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課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類及近機(jī)類學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。通過設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生掌握一般機(jī)械設(shè)計(jì)的方法與步驟，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到提高。

1 開發(fā)工具的選用

CAD軟件已經(jīng)發(fā)展成為各種可視化的發(fā)展環(huán)境。目前CAD開發(fā)工具軟件可以分為三類：一類是以Visual C++為代表的元件開發(fā)工具；另一類是以Visual Basic為代表的方案開發(fā)工具；再一類是以AutoCAD為代表的基于圖形軟件包的二次開發(fā)工具。筆者選用的是Visual Basic（VB）6.0作為開發(fā)工具，此軟件功能強(qiáng)大，易用性強(qiáng)，而且控件封裝了大量的屬性和方法，更好地實(shí)現(xiàn)了代碼共享，大大地節(jié)省了程序開發(fā)的時(shí)間，是當(dāng)今最普遍的可視化編程工具之一。

2 程序總體結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件以教學(xué)實(shí)用性為根本，主要實(shí)現(xiàn)齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算和校核的自動(dòng)化，解決傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方法的缺陷。根據(jù)開發(fā)工具VB模塊化設(shè)計(jì)的思想，結(jié)合齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，確定了程序總體結(jié)構(gòu)，流程圖見圖1：

3 軟件開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的整個(gè)過程由菜單和對(duì)話框驅(qū)動(dòng)，分為設(shè)計(jì)計(jì)算、校核計(jì)算模塊。其設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，具有良好的交互性，充分考慮了變化的參數(shù)需要學(xué)生參與改變的特點(diǎn)，使學(xué)生既感到計(jì)算的快捷方便，又鍛煉了設(shè)計(jì)能力。具體體現(xiàn)在學(xué)生在軟件使用過程中可以看到清楚的設(shè)計(jì)步驟，在不斷提示下進(jìn)行每步設(shè)計(jì)。

3.1 圖表功能的實(shí)現(xiàn)

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中有大量的圖表要查。圖表的特點(diǎn)是鮮明直觀，并能看出變化趨勢(shì)，在設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料中經(jīng)常采用。但是在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，圖表不能直接存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里，而且圖表本身不能用來直接解題，參與計(jì)算的只是根據(jù)圖表查得的有關(guān)數(shù)據(jù)，因此必須將其程序化，變成計(jì)算機(jī)可存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)形式，供解題時(shí)檢索和調(diào)用。如圖2所示，為了選擇使用系數(shù) ，需要決定選取的原動(dòng)機(jī)和載荷狀態(tài)。在機(jī)械設(shè)計(jì)中，將使用系數(shù)數(shù)值列于表1-1。根據(jù)設(shè)計(jì)參數(shù)，選擇的狀態(tài)決定使用系數(shù)的數(shù)值，這樣解決了查圖表的問題。

3.2 齒輪設(shè)計(jì)校核模塊的開發(fā)

齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算是比較復(fù)雜的一個(gè)過程。在設(shè)計(jì)過程中，既要滿足傳動(dòng)比的要求，又要滿足強(qiáng)度的要求，所以要多次進(jìn)行參數(shù)調(diào)整和試算后才能得到滿足要求的齒輪，學(xué)生需要較長的時(shí)間完成齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算。由于給每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不一樣，且每個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)所選擇的參數(shù)也不相同，因此開發(fā)了齒輪材料及其設(shè)計(jì)計(jì)算的模塊，如圖3、圖4所示。若齒輪的強(qiáng)度不滿足要求，則，所得出的數(shù)字呈紅色，需返回到初始界面重新設(shè)計(jì)，輸入及確定相關(guān)參數(shù)。

3.3 整體界面

以上界面是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪進(jìn)行的設(shè)計(jì)計(jì)算，如進(jìn)行圓錐齒輪、斜齒圓柱齒輪、蝸輪蝸桿等類型的傳動(dòng)設(shè)計(jì)，可依照以上設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的界面設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；輔助教學(xué)軟件

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0101―03

一 引言

在本科生機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行齒輪減速器的設(shè)計(jì)。由于齒輪減速器的設(shè)計(jì)過程中有兩類關(guān)鍵零件――齒輪及軸，其設(shè)計(jì)過程比較復(fù)雜，通常為了實(shí)現(xiàn)給定的傳動(dòng)比等要求，需要對(duì)同一設(shè)計(jì)過程進(jìn)行多次試算及驗(yàn)算，每調(diào)整一次參數(shù)或調(diào)整某一參數(shù)都要進(jìn)行一次設(shè)計(jì)計(jì)算，直到參數(shù)滿足設(shè)計(jì)要求為止，重復(fù)勞動(dòng)較多，過程繁瑣。針對(duì)上述問題，本文將研究如何開發(fā)出一套適用于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)輔助教學(xué)用的圓柱齒輪及軸的參數(shù)化設(shè)計(jì)軟件。軟件開發(fā)完成后只需在簡單的操作界面上輸入或選擇所需的設(shè)計(jì)參數(shù)，即可完成齒輪及軸的強(qiáng)度計(jì)算和校核工作，最終還可輸出所設(shè)計(jì)齒輪及軸的三維示意模型。本設(shè)計(jì)軟件能大大加快教師的檢查速度，是十分有意義的一項(xiàng)工作。

