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理論課教學方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：軍事理論；教學方法；優(yōu)化原則

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內(nèi)容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，國防教育在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量的后備兵員和預備役軍官、以及加強全民的國防教育、增強全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發(fā)了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學校學生的一門必修課。如何在此基礎(chǔ)上真正把軍事理論課教學搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內(nèi)容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質(zhì)量，研究如何優(yōu)化教學方法，對提高軍事理論課的教學質(zhì)量有著重要的理論和實踐意義。

一、影響高校軍事理論課教學方法優(yōu)化的主客觀因素

教學方法起著引導教學、調(diào)節(jié)教學過程以及激發(fā)學生積極、主動地探究和學習教師所教授內(nèi)容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：

1．教學目標。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質(zhì)的提高，為中國訓練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實的基礎(chǔ)。

軍事理論是有關(guān)軍隊和戰(zhàn)爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內(nèi)容的每個單元、每一章節(jié)都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學目標實施和實現(xiàn)的方法，我們都可以考慮應(yīng)用。

2．教學內(nèi)容。軍事理論課教學的核心內(nèi)容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規(guī)等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據(jù)教學內(nèi)容而定。

3．教學對象。軍事理論課在普通高校各專業(yè)本、?？茖W生開設(shè)，不同專業(yè)大學生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學方法必須考慮他們的知識水平、學習技能、接受能力和情感、態(tài)度、興趣等因素，教學方法的選擇不僅要適應(yīng)他們的思想和接受能力的現(xiàn)狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強國防觀念，強化國防意識，促進綜合素質(zhì)的提高。

在運用教學方法時，除了要考慮教學中的客觀因素之外，還必須正確認識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：

1．合格的政治思想素質(zhì)。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內(nèi)各種思潮相互激蕩的嚴峻考驗，面對市場經(jīng)濟的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質(zhì)，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。

2．博厚的軍事素質(zhì)。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質(zhì)。軍事素質(zhì)是高校軍事理論教師最重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識和軍事戰(zhàn)略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質(zhì)，有助于增強普通高校軍事理論教師的創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)、全面、扎實、正規(guī)的軍事知識學習，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、豐富的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感為特征的創(chuàng)新性思維。

3．先進的科技素質(zhì)。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發(fā)展，普通高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質(zhì)，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育。我們要應(yīng)付未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，不懂得一些高技術(shù)知識，怎么能夠應(yīng)付得了。顯然，隨著信息技術(shù)在軍事領(lǐng)域的廣泛運用，要適應(yīng)未來高技術(shù)戰(zhàn)爭特別是信息化戰(zhàn)爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質(zhì)，才能正確闡述國防斗爭的發(fā)展趨勢，才能科學揭示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的新特點和新規(guī)律。恩格斯指出:“一旦技術(shù)上的進步可以用于軍事目的并且已經(jīng)用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰(zhàn)方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰(zhàn)以來，現(xiàn)代軍事技術(shù)的迅速發(fā)展引起了作戰(zhàn)手段、作戰(zhàn)方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術(shù)對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發(fā)展，又對軍事技術(shù)的發(fā)展提出了新的要求，從而促進軍事技術(shù)向適應(yīng)新的戰(zhàn)略需要的方向發(fā)展。普通高校軍事理論教師必須系統(tǒng)學習現(xiàn)代科技知識，系統(tǒng)學習軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學習現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，具有熟練運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)的能力，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，能夠運用網(wǎng)絡(luò)等先進平臺開展國防教育。

4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和，包括需要、氣質(zhì)、性格、能力、品質(zhì)等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優(yōu)化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內(nèi)向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應(yīng)該主動動認識自己的人格特征，了解自己的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自身的特點，在完善人格的同時來優(yōu)化自己的教學方法。

