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課外閱讀的方法和技巧范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；技巧；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-242-01

小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內(nèi)容而非形式，如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重讓學生學會運用多種閱讀方法，多是由教師指導閱讀。而課外閱讀是由學生運用在課內(nèi)學到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學生在課外獨立完成。所以在課題研究中，我們對學生的課外閱讀指導重在技巧訓練。

一、獨立閱讀習慣的培養(yǎng)有利于學生課外閱讀

學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

二、教予課外閱讀方法

常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、關注課外閱讀的價值取向

關于為青少年開列書目的意義，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經(jīng)典、循序漸進和課內(nèi)外結合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學內(nèi)容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時可結合教學內(nèi)容進行。以結合起來。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。

2、指導精讀

所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

3、指導速讀

現(xiàn)代社會是個日新月異、瞬息萬變的時代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學生都要斟字酌句，那么他就很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、指導制訂課外閱讀計劃

1、營造課外閱讀的氛圍

教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

2、為學生提供充足的課外閱讀時間

一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流；三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機制

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

4、及時總結，樹立典型

學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

課外閱讀的方法和技巧范文第2篇

[關鍵詞]課外閱讀 閱讀材料 閱讀興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-018

閱讀有著極強的綜合性，是學生學習語文必須掌握的一項基礎性能。但是，在現(xiàn)階段，大部分小學生都缺乏閱讀的興趣，也沒有良好閱讀習慣，有些學生在閱讀時只是走馬觀花。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是值得我們探究的重要內(nèi)容。課外閱讀有著獨特的魅力，深受小學生的喜愛。在課外閱讀中著手培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，可以有效地達成理想的教學效果。那如何圍繞課外閱讀提高學生的語文閱讀能力呢？

一、以生為本，合理選擇閱讀材料

小樹苗要種植在最肥沃的土壤中才能茁壯成長。小學生要在最符合他們能力要求的課外讀物的牽引下才能真正地體會到閱讀的快樂。因此，合理選擇閱讀材料是我們所要思考的一項重要內(nèi)容。首先，低年級的學生在思維上完全屬于形象思維，因此可以為他們選擇一些繪本讀物，比如《逃家的小兔》《會飛的紙箱子》等。這些繪本圖文并茂、色彩鮮艷、形象鮮明，深受低年級學生的喜愛。其次，中年級的小學生在理解能力方面要強于低年級學生，可以適當?shù)貫樗麄兲峁┮恍┛勺x性和記敘性強的文章，如安徒生童話故事、格林童話，或者是一些寓言故事等。最后，高年級的小學生在閱讀能力、理解能力和思考能力都有明顯的提高。這時，我們可以適當?shù)貫樗麄冞x擇一些經(jīng)典的小美文、散文等供他們閱讀欣賞，讓他們感受到文字的魅力，從根本上提高他們的閱讀興趣。

二、技巧指導，挖掘材料趣味元素

勤奮出聰明，博學出智慧，多練出技巧，巧思出碩果。培養(yǎng)學生較好的閱讀技巧比多讀多看更加重要。目前，小學生雖然接觸的課外讀物多，但是真正學會的知識卻少之又少，這就是受到閱讀技巧不足的影響所致。在學生閱讀課外讀物時，我們要耐心地進行技巧指導，讓他們懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在學生閱讀《舒克和貝塔歷險記》時，我們要啟發(fā)他們嘗試挖掘材料中的重要人物，作者是如何圍繞人物展開故事情節(jié)，又是如何進行語言描寫的；在這個基礎上，還要鼓勵學生將一些經(jīng)典的對話和句子記錄下來，以此豐富自身的語言。比如，“飛機是穿梭在天上的十字架”和“友情讓我們變得富有”等。由于小學生能力有限，教師在指導時不宜使用過于復雜的方法，要確保方法能被學生理解和運用。

