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家庭教育課程體系范文第1篇

【案例背景】

隨著新時(shí)代高科技的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化演變，學(xué)校教育也進(jìn)入深水區(qū)，最現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題就是：家庭教育和學(xué)校教育的落差很大。現(xiàn)實(shí)中家庭教育的理念多失偏頗：一是家庭教育有失管教，二是教育期望失落準(zhǔn)則。有失管教表現(xiàn)在愛(ài)之不以道，適足以害之；期望沒(méi)準(zhǔn)則表現(xiàn)在孩子只重技能忽略品格修養(yǎng)，成績(jī)好就好孩子，考上好大學(xué)就算有出息，能掙大錢(qián)就算是有成就?，F(xiàn)在多數(shù)的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的品質(zhì)提升，這是家庭教育的隱性缺失。再加上留守兒童和單親家庭學(xué)生，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子疏于管理，對(duì)學(xué)校又不積極配合。這樣缺乏學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的密切配合，家校之間自然產(chǎn)生各種各樣的矛盾糾紛。分析近幾年，發(fā)生在家校之間的矛盾糾紛事件，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面的占大多比例，究其原因，多在雙方對(duì)教育的理解不同、認(rèn)識(shí)有分歧所至。怎么才能及時(shí)有效化解家校之間的矛盾糾紛？保障學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序？是擺在現(xiàn)代學(xué)校管理評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要課題。

【案例描述】

針對(duì)目前家庭教育缺失，家長(zhǎng)教育簡(jiǎn)單粗暴，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解和認(rèn)識(shí)偏面浮淺。城南友誼小學(xué)圍繞五年發(fā)展規(guī)劃，在家校共育方面積極探索，把“培訓(xùn)家長(zhǎng)”作為學(xué)校的一項(xiàng)主要常規(guī)來(lái)管、來(lái)抓、來(lái)評(píng)價(jià)，取得了顯著成效。

1.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”納入五年規(guī)劃，構(gòu)建家校并育機(jī)制。“學(xué)校規(guī)劃”圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一條主線(xiàn)，搭建“教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)”兩個(gè)平臺(tái)，依托學(xué)?！白x書(shū)月、藝術(shù)月、感恩月、科技月”四個(gè)活動(dòng)載體，建構(gòu)“習(xí)慣教育課程體系、閱讀教育課程體系、活動(dòng)教育課程體系、藝體教育課程體系”四個(gè)方面的“校本課程體系”，創(chuàng)新“五個(gè)維度”教育目標(biāo)：即做“好學(xué)生”，“好老師”、“好家長(zhǎng)”、“好學(xué)?！?、“好校長(zhǎng)”。在“規(guī)劃框架”中，學(xué)校把“三個(gè)一”教育機(jī)制中的“家長(zhǎng)培訓(xùn)”放在第一位，目的就是通過(guò)家校合作機(jī)制的建立，搭建家長(zhǎng)學(xué)校交流平臺(tái)，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的家校關(guān)系，不斷提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提升家庭教育能力。

2.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”列入主題活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)建平安和諧校園。從2014年春季開(kāi)學(xué)，學(xué)校全面啟動(dòng)家庭教育知識(shí)主題系列培訓(xùn)教育活動(dòng)，著手對(duì)所有年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行全覆蓋式教育，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“知心姐姐”盧勤的家庭教育知識(shí)視頻，分低、中、高年級(jí)段集中輪周進(jìn)行主題學(xué)習(xí)講座，從“給父母的忠告、愛(ài)孩子的十種方法、如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感”等12個(gè)主題、25個(gè)內(nèi)容，36周時(shí)間進(jìn)行視頻觀(guān)看，在學(xué)習(xí)中借鑒，在感悟中踐行。通過(guò)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)教育孩子的能力。讓更多的家長(zhǎng)形成共識(shí)：孩子的成長(zhǎng)，家庭教育非常重要。

