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運動教案范文第1篇

1．物理知識方面的要求：

（1）知道并記住什么是布朗運動，知道影響布朗運動激烈程度的因素，知道布朗運動產(chǎn)生的原因。

（2）知道布朗運動是分子無規(guī)則運動的反映。

（3）知道什么是分子的熱運動，知道分子熱運動的激烈程度與溫度的關(guān)系。

2．通過對布朗運動的觀察，發(fā)現(xiàn)其特征，分析概括出布朗運動的原因；培養(yǎng)學生概括、分析能力和推理判斷能力。

從對懸浮顆粒無規(guī)則運動的原因分析，使學生初步接觸到用概率統(tǒng)計的觀點分析大量偶然事件的必然結(jié)果。

二、重點、難點分析

1．通過學生對布朗運動的觀察，引導(dǎo)學生思考、分析出布朗運動不是外界影響產(chǎn)生的，是液體分子撞擊微粒不平衡性產(chǎn)生的。布朗運動是永不停息的無規(guī)則運動，反映了液體分子的永不停息的無規(guī)則運動。這一連串結(jié)論的得出是這堂課的教學重點。

2．學生觀察到的布朗運動不是分子運動，但它又間接反映液體分子無規(guī)則運動的特點。這是課堂上的難點。這個難點要從開始分析顯微鏡下看不到分子運動這個問題逐漸分散解疑。

三、教具

1．氣體和液體的擴散實驗：分別裝有二氧化氮和空氣的玻璃儲氣瓶、玻璃片；250毫升水杯內(nèi)盛有凈水、紅墨水。

2．制備好的有藤黃懸浮顆粒的水、顯微鏡用載物片、顯微攝像頭、大屏幕投影電視。

四、主要教學過程

（一）引入新課

讓學生觀察兩個演示實驗：

1．把盛有二氧化氮的玻璃瓶與另一個玻璃瓶豎直方向?qū)谙嘟佑|，看到二氧化氮氣體從下面的瓶內(nèi)逐漸擴展到上面瓶內(nèi)。

2．在一燒杯的凈水中，滴入一二滴紅墨水后，紅墨水在水中逐漸擴展開來。

提問：上述兩個實驗屬于什么物理現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明什么問題？

在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：上述實驗是氣體、液體的擴散現(xiàn)象，擴散現(xiàn)象是一種熱現(xiàn)象。它說明分子在做永不停息的無規(guī)則運動。而且擴散現(xiàn)象的快慢直接與溫度有關(guān)，溫度高，擴散現(xiàn)象加快。這些內(nèi)容在初中物理中已經(jīng)學習過了。

（二）新課教學過程

1．介紹布朗運動現(xiàn)象

1827年英國植物學家布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉，發(fā)現(xiàn)花粉顆粒在水中不停地做無規(guī)則運動，后來把顆粒的這種無規(guī)則運動叫做布朗運動。不只是花粉，其他的物質(zhì)如藤黃、墨汁中的炭粒，這些小微粒懸浮在水中都有布朗運動存在。

介紹顯微鏡下如何觀察布朗運動。在載物玻璃上的凹槽內(nèi)用滴管滴入幾滴有藤黃的水滴，將蓋玻璃蓋上，放在顯微鏡載物臺上，然后通過顯微鏡觀察，在視場中看到大大小小的許多顆粒，仔細觀察其中某一個很小的顆粒，會發(fā)現(xiàn)在不停地活動，很像是水中的小魚蟲的運動。將一臺顯微鏡放在講臺上，然后讓用顯微攝像頭拍攝布朗運動，經(jīng)過電腦在大屏幕上顯示投影成像，讓全體學生觀察，最好教師用教鞭指一個顆粒在屏幕上的位置，以此點為參考點，讓學生看這顆微粒以后的一些時間內(nèi)對參考點運動情況。

讓學生看教科書上圖，圖上畫的幾個布朗顆粒運動的路線，指出這不是布朗微粒運動的軌跡，它只是每隔30秒觀察到的位置的一些連線。實際上在這短短的30秒內(nèi)微粒運動也極不規(guī)則，絕不是直線運動。

2．介紹布朗運動的幾個特點

（1）連續(xù)觀察布朗運動，發(fā)現(xiàn)在多天甚至幾個月時間內(nèi)，只要液體不干涸，就看不到這種運動停下來。這種布朗運動不分白天和黑夜，不分夏天和冬天（只要懸浮液不冰凍），永遠在運動著。所以說，這種布朗運動是永不停息的。