三、延伸訓練，培養(yǎng)學生閱讀興趣

真正的興趣可以讓人終身從事某種活動。如果學生只是在某個時間段喜歡某種行為，這并不能算作真正的興趣。所以，培養(yǎng)學生閱讀興趣，要從長計議，合理采取延伸訓練的方法。對此，在指導時，我為學生設計了一份讀書單，要求學生定期完成單子上的書目，然后在這個基礎上嘗試撰寫讀書心得。其次，鼓勵學生將自己喜歡的課外書拿到班級中和同伴分享，并定期開設課外閱讀研討課，讓全體學生都參與其中，以調(diào)動他們的積極性。通過長期的實踐，不但可以幫助學生建立良好的閱讀意識，而且還能讓他們在以后的生活中形成閱讀習慣，為他們的身心成長帶來巨大的幫助。需要注意的是，考慮到時間、學生的能力等現(xiàn)狀，在為他們制定閱讀書單時要盡量控制閱讀材料的數(shù)目和篇幅長度，并確保這些材料符合他們的能力要求。在要求學生撰寫閱讀心得時，也要適當?shù)亟档鸵蠛碗y度，讓學生在循序漸進中成長。

課外閱讀的方法和技巧范文第3篇

一、激發(fā)興趣，讓學生愛上英語閱讀

“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對課外閱讀真正地感興趣時，他才會投入大量的時間和精力，專心致志于此而不知疲倦。他們的思維就會更活躍，精力就會更集中，學習效果也會更好。我覺得從以下幾點出發(fā)會有事半功倍的效果。

首先，要讓讀書成為學生的一種娛樂活動，而后才是學習的一個手段。所以，學生進行英語課外閱讀所選的內(nèi)容要生動、有趣、富有吸引力，且難度適中。這就要求教師要了解學生，關注學生喜愛和關心的話題，尋找一些學生喜聞樂見的材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，給學生提供展示自己的舞臺，讓其能夠學以致用。課堂上可拿出5分鐘讓學生介紹自己課外閱讀的文章及自己的感悟。對于一些優(yōu)秀作品，教師可把其中情節(jié)生動、形象鮮明的片段改編成小劇本，讓學生分角色進行表演，使學生對作品有更深層次的了解，同時又可以提高他們閱讀的積極性和主動性，一舉兩得。

此外，還可以組織英語演講比賽，開展小組閱讀等活動，這樣既提高學生的語言交際能力，也激發(fā)了學生的課外閱讀興趣。

二、聯(lián)系實際，指導學生課外閱讀內(nèi)容

英語課程標準對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬詞，初二學生的課外閱讀量不低于10萬詞，初三學生的課外閱讀量應達到15萬詞以上。但剛開始閱讀時，學生可能會因基礎差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，學生英語課外閱讀內(nèi)容的選擇，對他們英語課外閱讀習慣的養(yǎng)成、英語閱讀能力的提高至關重要。

我認為應根據(jù)學生的心理特點、閱讀特點及閱讀興趣，以及學生的實際英語水平，編好英語校本教材。校本教材的選材以實用對話、經(jīng)典故事、小小說、新聞、英語國家概況、風土人情介紹等為主?？蓪λx材料進行適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數(shù)學生能夠順利閱讀。這些校本教材可列為學生的必讀書目，其中的一些經(jīng)典篇目可推薦學生背誦以提高學生的英語素養(yǎng)。

另外，應給學生推薦一些適合初中生閱讀的英語讀物。我認為適合初中生的英語讀物大致分為三大類：一是英語報刊，如《英語周報》、《21世紀報》、《學英語》、《英語通》、《英語世界》、《英語沙龍》等，具有很強的時代性、實用性，故事性強且題材廣泛。二是“書蟲”叢書系列。這是一種分級讀物，可分年級選對應的級別來閱讀。而且它是一種中英雙語對照讀物，對于提高學生詞匯量很有好處。三是有聲讀物，也就是人們常說的可發(fā)音的“電子書”。這類有聲讀物趣味性強，取材廣泛，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。

此外，《新概念英語》的第一冊和第二冊中的故事短小精悍、語言地道，個人認為也是英語課外閱讀不錯的選擇。

三、傳授方法，讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣

英語課外閱讀是學生輸入信息、開闊視野、增長能力的重要途徑。學生的閱讀方法是否行之有效，是否養(yǎng)成好的英語閱讀習慣決定著學生閱讀效率的高低。

首先，學生要掌握英語常用的閱讀方法，包括：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、快速泛讀（Fast Extensive Reading）、計時閱讀（Timed Reading）。教師應教會學生針對不同體裁的文章、不同的要求，采用相應的閱讀方法。