二 軟件開發(fā)平臺(tái)的選擇

SolidWorks軟件是一套基于Windows的CAD/CAE/CAM/ PDM桌面集成系統(tǒng)，由美國SolidWorks公司在總結(jié)和繼承了大型CAD軟件的基礎(chǔ)上，在Windows環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)三維CAD軟件[1]，其底層核心技術(shù)在Windows環(huán)境下開發(fā)完成，具有強(qiáng)大的實(shí)體建模功能和用戶熟悉的Windows操作界面。SolidWorks采用了與Unigraphics相同的底層圖形核心Parasolid，它的核心技術(shù)――OLE技術(shù)是在Windows環(huán)境下生成的，有利于二次開發(fā)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。SolidWorks的參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)和特征建模技術(shù)為設(shè)計(jì)人員提供了良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，尤其是SolidWorks提供了方便的二次開發(fā)接口API（Application Programming Interface應(yīng)用編程接口），其中包含了數(shù)以百計(jì)的功能函數(shù)，這些函數(shù)提供了程序員直接訪問SolidWorks的接口。Soliworks為Visual C + +提供了強(qiáng)大的二次開發(fā)接口，同時(shí)Visual C++是Windows下常用的編程語言，可以用它建立良好的用戶界面和完成數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的查詢、讀取等功能，既可實(shí)現(xiàn)外掛（exe）程序也可實(shí)現(xiàn)內(nèi)（DLL）組件，所以本文在Visual C++平臺(tái)上利用C++語言開發(fā)基于SolidWorks的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)輔助教學(xué)軟件。

三 軟件開發(fā)的工作流程

以齒輪減速器為設(shè)計(jì)內(nèi)容的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的一般過程[2]是：(1) 根據(jù)工作機(jī)的功率計(jì)算出電機(jī)的工作功率，再根據(jù)電機(jī)的工作功率進(jìn)行電機(jī)的選擇；(2) 根據(jù)電機(jī)的轉(zhuǎn)速及工作機(jī)的轉(zhuǎn)速，計(jì)算出總傳動(dòng)比并進(jìn)行傳動(dòng)比的分配；(3) 根據(jù)所分配的傳動(dòng)比進(jìn)行傳動(dòng)件的設(shè)計(jì)計(jì)算；(4) 裝配草圖的設(shè)計(jì)，其中包括軸、軸承及鍵的校核計(jì)算；(5) 裝配工作圖的設(shè)計(jì)；(6) 零件工作圖的設(shè)計(jì)；(7) 編寫設(shè)計(jì)說明書。本軟件針對(duì)上述(1)-(4) 中所涉及到的電機(jī)的選擇，傳動(dòng)件的設(shè)計(jì)計(jì)算及軸的校核計(jì)算進(jìn)行編程開發(fā)，軟件的工作流程如圖1所示。

四 軟件開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)

1 圖表功能的實(shí)現(xiàn)

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中會(huì)有大量的圖表要查。程序不能自動(dòng)查表和圖，必須在人為操作下完成。對(duì)于人為操作，我們不希望手工查圖冊(cè)，所以我們將所需要的圖表掃描成圖片，并將圖片嵌入到軟件的對(duì)話框中，以按鈕的形式打開對(duì)話框?qū)崿F(xiàn)查表及圖的功能。如圖2(a)所示，為了計(jì)算電機(jī)的工作功率，需要聯(lián)軸器、齒輪、軸承及卷筒的傳動(dòng)效率。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)[2] 中，將機(jī)械傳動(dòng)效率概略值列于表9.1，所以在軟件界面上規(guī)劃一個(gè)按鈕 ，點(diǎn)按此鈕可顯示機(jī)械傳動(dòng)效率表如圖2(b)所示。查到所需的數(shù)據(jù)后，點(diǎn) 按鈕回到上一層對(duì)話框，將所需數(shù)據(jù)輸入到軟件界面的對(duì)話框中，這樣解決了查圖表的問題。

2 齒輪設(shè)計(jì)校核模塊的開發(fā)

齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算是比較復(fù)雜的一個(gè)過程。在設(shè)計(jì)過程中，既要滿足傳動(dòng)比的要求，又要滿足強(qiáng)度及中心距的要求，所以要多次進(jìn)行參數(shù)調(diào)整和試算后才能得到滿足要求的齒輪。學(xué)生需要一天的時(shí)間以完成齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算。教師給每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不一樣，且每個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)所選擇的參數(shù)也不相同，這給教師檢查學(xué)生的工作帶來了極大的不便，因此我們開發(fā)了齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算模塊。教師只需將學(xué)生設(shè)計(jì)所得的最終數(shù)據(jù)輸入到軟件中，軟件自動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并將設(shè)計(jì)結(jié)果輸出，如圖3所示。

3 軸校核計(jì)算模塊的開發(fā)

