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智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 基本范疇詞匯 隱喻認(rèn)知方式

每一種新的語(yǔ)言理論的出現(xiàn)都會(huì)伴隨對(duì)其理論的應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流行一時(shí)，喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視促進(jìn)了功能教學(xué)法的發(fā)展。與此相比，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，特別是對(duì)詞匯教學(xué)是有價(jià)值的。

近年來(lái)，愈來(lái)愈多的學(xué)者和教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并投身其研究中，但眾多的研究是針對(duì)詞匯教學(xué)策略或技巧的，比較散亂，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，有些研究缺乏理論基礎(chǔ)。鑒于此，我試圖從語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀的角度――基本范疇理論和隱喻認(rèn)知方式來(lái)探討其對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語(yǔ)義范疇認(rèn)知觀概述

范疇化是人類認(rèn)知的重要組成部分，“沒(méi)有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會(huì)生活及精神生活中發(fā)揮作用”（Lakoff，1987）?？陀^事物紛亂復(fù)雜，人們?yōu)榱擞洃涍@些事物就必須對(duì)這些事物進(jìn)行判斷、分類和儲(chǔ)存，這種主客觀相互作用對(duì)事物進(jìn)行分類的過(guò)程即范疇化的過(guò)程（categorization）。范疇化認(rèn)知過(guò)程又涉及原型（prototype），原型是作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)（趙艷芳，2001）。美國(guó)心理學(xué)家Rosch（1975）認(rèn)為，一個(gè)范疇的成員具有“核心”和“邊緣”之分，彼此之間地位并不相同，這里“核心”指的就是原型。語(yǔ)義范疇也是原型范疇，其義項(xiàng)成員不是具有同等地位而是具有中心的、典型的義項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)之分，其中心義項(xiàng)即原型義項(xiàng)（prototype meaning），被認(rèn)為是語(yǔ)義范疇最具有代表性的義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，是“直接”意義。語(yǔ)義范疇圍繞原型意義向外擴(kuò)展。

二、基本范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

基本范疇是最典型的原型范疇，體現(xiàn)為范疇成員之間具有最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到最好的體現(xiàn)，即基本范疇具有明顯的原型成員。所以，基本范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界事物進(jìn)行范疇化的有力工具。在此基本等級(jí)上，范疇可以向上發(fā)展為上位范疇（superordinate category）或向下區(qū)分為下屬范疇（subordinate category）。范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其基本等級(jí)具有特殊的地位。在語(yǔ)言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯一般來(lái)說(shuō)都晚于基本范疇詞匯產(chǎn)生。

基本范疇詞匯多具有以下特點(diǎn)：第一，其成員具有明顯的能被感知的對(duì)外區(qū)別性特征；第二，具有快速識(shí)別的特征；第三，首先被認(rèn)識(shí)、命名、掌握和記憶；第四，運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的、使用頻率最高的中性詞（何麗芬，2005）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的記憶和理解，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)中，如何激活學(xué)生已有的基本范疇詞，拓寬詞匯教學(xué)的思路和學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，加深對(duì)詞義的理解，把擴(kuò)大詞匯量的苦惱化為增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的樂(lè)趣，就成為必須考慮的重要問(wèn)題之一。

首先，用基本范疇詞解釋或界定新單詞。

根據(jù)Allen（2002），對(duì)中級(jí)階段（intermediate）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介紹（present）新單詞時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生解釋或界定單詞的意義，但在作解釋或界定時(shí)，一定要注意所運(yùn)用的語(yǔ)言。如：在界定動(dòng)詞“drown”時(shí)有兩種解釋，一種是來(lái)自學(xué)生字典（learner’s dictionary）：to die by being under water for a long time.；一種來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很顯然，后種解釋比前者更精確，但不適合中級(jí)階段的學(xué)生。Allen雖然在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，即給學(xué)生可以理解的解釋（comprehensible explanation），但沒(méi)有從理論上進(jìn)行支持，致使尺寸無(wú)法把握。因此，我們?cè)诮缍ɑ蚪忉屝略~匯時(shí)，因盡量使用基本范疇詞匯，以便激活學(xué)生已有知識(shí)，更好地理解新詞匯。