3.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”定入學(xué)校常規(guī)來(lái)抓，共建快樂(lè)成長(zhǎng)家園。創(chuàng)新家校共育機(jī)制，凝聚家校育人合力。2016年暑期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校深入創(chuàng)新家校聯(lián)系活動(dòng)，通過(guò)完善家長(zhǎng)接待日、校長(zhǎng)信箱、微信平臺(tái)這些教育工具，破解家庭教育中的盲點(diǎn)。每周一是校長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校噓長(zhǎng)問(wèn)短，觸及學(xué)校教育的短板和家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注；校長(zhǎng)信箱著力解決學(xué)生、家長(zhǎng)反映的問(wèn)題成了得力“助手”；微信平臺(tái)更是成了簡(jiǎn)捷便利的交流溝通方式。這些策略和手段的使用解決了家長(zhǎng)對(duì)教育知識(shí)的需求、解決了學(xué)生教育的薄弱環(huán)節(jié)、解決了家校聯(lián)系的熱點(diǎn)難點(diǎn)，這些都為推動(dòng)文明校園建設(shè)、都為學(xué)生間矛盾預(yù)警、都為家校教育契合度建立起到了一定的示范引領(lǐng)。

4.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”深入開(kāi)展成為學(xué)校開(kāi)學(xué)必修課，打造師生成長(zhǎng)的陽(yáng)光樂(lè)園。多年來(lái)他們對(duì)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展的系列培訓(xùn)包括：①教導(dǎo)處負(fù)責(zé)的入學(xué)常規(guī)教育管理知識(shí)培訓(xùn)（包括學(xué)生上學(xué)帶的一張衛(wèi)生紙都要講到）；②以老帶新家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享培訓(xùn)（即剛剛升入二年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的培訓(xùn)）；③教師層面的教育要求培訓(xùn)（升入二年級(jí)的原一年級(jí)老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)）；④專(zhuān)家層面的家庭教育理念系列培訓(xùn)；⑤學(xué)校層面的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家庭價(jià)值觀(guān)方面的互動(dòng)式培訓(xùn)。五場(chǎng)培訓(xùn)使家庭教育系列知識(shí)走進(jìn)家長(zhǎng)心中，達(dá)到讓家長(zhǎng)迅速配合學(xué)校、幫助老師做好方方面面教育常規(guī)管理，并給孩子樹(shù)立正確的家庭教育理念并起到一定的引導(dǎo)作用。

【案例分析】

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)提升家長(zhǎng)的能力，改善家長(zhǎng)的期望，提高學(xué)校和家長(zhǎng)的合作實(shí)施教育能力。教育評(píng)價(jià)中存在的“五唯”等問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，與家長(zhǎng)對(duì)其危害性認(rèn)識(shí)不足、不到位有直接關(guān)系。學(xué)校通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、交流座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)，可以增加學(xué)校與家庭雙方的信任感和合作意愿，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校在教育方面的教學(xué)相長(zhǎng)，有效合作。通過(guò)這些平臺(tái)與方式，讓家長(zhǎng)能更加理解與支持學(xué)校的教育工作，達(dá)成家庭、學(xué)校對(duì)孩子的“共育”。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)作為學(xué)校教育管理的一部分。一方面家長(zhǎng)接受培訓(xùn)，另一方面家長(zhǎng)發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)資源交流共享，為學(xué)校開(kāi)展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。城南友誼小學(xué)在家委會(huì)的多方配合下形成了學(xué)?！白o(hù)學(xué)崗”管理隊(duì)伍，使學(xué)生放學(xué)秩序管理、安全管理落到實(shí)處。城南友誼小學(xué)政教處每天輪流安排10名家長(zhǎng)自愿服務(wù)者根據(jù)學(xué)校安排時(shí)間提前簽到、穿服裝、拿指揮旗，對(duì)學(xué)生上下學(xué)路段的五大路口（郝經(jīng)公園入口、希望廣場(chǎng)面粉廠(chǎng)入口、幼兒園下坡入口、學(xué)校大門(mén)下學(xué)生入口、三中巷上臺(tái)階入口）進(jìn)行交通管控，有力整治了交通和其它安全隱患，成為“家校合育”的一面旗幟。