（2）換不同種類懸浮顆粒，如花粉、藤黃、墨汁中的炭粒等都存在布朗運動，說明布朗運動不取決于顆粒本身。更換不同種類液體，都不存在布朗運動。

（3）懸浮的顆粒越小，布朗運動越明顯。顆粒大了，布朗運動不明顯，甚至觀察不到運動。

（4）布朗運動隨著溫度的升高而愈加激烈。

3．分析、解釋布朗運動的原因

（1）布朗運動不是由外界因素影響產(chǎn)生的，所謂外界因素的影響，是指存在溫度差、壓強差、液體振動等等。

分層次地提問學生：若液體兩端有溫度差，液體是怎樣傳遞熱量的？液體中的懸浮顆粒將做定向移動，還是無規(guī)則運動？溫度差這樣的外界因素能產(chǎn)生布朗運動嗎？

歸納總結(jié)學生回答，液體存在著溫度差時，液體依靠對流傳遞熱量，這樣懸浮顆粒將隨液體有定向移動。但布朗運動對不同顆粒運動情況不相同，因此液體的溫度差不可能產(chǎn)生布朗運動。又如液體的壓強差或振動等都只能使液體具有定向運動，懸浮在液體中的小顆粒的定向移動不是布朗運動。因此，推理得出外界因素的影響不是產(chǎn)生布朗運動的原因，只能是液體內(nèi)部造成的。

（2）布朗運動是懸浮在液體中的微小顆粒受到液體各個方向液體分子撞擊作用不平衡造成的。

顯微鏡下看到的是固體的微小懸浮顆粒，液體分子是看不到的，因為液體分子太小。但液體中許許多多做無規(guī)則運動的分子不斷地撞擊微小懸浮顆粒，當微小顆粒足夠小時，它受到來自各個方向的液體分子的撞擊作用是不平衡的。如教科書上的插圖所示。

在某一瞬間，微小顆粒在某個方向受到撞擊作用強，它就沿著這個方向運動。在下一瞬間，微小顆粒在另一方向受到的撞擊作用強，它又向著另一個方向運動。任一時刻微小顆粒所受的撞擊在某一方向上占優(yōu)勢只能是偶然的，這樣就引起了微粒的無規(guī)則的布朗運動。

懸浮在液體中的顆粒越小，在某一瞬間跟它相撞擊的分子數(shù)越小。布朗運動微粒大小在10-6m數(shù)量級，液體分子大小在10-10m數(shù)量級，撞擊作用的不平衡性就表現(xiàn)得越明顯，因此，布朗運動越明顯。懸浮在液體中的微粒越大，在某一瞬間跟它相撞擊的分子越多，撞擊作用的不平衡性就表現(xiàn)得越不明顯，以至可以認為撞擊作用互相平衡，因此布朗運動不明顯，甚至觀察不到。

液體溫度越高，分子做無規(guī)則運動越激烈，撞擊微小顆粒的作用就越激烈，而且撞擊次數(shù)也加大，造成布朗運動越激烈。

5．布朗運動的發(fā)現(xiàn)及原因分析的重要意義

（1）結(jié)合上面的講解分析提問學生：布朗運動是懸浮在液體中的固體微粒分子的運動嗎？是液體分子無規(guī)則運動嗎？布朗微粒是被誰無規(guī)則撞擊而造成的？布朗運動間接地反映了誰的無規(guī)則運動？

綜合學生回答歸納總結(jié)：

（1）固體顆粒是由大量分子組成的，仍然是宏觀物體；顯微鏡下看到的只是固體微小顆粒，光學顯微鏡是看不到分子的；布朗運動不是固體顆粒中分子的運動，也不是液體分子的無規(guī)則運動，而是懸浮在液體中的固體顆粒的無規(guī)則運動。無規(guī)則運動的原因是液體分子對它無規(guī)則撞擊的不平衡性。因此，布朗運動間接地證實了液體分子的無規(guī)則運動。

（2）布朗運動隨溫度升高而愈加激烈，在擴散現(xiàn)象中，也是溫度越高，擴散進行的越快，而這兩種現(xiàn)象都是分子無規(guī)則運動的反映。這說明分子的無規(guī)則運動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子無規(guī)則運動越激烈。所以通常把分子的這種無規(guī)則運動叫做熱運動。

