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學(xué)習(xí)計算機論文范文第1篇

1．1影響認知結(jié)構(gòu)的根本因素是計算思維

學(xué)習(xí)遷移的目標是處理問題、解決問題能力的培養(yǎng)。計算思維強調(diào)的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計算機能夠自動處理的能力。計算思維是信息時代人們學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計算機技術(shù)解決問題的客觀思維模式。人們運用計算機來解決問題是對人類活動過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。而計算機解決問題則是從具體的問題抽象出一個適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，設(shè)計算法，然后編碼執(zhí)行，驗證結(jié)果。計算思維能力要求學(xué)生具有層次抽象的能力以及層次細化的能力，這決定著學(xué)生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。

1．2計算機硬件學(xué)習(xí)過程的

3個階段計算機是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學(xué)的目標在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計自動化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計方式改為計算機自動地完成。設(shè)計者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設(shè)計上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開始利用設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過軟件編程對硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進行重構(gòu)特點的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計就像軟件設(shè)計一樣便捷。在虛擬仿真實驗環(huán)境中，如果沒有器件管腳、信號、布線、電路圖等基本概念就直接面對EDA設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)，也會由于理論與實踐的跨度太大而無從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對學(xué)科的認知。依據(jù)教育部計算機教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計算機組成”、“匯編語言程序設(shè)計”、“計算機接口技術(shù)”、“計算機維護”、“計算機體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進、逐步深入的原則，將3個學(xué)期要求的能力培養(yǎng)目標按抽象化程度分成3個階段實現(xiàn)，依次是：要求學(xué)生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計；利用集成芯片實現(xiàn)設(shè)備擴展。這3個階段分別對應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的3種方法，雖各有特點但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學(xué)生建立硬件系統(tǒng)的感官認識和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開發(fā)的轉(zhuǎn)型。

2基于學(xué)習(xí)遷移的計算機硬件教學(xué)改革

計算機硬件教學(xué)要求學(xué)生利用軟件技術(shù)設(shè)計出能運行自己系統(tǒng)的計算機。這個任務(wù)要求學(xué)生自主完成，通過學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的遷移，需要對計算機硬件教學(xué)進行改革

2．1以學(xué)生“計算思維”為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

計算思維強調(diào)的是計算模型的抽象以及計算過程的自動化，因此，硬件的“計算思維”也就體現(xiàn)在問題求解的部件及計算模型建立和自動處理序列的實現(xiàn)。這種能力的遷移離不開科學(xué)的教學(xué)體系支持，離不開教學(xué)過程諸要素，也離不開知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)效果評價的有機結(jié)合。第一，授課前，細化課程間的教學(xué)脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問題求解可計算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學(xué)層次性，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學(xué)中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與分析的方法融入每一個實例，有意地訓(xùn)練學(xué)生硬件級進行問題描述、設(shè)計算法、評價結(jié)果的能力。實驗教學(xué)中，開發(fā)實驗素材采取驗證性與設(shè)計性實驗并舉的教學(xué)模式。驗證性實驗引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發(fā)工具；設(shè)計性實驗以項目驅(qū)動模式要求學(xué)生通過閱讀文獻，自己設(shè)計選題，寫出設(shè)計方案，編寫具體代碼，自己調(diào)試并解釋運行結(jié)果。第三，考核中，實驗與綜合題目相結(jié)合，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

2．2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革

以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極主動、自我遷移的過程。在教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與知識傳授的過程和學(xué)習(xí)遷移的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握知識點，進行正確的遷移。

2．3注重實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，是把學(xué)習(xí)的知識、技能遷移到新的情境中解決問題，計算機硬件課程要求學(xué)生將課堂所學(xué)的理論、技能遷移到實際系統(tǒng)的研發(fā)中，達到學(xué)以致用的目標。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計為例，首先，選取的題目全部來自現(xiàn)實生活，如多功能計算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機控制器、自動售貨機、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實現(xiàn)，頂層采用原理圖實現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學(xué)生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計、原理圖設(shè)計和成果驗收。最后，學(xué)生撰寫實驗報告。

2．4構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果一方面來自實驗的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評價。鼓勵學(xué)生去挖掘自身的潛力、克服學(xué)習(xí)的困難是教學(xué)的首要基本點?？茖W(xué)的評價機制在客觀評價學(xué)生能力的同時應(yīng)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，采取理論考試、實驗報告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學(xué)評價策略，同時融入形成性評價并及時反饋給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)態(tài)勢的感知進行學(xué)習(xí)調(diào)整。

2．5鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂

第一課堂是基礎(chǔ)知識的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識的拓展與運用。計算機硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把課堂知識遷移到各種技能競賽、作品設(shè)計等活動中，依托第二課堂的活動，為學(xué)生的技能展示提供一個平臺，學(xué)以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，才能達到學(xué)習(xí)遷移的目的。