其次，以基本范疇詞為基點(diǎn)，構(gòu)成詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)。

如上所說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)義范疇具有明顯的家族相似性和原型性。而人類知識(shí)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是由每個(gè)細(xì)小的范疇組成的，而每個(gè)小范疇也都是由“中心”與“邊緣”，即“典型”和“非典型”組成，如果把英語(yǔ)詞匯當(dāng)做一個(gè)原型范疇，那么怎么應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)義范疇觀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量呢？見(jiàn)下圖：

圖中，meat，vegetable和fruit為基本層次原型范疇，food為高層次原型范疇，即上位范疇詞，而beef ... peach為低層次原型范疇，即下屬范疇詞。這3個(gè)不同層次的原型范疇構(gòu)成一個(gè)具有原型性、相似性的詞匯家族。上位范疇、下屬范疇是相對(duì)于基本范疇而言的。前者缺乏單一的完形特征，是在基本范疇基礎(chǔ)上的歸納，需要更高、更抽象的概括能力；后者是在基本范疇下的更細(xì)致的區(qū)分，也需要更復(fù)雜、更高的認(rèn)知能力。由此可知，人是從中間的基本層面認(rèn)識(shí)世界的，其中完形感知（gestalt或holistic prception）在基本范疇化中起重要作用（趙艷芳，2001）。

Allen在《詞匯教學(xué)技巧》（Techniques in Teaching Vocabulary）（2002）中指出，對(duì)于中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（intermediate learner），學(xué)習(xí)同一類別（the common area）的詞匯很大的意義與價(jià)值。如果學(xué)生能在基本范疇詞的基礎(chǔ)上延展，形成相應(yīng)的上屬范疇詞和下屬范疇詞，將會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)義加工，即語(yǔ)義加工，使學(xué)生記憶深刻。

最后，利用詞源、詞綴，結(jié)合學(xué)生基本范疇詞匯知識(shí)，將新信息與舊知識(shí)相聯(lián)系，激活學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

例如：aqua來(lái)源于拉丁詞，意為“水（劑），液體”。那么，aquaculture（水產(chǎn)養(yǎng)殖，植物的水栽法），aquafarm（水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)），aquarium（水族館/池；養(yǎng)魚(yú)缸），aquatel（水上旅館），aqualung（水肺，水中呼吸器）等，其共同的構(gòu)詞成分是aqua，使這些詞的意義不會(huì)超出“水”的范圍。經(jīng)過(guò)這樣的分析、整理之后，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的理解與記憶有很大的幫助。

結(jié)構(gòu)形態(tài)還能消除歧義，如下面兩個(gè)典型的例子：inflamable和flamable都表示“易燃的”。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，“in-”作前綴時(shí)表示“不、非”。這豈不自相矛盾嗎？詞源信息告訴我們：inflamable是動(dòng)詞，由inflame（著火）加上后綴able構(gòu)成的；而flamable是動(dòng)詞，由flame（點(diǎn)燃）加上后綴able構(gòu)成的。

三、隱喻認(rèn)知方式和一詞多義

傳統(tǒng)意義的隱喻被看做一種特殊的修辭手段。實(shí)際上，隱喻是一種基本的認(rèn)知模式，能使我們通過(guò)相對(duì)具體、結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的概念去理解相對(duì)抽象、缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念。在日常生活中這種語(yǔ)言的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的，我們看看如下幾個(gè)例子：food and drink（飲食），canned food（罐頭食品），food for thought（思考材料），mental food（精神食糧）。