家庭教育課程體系范文第2篇

1．樣本與數(shù)據(jù)本研究以福建省內(nèi)福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江學(xué)院、福建廣播電視大學(xué)4所高校為研究樣本展開(kāi)調(diào)研。此次調(diào)研于2013年1月至2013年3月展開(kāi)，組織訪(fǎng)問(wèn)員奔赴上述4所高校展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研對(duì)象為在校有接受過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程教育的大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收526份，回收率87．7%，其中有效問(wèn)卷458份，占回收問(wèn)卷有效率87．1%。調(diào)查樣本男女生比例為58%和42%，獨(dú)生子女36．87%，年齡20歲以下的占17．1%、21～25歲占78．6%、26～30歲的3．6%、30歲以上的0．7%。來(lái)自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別占35．94%和64．08%。從專(zhuān)業(yè)構(gòu)成來(lái)看，經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)占29．75%，其它文科類(lèi)占21．61%，理科類(lèi)占17．35%，工科類(lèi)占32.29%。其中，21．8%的學(xué)生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。2．變量測(cè)量本研究主要變量均采取Likert五點(diǎn)量表形式(1=非常不同意，5=非常同意)考察。創(chuàng)業(yè)意愿從意向表達(dá)、受限制時(shí)的職業(yè)偏好兩個(gè)維度考察;創(chuàng)業(yè)教育課程從對(duì)模擬試驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型、參觀(guān)觀(guān)察型、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課型和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課型等七維度考察大學(xué)生選修上述課程的數(shù)量、對(duì)課程形成、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式等的認(rèn)知和滿(mǎn)意。3．方法本文以SPSS19．0為統(tǒng)計(jì)分析工具，結(jié)合方差分析、信效度分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，分析問(wèn)卷調(diào)研獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)，探索并驗(yàn)證前文模型中變量間相互關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

1．信效度檢驗(yàn)問(wèn)卷主體由大學(xué)生基本情況、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)意愿三部分組成。本研究采用內(nèi)部一致性信度(Cronbacha系數(shù))、分半信度(GuttmanSplit-Half系數(shù))作為信度指標(biāo)。信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大。整張問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．797，分半信度系數(shù)為0．753，均大于0.7，具有較高的信度，通過(guò)信度檢驗(yàn)。其次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，心理學(xué)家Turker指出，一個(gè)良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)要求指標(biāo)與測(cè)驗(yàn)總體的相關(guān)系數(shù)在0．3～0．8之間，各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)在0．1～0．6之間。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)大部分?jǐn)?shù)據(jù)呈中度相關(guān)，整張問(wèn)卷各指標(biāo)與總體之間相關(guān)系數(shù)在0．326～0．681之間，具有良好的效度。2．方差分析本研究分別對(duì)性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、父母是否創(chuàng)業(yè)這4個(gè)控制變量與因變量創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行單因素方差分析和方差齊性檢驗(yàn)。一般認(rèn)為，方差齊性檢驗(yàn)顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于0．05這一顯著水平，則說(shuō)明控制變量將對(duì)因變量產(chǎn)生顯著性影響。表2顯示，年齡、性別、父母是否創(chuàng)業(yè)顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。被調(diào)研對(duì)象均為在校大學(xué)生年齡主要集中在21～25歲，以往的研究證明了這個(gè)年齡段處于創(chuàng)業(yè)的活躍期;男生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)于女性，這可能與男女兩性的社會(huì)角色認(rèn)知有一定的關(guān)系，男生更傾向于從事開(kāi)拓性、風(fēng)險(xiǎn)性較高的行業(yè)，而女生求穩(wěn)意向更為強(qiáng)烈些;父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高，以往的研究也證明來(lái)自創(chuàng)業(yè)家庭的孩子更容易選擇創(chuàng)業(yè)，這也印證了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很深刻的影響，如何從家庭教育方面引導(dǎo)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)浪潮是非常值得研究的課題。而專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不大，這可能是本研究的調(diào)查對(duì)象為修讀過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生，該群體通過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化了對(duì)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理方面的認(rèn)知，在一定程度上弱化了原有專(zhuān)業(yè)的影響。3．多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創(chuàng)業(yè)意愿的最關(guān)鍵影響因素。數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示，在創(chuàng)業(yè)教育課程七個(gè)維度中，社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型與創(chuàng)業(yè)意愿在0．001顯著性水平上顯著相關(guān)，假設(shè)1b、2c通過(guò)檢驗(yàn);模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀(guān)觀(guān)察型、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)意愿在0．01顯著性水平上顯著相關(guān)，假設(shè)1a、2a、2b、3b得到證實(shí);而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，假設(shè)3a被拒絕。整個(gè)模型的樣本決定系數(shù)，即R2值為0．428，表示模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋率在42．8%左右。但是，還有將近58．2%的部分無(wú)法用這些變量解釋?zhuān)卜蠈?shí)際情況。因?yàn)?，?chuàng)業(yè)意愿受到多種因素共同影響，除了本項(xiàng)研究提煉的解釋變量外，必然還包含其他許多有待發(fā)現(xiàn)的解釋因素。多元回歸分析的結(jié)果表明，社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著。創(chuàng)業(yè)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備成為創(chuàng)業(yè)者、選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、擬訂創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)中的運(yùn)營(yíng)和成長(zhǎng)、取得創(chuàng)業(yè)的成功8個(gè)階段，然而身處象牙塔內(nèi)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。修讀社會(huì)實(shí)踐型課程使得大學(xué)生有機(jī)會(huì)深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)的某個(gè)階段的某些活動(dòng)，進(jìn)而直觀(guān)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，甚至可以帶著自己的商業(yè)計(jì)劃到企業(yè)去檢驗(yàn)可操作性，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在虛擬過(guò)程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力。模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀(guān)觀(guān)察型、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較前兩者弱，這表明“模仿型”、“走馬觀(guān)花型”的創(chuàng)業(yè)教育的效果明顯弱于“親歷型”，這也給教育工作者如何更好地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程提供了啟示。學(xué)科課程是課程設(shè)置中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么學(xué)科課程才能有效地提升創(chuàng)業(yè)意愿?本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響，而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，這可能是由于《管理學(xué)》等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課多是介紹已經(jīng)成立的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)是“白手起家”、“無(wú)中生有”，創(chuàng)業(yè)者迫切需要了解實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”這個(gè)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課恰恰能滿(mǎn)足這種需求，因此，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。