（三）課堂小結(jié)

1．要知道什么是布朗運動。它是懸浮在液體中的固體微粒的無規(guī)則運動，是在顯微鏡下觀察到的。

2．知道布朗運動的三個主要特點：永不停息地無規(guī)則運動；顆粒越小，布朗運動越明顯；溫度越高，布朗運動越明顯。

3．產(chǎn)生布朗運動的原因：它是由于液體分子無規(guī)則運動對固體微小顆粒各個方向撞擊的不均勻性造成的。

4．布朗運動間接地反映了液體分子的無規(guī)則運動，布朗運動、擴散現(xiàn)象都有力地說明物體內(nèi)大量的分子都在永不停息地做無規(guī)則運動。

（四）課堂練習

1．關(guān)于布朗運動的下列說法中，正確的是[]。

A．布朗運動就是液體分子的熱運動

B．布朗運動是懸浮在液體中的固體顆粒內(nèi)的分子的無規(guī)則熱運動

C．溫度越高，布朗運動越激烈

D．懸浮顆粒越小，布朗運動越激烈

答案：C、D。

2．如圖是觀察記錄做布朗運動的一個微粒的運動路線。從微粒在A點開始記錄，每隔30秒記錄下微粒的一個位置，得到B、C、D．E、F、G等點，則微粒在75秒末時的位置[]。

A．一定在CD連線的中點

B．一定不在CD連線的中點

C．可能在CD連線上，但不一定在CD連線的中點

D．可能在CD連線以外的某點

答案：C、D。

五、說明

運動教案范文第2篇

動能的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律，使人們對自然界的認識更加深入;動量的概念，特別是由此導(dǎo)出的動量定理和動量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學知識系統(tǒng)中，動量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學外還涵蓋物理學中的聲、光、熱、電、原子物理學等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規(guī)律。也就是說，動能和動量的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律、動量定理和動量守恒定律，一方面使牛頓力學的范疇得到了進一步的擴展，另一方面為人們解決力學問題，開辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動量和動能的概念是力學的重點，也是高中物理教與學的重點。

但是，為什么既要引入動量，又要引入動能呢?動量和動能，究竟有什么區(qū)別，這是高中物理教學中，經(jīng)常被人們忽視的一個教學難點。在動量和動能這兩個概念的教學中，若只講動量和動能在公式表述形式上的區(qū)別，而不講它們在研究對象和物理本質(zhì)上的異同，其結(jié)果是學生雖然會解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學，不能只孤立地給學生講一些支離破碎的物理知識，而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個完美的、自洽的物理體系，讓他們在學習物理概念和規(guī)律時，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動量和動能這兩個概念的教學，分為三個步驟，使教學不斷深入。

一、按現(xiàn)行教材的編排順序，分別系統(tǒng)地講解學習動量和動能的概念

其實，用速度描述物體“運動的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實也使人們認識到，對物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過列舉此類現(xiàn)象及學生實驗，啟發(fā)他們思考，在物體的質(zhì)量一定的條件下，物體的速度越大，其運動量越大;在運動速度一定的條件下，物體的質(zhì)量越大，其運動量也越大。這就是說，用質(zhì)量(m)和速度(v)這兩個物理量的乘積，來反應(yīng)物體的運動量，是一種更科學的度量方法，從而引出動量的概念。

對于動量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出力對時間的累積規(guī)律

從數(shù)量關(guān)系上分析上式：要使質(zhì)量一定、原來運動速度較小的物體獲得一個較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時間，也可以用較小的力作用較長的時間。只要力和力作用時間的乘積Ft相同，這個物體都會增加相同的速度。而當物體質(zhì)量也在變化時，F(xiàn)t的大小則可以反映mv(質(zhì)量與速度乘積)的改變量。由此可見，上式中力和力作用時間的乘積、物體質(zhì)量和運動速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個新的物理量──沖量和動量，發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律──動量定理。

相對而言，動能的概念，利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當然，我們也可以通過演繹推理和數(shù)學轉(zhuǎn)換，在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出力對位移的累積規(guī)律

