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課程體系的構(gòu)成要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題（GZB1212001）

一、 研究背景

2000年10月，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所大學(xué)以美國(guó)工程院院士Edward F.Crawley教授為首合作組成跨國(guó)研究組，經(jīng)過四年的深入研究、探索和實(shí)踐，于2004年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，并同時(shí)成立了CDIO國(guó)際合作組織[1]。從2000年開始，CDIO模式在全球以麻省理工大學(xué)為首的幾十所大學(xué)中實(shí)施以來，已經(jīng)取得了非常好的成效。在國(guó)內(nèi)，汕頭大學(xué)首先結(jié)合自身人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，加入CDIO計(jì)劃，開創(chuàng)了EIP-CDIO模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育[2]，鼓勵(lì)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，這給CDIO 在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了指引[3]。

二、課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念和教育原理的指導(dǎo)下，確定課程的構(gòu)成要素并將其加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育課程體系有三種看法：一是專業(yè)設(shè)置，即由各個(gè)專業(yè)分別設(shè)置而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)；二是專業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一切課程，具體包括課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，順序等。第三是教材體系，即專業(yè)內(nèi)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容，它包括這門課程目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的的選擇、組織及最后的評(píng)價(jià)。在系統(tǒng)論中一般認(rèn)為一個(gè)完整的系統(tǒng)應(yīng)包括它的目標(biāo)、內(nèi)容及過程。可將課程體系構(gòu)成要素應(yīng)認(rèn)定為：課程體系目標(biāo)要素、課程體系內(nèi)容要素、課程體系過程要素[4]。

1.課程體系目標(biāo)要素。課程體系的目標(biāo)要素中具體應(yīng)括三方面的目標(biāo)：一是課程體系的總目標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)；二是課程目標(biāo)即具體一門課程的目標(biāo)；三是課程體系的結(jié)構(gòu)目標(biāo)即一般學(xué)校制度的培養(yǎng)方案中的目標(biāo)。

2.課程體系內(nèi)容要素。課程體系的組成成份也就是一個(gè)專業(yè)應(yīng)開設(shè)哪些課程；課程的聯(lián)系方式、課程的組織形式、各類課程的比例關(guān)系等。其中組成成分也就是應(yīng)該開設(shè)什么樣課程，這是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而課程聯(lián)系及組織形式、各類課程的比例關(guān)系則是課程體系能否達(dá)到目標(biāo)的重要體現(xiàn)。組織形式主要涉及所有課程開設(shè)的前后順序。各類課程比例關(guān)系主要涉及到基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

3.課程體系過程要素。課程體系的過程要素更主要是從動(dòng)態(tài)變化的視角來觀察課程體系構(gòu)建好以后如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)及對(duì)不恰當(dāng)或隨社會(huì)發(fā)展變化需要調(diào)整的部分進(jìn)行有效的調(diào)整，以保證整個(gè)課程體系適應(yīng)時(shí)展的需求。

三、基于CDIO的高職課程體系構(gòu)建

構(gòu)建課程體系，設(shè)置課程時(shí)要遵循：以就業(yè)為導(dǎo)向，課程的設(shè)置上以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)；以實(shí)用技能為培養(yǎng)核心；以案例為教學(xué)主線，采用貫穿案例的方式組織課程內(nèi)容，一個(gè)案例幾乎貫穿整門課程，通過貫穿案例，學(xué)生將深刻體會(huì)技能點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合，同時(shí)積累更多的行業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；以動(dòng)手能力為突破點(diǎn)；以項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問題為目的，能力為前提，將分散的、孤立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)核心課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的完善。如下圖所示為課程體系構(gòu)建的過程：學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、本身的資源依據(jù)CDIO大綱對(duì)課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確立，然后確定課程結(jié)構(gòu)即課程的組合、編排順序，最后形成一個(gè)完整的課程體系。通過項(xiàng)目法和案例法進(jìn)行教授，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。