開發(fā)軸的校核模塊首先要解決軸段不定的問題。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，一般將軸設(shè)計(jì)成為5-7段的階梯軸，所以在軟件界面上規(guī)劃9段軸，通過復(fù)選框選擇所設(shè)計(jì)的軸段和某軸段是否有鍵槽，軸和鍵 的參數(shù)通過編輯框輸入，如圖4所示。這樣做既可滿足課程設(shè)計(jì)的要求，又簡化了強(qiáng)度計(jì)算中軸段不定帶來的麻煩，也使得三維實(shí)體建模更為方便。

4 齒輪三維示意模型的開發(fā)

在SolidWorks手工建模中，三維模型是由二維草圖經(jīng)拉伸、旋轉(zhuǎn)或切除等操作形成的。對(duì)于編程也是通過對(duì)二維草圖進(jìn)行拉伸、旋轉(zhuǎn)或切除等操作生成三維模型，只不過所有的命令都通過編寫程序代碼來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于齒輪的三維建模，畫一個(gè)垂直于齒輪軸線的截面曲線草圖，拉伸或放樣該草圖即可形成一個(gè)實(shí)心齒輪（直齒輪用拉伸的方法形成，斜齒輪用放樣的方法形成）。在生成截面草圖時(shí)，除齒廓曲線外的線條，都可按實(shí)際設(shè)計(jì)尺寸繪圖，而齒廓曲線需用近似的方法繪制。常用齒輪的齒廓曲線是漸開線，而對(duì)于本軟件，精確地畫漸開線沒有實(shí)際意義，因?yàn)楸拒浖饕糜跈z查設(shè)計(jì)及校核計(jì)算參數(shù)是否正確，三維模型只是一個(gè)示意性的模型，在課程設(shè)計(jì)中不做要求，所以用樣條曲線代替漸開線來畫齒廓曲線。代表齒廓的樣條曲線經(jīng)過齒頂圓、分度圓和齒根圓，在分度圓處保證齒厚和齒槽寬相等，在齒頂處保證齒頂不要太尖（比如取齒頂寬為齒寬的某一特定值等）。經(jīng)過這樣的處理，即可方便地繪制出齒輪的截面草圖，經(jīng)過拉伸或放樣即可產(chǎn)生實(shí)心齒輪的三維模型。齒輪的結(jié)構(gòu)有許多種，如腹板式、輪輻式等，本軟件只生成實(shí)心式齒輪的三維模型。如需要特定結(jié)構(gòu)的齒輪，可在軟件生成的實(shí)心齒輪的基礎(chǔ)上進(jìn)一步操作形成各種結(jié)構(gòu)形式的齒輪。圖5為軟件生成的齒輪的三維示意模型。

5 軸三維示意模型的開發(fā)

軸的三維建模通過兩個(gè)步驟完成：第一步形成各軸段，第二步生成鍵槽。在圖4所示的軸的校核界面中已經(jīng)輸入了各段軸的軸徑和軸段長度。軸的各軸段可由軸徑圓按軸段長度進(jìn)行拉伸得到。軸上鍵槽可按圖4給出的鍵槽位置及鍵槽長度畫草圖（鍵槽寬度及深度可在其它程序界面上輸入），按給定的鍵槽深度進(jìn)行拉伸切除即可形成鍵槽。至此完成軸的三維示意模型建模，如圖6所示。至于軸的具體結(jié)構(gòu)，如軸端倒角，軸段圓角等可在所生成的示意模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步操作形成所需的軸。

五 結(jié)論

本文研究了機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)輔助教學(xué)軟件開發(fā)的方法及開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。本軟件可用于減速器設(shè)計(jì)時(shí)電機(jī)的選擇，齒輪及軸強(qiáng)度及校核計(jì)算的檢查，并可輸出齒輪及軸的三維示意模型。通過教學(xué)實(shí)踐證明本軟件可大大減輕教師檢查工作，保證學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江洪,魏崢,王濤威. SolidWorks二次開發(fā)實(shí)例[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004:1-28.

[2]宋寶玉,王連明. 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2008:1-3,87-107.

Development of a CAI Software for Curriculum Design of Machine Design

YU Hong-ying

（School of Mechatronics Engineering, Harbin Institute of Technology, Harbin，Heilongjiang, 150001, China）

Abstract: A CAI software is developed for curriculum design of machine design according to the problems of a teacher’s hard burden and a student’s inaccurate design results. Key techniques of the process to develop the software are given. The using practice proves that a teacher’s burden is lightened and teaching quality is improved.

