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集合教案范文第1篇

1．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2．學(xué)習(xí)采用總說分說的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說明書物的寫法。

3．理解本文說明語言的簡潔、周密、生動(dòng)。

教學(xué)設(shè)想

1．安排兩教時(shí)。

2．講課時(shí)放該課的幻燈片以加強(qiáng)直觀性。

3．課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）看閱讀提示、課下注釋①，了解作者和出處。

（2）結(jié)合注釋，朗讀課文。

（3）讀準(zhǔn)生字和多音字的注音。

第一教時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

正音、正字；讀熟課文；了解文章的結(jié)構(gòu)；由講、分析第1、2、3段課文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

（一）解題

核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說明文。

結(jié)合注釋①弄清本文的出處及寫作時(shí)代。

結(jié)合閱讀提示，了解作者和對本文的概括介紹。

（二）正音、正字。

檢查預(yù)習(xí)（出示投影片，為加點(diǎn)字注音）

器皿罔貽有奇黍篛篷糝髯不屬椎髻趾虞山

教師提示易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字。（投影片）

為宮室（2））峨冠（）手卷）兩膝衣褶甫

）曾不盈寸嘗貽軒敞袒胸題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）

還要往意通假字：詘（）同屈”衡同“橫”簡同“揀”

（二）朗讀課文

可單獨(dú)讀、領(lǐng)讀、分組讀，也可齊讀。

初讀：邊讀邊識(shí)生字，讀通語句。

再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內(nèi)容。

（三）理清文章結(jié)構(gòu)

每個(gè)同學(xué)（或兩人一組）在了解課文各段所寫內(nèi)容之后，思考一下它們之間的關(guān)系。

討論，歸納：

課文可分三部分。首尾兩段為總說，中間四段為分說，即總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。

（四）研讀細(xì)部

在串講、翻譯每一段時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：

①重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞

②注意古代漢語和現(xiàn)代漢語的不同之處

③概括段的主要內(nèi)容

④提出寫法上的特點(diǎn)如說明順序、詳略安排及語言特色等。

1．讀講第1段（可一人，也可兩人一讀一講）

同學(xué)講后，教師補(bǔ)充、歸納。

重點(diǎn)實(shí)詞（包括短語）

奇巧、因勢象形、貽、泛。注意：“曰”，這里可解作“名叫”。

重點(diǎn)虛詞：

以：介詞，用。為：動(dòng)詞，做，這里是“雕刻”“罔；否定副詞，沒有。嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。蓋：句首發(fā)語詞。云：句末語氣助詞，不譯。

核舟一：古漢語數(shù)詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。

內(nèi)容要點(diǎn)：

總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時(shí)代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點(diǎn)明核舟的主題。

語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態(tài)”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。