3結(jié)束語

學(xué)習(xí)計算機論文范文第2篇

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、實施計算機分層教學(xué)的必要性

首先，學(xué)生來源地域的差異是實施分層教學(xué)的客觀要求。我們的學(xué)生來自全國各地，有城市有鄉(xiāng)村。由于各地區(qū)提供的信息技術(shù)運用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學(xué)水平有顯著的差異，故造成學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學(xué)中有必要按學(xué)生的知識水平分成不同的層次。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的環(huán)境不同(條件不同)。也就是有的學(xué)生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學(xué)習(xí)和教學(xué)影響卻很大。

三、計算機分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標，運用分組、案例等教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、考核和輔導(dǎo)，借助學(xué)生各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、計算機分層次、分組教學(xué)的模式

1.分層目標教學(xué)模式。保留行政班，但在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，學(xué)生根據(jù)自身的能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行階段的調(diào)整，給學(xué)生自主選擇權(quán)。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學(xué)生有差異的前提下，對學(xué)生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學(xué)生的進步給與相應(yīng)的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應(yīng)當(dāng)重在計算機基本操作及應(yīng)用檢測，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于計算機應(yīng)用開發(fā)能力的檢測。

2.分組互助、分層互動學(xué)習(xí)模式

“分組互動”既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法?！胺纸M”是在分層過程的基礎(chǔ)上，教師通過調(diào)查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平，將學(xué)生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。有利于培養(yǎng)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的精神。

五、計算機分層、分組教學(xué)的實施

1.計算機分層、分組教學(xué)學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習(xí)則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的范例和習(xí)題的處理，著重在掌握計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學(xué)生教學(xué)則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師要通過學(xué)習(xí)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計實習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔菍嵙?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，使全體的學(xué)生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5.分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)課由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

6.分層評價

分層評價也是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平金額學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)起求知欲。

六、實施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學(xué)生在認識計算機發(fā)展現(xiàn)狀及認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。

4.促進“個別化”學(xué)習(xí)能力的提高

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”化教學(xué)，是設(shè)計適合各類學(xué)生的，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫存儲了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)進度，都能得到相應(yīng)的提高。鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取能力。

5.充分發(fā)揮資源性的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供極大的方便，充分挖掘教師和學(xué)生的潛力。教師和學(xué)生首先通過計算機和網(wǎng)絡(luò)工具獲取相應(yīng)的信息，對教學(xué)內(nèi)容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。提高學(xué)生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設(shè)備到位，只是物質(zhì)條件具備了真正管好、用好、發(fā)揮巨大效益，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在師資隊伍的素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育模式、現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，高效的獲取知識。

6.發(fā)揮案例教學(xué)、分組研討教學(xué)法的優(yōu)勢，互助式教學(xué)，按照項目要求，層層推進的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，打通了障礙，提升了學(xué)習(xí)空間，相互研討切磋

7.促進信息知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的教學(xué)評價實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，深化教育理論。

七、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教員的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)員不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學(xué)使學(xué)員的思想負擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)員的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說“沒面子”。可見，做好學(xué)員及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應(yīng)以學(xué)員能否取得進步為得失的標準。

4.分層教學(xué)對教員提出了新的要求

分層教學(xué)下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同檔次的學(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)員的實際要求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)員都有所進步。

5.實施分層后的評價方法

教員分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

八、結(jié)束語

雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在我愿轉(zhuǎn)型時期做出最大的貢獻。

學(xué)習(xí)計算機論文范文第3篇

現(xiàn)在，對于高校中的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會輔助一些實驗教學(xué)，但更多的是教師在規(guī)定的時間內(nèi)需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；同時，課程中的理論教學(xué)要明顯多于實驗教學(xué)。所以，可以看出這種教學(xué)方式還依然是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種延續(xù)，僅僅在教學(xué)手段上有所改進而已。相對于基于網(wǎng)絡(luò)化信息平臺的現(xiàn)代教學(xué)模式而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還存在一些缺陷。

1、由于在計算機基礎(chǔ)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要實際操作才行，所以，現(xiàn)有教學(xué)體制中的教師教學(xué)的主體性地位，使得學(xué)生只是被動的接收教師灌輸?shù)闹R。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生難以根據(jù)自身的情況來對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性受到不小的束縛。

2、在現(xiàn)有教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課堂之外遇到學(xué)習(xí)上的難題或者困惑，很難及時得到老師的指導(dǎo)與解釋，而這些問題如果拖延時間太長，則學(xué)生就會放棄對問題的追究，造成學(xué)習(xí)的脫節(jié)，使得學(xué)習(xí)的效率受到影響。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也會在授課結(jié)束后安排一定的時間來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是突破教學(xué)時間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學(xué)效果。