課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0093-02

微課程相關(guān)概念最早于1960年誕生于美國，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出，隨后在世界各個(gè)國家成為研究的熱點(diǎn)課題。我國對(duì)微課程的研究起步較晚，但也得到了各個(gè)階段教育工作者的廣泛參與。雖然國內(nèi)外對(duì)微課程的研究已有五十多年的歷史，但至今未形成一個(gè)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的理論概念界定，最重要的一點(diǎn)就是未得出系統(tǒng)、完整的實(shí)踐設(shè)計(jì)方法。因此，如何明晰微課程的相關(guān)概念，以及如何通過設(shè)計(jì)與開發(fā)將微課程整合到具體實(shí)踐教學(xué)中，將是微課程未來重要的研究方向。

1 微課程的概念界定

關(guān)于微課程涵義的界定，國內(nèi)外廣大研究者可謂是眾說紛紜，目前還未有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性的概述，但各種觀點(diǎn)之間有很多相似之處，進(jìn)而可以得出一個(gè)普遍性、廣泛性，而具有代表性的微課程相關(guān)概念界定。由于微課程與微課僅一字之差，很多教育工作者在初次接觸時(shí)容易混淆，因此，在界定微課程的內(nèi)在涵義之前，首先應(yīng)該正確區(qū)分微課程與微課之間的差別，微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場記錄和存檔；而微課程是以一定教學(xué)資源為基礎(chǔ)，策劃、組織成主題突出、規(guī)模較小的課程體系。本文的研究重點(diǎn)是微課程，而非微課，突出的是以教學(xué)資源為主體的課程教學(xué)整體過程。筆者根據(jù)諸多文獻(xiàn)對(duì)微課程相關(guān)概念的界定，結(jié)合微課程的主要特征，得出微課程的涵義為：微課程是教師根據(jù)教學(xué)需要，以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主開發(fā)的、短時(shí)間的、小規(guī)模的新型教學(xué)工具。

2 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

由于對(duì)微課程內(nèi)涵的界定較為籠統(tǒng)，且微課程應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間較短，因此，為了保證微課程整體教學(xué)功效的發(fā)揮，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，必須遵循一定的原則。筆者結(jié)合微課程主要特征，考慮實(shí)際教學(xué)需求，總結(jié)出微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以短小精悍、以生為本、定位學(xué)科、合理適度為原則。

2.1 短小精悍

微課程的一個(gè)明顯特征就是時(shí)間較短，根據(jù)國內(nèi)外微課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，微課程的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且微課程的主要內(nèi)容應(yīng)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過利用微課程對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利掌握，并加以應(yīng)用。相關(guān)研究表明，人們集中維持注意的時(shí)間一般在二十分鐘以內(nèi)，然后呈下降趨勢(shì)，因此，為了保證學(xué)習(xí)效果，微課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量少。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)相比，微課程則更加短小精悍，力求突出教學(xué)主題、把握教學(xué)重難點(diǎn)，直接反映教學(xué)過程中的某一具體關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)。

2.2 以生為本

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，因此，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)前期，應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以保證微課程整體設(shè)計(jì)在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。以生為本要求教師在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，通過各種教學(xué)方法或手段去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體學(xué)習(xí)生成理論及規(guī)律表明，多元化的微課程呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生明顯的積極作用，因此在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)較為適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。

2.3 定位學(xué)科

在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分考慮學(xué)科本身的知識(shí)構(gòu)建及人才培養(yǎng)定位，唯此才能保證微課程的使用價(jià)值。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)定位于：充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為主線，以具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)與開發(fā)出較高實(shí)用價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程。

2.4 合理適度

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)與開發(fā)是以教學(xué)實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，因此，微課程本身具有針對(duì)性、系統(tǒng)性等特征。這就意味微課程在設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)不能隨意拆分、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的殘缺不全。這就要求微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須合理適度的選擇、分解、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)核心內(nèi)容，既要考慮量又要追求質(zhì)，力求二者的統(tǒng)一，這樣才能最大化發(fā)揮微課程的內(nèi)在效益。

3 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法

微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)整體性的過程，包括諸多細(xì)節(jié)，筆者在參考上文所述微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則的基礎(chǔ)上，基于單個(gè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，從各個(gè)環(huán)節(jié)提出以下具體方法。

3.1 知識(shí)單元建立

知識(shí)單元即微課程的具體知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)單元的建立是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，知識(shí)單元建立過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先是梳理教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)單元之間的關(guān)系。由于微課程本身所容納的知識(shí)單元較小，這就決定了知識(shí)單元不能承載太多、太大、太復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。其次是在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮微課程的容量及知識(shí)點(diǎn)的難度，將其分解成單個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，同時(shí)考慮是否補(bǔ)充額外知識(shí)單元，是否設(shè)置成獨(dú)立知識(shí)單元。若微課程只是輔的課堂教學(xué)補(bǔ)充，則無需將所有知識(shí)單元都納入到微課程中。若微課程是開放性的課程教學(xué)補(bǔ)充，則需增加一些其他知識(shí)點(diǎn)。這說明微課程在知識(shí)單元建立過程中應(yīng)按需篩選和設(shè)計(jì)。