二、高校軍事理論課教學方法優(yōu)化原則

正因為軍事理論課教學受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學方法也就應(yīng)當靈活多樣，不應(yīng)當整齊劃一，“教學有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學方法的優(yōu)化，就是掌握各種教學方法的特點，科學認識教師自身的特點綜合運用教學方法的優(yōu)勢，發(fā)揮教師自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與教師自身因素有機地結(jié)合起來，從而發(fā)揮整體優(yōu)勢的過程。高校軍事理論課教學方法優(yōu)化應(yīng)該堅持以下幾條原則：

1．堅持系統(tǒng)性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據(jù)這門課程的內(nèi)在要求和大學生思想道德發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。

2．堅持內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。教學內(nèi)容仍是制約教學方法的關(guān)鍵因素，高校軍事理論課教學法優(yōu)化必須緊緊圍繞著教學目標、任務(wù)、教學內(nèi)容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內(nèi)容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術(shù)武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結(jié)合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結(jié)合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領(lǐng)一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養(yǎng)學生的國防意識和國防能力。是否達到教學內(nèi)容與教學方法的內(nèi)在統(tǒng)一，仍是衡量教學方法優(yōu)化的重要標志。

3．堅持時效性原則。按照國家的統(tǒng)一要求，普通高校軍事理論教學只有36學時（而有的高校甚至36學時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務(wù)并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學法優(yōu)化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內(nèi)發(fā)揮作用，是教學方法改革的一個技術(shù)性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學實踐中總結(jié)和探討如何把高效率和高效果結(jié)合起來。

參考文獻

[1]趙啟正.中國面臨的國際輿論環(huán)境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.

[2]馬永富，廖達炎.軍隊思想政治教育學原理[M].長沙:國防科技大學出版社，2002.

[3]傅樂平.高校軍事理論教師素質(zhì)探析[D].長沙:中南大學，2006.

理論課教學方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 理論課 教育教學改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個標志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學前教育專業(yè)本科層次的課程計劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對理論課程的學習興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學方法手段單一，教師一味地講，學生被動地聽，缺少師生之間的有效互動，對于這種單一機械的教學方式學生深感疲乏。面對此現(xiàn)狀，改革學前教育專業(yè)理論課程教學方法，提高學生學習效益，提高教學質(zhì)量就成為當務(wù)之急。

一、營造良好的師生互動氛圍，促進學生主動學習

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學生，因此，課堂教學過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進學生知識積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學中，民主化的學習氛圍、靈活的教學形式、適時的設(shè)問，以及恰當?shù)恼Z言、手勢、眼神、動作等體態(tài)語言對于溝通師生感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)師生和生生互動起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關(guān)系對學生學習興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者，為此，我們須積極探索與綜合運用以學生主動參與為主的，具有情境性、實踐性、體驗性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學習特點的多種教學策略與方法。如“問題式”教學法、案例分析教學法、模擬教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、小組合作研討式教學法、整合教學法、多感官教學法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用等，實現(xiàn)課程的多元化目標。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學法指導，使學生“學會”、“會學”、“愿學”、“樂學”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識性的特點決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學前教育專業(yè)特點及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時間、空間等因素無法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學生體驗和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學習模式，課堂教學將不再是學生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時，教學手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學生的學，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學習資源，利用Moodle等學習平臺跟蹤學生的學習過程，了解學生困難，給予幫助，并可以進行在線交流和答疑，做出及時有效的反饋，做好學生記錄，以便掌握每個學生的學習情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學生學習主動性

教學有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學生聽的教學方法，將不再是主導課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個課程獨特的教學方法方式，才有可能獲得有效的學習成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。在這種學習模式中，課外時間從過去讓學生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學生在線或線下自學或者協(xié)作學習教師預錄的教學內(nèi)容，并針對學習疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導學生互動討論或進行問題答疑。從而將課堂主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，在真正意義上實施以學生為中心的教學設(shè)計、實施以問題或項目任務(wù)為導向的學習。這種課程真正做到了深度學習、主動學習和探究學習。

四、注重理論與實踐有機結(jié)合

學習，不僅僅是在學校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！蔽覈逃姨招兄壬岢隽恕敖虒W做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學生的理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學生掌握系統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實際鍛煉機會和條件。如在學習中加強專業(yè)理論課相關(guān)的實踐活動，可以開展與專業(yè)學習相配套的第二課堂活動，也可以組織學生到幼兒園見習、實習、調(diào)研，創(chuàng)造學生學習知識、增長經(jīng)驗的實踐機會，鼓勵學生做中學，做中求進步。

參考文獻：

[1]鄧三英.應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)課程實踐整合的構(gòu)想.懷化學院學報，2013.1.