然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達的物理含義，從而引出動能的概念。

二、利用課后講座，介紹關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭

在動量和動能的概念都已被揭示出之后，我們及時組織課后講座，綜合有關(guān)物理史料，系統(tǒng)地介紹關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭。

1.辮爭的原由

在17～18世紀，由于“力”的概念還不能完全確定，對力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發(fā)了物理學史上著名的笛卡兒學派和萊布尼茨學派關(guān)于力的正確表示方法的一場曠日持久的爭論。當時，人們常把力同現(xiàn)在所說的力矩、動量、功、動能等物理量相混淆，習慣于把外加的力稱為“運動的力”，把“物體的慣性”稱為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現(xiàn)過把“運動的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時期的力學著作中。

2.笛卡兒學派的“動量”

所謂“運動的力”，就是指一個正在運動的物體所具有的使另一物體運動的能力，如推開物體或迫使它向前運動，或者運動物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個力決定于哪些量呢?最初，伽利略就認識到“推動者或阻擋者的力(動量)并不是一個簡單的概念，它是由兩個共同決定運動量度的觀念所決定。其一是重量(質(zhì)量)，其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過程中，認為碰撞是最基本的運動，并從運動量守恒的基本思想出發(fā)，沿襲了伽利略的觀點，提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運動多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學的數(shù)學原理》中明確提出了動量的定義，并且通過他所總結(jié)的運動定律，提出在物體的相互作用中，動量這個物理量反映著物體運動變化的客觀效果。這樣，把動量作為運動的量度，一度得到了科學界的普遍承認。

3.萊布尼茨的“動能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對笛卡兒學派的這個量度方法提出了批評。他認為：“力必須由它所產(chǎn)生的效果來衡量，例如用它能將一個重物舉起的高度來衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來衡量”。他由此得出，應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來量度物體“運動的力”。

萊布尼茨論證的要點是：當質(zhì)量為m的物體從高h處降落下來時，他就獲得了“運動的力”，如果使它的運動方向反過來，它就能重新上升到高h處;這個同樣的力將能把質(zhì)量

的物體送到高nh處。這兩個物體降落下來時，獲得的“運動的力”必然相等。但是，根據(jù)伽利略的落體定律，如果第一個物體下落到地面時的速度為v，則第二個物體的速度為

，即兩物體落下時獲得的運動量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時則有相等的運動量。萊布尼茨由此得出結(jié)論：笛卡兒提出的運動的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運動的量度，mv2才是運動的真正量度。

后來根據(jù)科里奧利的建議以

代替mv2，這就是后來所說的運動物體的動能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運動的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等?！八懒Α笨捎梦矬w的質(zhì)量和該物體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)入運動狀態(tài)時所獲得的速度的乘積來量度，所以，動量是“死力”的量度;另一種是“活力”，

就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運動而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會減少，但他認為，實際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個思想是深刻的，可惜他沒有進一步地說明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一，他提出的兩種運動量度的矛盾，打破了把mv看做是運動的惟一量度的傳統(tǒng)觀念，促進了關(guān)于運動的量度問題的研究;第二，他所推崇的新的物理量

，其實已超出了對機械運動進行研究的范圍。

4.達朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭論，持續(xù)了半個世紀之久，不少著名的數(shù)學家、物理學家都參加到了爭論中去。

1743年，法國力學家達朗貝爾在他的著作《動力學論》的序言里，指出了兩種量度的等價性，宣布對爭論作出“最后的判決”。他指出，“運動物體的力”只能用物體克服障礙的能力來表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運動”，所以無論物體的動量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來，“它們不能以任何尺度來給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運動停止(而且是在一瞬間做到這一點)的障礙”，即平衡的情況。這時物體克服障礙的能力和物體的動量成正比，所以動量可用來作為“運動物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運動停止的減速運動情況，“作用是由直到運動完全消失時為止所通過的那段距離表現(xiàn)出來的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運動物體的力”的量度。由此達朗貝爾作出結(jié)論：“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運動中有所不同，這又有什么不方便呢?”這個“判決”，指出了兩種量度都有效。達朗貝爾實際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產(chǎn)生了這場爭論。但他在《動力學論》里輕率地將這一場爭論說成是“毫無意義的咬文嚼字的爭吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來，達朗貝爾的觀點是一種模棱兩可的態(tài)度，但仔細分析，還是具有一定的理論價值的。在這里，達朗貝爾模糊地談到了動量定理──動量的變化和力的作用時間有關(guān);動能定理──活力的變化與物體運動的距離有關(guān)。