其次，教師還應對學生進行必要的英語閱讀技巧的訓練。1.中心句的把握。每篇文章第一段的第一句、最后一句，每段的第一句和最后一段的最后一句往往是中心句，它們對于文章的思路、架構以及作者的態(tài)度有很強的說明性。2.詞義的猜測。我們可以利用上下文，原文中提供的例子、定義或同位語，運用對比法、構詞法（如轉換、派生、合成）等去猜測、理解詞義。3.要多向學生介紹西方國家的文化習俗，引導學生遵循西方的思維習慣，根據(jù)社會文化背景去分析、理解語篇。

課外閱讀的方法和技巧范文第4篇

關鍵詞： 初中語文閱讀 課外閱讀空間 閱讀綜合能力

提升學生的閱讀能力，需要聯(lián)動課內(nèi)課外共同發(fā)力，教師應當強化課外閱讀空間的拓展，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣、增加閱讀容量及提高閱讀質量，為語文學習提供有力支撐。

一、讓優(yōu)秀讀物進入學生的生活

開卷并非全部有益，特別是在當前各種盜版書籍橫行的背景下，一些不健康不主流的書籍在市面上流通，如果不加以引導和控制，那么一旦進入學生的視野，將會對學生的成長產(chǎn)生負面影響。筆者在要求學生課外多閱讀優(yōu)秀的書籍、自覺抵制不健康書籍時，重點從三個方面著手：

一是推薦優(yōu)秀作品。向學生推薦古今中外各種優(yōu)秀的書籍，從孔孟之道到文藝復興時期的作品，從冰心的作品到莫言的小說等，不論國度、時期、作者，只要符合青少年的審美標準、適合初中生閱讀的作品，就積極向學生推薦，并圈定280條中外優(yōu)秀作品名錄供學生參考，盡可能閱讀更多的優(yōu)秀作品。

二是抵制低俗刊物。路邊攤經(jīng)常可見一些印制粗糙、內(nèi)容不健康的書籍，筆者要求學生之間相互監(jiān)督，任何學生都不得購買這樣的低俗書籍，更不得在學生之中傳閱。這作為一條紀律交代下去，共同抵制這些對學生成長不利也不利于文學素養(yǎng)提高的書籍。

三是實現(xiàn)資源共享。首先是動員學生購買優(yōu)秀的文學作品，將家中收藏的書籍拿出來相互借閱，實現(xiàn)家庭藏書和個人購書資源共享。其次是鼓勵學生向學校借閱書籍，辦理大型圖書館的借書證，拓寬讀書的渠道。

二、鼓勵學生養(yǎng)成會讀書的習慣

堅持讀書還要學會高效地讀書，在有限的時間內(nèi)獲得更多的讀書收獲，這是語文教師應當對學生加以強調(diào)和指導的。筆者重點從三個方面強化學生課外讀書技巧方法的培養(yǎng)，提高學生的讀書收獲。

一是掌握不同讀書方式。一部作品拿到手，首先要確定采取什么樣的讀書方法，是粗略瀏覽知道大意即可還是細細品味、逐字逐句揣摩，是要通篇閱讀理解還是擇其精華選擇性地跨越閱讀等。初中生自主支配閱讀的時間有限，堅持科學閱讀，既要達到良好的閱讀的效果，又要節(jié)約閱讀時間。

二是堅持勤動筆記筆記。讀書活動一定要和動筆結合起來，一個人記憶力再好，閱讀之后過一段時間都會忘記，閱讀收獲就會隨風而去。堅持做讀書筆記能夠將閱讀成果固定下來，內(nèi)化為自己的收獲。無論是閱讀中遇到的好的詞匯、語段，還是一些情感濃厚的描寫，都可以積累下來，消化吸收為自己的底蘊，將讀書的收獲放大。

三是學會借鑒表現(xiàn)手法。多讀書、會讀書的一個重要益處，是可以從別人的文學作品中獲得經(jīng)驗技巧，特別是對于初中生而言，他們的寫作技巧相對匱乏，更需要從別人的作品中提煉經(jīng)驗，例如對人物刻畫的手法技巧、場景生動描寫的方式方法及文章的構思立意、布局謀篇等，都可以認真研究、消化借鑒，對提高自身閱讀理解能力及作文創(chuàng)作水平都有較大的幫助。