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很明顯，上述例子中第一個(gè)背景信息所呈現(xiàn)的是詞的原意，即中心（典型成員），其他背景信息所呈現(xiàn)的是詞的引申義，即邊緣（非典型成員）。一般地說(shuō)，最基本、最先產(chǎn)生的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)由于與基本義項(xiàng)具有某種關(guān)聯(lián)（隱喻或轉(zhuǎn)喻）而成為同一詞的義項(xiàng)，有的已成為該詞的“字面詞義”，有的仍保留明顯的隱喻和轉(zhuǎn)喻色彩（趙艷芳，2001）。語(yǔ)義認(rèn)知范疇就是從基本詞義開(kāi)始逐步引申到其他類似的詞義，這也是從“中心”到“邊緣”的過(guò)程，最后形成多義詞（polysemy），這一認(rèn)知過(guò)程主要靠隱喻來(lái)完成的。隱喻就是利用一事物與另一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語(yǔ)從一種概念域投射到另一個(gè)所想表達(dá)的物體的概念域，這樣就形成了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的認(rèn)知投射或映射。

因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)多義詞的教學(xué)中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的行為主義的強(qiáng)化觀點(diǎn)或簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，將詞義客觀地一一列出以方便用作刺激的呈現(xiàn)材料和模仿對(duì)象，而是應(yīng)該首先教給學(xué)生詞的原意，也叫基本詞義。基本詞義比較通用，有相應(yīng)漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，容易掌握。英語(yǔ)多義詞的其他喻義都是建立在基本詞義上。這里關(guān)鍵的問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生如何使用隱喻來(lái)全面了解基本詞義與喻義（引申義）之間的關(guān)系。我們以head一詞為例：

1.He fell and hit his head.

2.Use your head，please!

3.As a salesman，he is at the head of his profession.

4.He headed straight for the bar.

在課堂詞匯教學(xué)中，教師可以依據(jù)該詞的基本義項(xiàng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深層次的語(yǔ)義輻射聯(lián)想，再通過(guò)推理得出它的核心含義（core meaning）――the top or being of importance; reason;go in direction to，進(jìn)而揭示這個(gè)詞語(yǔ)義引申現(xiàn)象產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制與隱喻思維。這樣，學(xué)生無(wú)需花大量時(shí)間去記一個(gè)詞的各個(gè)義項(xiàng)，只需掌握這個(gè)詞所代表的基本范疇，便可以根據(jù)它出現(xiàn)的具體語(yǔ)境作出正確的認(rèn)知推斷。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)僅羅列一個(gè)詞的多項(xiàng)意義，而是要向?qū)W生揭示它們之間的聯(lián)系理?yè)?jù)，通過(guò)合理聯(lián)想與邏輯推理掌握這個(gè)詞語(yǔ)義演變的聯(lián)想根據(jù)與它所代表的基本范疇。

總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到隱喻就是以一個(gè)具體概念域向另一個(gè)抽象概念域的結(jié)構(gòu)映射，這種映射對(duì)解釋詞匯范疇，即解釋原義與引申義的關(guān)系（中心與邊緣的關(guān)系）有著極其重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的詞匯，進(jìn)而提高其語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，是每一位教師苦苦探析的問(wèn)題。而近年來(lái)為大家所注目的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，為探索、研究英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境提供了一個(gè)新的視角。由于個(gè)人能力所限，本文僅從基本范疇與隱喻認(rèn)知方式入手，探索了英語(yǔ)詞匯中的引入、鞏固和推斷多義詞意義的詞匯教學(xué)，以期能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)或多或少地提供一些啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何麗芬.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)詞匯教學(xué)的啟示［J］.內(nèi)江:內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

［4］楊春紅.從認(rèn)知角度論英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.成都:西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004，（2）.

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［8］Lakoff，G.Women，F(xiàn)ire and Dangerous Things.Chicago:The University of Chicago Press，1987.