三、研究結(jié)論與教育啟示

家庭教育課程體系范文第3篇

幼兒期是人各種行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育決定著孩子健全人格的形成和終身的幸福。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀(guān)，主要存在如下一些問(wèn)題：

一是幼兒園養(yǎng)成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。幼兒園所使用的教材都是某些專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的研究理論，有側(cè)重地編寫(xiě)的所謂整合教材、活動(dòng)教材、發(fā)展教材等。而這些五花八門(mén)的教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的養(yǎng)成教育課程，一些教材中只是很籠統(tǒng)地涉獵了養(yǎng)成教育的目標(biāo)、要求，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和層遞性，不能將養(yǎng)成教育像語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養(yǎng)成教育存在著盲目、無(wú)序等不符合習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的現(xiàn)象。

二是幼兒園自身在養(yǎng)成教育管理方面缺位。目前，農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育還停留在“放養(yǎng)式”的管理層面，幼兒園沒(méi)有明確的養(yǎng)成教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的管理措施。再加上農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下，教育方法欠缺，課程自主設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力都很弱，無(wú)法獨(dú)立地完成養(yǎng)成教育目標(biāo)。因而，作為幼兒期重要教育內(nèi)容的養(yǎng)成教育還游離于課程體系之外。

三是家園未能形成高度認(rèn)同的教育環(huán)境。幼兒園、家庭在教育目標(biāo)、要求、做法上存在嚴(yán)重分歧。家長(zhǎng)關(guān)注最多的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，對(duì)于行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學(xué)、養(yǎng)成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家彼此默認(rèn)的一致一貫的教育環(huán)境，教育未能形成合力。

四是教育方式不當(dāng)，教育有效性不夠。在養(yǎng)成教育中，教師的觀(guān)念陳舊落后，作風(fēng)粗放浮飄，方法簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，對(duì)養(yǎng)成教育的重要性、內(nèi)容的長(zhǎng)期性缺乏足夠的重視，對(duì)孩子的需要、興趣等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏系統(tǒng)的研究，實(shí)踐中幼兒的被動(dòng)接受很多，主動(dòng)構(gòu)建極少，為孩子喜歡的實(shí)踐層面的操作體驗(yàn)更是微乎其微，尤其對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)不良行為孩子的個(gè)性化教育方式極其欠缺。