3.2 序列結(jié)構(gòu)確立

由于每個(gè)學(xué)科的知識(shí)單元之間存在著很強(qiáng)的連續(xù)性、漸進(jìn)性及邏輯性，基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性考慮，不可完全割裂各個(gè)知識(shí)單元之間的聯(lián)系，這就要求建立知識(shí)單元之后，需組織成一定的序列結(jié)構(gòu)。序列結(jié)構(gòu)確立時(shí)應(yīng)把握完整性和靈活性這兩個(gè)要點(diǎn)，完整性要求微課程的知識(shí)內(nèi)容是彼此聯(lián)系的一個(gè)整體，并考慮大部分學(xué)生的接受能力及認(rèn)知水平，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況，序列結(jié)構(gòu)應(yīng)該是靈活的，可供學(xué)生根據(jù)自我需求選擇性的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵部分，主要目的是形成微課程資源包，具體表現(xiàn)形式為微視頻的設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）主題設(shè)計(jì)。微視頻主題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于把握知識(shí)單元內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)于以知識(shí)掌握為主題的認(rèn)知型微課程，重點(diǎn)在于概念、原理的理解，難點(diǎn)則為復(fù)雜概念、原理的掌握；對(duì)于以情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，重點(diǎn)在于學(xué)生的情感體驗(yàn)，可多采用與生活緊密相連的具體案例。通過案例的講解或展示，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)觀；對(duì)于以實(shí)踐技能掌握為主題的技能型微課程，重點(diǎn)在于技術(shù)操作要領(lǐng)、流程、規(guī)范等操作事項(xiàng)的講解和示范；對(duì)于以多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為主題的混合型微課，可根據(jù)主次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)微視頻主題進(jìn)行混合式設(shè)計(jì)。

（2）過程設(shè)計(jì)。微視頻其實(shí)就是對(duì)課堂教學(xué)的再現(xiàn)，只不過其時(shí)間更短，要求整個(gè)過程更簡潔。課題引入最好采用開門見山的方式，時(shí)間控制在一分鐘以內(nèi)。而內(nèi)容的講解要求主干清晰、立論簡明精要、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，可充分利用精且筒的案例來吸引學(xué)生的注意力。雖然微課程有時(shí)間限制，但筆者認(rèn)為課程的結(jié)尾總結(jié)階段還是不可舍去，是幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的關(guān)鍵部分，具體比重可根據(jù)實(shí)際情況而定，一般也不應(yīng)超過一分鐘。

3.4 教學(xué)交互設(shè)計(jì)

師生交流是任何教學(xué)活動(dòng)必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而依托于通信網(wǎng)絡(luò)的微課程恰好能實(shí)現(xiàn)較為便捷、強(qiáng)大的師生交流互動(dòng)。最有效的途徑就是交互問答的設(shè)計(jì)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來設(shè)計(jì)教學(xué)問答系統(tǒng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在微課程中應(yīng)用問答系統(tǒng)需注意以下幾點(diǎn)：符合教學(xué)主題；多用趣味性提問；問題難度層層推進(jìn)；問題答案靈活調(diào)整；問題回答及時(shí)反饋。保證問答的有效性才是問答系統(tǒng)應(yīng)用的基本目標(biāo)。

3.5 微視頻開發(fā)制作

微視頻開發(fā)制作是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中一個(gè)偏向于技術(shù)性的環(huán)節(jié)，目前微視頻開發(fā)制作的方案靈活多樣，如PPT+解說詞+錄課軟件的方案，繪圖板+電子白板軟件+解說詞+錄課軟件的方案，課堂實(shí)錄+雙機(jī)位的方案等等。教師在實(shí)際微視頻錄制過程中，可綜合考慮時(shí)間、效率、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等要求，選用較為靈活的方案。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是對(duì)一些微視頻開發(fā)制作軟件的掌握和應(yīng)用，如PPT、屏幕錄像大師、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教師可結(jié)合自身需要，通過短期培訓(xùn)，來掌握和應(yīng)用這些微課程制作軟件。

3.6 微課程實(shí)施設(shè)計(jì)

微課程在高校的實(shí)施過程中，比較普遍的是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，但隨著移動(dòng)終端的普及以及云平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展，筆者認(rèn)為與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合是未來微課程實(shí)施過程中的主要方向。Web技術(shù)及app應(yīng)用軟件技術(shù)可讓移動(dòng)終端展示豐富的資源及強(qiáng)大的交互能力，極大地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及資源選擇提供了便利，學(xué)生可通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間去學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，文章只是結(jié)合微課程實(shí)際特征及真正功效，提出了具體的原則和方法，具有一定的借鑒價(jià)值，在微課程教學(xué)實(shí)踐過程中，還需結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以開發(fā)和應(yīng)用。

課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文第4篇

文章就基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革從課程開發(fā)與課程實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實(shí)踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)與課程實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；課程實(shí)踐

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動(dòng)，即以生產(chǎn)過程為核心起點(diǎn)科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向課程時(shí)一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐。基于工作過程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項(xiàng)目化工作任務(wù)的實(shí)施過程中完成對(duì)知識(shí)技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識(shí)觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項(xiàng)目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實(shí)工作崗位上學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

基于工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也需要一些實(shí)施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，營造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實(shí)情境中進(jìn)行，對(duì)模擬生產(chǎn)情境和真實(shí)工作場景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實(shí)訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強(qiáng)力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，順利實(shí)施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施到位。