[2]關(guān)青.高職學前教育專業(yè)理論課教學存在的問題與對策.遼寧行政學院學報，2013（5）.

理論課教學方法范文第3篇

 

一、高校藝術(shù)類學生的思想狀況及特點

 

高校藝術(shù)學生相對于其他普通專業(yè)的學生來說，有著個性張揚、不拘一格的特點，對于高校來說，做好藝術(shù)生的思想政治教育及理論課教學工作，是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。高校藝術(shù)類專業(yè)的學生是一個特殊的群體，帶有鮮明的個性特征，只有正確把握他們的性格特點，才是做好思想政治教育工作的關(guān)鍵。[1]

 

高校藝術(shù)類學生思維活躍，自我意識較強，但普遍缺乏政治理論素養(yǎng)。由于高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學方法都有別于其他專業(yè)，高校藝術(shù)類專業(yè)大學生大多強調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念意識淡薄，在個人行為上多以自我為中心，且差異性較大，由于專業(yè)學習等因素，在基礎(chǔ)教育階段接受的思想政治理論教育相對欠缺，他們熱衷于自我發(fā)展，重視專業(yè)技能訓練，但對思想政治理論課的學習并不感興趣。

 

高校藝術(shù)類專業(yè)學生，實踐活動能力強但理論基礎(chǔ)薄弱。由于藝術(shù)類專業(yè)學習的特點，有很多學生在高中時期就開始獨立學習和生活，有較強的社會實踐能力，也更具有獨立意識。藝術(shù)類大學生大部分是源于從小就喜愛藝術(shù)并開始專業(yè)學習，在基礎(chǔ)教育階段花費較多的時間在專業(yè)學習上，忽略了文化基礎(chǔ)課程的學習，文化課基礎(chǔ)薄弱，這就導致了藝術(shù)類大學生文化修養(yǎng)較低的狀況。

 

二、高校藝術(shù)生思想政治教育課教學現(xiàn)狀

 

藝術(shù)生思想政治理論教學專業(yè)性不突出。藝術(shù)專業(yè)學生有其自身的特殊性，在對學生進行藝術(shù)培養(yǎng)、文化知識教育的同事，要關(guān)注其思想政治素養(yǎng)的提高。思想政治理論課是提高藝術(shù)生思想水平的重要途徑，但是在對藝術(shù)生授課中，卻沒有為他們設(shè)置有針對性的教學內(nèi)容。[2]教師在位藝術(shù)生授課時，仍是采用同樣的教學方式，一個教案，一個教法，無法滿足藝術(shù)生的學習需求，導致部分同學對思想政治理論課興趣不高。

 

忽略對藝術(shù)生個性特點的分析。藝術(shù)類學生在追求藝術(shù)自由的同時，自我意識強，更強調(diào)個人的自由，不愿受規(guī)章、制度和紀律的約束。他們情感細膩、敏感、豐富而沖動，穩(wěn)定性差，自控能力弱，容易感情用事，易出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象。他們普遍重視專業(yè)課的學習，對思想政治理論課興趣不高，有一些學生政治追求不高，不十分關(guān)注時事政治和國家大事。

 

三、藝術(shù)生思政課教學方法創(chuàng)新途徑

 