齊讀、記憶、初背。

2讀講第2段課文（方法可同上）

重點(diǎn)實(shí)詞（包括短語）：

有奇、許、軒敞者、相望、慘

重點(diǎn)虛詞：

為：動(dòng)詞，是。覆之、閉之、糝之：“之都是代詞，但指代不同。

內(nèi)容要點(diǎn)：

說明核舟的大小和船艙的格局。

語言簡潔：

“中”說明船艙的位置——一作者先介紹船的中間部分。

“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。一

邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內(nèi)容。體會(huì)作者的語言技巧。

問：“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說響了什么？一

明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。

問：窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？

討論后，明確。

這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。

熟讀、初背第2段。

3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

重點(diǎn)實(shí)詞

峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

重點(diǎn)虛詞：

者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

內(nèi)容要點(diǎn)：

這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。

詳略安排上，突出坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

作者以對人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

語言的生動(dòng)，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

問：文中有哪些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的？

明確：“共閱一手卷?！と缬兴Z?！?/p>

問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？

明確：

顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。

這是全文的重點(diǎn)部分。

熟讀，按介紹的層次，記憶內(nèi)容，初背。

（五）布置作業(yè)：

1．復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋，翻譯課文的第1．一3段。

2．背誦課文第1、2、3段。

第2教時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

串講，分析第4一6段課文；總結(jié)全文。

教學(xué)內(nèi)容及步驟——

（－）檢查復(fù)習(xí)（筆答題用投影顯示）

1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

（l）＿（）不因勢象形，各．（）情態(tài)。

（2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。

（3）＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿（）

（4）臥右膝，（）右臂支船

2．口頭背誦課文前三段并概括段意。

3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？

（二）讀、串講、分析第4段課文

重點(diǎn)實(shí)詞、短語：

橫臥一揖、衡、若嘯呼狀（好像撮起嘴唇大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然

橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

內(nèi)容要點(diǎn)：

記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。

問：這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)？

討論，歸納：

寫右邊舟子，以動(dòng)為主，突出他手攀有趾的粗護(hù)動(dòng)作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細(xì)微及說明語言的簡潔、生動(dòng)。

問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

明確：

船是停泊，寫首段“泛”字相照應(yīng)。

熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右Th舟于。初背。

讀、串講、分析第5段。

重點(diǎn)實(shí)詞、短語：

夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細(xì)若蚊足：筆畫像蚊足一樣細(xì)。

重點(diǎn)虛詞：

其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。

內(nèi)容要點(diǎn)：

這段寫船底，主要寫題名和篆章。

在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應(yīng)，再次體現(xiàn)語言周密。

問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？

同學(xué)們發(fā)言，教師補(bǔ)充，歸納。

這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細(xì)致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個(gè)人物，略寫的是船尾人物和船底。

問：為什么詳寫船頭三個(gè)人物？

明確，根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個(gè)人物是重點(diǎn)內(nèi)容，故詳寫。

最后看文章結(jié)尾，齊讀。

重點(diǎn)實(shí)詞、短語：

盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

重點(diǎn)虛詞：

為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個(gè)人的意思。

內(nèi)容要點(diǎn)：

小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

問：此段中“而”字有何作用？

明確：這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻?hào)|西之多，與開頭“奇巧’相應(yīng)，突出中心。

齊讀（盡量背誦）全文，總結(jié)中心思想。

同學(xué)們討論，然后歸納：

本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動(dòng)人民的聰明才智。

本文的語言特點(diǎn)是：簡潔、周密、生動(dòng)。結(jié)合前面的分析，做課后練習(xí)一。

集合教案范文第2篇

LV的疊加花押字已經(jīng)從一種品牌象征慢慢變成特殊的幾何圖紋被著裝者穿在身上，這一身打扮無疑是吸引攝影師眼球的高調(diào)裝束。

圖2

“短裝+中長款+喇叭褲”，這儼然是一名七十年代的嬉皮士裝扮，再加上身上多種幾何圖紋的綜合應(yīng)用，大膽而時(shí)尚。

圖3

方形大格紋是街拍達(dá)人們不落俗套的選擇。用迷你短裙和長靴為你的時(shí)尚度加分吧。

圖4

除了大面積的重復(fù)和疊加以外，單個(gè)幾何圖案的呈現(xiàn)也是今年的潮流趨勢，像這件衣服就因?yàn)閳A形的大比例運(yùn)用而拉長了視覺比例，再用同色的帽子、墨鏡和短靴，造就搭配的整體感。