3、而對于教師而言，很多教師都具備相當(dāng)?shù)挠嬎銠C網(wǎng)絡(luò)知識，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。但是，有些教師所制作的教學(xué)課件則缺少了與學(xué)生進行互動的交互性，僅僅是從教師講解的角度來梳理教學(xué)內(nèi)容，很少從學(xué)生的角度來整理課堂授課內(nèi)容。所以，教師在授課過程中，只能夠簡單地要求學(xué)生對一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁進行瀏覽，對相關(guān)的資料和文章進行查閱，忽略了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生批判、處理和應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息平臺推動下的教學(xué)改革

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺

對于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類型的人，即學(xué)生、教師和平臺管理人員。于教師用戶而言，主要通過網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺來實現(xiàn)課程講授，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別。新的教學(xué)方式可以分為教室課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂等兩種形式。而對于新教學(xué)方式中的課堂教學(xué)，則與傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)不一樣，因為可以在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，通過工程化的教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標，也可以將案例教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，而這主要是針對操作類型的課程教學(xué)比較適用。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則可以理解為通過網(wǎng)絡(luò)化的信息平成教學(xué)過程。在該過程中，教師可以將與課程相關(guān)的案例、電子書籍、授課視頻以及各個階段的試題庫等相關(guān)資料都上傳到該信息化平臺，為學(xué)生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時間不足所造成的缺陷。同時，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學(xué)的一部分。

（二）在教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)信息平臺

網(wǎng)絡(luò)化信息平臺在高校教學(xué)改革功能的主要作用，就是通過信息化平臺來增加教學(xué)中不同主體之間的交互。在交互過程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)化信息平臺進行學(xué)習(xí)；師生交互則主要為通過學(xué)生和老師通過信息平臺實現(xiàn)交互；生生交互就是不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流等。在日常課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以結(jié)成學(xué)習(xí)或者任務(wù)小組，共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者拓展。通常，根據(jù)項目開發(fā)中不同成員之間的知識結(jié)構(gòu)，以及在課程設(shè)計中的經(jīng)驗，學(xué)生的分組以5人為最合適，可以在交流的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識并深入理解。比如，如果在高級編程語言教學(xué)上進行分組實驗與教學(xué)，則可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用案例法，還可以在對實例的操作和示范中實現(xiàn)對知識點的講解。通過對學(xué)生成績的對比，以及對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)方法的學(xué)生成績要普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。而對于大學(xué)中的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，可以直接與參加學(xué)習(xí)的學(xué)生以及任課教師進行交互，既可以作為一個以學(xué)校學(xué)生為主體的遠程課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)來使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統(tǒng)來使用。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息平臺的日常管理維護

對于教學(xué)管理人員來說，可以通過對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化信息平臺的有效管理，實現(xiàn)教學(xué)改革，改進教學(xué)水平等目標。在此過程中，學(xué)校的相關(guān)主管部門首先應(yīng)該制定符合自身發(fā)展的信息平臺發(fā)展方向和目標，還應(yīng)該制定出與計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)的具體教學(xué)形式與目標。筆者所在的院校為應(yīng)用型的本科院校，學(xué)校的培養(yǎng)目標就制定為培養(yǎng)學(xué)生更多的社會技能，造就應(yīng)用型人才。所以，學(xué)校在具體的實施過程中，就應(yīng)該通過教學(xué)改革來增強學(xué)生的實際動手能力，通過對教學(xué)形式的改變和優(yōu)化，達到對時代需求人才的培養(yǎng)的目的。相應(yīng)的，學(xué)院的相關(guān)教學(xué)管理部門則能夠通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理，對教學(xué)目標和內(nèi)容進行調(diào)整和改進，使得整個教學(xué)過程能夠體現(xiàn)出對實驗的重視。此外，學(xué)校還制定了具體的教學(xué)監(jiān)控目標，比如教師需要根據(jù)自己所負責(zé)課程的教學(xué)目標、策略制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時，還應(yīng)該構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)境。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機教學(xué)方案

通過校園信息化平臺的構(gòu)建，不僅能促進學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，同時，還可以為學(xué)校所開設(shè)的其他課程起到促進和輔助作用。筆者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在網(wǎng)上授課過程中，還采用了一些現(xiàn)在已經(jīng)成熟運行的教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構(gòu)建中，還可以參考和引接其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設(shè)成功后為教師的授課提供便利的教學(xué)參考資源。不過，對于各門課程的網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學(xué)視頻、筆記、示范解說或者授課說明等多種類型的學(xué)習(xí)資料，因為這些都是教學(xué)中的基礎(chǔ)資源；其次，教師需要所授課程的講授進度來布置一定量的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交；再次，設(shè)立一個大家都可以提問和回答的討論區(qū)，使得教師和同學(xué)都可以通過該討論區(qū)自由的發(fā)言和提問，而教師則可以通過該區(qū)向?qū)W生提供各種問題的解釋和答案。在具體的實施過程中，教師可以利用每天的固定時間登錄平臺，對學(xué)生提出的各種問題進行回答，也可以針對課堂教學(xué)中的一些重點或者難點進行解釋和說明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過作業(yè)的形式來檢驗。在計算機基礎(chǔ)授課中，就可以通過編程設(shè)計或者網(wǎng)頁設(shè)計的具體項目實現(xiàn)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)計算機論文范文第4篇