5.恩格斯的科學“量度”

19世紀中葉以后，自然科學家們?nèi)匀粵]有從運動量度的這場爭論的混亂中完全擺脫出來。恩格斯根據(jù)自然科學的最新成就，尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。

恩格斯指出，在不發(fā)生機械運動“消失”而產(chǎn)生其他形式的運動的情況下(如簡單機械在平衡條件下的運動傳遞，完全彈性碰撞的運動傳遞等)，運動的傳遞和變化都可以用動量mv去量度。就是說，“mv表現(xiàn)為簡單移動的，從而是持續(xù)的機械運動的量度”;但當發(fā)生了機械運動“消失”而其他形式的運動產(chǎn)生，即機械能和其他形式的能(包括勢能、內(nèi)能、電磁能、化學能)相互轉(zhuǎn)化的過程中、運動的傳遞和變化都應(yīng)以

去量度。在這里，

表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機械運動的量度。這樣，恩格斯便得出結(jié)論：機械運動確實有兩種量度，每一種量度適用于某個界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話，動量(mv)是以機械運動來量度的機械運動。動能(

)是以機械運動轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運動的能力來量度的機械運動。

三、通過習題課的教學，具體認識動量和動能的異同

當結(jié)束了動量和動能概念的學習，認識到動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律，并了解到關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭后，學生對動量和動能的區(qū)別，已經(jīng)有了一定的認識。實際上，動量和動能這兩種量度，性質(zhì)不同，運用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當一個系統(tǒng)不受外力，或所受外力為零時，這個系統(tǒng)的動量是守恒的。但是，當一個系統(tǒng)的動量守恒時，它的動能不一定守恒;當動能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時，則服從能量守恒定律，它的動量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時通過具體問題的分析和討論，加深和鞏固學生對動量和動能不同性質(zhì)的認識。

例1對一定質(zhì)量的物體而言，下列關(guān)于動量和動能概念的說法中，正確的是哪些

A.物體的動能不變，則其動量也一定不變

B.物體的動量不變，則其動能也不變

C.物體的動能不變，則說明物體的運動狀態(tài)沒有改變

D.物體的動能不變，說明物體所受的合外力一定不變

分析與解動能和動量都是和物體運動狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動量是物體質(zhì)量和速度的乘積，它是矢量，因此在計算物體的動量及其改變量時，要特別注意它的矢量性。當物體做直線運動并且建立了坐標系以后，可以用“+”或“-”表示方向;動能也表示物體運動的量，但它是標量，而且只能取零或正值。對一個質(zhì)量為m、速度為v的運動物體，若設(shè)其動量為P、動能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據(jù)上述結(jié)論不難看出，當物體的動能一定時，動量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動量也大;但是，由于動量是矢量，動能是標量，當物體的動能一定時，即便物體的質(zhì)量不變，其動量也并不一定不變，如做勻速圓周運動的物體，設(shè)動能和質(zhì)量都不變，但由于其運動的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運動的物體的動量一定在變化，其運動狀態(tài)時刻在改變，并且導(dǎo)致這種運動狀態(tài)改變的原因──向心力，因為方向的改變，也時刻在改變著。

反過來，當物體的動量一定時，動能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體動能反而小。因此，對一定質(zhì)量的物體，動量不變時，其動能也一定不變。所以，選項B是正確的。

這一例題，說明動量和動能這兩個物理量，性質(zhì)不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動量和動能的不同。

例2向空中發(fā)射一炮彈，不計空氣阻力，當炮彈的速度方向恰好沿水平方向時，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動量和動能分別是多少?

分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點時的水平方向為正方向，則a塊的動量

，因為炮彈在水平方向不受外力，因此，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統(tǒng)的動量守恒。根據(jù)動量守恒定律，有

即

因此

負號表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。

也就是說，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產(chǎn)生了動量，但是，系統(tǒng)的動量總和并沒有增加，仍保持為零。對于動能，情形就大不一樣了。因為動能是標量，與方向沒關(guān)系，故