圖5

這款造型從帽子、連衣裙，再到皮靴的搭配都頗費(fèi)一番心思，試想一下如果這條裙子在印花上面并未加入幾何元素會(huì)是什么樣的效果呢？必然平淡無奇吧。

圖6

內(nèi)搭是“?；晟馈钡募?xì)條紋風(fēng)格，配合外套的長方形色塊拼接，大方自然。如果單穿里面的T恤也是不錯(cuò)的選擇哦。

圖7

豎條紋套裝搭配黑色皮靴和大容量的機(jī)車包，盡顯職場達(dá)人的干練之風(fēng)。

圖8

不要以為菱形格紋就是俏皮女孩的專屬，配上一條肌理感強(qiáng)烈的A字裙。搭配要訣就在包包和鞋子的顏色一定要取自于上衣菱形格紋的顏色之一。

圖9

這是一套充滿蘇格蘭風(fēng)情的格紋套裝，街拍達(dá)人卻用別致的墨鏡、項(xiàng)鏈和手包打破“老套”。

圖10

在常規(guī)的正方形格子紋路上加入編織材質(zhì)鉤編，大大提升了這條裙子的設(shè)計(jì)感和質(zhì)感。

圖11

LV的棋盤格紋服飾在今年春夏的T臺(tái)秀場上可謂是出盡了風(fēng)頭，無論是搭配一條簡單的牛仔褲，還是及踝長裙，都能突顯你走在史上最前端的風(fēng)格。

圖12

搭配有時(shí)候也可以逆向思維，你完全可以根據(jù)鞋子和包包去找相應(yīng)的服裝。鉚釘配飾是今年時(shí)尚的大熱，而最能襯托此類配飾的，恐怕只有夸張的幾何紋路裝束了！

圖13

寬條紋哈倫褲看似復(fù)雜，搭配起來卻極其輕松，簡單的一件白色襯衣就百試百靈！但要在配飾處多用心思才成街頭潮人！

圖14

一件簡單的格紋上衣也許就是盛年女性的保守選擇，但只需選一雙同顏色的高跟鞋與之搭配便足以顯示出你的時(shí)尚品位。

圖15

把波點(diǎn)不斷放大便可成一個(gè)一個(gè)的圓形呈現(xiàn)在服裝上，考慮到圓形本身會(huì)加寬視覺效果，所以就在腰間別一根細(xì)腰帶吧。

集合教案范文第3篇

本小節(jié)首先從初中代數(shù)與幾何涉及的集合實(shí)例人手，引出集合與集合的元素的概念，并且結(jié)合實(shí)例對集合的概念作了說明．然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子．

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

這一節(jié)的重點(diǎn)是集合的基本概念和表示方法，難點(diǎn)是運(yùn)用集合的三種常用表示方法正確表示一些簡單的集合．這一節(jié)的特點(diǎn)是概念多、符號(hào)多，正確理解概念和準(zhǔn)確使用符號(hào)是學(xué)好本節(jié)的關(guān)鍵．為此，在教學(xué)時(shí)可以配備一些需要辨析概念、判斷符號(hào)表示正誤的題目，以幫助學(xué)生提高判斷能力，加深理解集合的概念和表示方法．

1．關(guān)于牽頭圖和引言分析

章頭圖是一組跳傘隊(duì)員編成的圖案，引言給出了一個(gè)實(shí)際問題，其目的都是為了引出本章的內(nèi)容無論是分析還是解決這個(gè)實(shí)際間題，必須用到集合和邏輯的知識(shí)，也就是把它數(shù)學(xué)化．一方面提高用數(shù)學(xué)的意識(shí)，一方面說明集合和簡易邏輯知識(shí)是高中數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)．

2．關(guān)于集合的概念分析

點(diǎn)、線、面等概念都是幾何中原始的、不加定義的概念，集合則是集合論中原始的、不加定義的概念．

初中代數(shù)中曾經(jīng)了解“正數(shù)的集合”、“不等式解的集合”；初中幾何中也知道中垂線是“到兩定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合”等等．在開始接觸集合的概念時(shí)，主要還是通過實(shí)例，對概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)．教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個(gè)集合，也簡稱集．”這句話，只是對集合概念的描述性說明．

我們可以舉出很多生活中的實(shí)際例子來進(jìn)一步說明這個(gè)概念，從而闡明集合概念如同其他數(shù)學(xué)概念一樣，不是人們憑空想象出來的，而是來自現(xiàn)實(shí)世界．