智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

 

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)　詞匯　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　運(yùn)用 

 

學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試中，往往存在下面的情況，即對(duì)某些英語(yǔ)單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準(zhǔn)確率。這就需要我們從詞匯教學(xué)中尋找原因。實(shí)際上，從詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學(xué)，教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)詞匯意義方面的理論。 

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀認(rèn)為教師在講解時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語(yǔ)言表征之間的關(guān)系，而這種關(guān)系正好可以幫助學(xué)生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言的解釋可以幫助語(yǔ)言教學(xué)從一個(gè)新的角度來(lái)闡釋語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者更好的來(lái)理解和習(xí)得語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)之上深入到語(yǔ)言內(nèi)部去。所以此文旨在討論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所起的作用，以及教師如何運(yùn)用其理論來(lái)指導(dǎo)具體的詞匯教學(xué)。 

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀 

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》中提出對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座；能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個(gè)、詞組700個(gè)。從大綱要求可以看出，對(duì)于已經(jīng)成為中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基本詞匯的學(xué)習(xí)仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。 

在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一般也是通過(guò)以下幾種方式學(xué)習(xí)詞匯： 1）課前預(yù)習(xí)生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語(yǔ)意義；2）課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師對(duì)生詞的詳細(xì)解釋，并通過(guò)例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時(shí)，結(jié)合課后的有關(guān)練習(xí)進(jìn)行辨析；4）運(yùn)用教師穿插講解的一些構(gòu)詞法，如派生、合成及轉(zhuǎn)化法，結(jié)合機(jī)械記憶、反復(fù)書(shū)寫等方法記憶單詞；5）課外時(shí)間由于忙于應(yīng)付各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，他們會(huì)把課堂所講的內(nèi)容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書(shū)籍。 

通過(guò)分析以上幾種方式，我們發(fā)現(xiàn)存在以下5大問(wèn)題：1）學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時(shí)，通常會(huì)將音、形、義結(jié)合起來(lái)，似乎全面預(yù)習(xí)了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因?yàn)闆](méi)有與其所使用的上下文結(jié)合；2）教師的例句也是為了對(duì)詞條中羅列的意義作解釋，卻沒(méi)有給學(xué)生講解如何聯(lián)系某個(gè)詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時(shí)，沒(méi)有將同義詞的細(xì)微差別從語(yǔ)義理論的角度及其使用的語(yǔ)境加以分析；4）構(gòu)詞法只能幫助學(xué)生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實(shí)是掌握一些“只言片語(yǔ)”，對(duì)單詞的意義會(huì)有種“似曾相識(shí)”而“不知所云”的感覺(jué)。 

二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該超越語(yǔ)言的表面體系，深入到語(yǔ)言的深層概念體系當(dāng)中，充分利用自己已有的知識(shí)體系來(lái)理解和記憶新的詞匯最終構(gòu)建一個(gè)更加完整和完善的知識(shí)體系。

語(yǔ)義學(xué)是對(duì)語(yǔ)言單位的意義研究，尤其是對(duì)詞和句子的意義的研究。leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語(yǔ)言作為人們的交流工具，一方面隨著社會(huì)新事物和新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補(bǔ)充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴(kuò)展。詞與詞之間的意義關(guān)系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來(lái)說(shuō)，詞與詞之間存在三種的涵義關(guān)系，即：相同關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。由于這三種涵義關(guān)系的存在，英語(yǔ)中有很多同義詞、反義詞、上坐標(biāo)詞和下義詞。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時(shí)，教師應(yīng)注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系；向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即詞匯形成的語(yǔ)言范疇。如果所列出的單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞wal

k這一范疇中的典型詞匯展開(kāi)。作為概念的中心詞walk相對(duì)于其他的詞匯來(lái)說(shuō)具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會(huì)更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。 

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 

對(duì)于浩瀚如大海的英語(yǔ)詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學(xué)生真正記憶英語(yǔ)單詞。相比較而言，運(yùn)用人類的一些基本的邏輯思維能力來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法充分運(yùn)用了對(duì)于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學(xué)方法。 

對(duì)于在詞匯教學(xué)中學(xué)生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來(lái)幫助學(xué)生記憶。不過(guò)，這需要教師多涉獵詞源學(xué)方面的知識(shí)，并做一定的積累。詞的動(dòng)態(tài)意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發(fā)展史資料，透過(guò)這漫長(zhǎng)的文字史，我們可以對(duì)古代和近代各民族在政治、文化、戰(zhàn)爭(zhēng)及日常生活方面有所了解。但語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)意義和靜態(tài)意義的綜合體現(xiàn)，一詞多義現(xiàn)象便是詞的動(dòng)態(tài)意義的表現(xiàn)。例如palm既是“棕櫚樹(shù)”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)中我們對(duì)詞匯意義的關(guān)注還很膚淺，不僅沒(méi)有從語(yǔ)義理論的高度理解詞匯的靜態(tài)意義，而且對(duì)動(dòng)態(tài)意義也不夠重視，這是導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果欠佳的一個(gè)重要原因。 