多媒體教學法。多媒體教學法是以多媒體計算機、多媒體制作軟件、投影儀和音響為主體教學工具，在教學過程中通過教學設(shè)計，運用多媒體計算機處理文本、圖形、動畫、視頻和音頻等多種教學信息，把教學內(nèi)容有機整合起來的一種現(xiàn)代化教育方法。[3]在教學過程中通過運用現(xiàn)代科技手段于思想政治課教學中，圖文并茂，多角度調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，緩解學生由于高度集中而產(chǎn)生的聽課疲勞。多媒體教學可以最大限度地調(diào)動盡可能多的有用資源，拓展教學空間，豐富教學內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，使一些傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容，通過計算機更形象、生動、直觀地展示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

 

與藝術(shù)實踐相結(jié)合法。[4]在高校思想政治理論課教育教學中，教師要掌握教學藝術(shù)，教學藝術(shù)一般是指教師富有創(chuàng)造性地運用多種方法和手段喚起學生學習興趣，使學生愉快、主動地獲得知識，并得到深刻印象的教學方式。尤其是藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育理論課教師，要根據(jù)藝術(shù)生活潑、愛動、感性、純真的特點，開展與藝術(shù)生專業(yè)相關(guān)的實踐活動，提高他們對課程的興趣。藝術(shù)院校的思想政治理論課不能完全和藝術(shù)隔離，教師應(yīng)該找準思想政治理論課與藝術(shù)專業(yè)知識的結(jié)合點，把我好課程之間的有機聯(lián)系，并以此作為提高藝生學習思想政治理論課積極性的有效切入點。[5]

 

案例分析教學法。為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀、分析、評判和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對知識點的認識和掌握。案例教學法，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。

 

思想政治理論課的教育實施是培養(yǎng)藝術(shù)生成才的重要途徑，因此要根據(jù)藝術(shù)生個性心理特征獨特的特點，采用多種創(chuàng)新型教學方法，提高他們對課程的興趣，使其積極參與其中，采用多種教學方法，不僅能夠提高教學效果，而且能夠把高校藝術(shù)生的思想政治教育推上新的臺階，促進學生全面發(fā)展，切實提高新形勢下高校藝術(shù)類學生思想政治教育工作的有效性，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類人才。

理論課教學方法范文第4篇

“05”方案實施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統(tǒng)一使用，教材的科學性、規(guī)范性、權(quán)威性已經(jīng)得到了根本保證。在這一基礎(chǔ)上，如何按照“05方案”提出的加強教學方法研究的要求，不斷改進教學方法，切實增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，成為當前高校迫切需要解決的一個重大課題。

一、注重教學方法研究是

思想政治理論課的內(nèi)在要求

所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現(xiàn)一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關(guān)系到教學目標能否得以實現(xiàn)，而且關(guān)系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內(nèi)容和加強科研能力的基礎(chǔ)上，要結(jié)合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)科研能力提高和教學方法創(chuàng)新的有機結(jié)合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

第一，教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內(nèi)在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習的關(guān)鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關(guān)系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關(guān)心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發(fā)和培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結(jié)果所引發(fā)的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉(zhuǎn)變教師是主體、學生是客體的傳統(tǒng)教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發(fā)揮，有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學方法的研究和創(chuàng)新要解決的問題就是如何正確引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務(wù)于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內(nèi)因，教學方法是外因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎(chǔ)，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現(xiàn)。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎(chǔ)，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間?？蒲心芰εc教學方法是互動、互促的關(guān)系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐?？傊d趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其引導作用，才能卓有成效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二，教學方法可以扭轉(zhuǎn)學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設(shè)、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉(zhuǎn)學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎(chǔ)，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創(chuàng)新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養(yǎng)起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創(chuàng)新內(nèi)化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質(zhì)。

第三，教學方法可以營造良好的教學環(huán)境。恩格斯曾經(jīng)指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環(huán)境的影響?！盵1](P622)通俗地講，環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分。社會是一個大環(huán)境，學校、課堂、家庭等是一個小環(huán)境。所謂教學環(huán)境，主要是指教學活動的時空條件、師生關(guān)系、校風班風、各種教學設(shè)施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環(huán)境直接受到社會大環(huán)境的影響。社會上的各種現(xiàn)象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產(chǎn)生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環(huán)境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結(jié)合形成的一個動態(tài)過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關(guān)心的國際國內(nèi)時事動態(tài)、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現(xiàn)實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關(guān)學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質(zhì)和明辨是非的能力；要聯(lián)系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態(tài)，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創(chuàng)新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環(huán)境，就一定能夠孕育出高質(zhì)量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內(nèi)心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創(chuàng)新，才能營造一個比較良好的教學環(huán)境。