，

若設(shè)炸裂前、后炮彈的動能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動能差為

為什么炸裂前、后炮彈的動量守恒，而動能卻增加了呢?其中最根本的原因，就是因為炮彈炸裂過程中，炸藥的內(nèi)能釋放出來而轉(zhuǎn)化成彈片的動能了。

運動教案范文第3篇

知識目標：

1、知道機械運動

2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性．

3、知道勻速直線運動．

能力目標：

1、觀察實驗?zāi)芰Γ耗軓纳钪杏^察到物體機械運動的實例．

2、思維能力：判定和分析機械運動，結(jié)合參照物的知識分析運動和靜止的情況．

3、解決實際問題的能力：解釋、判定自然界中的運動現(xiàn)象．

情感目標：

1、辯證唯物主義運動觀的教育．

2、培養(yǎng)學生科技意識，熱愛科學、崇尚科學的思想．

3、利用地球同步衛(wèi)星的教學滲透愛國主義教育．

教材分析

教材從實例中引出了物體運動的問題，并稱物置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中．參照物的概念也是由實例引出，并聯(lián)系實際分析生活和自然界中的實例，要求學生會聯(lián)系實際判定已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物．在此基礎(chǔ)上，感性的分析了勻速直線運動，并說明物理學研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最后分析我國發(fā)射的地球同步衛(wèi)星并思考一些問題．

教法建議

盡量不加深課本上的內(nèi)容，而應(yīng)當多聯(lián)系實際，提高學生自主學習能力和由實踐中學習的習慣，加深一些物理學習方法的體會．

通過討論引入新課，引導(dǎo)學生思考問題，并直接界定物理學中的機械運動，對于運動和靜止的相對性的學習，應(yīng)當提出問題，學生討論，并由此引出參照物的概念，關(guān)于參照物的問題要由學生列舉實例，學生分析，教師可以做評價，最后總結(jié)分析的一般方法．在本內(nèi)容的教學中可以使用適當?shù)拿襟w資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運動的相對性"并回答本節(jié)的練習．

勻速直線運動的教學，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學生對勻速直線運動的感性熟悉，在此基礎(chǔ)上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學設(shè)計示例

教學單元分析

本節(jié)教學重點是參照物的教學，關(guān)于參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判定物體的運動情況．

教學過程分析

一，機械運動

討論引入新課，學生閱讀教材的內(nèi)容和提供的參考資料，閱讀問題是：什么叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什么；能舉出絕對不動的例子嗎．

對學生列舉的示例可以進行分析，注重講解的問題：我們把物置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的．

二，參照物

說明日常生活中對一些現(xiàn)象的解釋，并進一步引出了參照物的概念，講解時注重的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標準不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物．

由學生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，并深入分析選其他參照物時的運動特點．

分析兩類實例：已知參照物，判定物體的運動情況；根據(jù)描述的運動情況判定選擇的參照物．由學生的具體情況可以教師提供參考示例學生分析，也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，由學生組成小組，自行設(shè)計問題，討論，由教師評價．提供一些參考示例：“天天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛(wèi)星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛(wèi)星的運動情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運動

觀察一些實例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學生思考這些運動的特點，對于基礎(chǔ)較好的學生，可以由他們發(fā)現(xiàn)其中的共性，總結(jié)出勻速直線運動的特點．講解時，要注重勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學生形成對勻速的感性熟悉，并說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的．

對于想想議議中的問題，可以提供學生自然科學中的圖片資料，對于基礎(chǔ)較好的學生可以在課前就布置查閱資料的預(yù)習內(nèi)容，要求查找關(guān)于我國衛(wèi)星發(fā)射的情況和衛(wèi)星運動的資料．

板書設(shè)計

探究活動

【課題】

查閱關(guān)于“列車速度”的資料

【組織形式】

學生小組

【參考題材】

1．列車發(fā)展的歷史，包括我國的發(fā)展史和世界的發(fā)展史．

2．各個階段的列車的速度．

3．各個階段的列車的形式（例如蒸氣機到磁懸浮列車）．

4．世界各地區(qū)對列車發(fā)展的貢獻．

【評價方案】

1．網(wǎng)上查閱的資料，列出歷史記錄．

運動教案范文第4篇

知識目標

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標

培養(yǎng)學生觀察實驗和分析推理的能力．

情感目標

激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣．

教學建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．

“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋．如果學生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．

教學設(shè)計方案

教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件

教學難點：物體做曲線運動的條件

主要教學過程設(shè)計：

一、曲線運動的速度方向：

（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運動3、汽車做曲線運動

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)