無論是什么專業(yè)，課程都是重中之重的，一個(gè)好的課程體系能夠使學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和技術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，批判創(chuàng)新、系統(tǒng)的邏輯思維能力，自我認(rèn)知、自我批評(píng)、自我提升的能力，良好的職場(chǎng)能力、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等等方面的諸多能力。設(shè)立以強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力的項(xiàng)目課程和現(xiàn)有課程形成互補(bǔ)，構(gòu)建一個(gè)綜合性的課程體系。課程體系重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。

四、總結(jié)?；贑DIO 的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐課題圍繞工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面開展工作，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是CDIO 教育模式的本土化，為促進(jìn)工程教育模式的改革和創(chuàng)新、卓越工程師的培養(yǎng)和現(xiàn)代職教體系的建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖莉. 基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].云南：云南民族大學(xué)，2012.

[2] 張志剛，項(xiàng)莉萍，曹維祥.基于CDIO 的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（20）：32-35.

課程體系的構(gòu)成要素范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)課程本體； 大學(xué)課程編制； 本體創(chuàng)建工具

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語義Web技術(shù)在教育中的應(yīng)用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規(guī)范說明?！盵1]實(shí)現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)概念、概念的特性和概念間關(guān)系的明確定義，[2]近年被廣泛地應(yīng)用于知識(shí)的組織與共享中，成為語義互聯(lián)網(wǎng)的支撐技術(shù)，在高等教育研究領(lǐng)域，研究者使用“課程本體”表達(dá)一門課程或某一專業(yè)領(lǐng)域系列課程內(nèi)容主要概念及其概念之間的關(guān)系。[3]在構(gòu)建大學(xué)課程體系過程中，通過大學(xué)課程本體的構(gòu)建，能夠使大學(xué)教育的總目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系以及每門課程中培養(yǎng)目標(biāo)中取得一致，并解決專業(yè)內(nèi)部不同課程在編制與實(shí)施過程中可能存在的內(nèi)容重復(fù)、交叉、缺漏等問題。

隨著本體的廣泛應(yīng)用，研究者提出并研發(fā)了大量本體開發(fā)工具，其中，TM4L是國(guó)外研究者開發(fā)的面向教育領(lǐng)域的本體構(gòu)建工具，本文作者曾探討將該工具應(yīng)用于大學(xué)課程本體創(chuàng)建的方法與流程，[4]但在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)存在中文支持問題，其獨(dú)立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構(gòu)建工具，通常面向具有本體相關(guān)概念的使用者，對(duì)于非計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域的大學(xué)課程編制者，具有較大應(yīng)用難度，此外，通用本體工具缺乏領(lǐng)域本體框架。[5]

針對(duì)上述問題，提出開發(fā)一個(gè)大學(xué)課程本體合作創(chuàng)建工具（UCOCET），該工具面向來自課程研究與編制領(lǐng)域的廣大研究者與應(yīng)用者，提供大學(xué)課程領(lǐng)域高層本體框架，使課程編制相關(guān)人員能夠在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一平臺(tái)上，借助工具在客戶端人機(jī)交互層面使用高等教育領(lǐng)域熟悉的術(shù)語，在服務(wù)器端數(shù)據(jù)處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構(gòu)建大學(xué)課程體系中一系列相關(guān)內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的“培養(yǎng)人才”功能提供幫助，從而也間接地實(shí)現(xiàn)了高等教育“發(fā)展知識(shí)、服務(wù)社會(huì)”的功能。

二、大學(xué)課程編制相關(guān)研究

大學(xué)課程編制研究者主要來自高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)課程理論研究者和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?。高等教育學(xué)領(lǐng)域研究者主要根據(jù)高等教育的價(jià)值取向，從人與社會(huì)角度探討高等教育的主要功能，并進(jìn)而形成相應(yīng)的大學(xué)課程體系構(gòu)成要素，如大學(xué)課程體系目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素的研究，大學(xué)課程體系的個(gè)性化要素的研究，大學(xué)課程的生成制約因素的研究與建構(gòu)要素的研究，以及課程知識(shí)的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國(guó)大學(xué)課程改革提供了理論基礎(chǔ)，整體上推進(jìn)了我國(guó)高等教育改革。