三、課外活動課程之中統(tǒng)籌兼顧

在課外活動之中開展閱讀，教師要善于將閱讀活動融入滲透到各種課外活動中，營造閱讀的良好氛圍。

一是開展閱讀品鑒活動。筆者專門申請開設課外閱讀課，每周二、四活動課時間安排30分鐘，作為指導和帶領學生進行閱讀品鑒的時間。品鑒課上，筆者精心選擇一些優(yōu)美的文章，對學生進行分類指導，引導學生提高對不同類型文章的閱讀理解、分析借鑒能力。

二是開展技巧交流活動。學生在課外閱讀活動中會積累和總結一些經(jīng)驗體會，雖然沒有上升到理論的層次，但是對學生提高閱讀成效相當有用，屬于鄉(xiāng)土型閱讀技巧。筆者高度重視這樣的內(nèi)容，發(fā)掘并利用這些資源，定期在課外組織一些交流活動，搭建平臺讓學生交流閱讀技巧，并相互借鑒吸收，提高閱讀技巧與效率。

三是開展小報編輯活動。閱讀之后的收獲可以通過多種形式表現(xiàn)出來，如筆者鼓勵學生以小組為單位，依托課外讀書活動編輯語文小報，將優(yōu)美的語段、閱讀的方法等內(nèi)容作為編輯的重點，在班級形成熱愛讀書的氛圍。

四、營造競爭氛圍激發(fā)讀書興趣

初中生課后閱讀的興趣對學生的閱讀能力培養(yǎng)具有重要的影響。筆者針對初中生自尊心強的心理特點，通過營造競爭性的氛圍開展課外閱讀活動，讓學生的課外閱讀成果展示出來，調(diào)動學生的讀書積極性。

一是組織讀后感的征文活動。每個月都組織一次讀后感征文活動，針對性地要求學生閱讀一些書目，自主撰寫讀后感并在班級開展評比活動。讀后感征文雖然是以寫作比賽的形式出現(xiàn)，但是前提是建立在閱讀感悟基礎之上的，要寫出好的讀后感，必須深入閱讀和理解，促進學生閱讀理解能力的提高。

二是組織讀書筆記展覽活動。筆者要求每一位學生都堅持做讀書筆記，從詞匯語段到文章結構提煉，都是讀書筆記記錄的內(nèi)容。定期開展讀書筆記展覽，既可以讓學生之間相互看一看哪位同學做得好，又可以相互學習，對提高讀書筆記質量具有明顯的幫助。

三是組織自主創(chuàng)作投稿活動。開展閱讀活動，不僅能提高學生的閱讀分析理解能力，還能提高寫作能力。筆者要求學生認真閱讀并將閱讀收獲運用到創(chuàng)作活動之中，積極投稿驗證自己的能力，對提高學生的閱讀興趣、寫作積極性等都具有積極意義。

綜上所述，拓展課外閱讀空間可以為學生閱讀能力乃至語文綜合素養(yǎng)提高開辟一條全新的通道，廣大語文教師應當深入研究并加以運用。

參考文獻：

[1]鄧春燕.初中語文課外閱讀教學探微[J].成都大學學報（教育科學版），2009（02）.

[2]王興明.初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀與對策[J].語文學刊，2006（02）.

[3]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）.

[4]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J].教育導刊，2010（09）.

[5]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）.

課外閱讀的方法和技巧范文第5篇

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；學習習慣

隨著《義務教育英語課程標準》的實施和小學英語教科書的改革，英文課外閱讀在小學英語學習中的地位節(jié)節(jié)攀升。然而，英文課外閱讀作為一種常態(tài)化的學習習慣卻并未得到有效的落實。

在2015年的CCTV杯“希望之星”英語風采大賽地區(qū)選拔賽中，筆者有幸參與了小學組復賽的評審。在即興故事環(huán)節(jié)，選手要根據(jù)所抽到的英文單詞即興編一個英文故事。有一半的選手無法識讀所抽到的單詞，或即使認讀出了單詞，也只能說上幾個簡單句或幾個詞組片段，有的甚至啞口無言。在剩下的一小半選手中，大多數(shù)的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準備好的故事中。在上百位選手中，只有數(shù)十位選手真正完成了即興編故事的任務。