（六）讓學生總結(jié)出曲線運動的方向

（七）引導(dǎo)學生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．

二、物體做曲線運動的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何？

（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．

（三）請同學分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學生認識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關(guān)知識．

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識．

運動教案范文第5篇

1．在物理知識方面的要求：

（1）了解曲線運動的特點，速度方向時刻在變，因此曲線運動一定是變速運動；

（2）了解曲線運動的條件：合外力與速度不在同一條直線上；

（3）根據(jù)學生理解能力，可將曲線運動的條件深化，即平行速度的力只改變速度大?。淮怪彼俣鹊牧χ桓淖兯俣确较?，可根據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

（4）了解合運動、分運動，掌握運動的合成與分解法則��平行四邊形法則；

（5）由分運動的性質(zhì)及特點綜合判斷合運動的性質(zhì)及軌跡。

2．通過觀察演示實驗，有關(guān)教學軟件，并聯(lián)系學生生活實際總結(jié)概括出曲線運動的速度方向，曲線運動的條件，以及用運動的合成與分解處理復(fù)雜運動的基本方法。培養(yǎng)學生觀察能力，分析概括推理能力，并激發(fā)學生興趣。

3．滲透物理學方法的教育。研究船渡河運動，假設(shè)水不流動，可以想象出船的分運動；又假設(shè)船發(fā)動機停止工作，可想象出船只隨水流而動的另一分運動。培養(yǎng)學生的想象能力和運用物理學抽象思維的基本方法。

二、重點、難點分析

1．重點是讓學生掌握曲線運動為什么是變速運動，理解曲線運動的條件及運動的合成與分解法則；

2．已知兩個分運動的性質(zhì)特點，判斷合運動的性質(zhì)及軌跡，學生不容易很快掌握，是教學的難點，解決難點的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生把每個分運動的初始值（包括初速度、加速度以及每個分運動所受的外力）進行合成，最終還是用合運動的初速度與合外力的方向關(guān)系來判斷。

三、教具

1．乒乓球、小鐵球、細繩。

2．斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計算機軟盤、彩電。

四、主要教學過程

（一）引入課題

機械運動可以劃分為平動和轉(zhuǎn)動，而平動又可以劃分為直線運動和曲線運動，所以曲線運動屬于平動形式，做曲線運動的物體仍然可以看成一個質(zhì)點，曲線運動比直線運動更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球27天轉(zhuǎn)一圈；地球繞太陽約一年轉(zhuǎn)一周；太陽繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。

（二）教學過程設(shè)計

1．曲線運動中速度的方向

因為曲線運動中速度方向連續(xù)發(fā)生變化，我們很難直觀物體在某時刻的速度方向。可以設(shè)想如果霜時刻的速度方向不再發(fā)生變化，物體將沿該時刻的速度方向做勻速直線運動。然后聯(lián)系實際引導(dǎo)學生想象幾種現(xiàn)象。

（1）讓學生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運動，當繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\動？（沿切線方向飛出）然后引導(dǎo)學生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發(fā)生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運動，沿切線飛出。

（2）教材內(nèi)容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導(dǎo)學生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時的速度方向做勻速直線運動。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。

（3）在想象與分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生概括總結(jié)得出：曲線運動中，速度方向是時刻改變的，在某時刻的即時速度方向在曲線的這一點的切線方向上。并引導(dǎo)學生注意到：曲線運動中速度的大小和方向可能同時變化，但變化的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運動一定是變速運動。

2．曲線運動的條件

曲線運動是變速運動，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產(chǎn)生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導(dǎo)學生思考。

（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運動？（變速直線運動）

（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運動，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）

（3）演示實驗（用投影儀或計算機軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球?qū)⒀刂本€OOˊ運動。然后在垂直O(jiān)Oˊ的方向上放條形磁鐵，使小球再從斜槽上滾下，小球?qū)⑵x原方向做曲線運動。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運動。

