反應(yīng)器的設(shè)計(jì)為例，利用空間課程資源平臺(tái)基于項(xiàng)目工作過程的組織教學(xué)。

2.1資訊階段

教師在大學(xué)城空間布置任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)單幫助學(xué)生理解工作任務(wù)的要求。包括描述學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容、布置任務(wù)、發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生了解任務(wù)。

2.2計(jì)劃、決策階段

學(xué)生在課程資源庫(kù)中尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，自己制訂計(jì)劃，進(jìn)行工作過程步驟的設(shè)計(jì)，擬訂檢查、評(píng)價(jià)工作成果的標(biāo)準(zhǔn)。比較計(jì)劃、確定工作計(jì)劃，師生通過討論、交流，共同找出設(shè)計(jì)方案的缺陷加以修正。

2.3實(shí)施階段

學(xué)生根據(jù)計(jì)劃獨(dú)立開展工作活動(dòng)，完成設(shè)計(jì)和模擬，做好有關(guān)文字記錄，教師監(jiān)督糾正。

2.4檢查階段

在工作任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生自查，師生依據(jù)先前擬訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查工作完成的完整性、正確性和準(zhǔn)確性。

2.5評(píng)估階段

任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生首先匯報(bào)，然后自我評(píng)價(jià)所承擔(dān)任務(wù)的過程和結(jié)果，然后與教師一起討論評(píng)價(jià)結(jié)果，提出不足及其改進(jìn)建議，包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、資料整理。

3.課程空間網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善

在空間課程教學(xué)實(shí)踐中，教師體會(huì)到了通過建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的空間課程教學(xué)資源庫(kù)，可以突破傳統(tǒng)仿真教學(xué)的局限，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，學(xué)練合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我們將從以下兩個(gè)方向完善課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)：

3.1動(dòng)態(tài)更新課程資源。

對(duì)接化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建反映化工典型設(shè)備、典型工藝、體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的普適性、可拓展的專業(yè)課程資源，力爭(zhēng)使專業(yè)教師、在校學(xué)生、企業(yè)在崗人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者都能從資源庫(kù)中獲取自己所需的專業(yè)資源。

3.2開發(fā)能力訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)

空間課程資源的建設(shè)和化工仿真平臺(tái)的功能完善，在空間開發(fā)能力訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)，建設(shè)課程題庫(kù)，題庫(kù)內(nèi)容按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)，題型設(shè)計(jì)以職業(yè)能力測(cè)試為主，把“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+技能操作測(cè)試”有機(jī)結(jié)合起來，滿足在校學(xué)生、企業(yè)在崗人員及社會(huì)學(xué)習(xí)者等不同使用者的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]都亞京，張敏，李黎.高職高專院校網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化策略研究現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2011（7）：18.

[2]劉翔.大學(xué)城空間教與學(xué)的有效互動(dòng)[J].民主教學(xué)，2013，（3）：203-204.

[3]康蕾，彭桂蓮.化工仿真在工學(xué)結(jié)合《化工單元操作》課程中的應(yīng)用[J].廣東化工，2012，（9）：220.

[4]李楚梅.基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012，（1）：182-183，222.

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源； 專家任務(wù)分工； 開發(fā)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：“要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]因此，如何設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源已成為目前高校課程教學(xué)模式改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)話題。但由于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，技術(shù)含量高、程序復(fù)雜，制約著本項(xiàng)工作的深入開展?；诖?，本文力求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索一套簡(jiǎn)單實(shí)用、操作方便的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)模式，為加快我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與共享提供一定幫助。

二、高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的界定

每所高校都有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，關(guān)鍵是如何合理開發(fā)并使之成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的意義與價(jià)值。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源是指由一流教學(xué)人員提供的課程資源，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)專家精心設(shè)計(jì)與素材處理專家合理化加工，經(jīng)專業(yè)軟件開發(fā)人員開發(fā)、測(cè)試后制作的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其特點(diǎn)是需要一支“專業(yè)分工，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的開發(fā)隊(duì)伍，充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，共同完成教材內(nèi)容整理、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材處理、平臺(tái)開發(fā)等工作，實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的一體化和最佳化。

三、目前高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程

資源建設(shè)存在的問題

雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是目前高校課程建設(shè)與改革的熱點(diǎn)問題，但由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新生事物，受觀念、技術(shù)等方面的影響與制約，在建設(shè)過程中暴露出不少問題。課題組通過走訪國(guó)內(nèi)部分院校，通過與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用者（教師、學(xué)生）、網(wǎng)絡(luò)課程管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行了面談交流（部分調(diào)查對(duì)象通過網(wǎng)絡(luò)交流、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行），上網(wǎng)瀏覽了國(guó)內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程128門，掌握了大量信息，并結(jié)合自身實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要存在以下問題：