人們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)即使我們對(duì)某個(gè)詞的意義了解很多，也很難確定其在某個(gè)句子中的意義。比如在“he has got a lot of dates”這個(gè)句子中，我們無(wú)法在脫離語(yǔ)境的情況下說(shuō)出date的意義。因?yàn)樗小凹s會(huì)”和“椰棗”等意義。因此，語(yǔ)境對(duì)詞匯意義的理解起至關(guān)重要的作用。無(wú)論一個(gè)單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個(gè)具體的語(yǔ)境中，就不會(huì)有誤解其意義的危險(xiǎn)。可見(jiàn)，語(yǔ)境意義同樣是詞匯教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。 

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否，取決于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如果只是一味的要求學(xué)生去背或死啃英文課本，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對(duì)語(yǔ)言深層次的理解和闡述，相信會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂會(huì)變的更加豐富和生動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師能夠及時(shí)了解一些詞源學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，并很好的將這些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)結(jié)合到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ leech，g.semantics：the study of meaning，2nd［m］.harmondsworth：penguin，1981． 

［2］ 盧小娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［m］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997． 

［3］ 陸國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［m］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983． 

［4］ 胡壯麟．語(yǔ)言學(xué)教程［m］．北京：北京大學(xué)出版社，2002． 

智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題

當(dāng)前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新情況和新問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更多具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的技術(shù)人才，這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，要引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。建議充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的教學(xué)模式。作為新世紀(jì)的教育工作者，必須積極開(kāi)發(fā)多媒體課程資源，合理應(yīng)用多媒體這一新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決其存在的弊端。

一、 使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.趣味性強(qiáng)，有助于豐富課堂教學(xué)手段，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“首先要使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么教師的一切設(shè)想都會(huì)落空”。多媒體課堂教學(xué)，利用多種媒體（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等），使得學(xué)習(xí)者獲得多重刺激，再加上教師的講解，多種傳遞合成的感覺(jué)加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，一改沉悶，乏味的傳統(tǒng)說(shuō)教課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個(gè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我糾正的目的。例如，在講解《新理念大學(xué)英語(yǔ)綜合教》第一冊(cè)u(píng)nit3 the Olympic Games一課時(shí)，教師課前從報(bào)紙、雜志及網(wǎng)上收集與本課相關(guān)的資料，其中包括與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的常用詞和基本常識(shí)，奧運(yùn)會(huì)的歷史發(fā)展和賽事，有關(guān)舉辦奧運(yùn)會(huì)國(guó)家的資料以及奧運(yùn)明星的相關(guān)信息等，通過(guò)播放同學(xué)們熟知的奧運(yùn)會(huì)主題曲，欣賞奧運(yùn)會(huì)精彩畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中，了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。

2.多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段 提高了教學(xué)效率。在以往的教育模式下，教師主宰教室，粉筆和黑板，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的接受基本上是機(jī)械式的，缺乏提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，缺乏自我研究和開(kāi)拓的能力。在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)改造舊的純灌輸式的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。在講解《新理念大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的單詞、詞組、短語(yǔ)、句型及結(jié)構(gòu)的用法時(shí)，教師講某一單元出現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)文本文件超級(jí)鏈接的形式和以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容相聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，做到融會(huì)貫通。又如在講解習(xí)題時(shí)，教師可結(jié)合四、六級(jí)考試，將歷年出現(xiàn)的有關(guān)考點(diǎn)分別展現(xiàn)給學(xué)生，這種方式既能夠節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂的信息量，又能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高了課堂教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然，多媒體與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段之間的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境。但是，在這種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.從教學(xué)藝術(shù)上看，多媒體教學(xué)在一定程度上限制了教師實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的手段。教師通常會(huì)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容及借助一些語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段在傳播知識(shí)的同時(shí)，形成一種良好的課堂氣氛和教學(xué)風(fēng)格，以此來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施。多媒體的應(yīng)用使板書(shū)相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流，尤其對(duì)那些注意力不易集中地學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種人機(jī)對(duì)話的教學(xué)形式可能會(huì)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。