2.實(shí)施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過程導(dǎo)向課程改革必然帶來教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，即通過高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立或者以分工合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項(xiàng)目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)和學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識(shí)技能與未來職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

打造過硬的師資隊(duì)伍，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)況，作為教師隊(duì)伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實(shí)干，通過多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求之間的差距。同時(shí)，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊(duì)伍。

三、基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點(diǎn)，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計(jì)。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程工作過程導(dǎo)向開發(fā)原則。預(yù)見性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能?；A(chǔ)性：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實(shí)踐性：包括職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐的可操作性。第二，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計(jì)課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會(huì)——社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代特征及其對(duì)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素中，只有有效知識(shí)才能被稱為工作過程知識(shí)，建構(gòu)這類技術(shù)知識(shí)的過程對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的?；诖?，以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計(jì)課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實(shí)工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計(jì)能力、陳設(shè)設(shè)計(jì)能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗(yàn)與調(diào)整改革，基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識(shí)與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個(gè)性化，使它在藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點(diǎn)所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計(jì)師助理、配飾設(shè)計(jì)專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實(shí)用技術(shù)知識(shí)，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位基于工作過程及項(xiàng)目化工作任務(wù)的特征，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對(duì)接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計(jì)人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識(shí)技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對(duì)未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實(shí)效息息相關(guān)，要真正開展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教改課題“基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201305092）成果。

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[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)——學(xué)習(xí)新概念.科學(xué)出版社，2003.

[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新.清華大學(xué)出版社，2007.

課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]能力矩陣 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)自查表

[作者簡介]徐振華（1981- ），男，江蘇常州人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。（北京 100018）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0119-02

一、高職課程改革建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代職業(yè)教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識(shí)向重能力、重素質(zhì)轉(zhuǎn)移，將知識(shí)的提高與能力和素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)化。

國內(nèi)高職院校從20世紀(jì)90年代開始也逐漸嘗試著一系列教學(xué)改革，先后學(xué)習(xí)了英國、新西蘭、澳大利亞、德國等西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系和教學(xué)方法。高職教育的各類課程改革措施極大地推動(dòng)了國內(nèi)高職教育的發(fā)展，對(duì)我國培養(yǎng)職業(yè)技能型人才發(fā)揮了非常巨大的作用。

基于“能力矩陣”的課程開發(fā)模式就是在學(xué)習(xí)西方國家先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，通過研究基本的教育學(xué)理論和學(xué)生受眾特點(diǎn)，提出的一種切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)課程開發(fā)模式。

二、基于“能力矩陣”的課程設(shè)計(jì)思想

國外教育學(xué)專家認(rèn)為學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)人的知識(shí)、能力不同，不應(yīng)該采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行授課，每個(gè)個(gè)體對(duì)進(jìn)步或者成功的定義也不盡相同，因此不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來簡單地衡量。企業(yè)在以一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的員工時(shí)也不一定能真正區(qū)分出哪些員工能力強(qiáng)、哪些員工能力弱。所以，必須在教育的過程中為每個(gè)個(gè)體設(shè)定他所能達(dá)到的要求，不能太高，也不能太低，讓每個(gè)人都在自己選擇的挑戰(zhàn)中逐漸成長。

針對(duì)學(xué)員個(gè)體差異我們制定了“能力矩陣”，學(xué)生在“能力矩陣”的引導(dǎo)下，知道自己所處的能力階段，知道自己的努力方向，明確自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后還可以基于能力等級(jí)對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，教學(xué)情境貫穿到每學(xué)期的教學(xué)中。圍繞該情境，如果部分學(xué)生覺得獨(dú)立完成教學(xué)情境對(duì)自己要求過高，則可以根據(jù)自己的能力等級(jí)目標(biāo)完成相應(yīng)教學(xué)子任務(wù)。對(duì)于教學(xué)子任務(wù)的設(shè)計(jì)，原則上是知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的最小化。

能力等級(jí)分為A1，A2，B1，B2，C1，C2共六個(gè)等級(jí)，涉及學(xué)生了解、記住、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)估等六個(gè)方面。將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與具體能力等級(jí)對(duì)應(yīng)便于學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的有所預(yù)見和評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來說，也便于根據(jù)學(xué)生的能力等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)和幫助。

“能力矩陣”歸納為六個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的能力分別是：（1）記憶；（2）理解；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）創(chuàng)造；（6）評(píng)價(jià)。

三、基于“能力矩陣”的課程開發(fā)流程

1.通往教學(xué)情境之路。教學(xué)情境設(shè)計(jì)分為兩個(gè)大的步驟。（1）編制年度或?qū)W期課程表。依據(jù)教學(xué)大綱，按照課程所需課時(shí)，分配到教學(xué)年或?qū)W期中；根據(jù)學(xué)年或?qū)W期的課時(shí)，編制年度或?qū)W期課程表。（2）設(shè)計(jì)課程能力教學(xué)任務(wù)。依據(jù)通用的課程能力等級(jí)表，把課程中的一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合編排，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；依據(jù)能力等級(jí)編排教學(xué)任務(wù)。