1.1教師提問

教師在課程開始之前對學(xué)生進行一下整章知識的簡介，告訴學(xué)生報表這這一章節(jié)主要的任務(wù)是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，比如報表這一章，前兩節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創(chuàng)建報表.那么我們就可以結(jié)合這些內(nèi)容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內(nèi)容，使得學(xué)生通過對問題的學(xué)習(xí)掌握這兩節(jié)的知識.問題如下：

（1）采用自動創(chuàng)建報表的方式，以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源創(chuàng)建縱欄式報表.

（2）利用報表向?qū)?，以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源創(chuàng)建表格式報表，并且要求以專業(yè)為分組依據(jù)進行分組.

（3）以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，以柱形圖顯示出男女生人數(shù)的比例情況.

（4）以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，制作條形碼標簽，其中學(xué)號以標簽形式打印顯示.

（5）在設(shè)計視圖中，以學(xué)生表為數(shù)據(jù)源，創(chuàng)建表格式報表.通過這些問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握五種創(chuàng)建報表的方法，并且學(xué)生可以認識報表的種類，如何采用合適的創(chuàng)建報表的方法創(chuàng)建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創(chuàng)建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設(shè)計視圖中完成，這樣學(xué)生也就掌握了報表的視圖的用處.在這個環(huán)節(jié)中，如果教師在前一節(jié)課的結(jié)束時提出問題，學(xué)生帶著問題在課外進行學(xué)習(xí)的話，效果就更好，可以節(jié)約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環(huán)節(jié)，大大提高課堂的利用率.

1.2學(xué)生回答

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體參與者進行回答問題，在找學(xué)生進行回答問題的時候，要提前對學(xué)生有所了解，哪些學(xué)生基礎(chǔ)好，哪些學(xué)生比較差，根據(jù)題目的難度，分別找相應(yīng)的學(xué)生回答，這樣通過學(xué)生的做題情況，可以了解大部分學(xué)生的掌握程度.然后教師在學(xué)生回答的過程中要關(guān)注學(xué)生的做題熟練程度和學(xué)生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現(xiàn)錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環(huán)節(jié)中就可以進行分析講解，并且根據(jù)學(xué)生的錯誤進行引導(dǎo).

1.3教師講解

在教師講解這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握情況，來重點講解學(xué)生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據(jù)不同程度學(xué)生的掌握情況，分析大部分學(xué)生對知識的理解和掌握情況，要做到統(tǒng)籌兼顧，不僅讓大部分學(xué)生掌握知識，而且讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要達到對基本知識的掌握.

2效果分析

通過本學(xué)期對access課程的教學(xué)方法改變之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，學(xué)生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學(xué)生之間互相討論，加強了合作關(guān)系.在最后的考核中，直接給學(xué)生一個實際的問題，例如醫(yī)院病床管理系統(tǒng)的開發(fā).從需求分析，實體之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學(xué)生自己完成，這個過程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發(fā)者來考慮.

3教法評論

學(xué)習(xí)計算機論文范文第5篇

(1)轉(zhuǎn)換信息指個體運用計算機轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)方式，以使其清晰呈獻給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現(xiàn)系列數(shù)據(jù)、用動畫圖片來闡明系列事件等。

(2)創(chuàng)造信息指個體運用計算機設(shè)計和生產(chǎn)信息產(chǎn)品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運用簡單的圖畫程序設(shè)計生日賀卡、設(shè)計與制作報告解釋歷史事件的關(guān)鍵組成部分等。

(3)分享信息指個體對計算機如何及可能被使用的理解，以及個體運用計算機與他人通訊和交換信息的能力，如運用軟件傳播信息(如通過郵件發(fā)送文件)、創(chuàng)造或修改信息以使其適合特定人群或目的。

(4)安全和妥善的運用信息指個體從信息者及消費者角度出發(fā)，對信息通訊法律及道德維度問題理解的能力，如了解給定密碼的強度、了解保護個人信息的方式、了解個人信息暴露的后果等。制造與交換信息強調(diào)地是個體對信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、分享及安全使用的能力，屬于較高級智能，是計算機與信息素養(yǎng)的高級組成部分。