第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環(huán)節(jié)，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結(jié)構(gòu)、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現(xiàn)了同一門課程由于教師的教學經(jīng)驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優(yōu)劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關(guān)聯(lián)，科研能力與教師的學識素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，而教學效果的優(yōu)劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內(nèi)容設(shè)置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關(guān)鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內(nèi)容的灌輸、教學目標的實現(xiàn)等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發(fā)，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、當前思想政治理論課教學

方法研究需要思考的幾個問題

目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發(fā)展。但是，如何從學科建設(shè)的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養(yǎng)模式有機結(jié)合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。

首先，把教學方法研究提到學科建設(shè)的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變教學理念，積極采用啟發(fā)式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發(fā)了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化、隱型化、多樣化的發(fā)展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經(jīng)驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎(chǔ)。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設(shè)重要組成部分的教學方法研究，在全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設(shè)中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創(chuàng)新，提高到學科建設(shè)和怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領(lǐng)，有積極主動改造、變革和創(chuàng)新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設(shè)的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。

其次，理性選擇和合理運用各種教學方法?！?5方案”反映出了學習課程內(nèi)容的整體性要求，反映出了多學科知識的融合和滲透。這種整體性的特點需要教師在教學過程中加以貫徹和運用，否則，就失去了它應(yīng)有的實際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學科知識融會貫通的素養(yǎng)和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經(jīng)典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學社會科學和自然科學的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養(yǎng)，才有切實貫徹實施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學規(guī)律的前提下，如何根據(jù)教學對象和課程內(nèi)容的特點研究和創(chuàng)新教學方法，以及如何根據(jù)已有的教學方法來理性選擇和合理運用，這就要求教師必須深入學習和領(lǐng)會中央關(guān)于加強和改進高校思想政治理論課的有關(guān)精神，在教學過程中正確認識和處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系、教師主導性與學生主體性的關(guān)系及理論教學與實踐活動的關(guān)系；結(jié)合教學對象和教學條件理性選擇和合理運用各種教學方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。

理論課教學方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 國防教育 軍事理論課教學 教學方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.052

Research on College Military Theory Course Teaching Method

Based on the Promotion of Students' Participation in Class

――Take a college in Tianjin as an example

YANG Yi， YAO Jun， LI Yao

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract Defense education and teaching activities in Colleges and universities is an important part of higher education for college students， the current military theory class teaching exists the fetter of the shackles of the advanced theory and single education problems， leading to students' classroom participation low. How to make the military theory teaching to students "understand， learn and understand the deep" effect， teachers' innovative teaching methods to improve the quality of teaching. In this paper， a new method of national defense education is suitable for general colleges and universities through an example of the teaching work of military theory education in a certain university.

Key words defense education； Military Theory Course Teaching； teaching methods； innovation

根據(jù)《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》的相關(guān)規(guī)定，參考《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關(guān)內(nèi)容，高等院校要開展36學時的軍事理論課教學和21天的軍事技能訓練。高校通過必要的國防教育活動，增強學生國防觀念和國家安全意識，培養(yǎng)和鍛造學生愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一目標，需要理論課教師不斷創(chuàng)新教學方法，突破軍事院校的傳統(tǒng)課程教育模式，營造教學互動的課堂氛圍，讓普通地方院校的學生“聽得懂，學得會，理解深”。