2.基于“能力矩陣”的課程教學(xué)情境開發(fā)基本過程。在進(jìn)行某課程具體教學(xué)情境開發(fā)時(shí)主要是確定教學(xué)情境（課題）；根據(jù)能力等級(jí)表設(shè)定各種不同能力等級(jí)要求；根據(jù)不同的能力等級(jí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；把所有的教學(xué)任務(wù)及相關(guān)資料匯總構(gòu)成教學(xué)資源庫。其基本過程為：教學(xué)大綱課程知識(shí)能力等級(jí)表教學(xué)情境教學(xué)任務(wù)教學(xué)資源庫。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)。依據(jù)教學(xué)大綱形成教學(xué)計(jì)劃再形成年度課程表。依據(jù)年度課程表中規(guī)定的學(xué)時(shí)，按照教學(xué)周的方式形成若干教學(xué)情境，若無法以周的方式設(shè)計(jì)，也可按照課時(shí)來完成。依據(jù)教學(xué)大綱中的規(guī)定目標(biāo)，針對(duì)某一門課程所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)）進(jìn)行列表，形成課程能力等級(jí)表。依據(jù)課程能力等級(jí)表，提取其中的一部分知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)），再按照設(shè)計(jì)時(shí)的能力等級(jí)目標(biāo)，挑選對(duì)應(yīng)的層次要求，形成教學(xué)情境的能力等級(jí)表，進(jìn)而設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境任務(wù)。

由于學(xué)生本身的層次是有差別的，因此教學(xué)情境及教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度就非常關(guān)鍵，通常先期會(huì)相對(duì)容易和簡單些，但在每個(gè)情境或任務(wù)中，也需要設(shè)置一些擴(kuò)展的項(xiàng)目，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備額外任務(wù)，以激發(fā)其不斷突破自己的意愿。

四、基于“能力矩陣”的課程教學(xué)情境開發(fā)

1.知識(shí)能力等級(jí)表。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)大綱中的規(guī)定目標(biāo)，針對(duì)某一門課程所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)）進(jìn)行列表，按照學(xué)習(xí)周分段劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成課程能力等級(jí)表，依據(jù)未來發(fā)展補(bǔ)充能力等級(jí)，最終形成“能力矩陣”。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)情境目標(biāo)中，學(xué)生能夠明確自己所學(xué)知識(shí)的用途。所有的教學(xué)情境采用統(tǒng)一的格式，每個(gè)情境的文件頭統(tǒng)一格式標(biāo)準(zhǔn)，所有專業(yè)通用。教學(xué)情境主要包括五大部分：（1）教學(xué)情境描述。教學(xué)情境描述主要是給出背景資料。（2）內(nèi)容要點(diǎn)說明。內(nèi)容要點(diǎn)說明是給學(xué)生的提示，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意什么、如何去做。給學(xué)生的提示是很重要的，如果僅僅告訴學(xué)生任務(wù)，那么學(xué)生的自主空間是大了，但他們會(huì)感到茫然。（3）擴(kuò)展任務(wù)。擴(kuò)展任務(wù)是為個(gè)別基礎(chǔ)特別好的學(xué)生準(zhǔn)備的，這樣的學(xué)生可能感覺工作太容易了，這時(shí)可以為他們準(zhǔn)備一些難度較大的額外任務(wù)。（4）成果提交要求。教師要給出教學(xué)情境要求完成的任務(wù)內(nèi)容和工作要求，如每個(gè)人制作自己的工作匯報(bào)。（5）自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)情境的最后，教師會(huì)提出幾個(gè)小問題，檢查學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)完成該教學(xué)情境。小問題可以是關(guān)于工作流程和工作內(nèi)容等，以給予學(xué)生自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.基于“能力矩陣”的教學(xué)任務(wù)分解。在教學(xué)情境下，還要設(shè)計(jì)許多小的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)要分層級(jí)來實(shí)現(xiàn)，要服務(wù)于教學(xué)情境，一個(gè)教學(xué)任務(wù)可為多個(gè)教學(xué)情境服務(wù)。例如局域網(wǎng)組建課程教學(xué)任務(wù)可以有三個(gè)教學(xué)情境：LS1、LS2、LS3。

4.知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)列表（checklist）。教師要清楚教學(xué)情境及其相關(guān)的教學(xué)任務(wù)都屬于哪些能力區(qū)域，因此，教師要制定知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)列表。教學(xué)任務(wù)列表將教學(xué)情境中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與具體能力等級(jí)相對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的有所預(yù)見和評(píng)價(jià)；同時(shí)，方便教師根據(jù)學(xué)生的能力等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)和幫助。

5.教學(xué)資源庫?；凇澳芰仃嚒钡恼n程教學(xué)模式下，教師講得很少，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都需要提供教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫包括平時(shí)在教學(xué)過程中積累的小任務(wù)、練習(xí)題、測(cè)試題、講義PPT、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、工程標(biāo)準(zhǔn)文檔等，教師提供給學(xué)生，以方便學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的資料查詢。