二、計算機與信息素養(yǎng)國際測評設(shè)計

ICILS2013于2010年6月啟動，2011-2012年開發(fā)測評工具并進行試測，2013年正式測評，2014年底分析數(shù)據(jù)與研究報告，2015年數(shù)據(jù)庫及技術(shù)報告，歷時5年。據(jù)統(tǒng)計，此次共有21個國家和地區(qū)參與了測評，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國、中國香港、韓國、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯(lián)邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國、土耳其。參與測評的費用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國家參與測評的經(jīng)費由歐洲委員會教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。

(一)測評對象

對中小學(xué)生身心發(fā)展成熟度、穩(wěn)定性及是否有升學(xué)壓力等因素進行綜合考慮，選取年齡達到13.5歲的八年級學(xué)生為測評對象。由于入學(xué)年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級學(xué)生。共有來自21個國家和地區(qū)3300所學(xué)校的6萬名中學(xué)生、3萬5千名教師以及若干教育技術(shù)人員、校長、研究人員等參與了此次測評。

(二)研究問題

本研究目的在于探究學(xué)生形成與發(fā)展該素養(yǎng)的路徑，明確素養(yǎng)形成過程中各影響因素作用的大小，同時通過大規(guī)?？鐕容^，尋找各國內(nèi)部及各國之間可能存在的異同，具體的研究問題如下。第一，學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)在國家內(nèi)部、國家之間存在何種差異？第二，學(xué)校與教育體系哪些方面與學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)成就存在相關(guān)關(guān)系？如學(xué)生接受計算機與信息素養(yǎng)教育的一般路徑、與計算機與信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校及教學(xué)實踐活動、教師對待計算機的態(tài)度及使用計算機的熟練程度、學(xué)校里接觸信息通訊技術(shù)的路徑、教師的專業(yè)發(fā)展及校內(nèi)開展計算機與信息素養(yǎng)教育的項目等。第三，學(xué)生的背景、接觸電腦的路徑、對電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評)等特征是如何影響學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)成就的？如以上這些特征在國家之間及國家內(nèi)部存在何種差異、計算機與信息素養(yǎng)的測評結(jié)果與學(xué)生自己報告的熟練度之間存在何種相關(guān)、這種相關(guān)程度在不同國家及不同的學(xué)生群體之間是否存在差異等。第四，學(xué)生的個人及社會背景(如性別、社會經(jīng)濟地位、語言背景)的哪些方面以及對電腦的熟悉程度與計算機與信息素養(yǎng)存在相關(guān)關(guān)系[10]？

(三)研究方法

此次測評主要采取了問卷調(diào)查法、背景調(diào)查法、文獻分析法、統(tǒng)計分析法等多種類型的研究方法，從學(xué)生個體、學(xué)生家庭、班級/學(xué)校、宏觀社區(qū)及國家、超國家及國際等層面對影響學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的各類因素進行了整體把握。

(四)測評內(nèi)容及評價

對學(xué)生的計算機與信息素養(yǎng)測評通過計算機實現(xiàn)，測評題庫由四個模塊(課后活動、學(xué)校樂團競賽、呼吸運動及其原理、學(xué)校遠足活動)組成，每個模塊的完成時間是30分鐘，學(xué)生只需完成隨機抽取的兩個測評模塊，耗時60分鐘。每個模塊由十個左右的小任務(wù)與一個大任務(wù)組成，每個小任務(wù)需1分鐘時間完成，大任務(wù)需15-20分鐘完成。具體而言，測評內(nèi)容根據(jù)計算機與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)計而成，以模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)。從任務(wù)考察的內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，可以劃分為信息反饋型任務(wù)、技能型任務(wù)、創(chuàng)作型任務(wù)，每個模塊都包含以上三種類型的任務(wù)。