那么，如何解決這些存在的問(wèn)題呢？我認(rèn)為家庭的支持配合、環(huán)境的默化熏陶和科學(xué)的教育方法等都是提高養(yǎng)成教育有效性的重要因素。誠(chéng)如著名教育家皮亞杰所說(shuō)：“人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律是兒童自己教育自己”，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還”于幼兒，這也是當(dāng)前幼兒教育改革的核心要求。

一、家園配合，營(yíng)造高度認(rèn)同的教育環(huán)境

養(yǎng)成教育是知行合一的過(guò)程，當(dāng)眾多教育者對(duì)孩子的行為、要求前后不一時(shí)，幼兒就會(huì)迷茫、困惑，甚至無(wú)所適從，這時(shí)養(yǎng)成教育的有效性等于零，甚至是負(fù)效應(yīng)。為此，必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。

1.利用家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家庭沙龍、專(zhuān)家講座等家園互動(dòng)宣傳活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)多了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)在家庭中得以延伸和鞏固。

2.要采取行之有效的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法。如：請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)育兒方法分層輔導(dǎo)班，“我是好爸爸、媽媽、誰(shuí)是幼兒行為好標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育水平。

3.幼兒園、家庭各個(gè)成員之間在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營(yíng)造一種具有認(rèn)同感的環(huán)境。比如，安靜就餐這一規(guī)則無(wú)論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認(rèn)同，孩子受到這種環(huán)境的熏陶，在任何情況下都能安靜進(jìn)餐。

二、專(zhuān)題研討，探尋科學(xué)的養(yǎng)成教育指導(dǎo)方式

在幼兒教育中，教育有效性大小直接取決于教育者是否擁有“以?xún)和癁楸疚弧钡睦砟?、方法。因?yàn)檫@樣的方法內(nèi)含著一個(gè)科學(xué)地、系統(tǒng)地自主做事的過(guò)程，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，能引起幼兒興趣的。幼兒通過(guò)這樣的實(shí)踐能獲得經(jīng)驗(yàn)，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主、主動(dòng)的實(shí)踐者和管理者。

因此，幼兒園要組織教師對(duì)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、能力目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要通過(guò)課題引領(lǐng)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩等多種活動(dòng)，讓教師充分理解養(yǎng)成教育的要求、內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位幼兒在養(yǎng)成教育中的作用，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、立足實(shí)際，構(gòu)建完善的課程體系

課程是國(guó)家教育目標(biāo)、教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養(yǎng)成教育課程還不盡完善。作為幼兒園應(yīng)如何做好養(yǎng)成教育？

筆者認(rèn)為要立足實(shí)際，加強(qiáng)自主研發(fā)能力，主動(dòng)構(gòu)建園本課程體系。首先，加強(qiáng)幼兒園對(duì)養(yǎng)成教育的精細(xì)化管理，建立評(píng)估考核制度，制定切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)，將養(yǎng)成教育真正納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立自己的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定出具體可操作的園本養(yǎng)成教育教材。根據(jù)幼兒的身心、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)合理區(qū)分習(xí)慣養(yǎng)成教育的先后輕重順序，制定不同階段的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)、要求，層遞式推進(jìn)。

家庭教育課程體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；開(kāi)放性；園本課程；建構(gòu)實(shí)施；分析

因幼兒園園本工作在當(dāng)前的教育發(fā)展中仍舊屬于較薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)其開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)仍欠缺深入，故而也導(dǎo)致多數(shù)幼兒園在園本課程資源的收集整理過(guò)程中出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題。諸如園本課程整合結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力不足，教師群體缺乏對(duì)課程資源必要的整合利用能力意識(shí)，幼兒園未就課程資源的實(shí)施建構(gòu)出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制等。這些問(wèn)題的存在均在不同程度上影響了幼兒園園本工作的有效開(kāi)展。因此，在當(dāng)前有效做好幼兒教師的教育技能培訓(xùn)，提升教師的能力意識(shí)，合理調(diào)整資源整合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建必要的資源整合評(píng)價(jià)管理機(jī)制等有著必然的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園園本課程的資源利用整合內(nèi)涵分析