1 天津某大學國防教育的基本情況介紹

我們重點考察了天津某文科院校的軍事理論課教學的實際情況。該校是一所以文科為主的地方高等院校，2010年由學院更名為大學。隨著學科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和完善，近年來該校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析得知，該校文理科學生人數(shù)分布正在逐步趨于平衡，據(jù)了解該校2014級學生中男生402人，占17.95%，女生1837人，占82.05%；其中文科生1349人，占60.25%，理科生890人，占39.75%，但仍然表現(xiàn)為文科生人數(shù)占比高，女生人數(shù)占絕對多數(shù)的學生分布特點。針對這一特點，該校以提升學生參與度為目標，改進軍事理論課的授課方式，被學生稱作“聽得懂，學得會，理解深”的軍事理論課改變了學生學習習慣，教學效果明顯。

2 開展國防教育的實踐探索

2.1 融會貫通 以文化為紐帶學習“軍事思想”提升民族自信

文科學生擁有較強的理解能力，但也相對缺乏縝密的邏輯思維能力，這就要求軍事理論課教師充分認識到學生的特點，盡可能多地將相應(yīng)的知識采用有效的途徑傳遞給學生，幫助他們理清思路、明確目標，聽得進去、理解深刻還能學而致用。

例如，在講解“軍事思想”這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學方法往往是照本宣科，按照教學計劃將相應(yīng)章節(jié)逐次介紹，該校學生普遍感覺課程內(nèi)容與實際有距離，集中學量灌輸也不好理解接受。該校新的教學安排中進行了有針對性的調(diào)整，利用該校的辦學特色，以文化為紐帶，在跨文化學習中激發(fā)學生學習的興趣。

當談到西方軍事思想的時候，克勞塞維茨和他的《戰(zhàn)爭論》以及著作中涉及到的法國大革命和拿破侖戰(zhàn)爭都是避不開的話題。但是學生們卻反映歷史時代距離現(xiàn)在已經(jīng)有段時間了，無論是歷史人物還是歷史事件都不好理解，更談不上理解其中的軍事思想了。因而該校將學生們喜聞樂見的文化現(xiàn)象和文化符號作為紐帶，避免過早與學生早已習得的知識遭遇，從而降低了學生的厭煩情緒。一段法國人文景觀的視頻，一些法語原音電影，都可以引入到學習的氛圍，法國人語言表達具有隨意性、多雙關(guān)語等特點，商務(wù)談判中注重從整體到局部的過程（From the whole to the partial），崇尚個人力量而非集體決策（individual power）等特點，這些內(nèi)容非常有助于學生了解不同文化國家的文化特質(zhì)，有助于理解拿破侖?波拿巴（Napolon Bonaparte）“我比阿爾卑斯山還要高”的思想文化土壤，有助于理解在那個特定的歷史時代，即使法國沒有拿破侖的出現(xiàn)，也會有其他英雄人物的出現(xiàn)，這是法國文化和歷史進程造就的必然性。

最了解你的人往往是你的敵人，總結(jié)拿破侖戰(zhàn)爭的主要內(nèi)容，克勞塞維茨的《戰(zhàn)爭論》被譽為西方兵學圣經(jīng)。而理解這部書并不是孤立的，將它與我國的《孫子兵法》進行比較可以看到，《孫子兵法》要比《戰(zhàn)爭論》早一千多年，據(jù)說拿破侖去世前讀到了《孫子兵法》，他感慨道如果能有幸早年讀到此書何以至今日。而拿破侖讀到的《孫子兵法》是經(jīng)由日本翻譯傳播的，再次應(yīng)用文化符號作為興趣植入點，可以看到日語的語法特色是動詞在句子的最后。長蛑り、己を知れば、百槲￥Δらず。（如果既了解敵人也了解自己，那么打仗就沒有失敗的危險了）長蛑らず、己を知れば，いっしょういっぱいす。（如果不了解敵人但了解自己，那么勝負就一半一半了）長蛑らず、己をしらざれば、槨Δ搐趣吮丐氦浹證?。（染J不了解敵人也不了解自己，那么就每戰(zhàn)必敗了）當然，這種知己知彼的軍事思想不單是《孫子兵法》、《戰(zhàn)爭論》中的重要論述，更是蘊含在軍事思想當中。認為，在作戰(zhàn)中要做到“知己知彼”，這是正確解決主觀和客觀之間的矛盾，認識戰(zhàn)爭規(guī)律和應(yīng)用這些規(guī)律于作戰(zhàn)行動的必要前提。于是在對比中，學生對西方軍事思想有了一些了解，對于中國的軍事思想更是產(chǎn)生了無比的自豪和極大興趣。