(1)信息反饋型任務(wù)考察的是學(xué)生對給定信息的管理能力，主要以多選、簡答的形式呈現(xiàn)；

(2)技能型任務(wù)考察的是學(xué)生對計算機指令的簡單或復(fù)雜操作能力，如復(fù)制、粘貼、打開或保存文件；

(3)創(chuàng)作型任務(wù)考察的是學(xué)生對信息進行轉(zhuǎn)換、加工的能力，如制作電子海報、制作網(wǎng)站等。以“課后活動”模塊為例，該模塊包含十一個小任務(wù)與一個大任務(wù)。其中信息反饋型任務(wù)有六個，如回答給定的郵件抄送對象是誰，在網(wǎng)絡(luò)上暴露哪些個人信息最為危險，如何判斷網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件，在網(wǎng)絡(luò)上公開個人郵箱的可能后果等；涉及計算機與信息素養(yǎng)中收集與管理信息的三個方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運用信息。技能型任務(wù)有五個，如復(fù)制網(wǎng)站地址并對網(wǎng)站進行訪問，收發(fā)電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網(wǎng)站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權(quán)限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個方面及制造與交換信息中的分享信息。創(chuàng)作型任務(wù)為一個大任務(wù)，主要考察的是學(xué)生綜合運用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據(jù)給定的若干有關(guān)不同課后活動形式(瑜伽、遠足、游泳等)的網(wǎng)站及材料，對信息進行評估、搜集、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作，最終制作一份電子海報用于班級宣傳。對小任務(wù)的評價主要是依據(jù)小任務(wù)的完成數(shù)量；對大任務(wù)的評價則較為復(fù)雜，不僅要考察完成的數(shù)量，也需要考察完成的質(zhì)量，如海報制作需包含標題、課后活動的時間及地點、課后活動的規(guī)劃、參加課后活動需準備的設(shè)備或服裝等內(nèi)容，同時也需要考察海報字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報內(nèi)容的適切度。測評小組根據(jù)項目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)構(gòu)建的測評模型，模型由若干個測評項目組成，每個測評項目對應(yīng)一個或若干個任務(wù)，任務(wù)又按照題型、內(nèi)容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過對學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、能力水平等進行綜合評價，最終形成平均分為500，標準差為100的統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果分為五個等級，661分以上為等級4，達到該級表明學(xué)生具備高水平計算機與信息素養(yǎng)，能夠批判性使用計算機和加工信息；577-661分為等級3，表明學(xué)生具備較高等級的素養(yǎng)，掌握了充足的有關(guān)計算機的知識與加工信息的能力；492-576分為等級2，表明學(xué)生具備中等水平的素養(yǎng)，掌握了基礎(chǔ)性知識與能力；407-491分為等級1，表明學(xué)生具備基本水平的素養(yǎng)，對計算機與信息有基本了解；407分以下為等級1以下，表明學(xué)生不具備基本素養(yǎng)，對計算機使用與信息加工的能力有待提升。

三、計算機與信息素養(yǎng)國際測評結(jié)果

ICILS2013測評結(jié)果對國家之間、國家內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)進行了比較，同時也對影響學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的各層面因素進行了探討，有效地回答了測評項目組提出的研究問題。

(一)各國(地區(qū))學(xué)生整體表現(xiàn)

學(xué)生平均分最高的國家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國；學(xué)生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學(xué)生總體表現(xiàn)水平最好的分別為韓國、澳大利亞、波蘭、捷克等國。泰國、土耳其兩國在以上幾個方面的表現(xiàn)均遠遠低于其他參評國家。

1.各國(地區(qū))之間中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)均分存在較大差異參與測評的21個國家和地區(qū)的中學(xué)生在計算機與信息素養(yǎng)方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個國家和地區(qū)，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國香港；400-500分之間的有三個國家和地區(qū)，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(373)、土耳其(361)?？傆嬘?6個國家和地區(qū)處于平均線(500)以上，表明絕大部分國家中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)得分都處于合格線以上。僅有5個國家和地區(qū)處于平均線以下，且均分跨越等級2、等級1以及等級1以下三個分數(shù)等級，說明各國和地區(qū)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)平均分分布范圍較廣，表明各國和地區(qū)中學(xué)生在該領(lǐng)域的素養(yǎng)均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個標準差。其中尤其以泰國、土耳其中學(xué)生得分整體偏低，與其他國家和地區(qū)中學(xué)生得分差異較大。從洲別上來說，參評的歐洲國家中以土耳其為最低，亞洲以泰國最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國家均為500分以上。

2.各國(地區(qū))內(nèi)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)得分也存在較大差異參與測評國家(地區(qū))表現(xiàn)前5%和表現(xiàn)最低5%的學(xué)生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個國家和地區(qū)，平均差高于平均的有十一個國家和地區(qū)，如韓國、斯洛伐克、智利等，超過300的有中國香港(310)、阿根廷(312)、泰國(316)、土耳其(328)。各國(地區(qū))前5%和后5%學(xué)生得分平均差越高，說明各國(地區(qū))內(nèi)部學(xué)生群體計算機與信息素養(yǎng)得分的數(shù)據(jù)分布離散度越大，學(xué)生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級分化現(xiàn)象越為嚴重，在一定程度上凸顯教育質(zhì)量與教育公平問題。在各國(地區(qū))學(xué)生得分等級方面，參評國家(地區(qū))學(xué)生在總體上以等級2及以上居多，總共81%的學(xué)生達到了等級2及以上水平。如韓國、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學(xué)生水平在等級2及以上的學(xué)生比重要大于等級2以下學(xué)生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國等國學(xué)生大部分達到了等級1及其以上水平，而泰國和土耳其學(xué)生最高得分為等級2，87%和91%的學(xué)生為等級1及以下水平。因此，泰國和土耳其的學(xué)生在計算機與信息素養(yǎng)水平方面的總體表現(xiàn)要遠遠低于其他參評國家和地區(qū)。