6.基于“能力矩陣”的課程教學(xué)情境開發(fā)文檔結(jié)構(gòu)。（1）能力矩陣表；（2）教學(xué)情境；（3）教學(xué)任務(wù)；（4）知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)列表；（5）教學(xué)資源庫。

五、基于“能力矩陣”的課程教學(xué)組織與實(shí)施

基于“能力矩陣”的課程教學(xué)組織主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生能力測(cè)試。教學(xué)情境教學(xué)之初，教師要給每個(gè)學(xué)生作能力等級(jí)測(cè)試。能力等級(jí)測(cè)試的方法是為學(xué)生準(zhǔn)備許多小題，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里做出來。由于時(shí)間較短，學(xué)生沒有太多時(shí)間考慮，會(huì)與不會(huì)一目了然。通過教學(xué)情境的能力小測(cè)試來測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，然后教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料。這樣的學(xué)生能力測(cè)試，對(duì)教師與學(xué)生來說都很重要，有利于了解學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的狀態(tài)以及將來的發(fā)展空間。

2.講解并下發(fā)教學(xué)情境與能力矩陣表。教師用半小時(shí)下發(fā)并講授教學(xué)情境與能力矩陣表?；凇澳芰仃嚒钡恼n程教學(xué)組織中通常采用小組教學(xué)。一個(gè)小組有4～5學(xué)生，由1～2個(gè)能力比較好的學(xué)生帶領(lǐng)幾個(gè)能力一般的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生接到教學(xué)情境后要自己進(jìn)行情境策劃、情境組織、情境計(jì)劃，教師會(huì)在旁邊幫助他們分析與糾正、指導(dǎo)。

3.學(xué)生填寫能力等級(jí)表。學(xué)生拿到教學(xué)情境與能力等級(jí)表后，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自己要達(dá)到的能力，從而知道相應(yīng)的能力等級(jí)目標(biāo)，并最終確定自己要做的任務(wù)列表，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生如何知道自己要做的任務(wù)屬于哪個(gè)等級(jí)呢？教師在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)使用能力等級(jí)矩陣定的動(dòng)詞來描述，這樣學(xué)生就很容易分辨其能力等級(jí)，如應(yīng)用XXX、分析XXX、創(chuàng)建XXX等。學(xué)生從這樣的能力等級(jí)表中，取出一個(gè)動(dòng)詞來設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，作為他要達(dá)到的等級(jí)。每個(gè)目標(biāo)為動(dòng)詞，學(xué)生用這些動(dòng)詞組成目標(biāo)，即“我能用什么干什么”，這樣就能把籠統(tǒng)的目標(biāo)具體結(jié)合到每個(gè)教學(xué)情境具體題目上。

教師觀察、確認(rèn)學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)是否合理，依據(jù)目標(biāo)等級(jí)選擇具體要完成的題目。如：選A2可只完成前3題；選B1有能力的話可直接選做4、5題；選C1結(jié)合企業(yè)案例能自己創(chuàng)造一個(gè)類似任務(wù)并完成。最終教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的能力等級(jí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)。

4.根據(jù)學(xué)生各自能力等級(jí)完成教學(xué)情境與任務(wù)。學(xué)生如果已經(jīng)擁有足夠的知識(shí)，就可以完成整個(gè)教學(xué)情境，否則就先完成情境下的各種小教學(xué)任務(wù)，等擁有足夠的知識(shí)后，再完成整個(gè)教學(xué)情境。

在完成教學(xué)情境過程中，如果學(xué)生不熟悉某一部分知識(shí)，那么他就先完成相應(yīng)的部分，然后再回來完成教學(xué)情境。在教學(xué)周開始時(shí)，學(xué)生可能什么都不熟悉，那么可以依據(jù)需要確定自己要達(dá)到的目標(biāo)，然后再逐步完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。也可能學(xué)生在接受教學(xué)情境時(shí)對(duì)很多知識(shí)都不熟悉，這時(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中會(huì)提示學(xué)生本教學(xué)情境主要由哪些教學(xué)任務(wù)共同組成。

5.學(xué)生匯報(bào)?；凇澳芰仃嚒钡慕虒W(xué)模式，不能給每一個(gè)學(xué)生下發(fā)相同的任務(wù)，因而需要每名學(xué)生逐一向教師匯報(bào)并展示自己的成果，由教師檢查學(xué)生是否達(dá)到自己制定的能力要求。一般每個(gè)學(xué)生有15分鐘的交流時(shí)間。

學(xué)生來找教師進(jìn)行交流時(shí)，根據(jù)自己選擇的能力等級(jí)進(jìn)行對(duì)話。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況結(jié)合其目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力夠高而目標(biāo)較低，則會(huì)在學(xué)生下次選擇能力等級(jí)時(shí)給予較高的建議。

6.展示成果。學(xué)生在完成教學(xué)情境后，通過學(xué)校網(wǎng)站將學(xué)習(xí)步驟計(jì)劃書和電子成果放置在個(gè)人學(xué)習(xí)成果中。這樣在找工作時(shí)，學(xué)生可以通過向企業(yè)介紹自己的學(xué)習(xí)成果而增加面試成功的機(jī)會(huì)。