通過文化為紐帶的授課方式，以學生已有的少量知識經(jīng)驗為切入點，采用“吊胃口”的方式，極大吸引了學生學習熱情，通過中西文化、戰(zhàn)爭實例與中西軍事思想的比較串聯(lián)，揭示出科學的戰(zhàn)爭觀決定了戰(zhàn)爭的性質(zhì)，讓學生更好地理解“人”是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。學生的思想觀念與學習內(nèi)容接軌，“聽得懂，學得會，理解深”，實現(xiàn)了教學目的，增強了軍事理論教育教學的效果。

2.2 引人發(fā)聵 以時事為背景理解“中國國防” 增強國家意識

女同學安靜、聽話是普遍的共識，但讓女同學主動參與到國防教育教學環(huán)節(jié)中，這就要求在從事軍事理論教學工作中，充分了解女學生的心理特點，采用更為人性化的方式，讓她們成為課程學習的主體，與時代接軌，談“新聞”、講“故事”就是一個不錯的嘗試。

國防大學的教授曾說，“國防是一個大籮筐，啥都能往里面裝?！钡?，紛繁復雜的信息怎么能讓學生找到學習的重點，產(chǎn)生學習的動力呢？該校采用談“新聞”、講“故事”的方式，利用身邊的事情讓學生產(chǎn)生興趣，利用一段段故事讓學生深度思考，得出結(jié)論。例如，埃博拉病毒（Ebola virus）在非洲肆虐是時下最新的資訊，足以引發(fā)學生的關(guān)注，因為不了解自然很感興趣。通過對學生介紹關(guān)于埃博拉病毒的最新資訊，讓學生了解病毒傳播途徑和防范措施，本身就是很好的命題，我國已經(jīng)建立了完整的醫(yī)療體系，有強大的國家做后盾，有了“非典”作為經(jīng)驗，所以埃博拉病毒對于我們來說并不可怕。

說到“非典”的記憶，一段“故事”就可以適度展開了。截止2003年7月11日，全球非典累計確診病人8437例，其中中國內(nèi)地、港澳臺以及新加坡等地合計7960例，占96%，累計死亡813人，其中華人762人，占96%以上。醫(yī)務(wù)工作者在一場無硝煙的戰(zhàn)場上，做出了巨大的貢獻。學生們認識到國家安全博弈的嚴峻形勢，普遍感受到了醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的強大也是一個支撐國家國防安全的重要因素，由此引發(fā)學生對國家意識的思考。用真實的“故事”喚醒學生的國家意識，揭示每個中國人的國家觀念意識是中華民族長久立于世界民族之林的根本。

這樣一種由談“新聞”到講“故事”教學方法，幫助學生分析事物發(fā)展變化的規(guī)律，進而揭示隱藏在“故事”背后的深層因素，學生不但聽得懂，學得會，還會不斷地進行深度的思考，使國防教育形式不在單調(diào)乏味，內(nèi)容變得有血有肉。

3 思考與結(jié)論

3.1 軍事理論教學要既要重視“萬變”又要“不離其宗”

軍事理論教學在內(nèi)容和方法要進行深入研究，通過鮮實、生動的故事、新聞等內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)有思想厚度的加工材料，進而通過靈活多變的教學方法從多角度、多層次、多側(cè)面進行深度剖析，教師變“帶領(lǐng)者”為“引導者”，使學生發(fā)揮主觀能動性，主動地探尋、思考與總結(jié)，從而使國防軍事理論教育教學通過內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，既要有外在的“萬變”以博人眼球，又要因勢利導，保持其中真意“不離其宗”。