究其原因，首先，大部分學生的英語詞匯及句型的儲備量不充分。其次，對于課堂已學過的句型結構依舊停留在死記硬背階段，無法靈活運用。再次，學生偏重中文的思維模式，英文思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。最后，學生心中無英文故事，英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，造成即興故事環(huán)節(jié)慘淡收場的根本原因在于絕大多數(shù)學生未能養(yǎng)成英文課外閱讀的習慣。英文課外閱讀，對于有興趣、有能力參加比賽的選手來說尚且無法有效落實，更不必說在這些選手背后的廣大普通學生。

英文課外閱讀在小學階段實施較難，有著多方面的因素：

1.學生無法準確把握自己的閱讀能力水平，從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。

2.大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復雜的現(xiàn)象，直接導致學生的畏難心理。

3.英文課外閱讀與學校課內(nèi)教學脫離，課外閱讀僅作為興趣的依托，沒有明確的課外閱讀任務和系統(tǒng)的閱讀指導。

4.大部分家長不具備能夠輔助學生進行英文課外閱讀的能力，學生在進行課外閱讀時無法得到及時的幫助。

上述多重因素，影響著學生進行英文課外閱讀的積極性，制約著小學生英語課外閱讀的有效實施。如何才能突破小學生英文課外閱讀的障礙，激發(fā)學生英文閱讀的激情，重建學生課外閱讀的自信，發(fā)展學生的英文思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，提供動力

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，也是最強勁的源動力。學校作為英語學習的主陣地，理所應當?shù)爻蔀榧ぐl(fā)學生英文課外閱讀興趣的發(fā)源地。（1）開發(fā)班級英語角。教師發(fā)動學生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語等，既充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，又豐富了班級的英語角，讓英語角成為學生放松身心、愉悅自我之地。（2）課前悅讀三分鐘。在課堂教學開始前，教師有選擇地給學生講一則短小有趣的故事。教師通過表情、語氣及肢體動作等，幫助學生克服生詞和句型的理解障礙，讓興趣在悅讀中生根發(fā)芽。

二、提升技巧，創(chuàng)造條件

興趣的產(chǎn)生可能是一時的影響，而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗加以支撐。學生能否獲得成功的英文閱讀體驗，關鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。（1）引薦詞典，授人以漁。教師教授學生查閱英文字典及電子詞典的方法，幫助學生大體認識詞典中的各個板塊，并在課內(nèi)教學中，將查閱生詞作為自主預習新教學內(nèi)容的一項具體任務。（2）立足課內(nèi)閱讀材料，系統(tǒng)操練閱讀技能。教師在進行課內(nèi)閱讀教學時，有意識地引導學生運用閱讀的各項技巧，如掃讀文章大意、尋讀文章細節(jié)、根據(jù)上下文猜測詞義等閱讀技巧。此外，挖掘課內(nèi)閱讀中的開放性問題，發(fā)展學生的英文思維能力。

三、共享資源，形成氛圍

劉潤清教授曾總結：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程?！币虼?，英語語言的學習離不開英語閱讀氛圍的形成。（1）教師發(fā)動學生共享英語閱讀書籍，建立班級英語閱讀角，鼓勵學生相互借閱英語課外書籍，拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。（2）教師定期安排英文課外閱讀活動，保障學生有穩(wěn)定的課外閱讀時間，讓課外閱讀逐步成為一種常態(tài)化的學習。（3）教師提倡學生以2～3人的小組為單位進行朋輩閱讀，合作解決閱讀中的障礙，交流閱讀的信息差。

四、明確任務，養(yǎng)成習慣

課外閱讀即泛讀，讓學生獨立閱讀，但不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效，取決于學生在閱讀時能否明確其閱讀的任務。（1）利用閱讀筆記，規(guī)范閱讀任務。初期，教師指導學生有意識地摘抄閱讀材料中的生詞、短語，注意積累；中期，教師可建議學生有選擇地摘錄閱讀材料中的經(jīng)典句式，思考句型間的轉換。后期，教師則建議學生帶著“5W”問題進行閱讀，總結歸納，理清故事的脈絡。（2）創(chuàng)建英語閱讀單，分享閱讀感想。教師通過英語課外閱讀單，從整體上規(guī)范學生的課外閱讀進程，并定期進行閱讀分享，使英文課外閱讀真正融入學生的學習和生活中。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風?！弊屛覀償y手揚起英語學習的風帆，讓英文課外閱讀成為小學生英語學習的助力！

參考文獻：