3.各國學(xué)生得分受各國信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r影響各國學(xué)生的得分與各國信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之間有較大的相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展指數(shù)(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學(xué)生與電腦數(shù)量比重方面。結(jié)果表明，各國學(xué)生得分與IDI之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.82(指數(shù)越接近1，表明正相關(guān)度越大)，表明各國學(xué)生得分與本國IDI存在非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即該國IDI越高，學(xué)生的得分也就越高。而在得分與學(xué)生/電腦比重方面，相關(guān)系數(shù)指數(shù)為-0.70，表明學(xué)生得分與學(xué)生/電腦比重之間存在較為密切的負相關(guān)關(guān)系，即該國學(xué)生/電腦比重越高，學(xué)生得分傾向于越低。

(二)學(xué)生個人及家庭背景對素養(yǎng)得分的影響

學(xué)生性別及家庭社會經(jīng)濟地位對素養(yǎng)得分影響較明顯。

1.學(xué)生性別對素養(yǎng)得分影響較大參評國家和地區(qū)中女童平均分為509，男童為491，經(jīng)檢驗，兩組數(shù)據(jù)之間體現(xiàn)出顯著性差異，表明女童整體表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男童。

2.學(xué)生家庭背景對素養(yǎng)得分也有一定影響學(xué)生家庭背景主要指學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟地位，這一變量主要體現(xiàn)為父母的受教育水平、職業(yè)、家庭素養(yǎng)資本(如藏書量、家庭電腦數(shù)量、是否有網(wǎng)絡(luò)資源等)等指標，以上變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系是當(dāng)以上變量所處的水平越高，則變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系就越顯著。也就是說，學(xué)生家庭背景對學(xué)生得分有較大影響，而這種影響隨著學(xué)生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學(xué)生參與信息通訊技術(shù)對得分的影響

參與包含學(xué)生的行為參與和情感參與，行為參與指學(xué)生如何使用信息通訊技術(shù)及其使用頻率；情感參與指學(xué)生對信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度。行為參與包含使用計算機的年限、頻率等。情感參與包含學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度等。自我效能感指學(xué)生對完成各項計算機任務(wù)的態(tài)度，從任務(wù)難度出發(fā)，劃分為基礎(chǔ)自我效能感和高級自我效能感。

1.學(xué)生計算機使用年限對素養(yǎng)得分有顯著影響參評國家學(xué)生使用計算機的平均年限為6年，且使用年限與學(xué)生得分之間有顯著相關(guān)，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感與素養(yǎng)得分有密切關(guān)聯(lián)學(xué)生素養(yǎng)得分與學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感關(guān)系密切，而與學(xué)生的高級自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度之間的關(guān)聯(lián)度較弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于此次測評主要考察學(xué)生使用計算機完成各項任務(wù)的基礎(chǔ)技能，如復(fù)制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級技能。在性別維度，女童的基礎(chǔ)自我效能感較高，男童的高級自我效能感及使用計算機的興趣與樂意程度較高。因此，此次測評女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學(xué)校層面因素對學(xué)生素養(yǎng)的影響

學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)得分的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是計算機與信息資源；一個是人力資源。前者主要指各學(xué)校擁有的計算機數(shù)量、學(xué)生/電腦數(shù)量比重、擁有的網(wǎng)絡(luò)資源等，后者主要指學(xué)校的教育技術(shù)人員與教師資源。

1.計算機與信息資源與學(xué)生素養(yǎng)得分關(guān)聯(lián)較大各學(xué)校的計算機與信息資源越豐富，如計算機數(shù)量充足、學(xué)生/電腦比重低、網(wǎng)絡(luò)資源充足等，學(xué)生的素養(yǎng)得分傾向于越高。由此可見，學(xué)校的社會經(jīng)濟背景，即學(xué)校在計算機與信息設(shè)備建設(shè)方面可享有的各類社會經(jīng)濟資源，對學(xué)生素養(yǎng)得分影響較大。

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比低于城市學(xué)校參評國家學(xué)生/電腦比平均為18，即學(xué)校學(xué)生數(shù)量與電腦數(shù)量的比重關(guān)系為18:1，其中城市學(xué)校為20，農(nóng)村學(xué)校為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比在整體上低于城市學(xué)校。具體到各國，除了澳大利亞、智利之外，其余各國農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比均低于城市學(xué)校。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模相對較小、國家農(nóng)村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對學(xué)生素養(yǎng)的影響要大于計算機與信息資源計算機與信息資源相當(dāng)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的硬件資源，人力資源相當(dāng)于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術(shù)、教師可用的備課時間、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展資源、合格的教育技術(shù)支持人員等內(nèi)容。在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源對學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。