2，從教學(xué)觀念上來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法使這一現(xiàn)代教學(xué)手段尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生在接受知識(shí)個(gè)過(guò)程中仍處于被動(dòng)地位，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師爺成為在多媒體教學(xué)中只會(huì)按鍵盤的“機(jī)械手”，教師存在過(guò)分依賴多媒體傾向教學(xué)過(guò)程中教師如果過(guò)分依賴多媒體，完全放棄傳統(tǒng)板書(shū)的使用，將會(huì)大大縮減多媒體教學(xué)的效果。

三、鑒于上述多媒體在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，要使這一先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段真正服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)，教師必須在以下幾個(gè)方面做好自己的工作：

1. 把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，發(fā)揮多媒體的最佳效果，“適時(shí)”就是運(yùn)用多媒體時(shí)要選擇最有利于學(xué)生掌握的教學(xué)要點(diǎn)，并使教學(xué)達(dá)到最佳效果的時(shí)機(jī)。“適當(dāng)”就是多媒體要用在“精彩”之處?！斑m度”就是多媒體的運(yùn)用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)以“適時(shí)、適度、適當(dāng)”為原則，找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。同時(shí)，還要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的針對(duì)性，避免過(guò)分依賴多媒體手段。只有科學(xué)、合理地將電腦多媒體與教學(xué)規(guī)律及其它教學(xué)因素糅合在一起，才能使多媒體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德 注意點(diǎn)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是我校高職審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主導(dǎo)，采取單向式的知識(shí)灌輸，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生只是知識(shí)的接受器、儲(chǔ)存器，始終處于被動(dòng)地位，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)必然枯燥無(wú)味，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。因此，要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐，我在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中采用案例教學(xué)，有了一定的成效，下面我談?wù)劙咐虒W(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(一)有效避免學(xué)生“高分低能”

審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡(jiǎn)單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動(dòng)，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的要求，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說(shuō)服他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)、修正自己。

(二)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺(tái)這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺(tái)，而是上演一場(chǎng)以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(三)有利于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富見(jiàn)聞

在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個(gè)案例，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生會(huì)提出多種解決問(wèn)題的方案。在討論結(jié)束的時(shí)候，大家會(huì)從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。

二、案倒教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的實(shí)施

(一)教師選擇、展示案例

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》案例的選擇，應(yīng)該依據(jù)該課程的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)選擇。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：①實(shí)用性原則，即教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)支付結(jié)算相關(guān)的案例，結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)，掌握了會(huì)計(jì)結(jié)算的操作技能，譬如會(huì)開(kāi)支票，會(huì)填進(jìn)賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內(nèi)容必須具有典型性，對(duì)學(xué)生應(yīng)有較大的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用所學(xué)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。③針對(duì)性原則。一是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的重要的、有價(jià)值的案例，舍棄與教學(xué)無(wú)關(guān)的描述。④時(shí)代性原則。案例教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)不時(shí)出臺(tái)新的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度等，在教學(xué)中就不能選擇一些過(guò)時(shí)的，甚至與已經(jīng)廢止的有關(guān)案例。

(二)學(xué)生思考分析案例

在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的案例分析報(bào)告各抒己見(jiàn)。案例小結(jié)階段：教師對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)。

筆者在在講授《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下案例供學(xué)生分析、討論。經(jīng)檢查．在某企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機(jī)構(gòu))：該企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的保管年限如下：核算、計(jì)劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年；總賬、明細(xì)賬各保管10年，年度會(huì)計(jì)報(bào)表保管25年，銀行對(duì)賬單永久保管。要求：參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定，分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯(cuò)誤的?為什么?