3．關(guān)于自然數(shù)集的分析

教科書中給出的常用數(shù)集的記法，是新的國家標(biāo)準(zhǔn)，與原教科書不盡相同，應(yīng)該注意．

新的國家標(biāo)準(zhǔn)定義自然數(shù)集N含元素0，這樣做一方面是為了推行國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）制定，全國公務(wù)員共同天地的國際標(biāo)準(zhǔn)，以便早日與之接軌，另一方面，0還是十進(jìn)位數(shù)｛0，1，2，…，9｝中最小的數(shù)，有了0，減法運(yùn)算仍屬于自然數(shù)，其中．因此要注意幾下幾點(diǎn)：

（1）自然數(shù)集合與非負(fù)整數(shù)集合是相同的集合，也就是說自然數(shù)集包含0；

（2）自然數(shù)集內(nèi)排除0的集，表示成或，其他數(shù)集{如整數(shù)集Z、有理數(shù)集Q、實(shí)數(shù)集R}內(nèi)排除0的集，也可類似表示，，；

（3）原教科書或根據(jù)原教科書編寫的教輔用書中出現(xiàn)的符號(hào)如，，…不再適用．

4．關(guān)于集合中的元素的三個(gè)特性分析

集合中的每個(gè)對象叫做這個(gè)集合的元素．例如“中國的直轄市”這一集合的元素是：北京、上海、天津、重慶。

集合中的元素常用小寫的拉丁字母，…表示．如果a是集合A的元素，就說a屬于集合A，記作；否則，就說a不屬于A，記作

要正確認(rèn)識(shí)集合中元素的特性：

（l）確定性：和，二者必居其一．

集合中的元素必須是確定的．這就是說，給定一個(gè)集合，任何一個(gè)對象是不是這個(gè)集合的元素也就確定了．例如，給出集合{地球上的四大洋}，它的元素是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋．其他對象都不用于這個(gè)集合．如果說“由接近的數(shù)組成的集合”，這里“接近的數(shù)”是沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、比較模糊的概念，它不能構(gòu)成集合．

（2）互異性：若，，則

集合中的元素是互異的．這就是說，集合中的元素是不能重復(fù)的，集合中相同的元素只能算是一個(gè)．例如方程有兩個(gè)重根，其解集只能記為｛1｝，而不能記為｛1，1｝．

（3）無序性：｛a，b｝和｛b，a｝表示同一個(gè)集合．

集合中的元素是不分順序的．集合和點(diǎn)的坐標(biāo)是不同的概念，在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)（l，0）和點(diǎn)（0，l）表示不同的兩個(gè)點(diǎn)，而集合｛1，0｝和｛0，1｝表示同一個(gè)集合．

5．要辯證理解集合和元素這兩個(gè)概念

（1）集合和元素是兩個(gè)不同的概念，符號(hào)和是表示元素和集合之間關(guān)系的，不能用來表示集合之間的關(guān)系．例如的寫法就是錯(cuò)誤的，而的寫法就是正確的．

集合教案范文第4篇

為保一方平安，服務(wù)教育教學(xué)，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)綜合治理和安全教育的決定》之精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本責(zé)任書，全體教師必須共同遵守。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.各班為校的二級(jí)治安責(zé)任區(qū)，其班主任為責(zé)任區(qū)的第一治安責(zé)任人，課任教師為第二治安責(zé)任人，第一治安責(zé)任人為本責(zé)任區(qū)學(xué)校治安工作負(fù)總責(zé)。

2.領(lǐng)導(dǎo)小組

組　長：何利民

副組長：周斌

成　員：郭國剛　代華陽

二、責(zé)任目標(biāo)