(五)教學(xué)層面因素對學(xué)生素養(yǎng)的影響

教學(xué)層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術(shù)的經(jīng)驗、教師對待信息通訊技術(shù)的態(tài)度、教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、教師對培養(yǎng)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的重視程度等內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，大部分參評國家的教師都具備豐富的信息通訊技術(shù)使用經(jīng)驗，對課堂教學(xué)過程中使用信息通訊技術(shù)的利處也有一定認識。同時，教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強調(diào)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的發(fā)展問題；此外，學(xué)校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術(shù)等，對教師強調(diào)學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的重視度也有積極影響。

四、總結(jié)與啟示

通過對ICILS2013首次國際學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)大規(guī)模測評的內(nèi)涵、框架及結(jié)果進行深入研究，能為我國深刻認識學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，同時積極參與大數(shù)據(jù)時代提供借鑒。

(一)鼓勵我國參與大型國際測評項目

根據(jù)ICILS2013研究結(jié)果，當(dāng)前世界各國之間中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平表現(xiàn)不一，且我國僅有香港特別行政區(qū)的中學(xué)生參與了此次測評。由于我國內(nèi)地教育體制與香港特別行政區(qū)的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區(qū)的中學(xué)生在測評中的表現(xiàn)不能反映我國內(nèi)地中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的水平，所以當(dāng)前無法得知我國中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平在國際上處于何種水平。自上個世紀90年代末期以來，在我國政府的大力支持下，我國教育信息化進程取得了許多重要成果，但從國際化維度出發(fā)，我國教育信息化進程仍有進一步改進的空間。為此，我國教育部等五部門于2014年11月了《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國際教育信息化論壇、研究、活動等，分享經(jīng)驗和做法，提升我國教育信息化的國際地位和影響力。IEA此次構(gòu)建的計算機與信息素養(yǎng)國際測評平臺在一定程度上可以為我國推進教育信息化國際參與進程提供路徑。此外，我國具備中學(xué)生參與大型國際測評項目(如PISA)的經(jīng)驗，可以為我國拓展國際測評項目參與范疇提供基礎(chǔ)，以促進我國教育信息化國際地位和影響力的提升。

(二)開發(fā)本土化中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具

ICILS2013測評系統(tǒng)在一定程度上為國際組織及各國政府提供了一套中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具。IEA已經(jīng)了明確的研究計劃，在ICILS2013測評活動結(jié)束后，立即對已有工具進行更新，并啟動ICILS2018，以實現(xiàn)對國際中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)水平的動態(tài)、連續(xù)性監(jiān)測，為各國教育決策提供參考。我國國情不同于世界其他國家，IEA開發(fā)的測評工具也不能為我國直接所用，為了全面了解我國中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，我國可以綜合考慮本國實際情況，借鑒已有中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)國際測評工具，嘗試開發(fā)本土化的中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具，以實現(xiàn)中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)監(jiān)測工具國際視野與本土實踐的融合，同時把該監(jiān)測工具納入國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測指標體系中，真正落實我國教育信息化的國家戰(zhàn)略。

(三)整合信息化資源促進協(xié)同發(fā)展

ICILS2013結(jié)果表明，中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受多層次、多方面因素的影響，如國家和地區(qū)政策導(dǎo)向、家庭社會經(jīng)濟地位、學(xué)校社會經(jīng)濟地位、學(xué)生個體性別、教師教學(xué)等?？梢娭袑W(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單一因素作用的結(jié)果，而是多方因素共同作用的結(jié)果，且各因素對學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展所起的作用各不相同。為了提升中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)整體水平，縮小不同中學(xué)生群體素養(yǎng)水平的差異，避免數(shù)字鴻溝，以教育信息化促進教育均衡化發(fā)展，有必要整合以上各因素，通過強化各主體、各因素的相互合作，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如根據(jù)測評結(jié)果，國家和地區(qū)層面的政策導(dǎo)向?qū)W(xué)生計算機與信息素養(yǎng)發(fā)展影響較大，尤其體現(xiàn)在國家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化發(fā)展指數(shù)方面；家庭層面對學(xué)生素養(yǎng)水平的影響則主要體現(xiàn)在家庭的社會經(jīng)濟地位方面，如家庭擁有的電腦數(shù)量、可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源，父母教育水平及社區(qū)環(huán)境等；學(xué)生個體層面的影響因素有學(xué)生性別、學(xué)生計算機的使用年限等；學(xué)校層面的影響因素包含教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教育信息化人力資源等方面；教學(xué)層面的影響則體現(xiàn)在教師的計算機使用經(jīng)驗、對待現(xiàn)代通訊技術(shù)的態(tài)度、可供使用的專業(yè)發(fā)展資源等。只有通過有重點、針對性的整合信息化資源，才能充分發(fā)揮不同層面因素的不同作用，為中學(xué)生計算機與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的保障機制。

(四)重視教育信息化教師隊伍資源建設(shè)