學(xué)生在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，就要參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，弄清以下問(wèn)題：什么是文書(shū)檔案，什么是會(huì)計(jì)檔案?核算、計(jì)劃、制度等文件材料是屬于文書(shū)檔案還是會(huì)計(jì)檔案?各種會(huì)計(jì)資料的保管年限是幾年?同時(shí)也會(huì)帶著這些問(wèn)題與同學(xué)展開(kāi)分析、討論。就這樣，學(xué)生在查找問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有關(guān)知識(shí)。通過(guò)各組成員們的分析與討論，使枯燥的會(huì)計(jì)法律知識(shí)生動(dòng)化，形象化，印象更加深刻，教學(xué)取得了良好的效果。

(三)小組交流討論案例

小組交流討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過(guò)程中，需要教師營(yíng)造一種平等、民主和坦誠(chéng)的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽(tīng)、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)的原理和方法的作用。

(四)教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說(shuō)明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生的討論、分析、評(píng)價(jià)做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

(一)明確教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位

案例教學(xué)法的實(shí)施改變了教師一言堂的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，要求每一個(gè)學(xué)生積極參與案例的分析與討論過(guò)程，爭(zhēng)取每一位同學(xué)能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，不積極討論問(wèn)題，一堂課下來(lái)，可能什么也沒(méi)有學(xué)到。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

(二)案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)

在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能放任自流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

(三)要正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

為了使學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中運(yùn)用的方法很多，例如情景表演法、實(shí)物示教法等。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)懂得不同教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。案例教學(xué)法不能完全替代其他教學(xué)手段，否則，就會(huì)一葉遮林，以偏概全；而且案例教學(xué)法自身也需要改進(jìn)和發(fā)展，需要繼續(xù)探索新的實(shí)現(xiàn)形式，以不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]石海波.淺論案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)［J］.成人教育,2004

[2]廖吉林.工商管理類課程案例教學(xué)之我見(jiàn)[J].北方經(jīng)貿(mào),2008

智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教師；情智投入；途徑

一、什么是教學(xué)情智投入

教師教學(xué)中的感情投入和智慧投入合稱為教師教學(xué)的情智投入。二者在理論上是分開(kāi)的，但在實(shí)踐中是彼此依賴、相互影響、不可分割的。因?yàn)榍楦须m能成為撼動(dòng)我們內(nèi)心的巨大力量，但同時(shí)我們也應(yīng)明白情感是盲目流向的，這就要求智慧為情感指向、情感為智慧啟航。

二、教師教學(xué)情智投入的意義

從教學(xué)活動(dòng)的間接要素來(lái)看，教學(xué)投入又可以分為教學(xué)情智投入、教學(xué)行為投入和教學(xué)的認(rèn)識(shí)投入。教師的教學(xué)情智投入在眾多投入中占有重要的地位主要由情智自身價(jià)值決定的。

1、實(shí)現(xiàn)師生同益

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情智的投入，巧用其疏導(dǎo)功能，用積極的感情影響和感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的理解投入、思考投入和學(xué)習(xí)投入，從而構(gòu)成了師生自我理解和相互理解的教育世界。通過(guò)不斷的情智投入使教師在教學(xué)過(guò)程中形成一種情智動(dòng)力定型。即習(xí)慣于巧用情智解決教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和教學(xué)技巧，成長(zhǎng)自己的教學(xué)智慧，價(jià)值實(shí)現(xiàn)中體現(xiàn)自己幸福感的生成。

2、富集教育資源

教師巧用情智可以富集教育中的智慧資源。從理論上來(lái)將，作為哲學(xué)概念的智慧有很強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)性和兼容性，它既能夠容著諸如智力、能力、聰明、機(jī)智等一系列相關(guān)概念。同時(shí)又能將這些概念整合到一個(gè)更好的層次和境界，即真、善、美的境界。在實(shí)踐中，教師教學(xué)中投入情智，可以使自己的工作充滿和諧與智慧，情感告訴我們?cè)敢庠鯓尤プ?，而智慧則告訴我們?nèi)绾稳プ?。投入教學(xué)情智的教學(xué)是真正能做到“剛?cè)嵯酀?jì)”的教學(xué)。教師巧用情智實(shí)際上就是巧用自己的智能和機(jī)智，同時(shí)又在實(shí)踐中升華自身的智能和機(jī)智。