園本課程的開(kāi)發(fā)具體是指針對(duì)幼兒在成長(zhǎng)階段教育所需的校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。若想在當(dāng)前深刻理解園本課程的研究開(kāi)發(fā)，那么必然要先了解校本課程的研究開(kāi)發(fā)。有關(guān)校本課程的研究開(kāi)發(fā)理念，是由歐美地區(qū)演變而來(lái)的，起初僅在相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視，而后在我國(guó)經(jīng)過(guò)逐步的轉(zhuǎn)變，演化為同國(guó)家既定課程大綱相協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)的一類(lèi)課程研發(fā)策略。在其具體實(shí)施中具有明顯的現(xiàn)場(chǎng)化特征，主要是以國(guó)家與所在地域教育部門(mén)所定的課程大綱精神為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際條件與特點(diǎn)性質(zhì)及可開(kāi)發(fā)利用的資源，由學(xué)校自發(fā)獨(dú)立組織或采取多方合作來(lái)展開(kāi)研發(fā)，旨在滿(mǎn)足本園幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在著動(dòng)態(tài)性及持續(xù)改進(jìn)的課程特征。

二、園本課程體系與園本課程體系的建構(gòu)分析

園本課程結(jié)構(gòu)體系主要納含了國(guó)家教育課程、地方教育課程與園本課程三個(gè)部分，園本課程是在實(shí)施國(guó)家與地方課程的前提下，針對(duì)幼兒的教育需求展開(kāi)科學(xué)評(píng)估，充分利用幼兒園課程開(kāi)發(fā)資源的多樣性，構(gòu)建適宜幼兒的課程。換言之，園本課程即是將幼兒園作為基礎(chǔ)，從本園的幼兒著手了解幼兒的具體狀況、現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要與生長(zhǎng)的環(huán)境等，展開(kāi)各類(lèi)課程資源整合建構(gòu)，繼而設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)教育的基本課程。同國(guó)家與地方的教育課程對(duì)比，園本課程更加關(guān)注幼兒成長(zhǎng)方面的個(gè)體差異，更專(zhuān)注于教師的參與，綜合考慮了幼兒成長(zhǎng)的社區(qū)及人文環(huán)境。

在實(shí)際的建構(gòu)過(guò)程中，園方應(yīng)當(dāng)據(jù)內(nèi)部資源做到充分的整合，切實(shí)地發(fā)揮好各類(lèi)教學(xué)資源的效能性，提升資源整體使用的效率。園本課程資源中，活動(dòng)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源最為根本的主體構(gòu)成部分，教師對(duì)其他形式的課程資源的利用整合，應(yīng)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的資源利用之上，且應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地從“講授教材”延伸拓展到“利用教材講授”，以此最大化地實(shí)現(xiàn)教材與標(biāo)準(zhǔn)的園本課程結(jié)構(gòu)的效能性，發(fā)揮良好的教學(xué)促進(jìn)作用。同時(shí)幼兒園的園長(zhǎng)、幼師與幼兒三類(lèi)教材建構(gòu)的參與者和使用者，應(yīng)當(dāng)在教材建設(shè)的過(guò)程中，及時(shí)地表達(dá)自身的需求呼聲，以此為教材提出寶貴的建設(shè)性意見(jiàn)。

三、幼兒園開(kāi)放性園本課程的具體實(shí)施分析

1.強(qiáng)化“家園”結(jié)合，促進(jìn)園本課程實(shí)施

對(duì)幼兒實(shí)施園本課程教育是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，僅僅依托幼兒園單方進(jìn)行的話(huà)，存在著較大的難度，因此就幼兒園方面而言，絕不能忽視家庭教育對(duì)于幼兒學(xué)生的影響作用。因此在具體的實(shí)施中，園方應(yīng)當(dāng)保持同家長(zhǎng)處于合作協(xié)調(diào)的位置上，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，細(xì)致地為家長(zhǎng)做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長(zhǎng)在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)從家長(zhǎng)層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責(zé)任移交的主體，而是能夠輔助自身進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)教育的資源及合作伙伴，因此，家長(zhǎng)在幼兒實(shí)際的教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用自身的監(jiān)理人身份，與園方達(dá)成合作，以此形成教育合力，共同來(lái)營(yíng)造幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。從園本教育實(shí)施的發(fā)展性及整體性可以看出，在其實(shí)施的過(guò)程中，教師及家長(zhǎng)的原有教育觀(guān)念均做到了有效的轉(zhuǎn)變，被作為社會(huì)資源吸納到了幼兒園的教育體系之中。