1.教師自學(xué)抵制“黃、賭，非、毒”。即黃色書刊。聚眾賭博、非法出版宣傳品、社會(huì)丑惡現(xiàn)象。

2.教育學(xué)生崇尚科學(xué)，拒絕。

3.妥善化解內(nèi)部矛盾，杜絕越級(jí)上訪鬧事打架斗毆。

4.維護(hù)校內(nèi)秩序，及時(shí)清退閑雜人員入校，發(fā)現(xiàn)意外勇敢阻止或及時(shí)報(bào)告。

5.愛護(hù)集體財(cái)產(chǎn)，做好防火、防盜工作。

6.經(jīng)常檢查教學(xué)設(shè)施，人人動(dòng)手，及時(shí)清除隱患。

7.遵循教學(xué)規(guī)律，采用正確教育方法，嚴(yán)禁體罰學(xué)生。

8.教育學(xué)生遵守課間秩序，杜絕滑樓梯，做危險(xiǎn)游戲等，不得翻越圍墻、陽臺(tái)等安全保護(hù)設(shè)施。

9.教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，教師分別包垸、包點(diǎn)站好路隊(duì)（見附表）杜絕交通事故發(fā)生。

10.特別是中午放學(xué)后，教師一定要跟路隊(duì)把學(xué)生送到下公路口。

11.正確引導(dǎo)學(xué)生使用體育游戲器材，嚴(yán)禁活動(dòng)課、體育課放羊不管。

12.教育學(xué)生參加集會(huì)文明守紀(jì)，進(jìn)出場禁止擁擠追趕，一哄而上。

13.教育學(xué)生不向商店、流動(dòng)攤販購買過期變質(zhì)食品，防止食物中毒。

三、責(zé)任處罰

1.實(shí)行綜合治理一票否決，有違反目標(biāo)之一者，當(dāng)年不評(píng)優(yōu)、不評(píng)先、不晉級(jí)。

2.教師未履行上述責(zé)任，造成影響，扣考核分5－20分，影響極壞，上報(bào)中心學(xué)校通報(bào)處分，造成后果，交有關(guān)部門處理。

3.實(shí)行責(zé)任追究，學(xué)生發(fā)生不安全事故所在班級(jí)任課教師為直接責(zé)任人，相應(yīng)扣除班級(jí)考核得分，嚴(yán)重者則追究直接責(zé)任人的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

附表：

朱河小學(xué)路隊(duì)安排一覽表

組　別負(fù)責(zé)教師組　別負(fù)責(zé)教師

劉墩李靜輝周　茂黃杏芳

徐向郭寶貴黃林周斌

雷垸代星陳玨張玉雄

郝垸代華陽壩外朱美

王成王錫華大朱河郭國剛

羅垸姜三元細(xì)朱河朱柳春

梅林干體成何泗陳中祥

教師簽名：

集合教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程交叉；綜合性案例；財(cái)務(wù)管理課程

案例教學(xué)法在管理領(lǐng)域的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)，它在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才方面具有獨(dú)到的功能。隨著案例教學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)科案例教學(xué)體現(xiàn)出由單一案例向復(fù)合案例的轉(zhuǎn)變。在綜合性課程的案例教學(xué)中需要適應(yīng)這種變化，采用課程交叉的綜合性案例教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用與該課程相關(guān)的多課程知識(shí)技能，從不同角度解析同一個(gè)案例，把知識(shí)進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和綜合解決問題能力。

由于學(xué)科劃分割斷了知識(shí)之間的聯(lián)系，在教育過程中彌補(bǔ)的辦法是綜合化，在課程建設(shè)方面是加強(qiáng)課程群建設(shè)。課程群建設(shè)是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。課程交叉的綜合性案例教學(xué)在課程群建設(shè)中是一種有效的教學(xué)方式。它以案例為載體，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。它可以發(fā)揮交叉綜合作用，順應(yīng)了學(xué)科交叉趨勢，利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高人才。

一、課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的原理、運(yùn)用對象和課程選擇

（一）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的主要原理

課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對具有一定綜合性的專業(yè)核心課程，把與該課程相關(guān)聯(lián)的不同課程知識(shí)點(diǎn)串起來，選擇或編寫案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用涉及到的相關(guān)課程知識(shí)和方法技能對同一案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