3、凸顯教育的智慧性格

知識(shí)彰顯智慧、智慧生成知識(shí)。知識(shí)和智慧的關(guān)系在教育中猶如“形”與“神”的關(guān)系。所謂教育之“神”是指教育的靈魂、精髓和神韻，所謂教育之“形”，是指教育在一定條件下的表現(xiàn)形式。教育中知識(shí)和智慧的關(guān)系，可以說(shuō)是一種“形”與“神”的關(guān)系。如果說(shuō)“愛(ài)知識(shí)”或者“傳知”是教育的“形”的話，那么“愛(ài)智慧”和“啟智”就是教育的“神”，這個(gè)“神”也就是教育所獨(dú)有的性格特征及其魅力。然而，科技的發(fā)展使人們?cè)欢冗z忘教育的智慧性，而把知識(shí)的授受作為教育的唯一目的，這種本末倒置的做法使我們不得不對(duì)教育的本質(zhì)重新審視。知識(shí)是教育的手段，本質(zhì)在于通過(guò)知識(shí)地傳遞，使學(xué)生從知識(shí)中熔煉其智慧。

三、化學(xué)教師教學(xué)情智投入的途徑

自然賦予發(fā)展的兒童以天賦，但同時(shí)使這種天賦具有潛在的可能性，我們只有通過(guò)教育深度挖掘才能使其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。化學(xué)教師教學(xué)中情智投入主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

1、提升教師的道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德是教師為自己的教學(xué)行為“立法”的依據(jù)，是教師正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的關(guān)鍵。提升教師的道德素養(yǎng)，能使教師擺脫教師職業(yè)不過(guò)是謀生手段的狹隘認(rèn)識(shí)，形成正確的教育價(jià)值觀，厘清教師的職責(zé)，讓教師真正明白教育是用智慧啟迪智慧、用生命喚起生命的教育。提升教師的道德素養(yǎng)，能使教師明白教學(xué)事業(yè)不僅是理性的，更是感情的。只有這樣，教師才能夠認(rèn)識(shí)到感情先行、智慧并舉的重要，認(rèn)識(shí)到情智對(duì)形成和諧的班級(jí)氛圍、對(duì)師生的身心健康、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的數(shù)量和質(zhì)量的重要影響。同時(shí)，道德素養(yǎng)較高的教師能夠深切體悟自身的責(zé)任與義務(wù)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究

對(duì)于在職教師而言，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師不斷提升自身素養(yǎng)、習(xí)得巧用情智的重要途徑。對(duì)于一線特別是新教師來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)理論知識(shí)顯得尤為重要。這些理論知識(shí)包括基本的教學(xué)原理、方法、策論等，還包括最新的研究成果，常見(jiàn)案例研究等，系統(tǒng)的理論知識(shí)和最新的科研成果與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師可以避免教學(xué)中的無(wú)錯(cuò)和盲目，這也符合哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，一般和特殊的結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)中汲取教育中的情智，在實(shí)踐教學(xué)中投入自己的情智。使教育教學(xué)真正成為精致型的教育教學(xué)。

同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)又必須從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，必須和教學(xué)實(shí)踐中的觀察和反思結(jié)合起來(lái)。這是教師情智獲得的一個(gè)重要途徑。一線教師一直都是通過(guò)各種各種途徑學(xué)習(xí)教學(xué)，首先他們從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無(wú)論這種學(xué)習(xí)是對(duì)好的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，或者完全以教育學(xué)的推理模式來(lái)做分析，教師從這種活動(dòng)生動(dòng)實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)，獲得對(duì)學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)方法的理解造成他們職業(yè)實(shí)踐的一部分。