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)缺乏理解與認(rèn)識(shí)

面談交流（包括網(wǎng)絡(luò)交流、問卷調(diào)查）發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源就是把教學(xué)大綱、電子教材、PPT課件以網(wǎng)頁(yè)的形式放到網(wǎng)上讓學(xué)生瀏覽。但事實(shí)并非如此，網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)過程中，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程資源的表現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要求，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；后期需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)功能的測(cè)試與改進(jìn)，更新網(wǎng)絡(luò)課程資源。日常教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的一種輔助手段和資源庫(kù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，使之成為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)有效學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要采用“學(xué)科組成員負(fù)責(zé)分工模式”、“學(xué)科組—軟件開發(fā)人員為主模式”和“學(xué)科組—智能開發(fā)工具模式”?！皩W(xué)科組成員負(fù)責(zé)分工模式”是指在網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課件制作、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)等各個(gè)階段由學(xué)科組人員完成?！皩W(xué)科組—軟件開發(fā)人員為主的模式”是指網(wǎng)絡(luò)課程資源的收集、教學(xué)設(shè)計(jì)等由學(xué)科組人員完成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員或網(wǎng)頁(yè)制作公司完成?！皩W(xué)科組—智能開發(fā)工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系統(tǒng)，由學(xué)科組人員將教學(xué)內(nèi)容添加到平臺(tái)上，生成網(wǎng)絡(luò)課程。這幾種網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式中，由于學(xué)科專家未必熟悉教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，許多學(xué)科組只是在網(wǎng)上模仿現(xiàn)有課程進(jìn)行欄目和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)站功能存在缺陷或網(wǎng)絡(luò)課程如同公司網(wǎng)站一樣缺乏教育性。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

通過對(duì)國(guó)內(nèi)有代表性的128門網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查（內(nèi)容分析）發(fā)現(xiàn)，90%以上的網(wǎng)絡(luò)課程都是由教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)試卷、教學(xué)資源、參考教材等內(nèi)容組成。其中，電子教案是以Word形式在課程網(wǎng)站上，教學(xué)試卷是近幾年的考試試卷，教學(xué)視頻是由3～5位教師40分鐘左右的課堂錄像組成。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，最感興趣的是直觀教學(xué)資源——教學(xué)視頻，而目前國(guó)內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，由于視頻內(nèi)容建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者通過40分鐘左右教師授課內(nèi)容，難以獲取該學(xué)科相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要的恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程中主講教師對(duì)一門課程從基礎(chǔ)到深層次內(nèi)容的系列講授，如現(xiàn)在網(wǎng)上流行的視頻公開課，學(xué)習(xí)者興趣較高。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏后期維護(hù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的網(wǎng)絡(luò)課程資源一旦上網(wǎng)，長(zhǎng)時(shí)間缺乏更新與維護(hù)。究其原因，一是高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)主要是以課題的形式由教師承擔(dān)，結(jié)題后，由于經(jīng)費(fèi)等問題，教師放棄了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的更新與維護(hù)；二是學(xué)科組缺少專業(yè)的技術(shù)維護(hù)人員，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏后期及時(shí)的更新與系統(tǒng)功能的擴(kuò)展，一旦上傳網(wǎng)絡(luò)，課程就無法改進(jìn)；三是網(wǎng)絡(luò)課程前期開發(fā)存在技術(shù)問題，開發(fā)的課程由靜態(tài)頁(yè)面組成，后期更新需要在服務(wù)器上完成，導(dǎo)致更新不及時(shí)。

（五）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏推廣與共享

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)開發(fā)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源主要存放于各高校服務(wù)器上，由于網(wǎng)絡(luò)課程資源下載和視頻學(xué)習(xí)資源占用帶寬較多以及流量較大，加之部分高校經(jīng)費(fèi)投入有限，購(gòu)買的服務(wù)器配置偏低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源不能面向社會(huì)共享與使用，重復(fù)開費(fèi)大量的人力物力資源。

四、基于專家任務(wù)分工的優(yōu)質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　課程開發(fā)　　應(yīng)用

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個(gè)性化，是最佳效果。

利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國(guó)家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的研究?jī)?nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個(gè)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；

(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個(gè)人賬號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)原則

(1)個(gè)性化：在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計(jì)算器、在線字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動(dòng)記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動(dòng)態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)要遵循動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于資源共享。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計(jì)；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評(píng)價(jià)階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。

(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。 我們理想的設(shè)計(jì)是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2) 課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具及腳本語(yǔ)言)，這種開發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個(gè)簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個(gè)較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3) 課程評(píng)價(jià)

包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用有效的評(píng)測(cè)手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評(píng)測(cè)結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，之后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價(jià)值性判斷。