（4）觀察實驗后引導(dǎo)學生概括總結(jié)如下：

①平行速度的力改變速度的大小；

②垂直速度的力改變速度的方向；

③不平行也不垂直速度的外力，同時改變速度的大小和方向；

④引導(dǎo)學生得出曲線運動的條件：合外力與速度不在同一直線上時，物體做曲線運動。

3．運動的合成和分解

物體的運動往往是復(fù)雜的，對于復(fù)雜的運動，常?？梢园阉鼈兛闯蓭讉€簡單的運動組成的，通過研究簡單的運動達到研究復(fù)雜運動的目的。

（1）通過演示實驗和聯(lián)系船渡河實際，給出合運動、分運動的概念。

①把注滿水的乒乓球用細繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點，畫出線段BBˊ且使AB�BBˊ方向的勻速直線運動的結(jié)果，而這兩個分運動的速度都等于棒的推動速度。小球沿豎直方向及沿BBˊ方向的運動都是分運動；沿ABˊ方向的是合運動。分析表明合運動的位移與分運動位移遵守平行四邊形法則。

②船渡河問題：可以看做由兩個運動組成。假如河水不流動而船在靜水中沿AB方向行駛，經(jīng)一段時間從A運動到B（如圖6），假如船的發(fā)動機沒有開動，而河水流動，那么船經(jīng)過相同的一段時間將從A運動到Aˊ，如果船在流動的河水中開動同時參與上述兩個分運動的合運動。

注意：船頭指向為發(fā)動機產(chǎn)生的船速方向，指分速度；船的合運動的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運動、合運動都是相對地球而言，不必引入相對速度概念，避免使問題復(fù)雜化。

（2）引導(dǎo)學生概括總結(jié)運動的合成分解法則��平行四邊形法則。

①用分運動的位移、速度、加速度求合運動的位移、速度、加速度等叫運動的合成。反之由合運動求分運動的位移速度、加速度等叫運動的分解。

②運動的合成與分解遵守矢量運算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個分位移s1s2的矢量和；又例如飛機斜向上起飛時，在水平方向及豎直方向的分速度分別為u1=ucosθ,u2=usinθ,其中，u是飛機的起飛速度。如圖7所示。

（3）用分運動的性質(zhì)判斷合運動的性質(zhì)及軌跡。

①兩個勻速直線運動的合運動一定是勻速直線運動。提問學生為什么？（u合為恒量）

②提出問題：船渡河時如果在AB方向的分運動是勻加速運動，水仍然勻速流動，船的合運動軌跡還是直線嗎？學生思考后回答并提示學生用曲線運動的條件來判斷，然后引導(dǎo)學生綜合概括出判斷方法：首先將兩個分運動的初始運動量及外力進行合成，然后用合運動的初速度及合運動所受的合外力的方向關(guān)系進行判斷。合成結(jié)果可知，船的合速度u合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運動。如鞏固知識讓學生再思考加答：兩個不在同一直線上初速度都為零的勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（勻加速直線運動）

4．引申內(nèi)容：關(guān)于船的渡河問題的討論

（1）通過此例讓學生明確運動的獨立性及等時性的問題，即每一個分運動彼此獨立，互不干擾；合運動與每一個分運動所用時間相同。

（2）關(guān)于速度的說明，在應(yīng)用船速這個概念時，應(yīng)注意區(qū)別船速u船及船的合運動速度u合。前者是發(fā)動機產(chǎn)生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對速度概念，使上述兩種速度容易相混。

（3）問題的提出：河寬H，船速為u船，水流速度為u水，船速u船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。

①求渡河所用的時間，并討論θ=？時渡河時間最短。

②怎樣渡河，船的合位移最小？

分析①用船在靜水中的分運動討論渡河時間比較方便，根據(jù)運動的獨立性，渡河時間t=s船/u船將

s船=H/sinθ（如圖10所示）代入得t=H/sinθu船分析可知θ=90°時，即船頭垂直對岸行駛時渡河時間最短。

分析②當u船>u水時，u合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根據(jù)速度三角形可知船速方向應(yīng)滿足cosθ=u船/u水，θ為u船與河岸的夾角。當u船>u水時，分析可知船速u船方向應(yīng)滿足cosθ=u船/u水，θ為船速方向與河岸的夾角。

（三）課堂小結(jié)

1．曲線運動的條件是F合與u不在同一直線上，曲線運動的速度方向為曲線的切線方向。

2．復(fù)雜運動可以分解成簡單的運動分別來研究，由分運動求合運動叫運動的合成，反之叫運動的分解，運動的合成與分解，遵守平行四邊形法則。

3．用曲線運動的條件及運動的合成與分解知識可以判斷合運動的性質(zhì)及合運動軌跡。