課程交叉的綜合性案例教學(xué)對師生具有重大意義。在多課程交叉的綜合性案例中，案例涉及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和不同課程的方法，學(xué)生要了解相關(guān)課程知識(shí)方法，甚至需要與其他專業(yè)學(xué)生咨詢求教，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；為了分析案例或回答案例中的問題，要經(jīng)歷分析、解決問題的每一個(gè)過程，并運(yùn)用各種方法與手段，由此可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、利用信息能力以及提出創(chuàng)造性的解決案例問題的對策能力。另一方面對于教師來說，要具有廣博的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需融合多學(xué)科知識(shí)及了解目前教學(xué)和科研的前沿動(dòng)態(tài)，這就促使教師必須深入實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，提高科研和教研水平。因此，多課程交叉的綜合性案例教學(xué)對師生雙方都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的運(yùn)用對象和范圍

課程交叉的綜合性案例教學(xué)應(yīng)在高年級(jí)學(xué)生中開展。究其原因，是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的儲(chǔ)備不夠。因此，對低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以“授課為主，簡單案例為輔”的原則進(jìn)行教學(xué)，對高年級(jí)學(xué)生，由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析及解決問題的能力，案例教學(xué)的分量可以重一些，綜合性可以強(qiáng)一些，引入適量課程交叉的綜合性案例教學(xué)。但要充分考慮到學(xué)校師資的整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的質(zhì)量效果。

（三）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)選擇財(cái)務(wù)管理課程的原因

財(cái)務(wù)管理學(xué)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，知識(shí)面上具有多課程多知識(shí)點(diǎn)交叉融合的屬性；解決問題的方法需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的、統(tǒng)計(jì)的、人文和計(jì)算機(jī)等方法研究解決問題，體現(xiàn)出方法的多樣性。同時(shí)，該課程又需要采用具體的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)、金融問題，具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性。這就要求財(cái)務(wù)管理的教學(xué)在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)充分重視實(shí)踐教學(xué)，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的財(cái)務(wù)人才，可以引入課程交叉的綜合性案例教學(xué)法。

二、課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)施

（一）選擇或撰寫案例

在課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)踐中，最花費(fèi)時(shí)間、也最令教師們倍感艱辛的就是開發(fā)和收集具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)案例。案例的來源有兩個(gè)：選擇案例或者撰寫案例。一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該蘊(yùn)涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，同時(shí)加深對于課程之間聯(lián)系的理解，并能利用已經(jīng)所學(xué)過的理論知識(shí)方法分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）精心做好課前準(zhǔn)備。

為了提高效率，案例討論前的工作應(yīng)在課外完成。教師的準(zhǔn)備工作主要有：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定綜合性課程交叉案例實(shí)施時(shí)間；精心準(zhǔn)備和研究案例，在案例課的前兩周向?qū)W生發(fā)放案例材料與討論提綱，確保學(xué)生有充分時(shí)間閱讀案例，查閱資料，進(jìn)行思考與交流；了解學(xué)生的案例閱讀情況，對學(xué)生在前期準(zhǔn)備中碰到的困難和問題，提供必要的支持和幫助；設(shè)計(jì)案例討論的組織步驟，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應(yīng)對策略。課程交叉的綜合性案例教學(xué)需要學(xué)生積極支持和高度配合。對于學(xué)生來說，首先要具備案例討論所必需的知識(shí)和技能，其次要按照教師的要求熟悉案例材料，圍繞疑難問題進(jìn)行思考與交流，認(rèn)真查閱資料，積極開展社會(huì)調(diào)查，自由探索，大膽質(zhì)疑，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有組織地開展案例討論

教師在組織學(xué)生認(rèn)真討論案例等方面起主導(dǎo)作用，要對整個(gè)課堂討論進(jìn)行細(xì)致的安排。教師的主要任務(wù)是檢查學(xué)生對案例了解程度；調(diào)控課堂的氛圍；分析學(xué)生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題。