2.針對(duì)園本課程的實(shí)施構(gòu)筑開(kāi)放性情境，陶冶教學(xué)

在園本課程的實(shí)施中，教師應(yīng)對(duì)開(kāi)放性的情境式教學(xué)方法做好把握，通過(guò)對(duì)幼兒主體性的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)幼兒素質(zhì)能力及藝術(shù)情操的培養(yǎng)。伴隨著園本課程的持續(xù)深入，教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走出緊閉的幼兒園大門(mén)，進(jìn)入自然環(huán)境及社區(qū)環(huán)境之中，感受自然魅力及人文魅力。同時(shí)這也涉及課程資源的利用整合問(wèn)題，這時(shí)教師就要有效地對(duì)社會(huì)及幼兒園等環(huán)境資源與人格魅力等園本課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出具有一定底蘊(yùn)的教學(xué)情境，使幼兒在所營(yíng)造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品質(zhì)及個(gè)性的形成。同時(shí)教師還應(yīng)善于啟發(fā)幼兒對(duì)情境的領(lǐng)悟，以此達(dá)到幼兒在情境中的真情流露，只有這樣幼兒方可真正地通過(guò)自我感官能力，體驗(yàn)到情境中的美感因子，真正成為審美的主體。

3.設(shè)置問(wèn)題探究模式，推進(jìn)園本課程理念的深入

在幼兒教育工作開(kāi)展中，教師要通過(guò)一定問(wèn)題的設(shè)置，組織幼兒圍繞文字展開(kāi)觀(guān)察操作活動(dòng)，使幼兒在探究問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提升主體創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作的精神。在問(wèn)題的設(shè)置方面，可以是幼兒所發(fā)現(xiàn)的，也可以由教師設(shè)置相關(guān)情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，也可以由教師直接提供。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)便可以打破固定教材中規(guī)中矩的束縛，最大化地走出教材，走出園區(qū)，通過(guò)尋找各類(lèi)教學(xué)資源，尋求問(wèn)題的解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，幼兒的自主探究能力相應(yīng)提升。自然，運(yùn)用此方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，尊重幼兒的成長(zhǎng)個(gè)性，允許幼兒從多個(gè)角度以多種方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，以此推進(jìn)園本課程的深入開(kāi)發(fā)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑞豐.以省編教材為操作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程園本化［J］.早期教育：教師版，2011（4）：10-11.

家庭教育課程體系范文第5篇

(一)、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景

伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言，人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴(lài)于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來(lái)探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。徹底改變中國(guó)人才“高分低能”的缺陷。

面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。愛(ài)訓(xùn)老師認(rèn)為：受片面追求升學(xué)率的制約，過(guò)分偏重學(xué)科類(lèi)課程，忽視活動(dòng)類(lèi)課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難和過(guò)分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”規(guī)范化”制約，過(guò)分要求所有學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過(guò)高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異；等等。

(二)、新課改的趨勢(shì)

受訓(xùn)老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：

1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。

2.在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科課程的比例。

4.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。

5.重視課程體系三級(jí)管理，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

6.強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿(mǎn)足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀(guān)需要。

7.加強(qiáng)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。

8、課程設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家新一輪課程改革目標(biāo)的精神：強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值；改革課程結(jié)構(gòu)門(mén)類(lèi)過(guò)多、整齊劃一，改革過(guò)分注重課程的知識(shí)傳承價(jià)值。缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；改革考試過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評(píng)價(jià)主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)體系。這些目標(biāo)及其所體現(xiàn)的基本精神應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

9、課程評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，必須明確的是，課程評(píng)價(jià)總是具體的，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。

(三)、新型的學(xué)習(xí)方式

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)（自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控）、合作學(xué)習(xí)（學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)）、探究學(xué)習(xí)（從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、存在的問(wèn)題

(一)、社會(huì)對(duì)新教材沒(méi)有全新的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不理解新課改，對(duì)學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度；家長(zhǎng)素質(zhì)低，沒(méi)法開(kāi)展適應(yīng)新課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時(shí)還不得不用陳舊的教學(xué)方法。