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜抑饕芯繌氖卤緦I(yè)相關(guān)工作所需要具備的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成成分，并據(jù)此確定相應(yīng)的專業(yè)課程。如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）從1968年開始，每隔一段時(shí)間便根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，召集包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)專家等專業(yè)人士組成研究小組，進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科課程編制，大學(xué)本科計(jì)算機(jī)推薦課程。[9][10]而我國(guó)教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也一直在開展有關(guān)教育技術(shù)本科培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系、教學(xué)規(guī)范等方面的研究。[11][12]

來自高等教育領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)大學(xué)課程構(gòu)成的研究都不斷有新進(jìn)展。但研究表明，負(fù)責(zé)具體課程編制與實(shí)施的教師，在課程編制與實(shí)施過程中，首要考慮課程內(nèi)容的選擇，其次是自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不是像理論研究者所希望的那樣先設(shè)定明確的目標(biāo)，[13]結(jié)果導(dǎo)致在具體課程實(shí)施過程中可能偏離專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、課程內(nèi)容堆砌、一些重要知識(shí)點(diǎn)缺漏等問題。

此外，Meyer等針對(duì)當(dāng)前高等教育中課程內(nèi)容不斷增加的問題，提出在任何一門學(xué)科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構(gòu)性、過渡性、認(rèn)知不可逆轉(zhuǎn)等特性的概念，稱為該領(lǐng)域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應(yīng)用于軟件編程課程本體構(gòu)建中，提出了一個(gè)基于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應(yīng)用該研究的部分成果。

上述有關(guān)課程體系構(gòu)成理論研究成果為本研究有關(guān)大學(xué)課程本體框架的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程本體及大學(xué)課程本

體合作創(chuàng)建工具（UCOCET）

基于上述對(duì)大學(xué)課程編制存在的問題及其相關(guān)研究領(lǐng)域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個(gè)大學(xué)課程本體框架，作為UCOCET的領(lǐng)域框架基礎(chǔ)，進(jìn)而給出UCOCET的界面原型與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

（一）UCOCET需求分析

構(gòu)建內(nèi)含大學(xué)課程編制相關(guān)的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學(xué)科或新專業(yè)在編制大學(xué)課程體系的時(shí)候，都可以直接應(yīng)用學(xué)科的課程體系生成框架，避免新學(xué)科或新專業(yè)在編制課程體系時(shí)可能存在的課程堆砌、課程設(shè)置目的不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、知識(shí)點(diǎn)在多門課程中重復(fù)講授或缺漏等問題。[16]

根據(jù)高等學(xué)校課程編制的層次性，UCOCET應(yīng)具有多級(jí)權(quán)限管理功能，分別為學(xué)校級(jí)本體創(chuàng)建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結(jié)果應(yīng)用到課程體系編制中；學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃本體創(chuàng)建者，能夠創(chuàng)建與維護(hù)課程體系中學(xué)科教育目標(biāo)以及專業(yè)課程體系；學(xué)科任課教師僅能夠創(chuàng)建與維護(hù)本課程知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系，作為課程本體，所創(chuàng)建的本體在前可以暫存；注冊(cè)學(xué)生能瀏覽與評(píng)價(jià)已課程本體；非注冊(cè)用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創(chuàng)建與課程本體來源的科學(xué)性與廣泛性，使學(xué)校、學(xué)科與課程教師等各級(jí)學(xué)科課程體系編制人員具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。

具有一定權(quán)限的用戶登錄后，能夠根據(jù)本體框架與向?qū)?，?chuàng)建類、實(shí)例以及關(guān)系，并能夠添加約束。界面上呈現(xiàn)的用語均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無需知道自己所創(chuàng)建的是類、實(shí)例、關(guān)系還是約束。程序能夠根據(jù)用戶輸入在框架中的位置進(jìn)行類、實(shí)例、關(guān)系和約束的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)處理，從而將用戶層邏輯與設(shè)計(jì)層邏輯區(qū)分，避免需要由用戶理解本體專業(yè)術(shù)語導(dǎo)致的工具普及應(yīng)用難，或者錯(cuò)誤應(yīng)用等問題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學(xué)課程本體高層框架構(gòu)建

在大學(xué)課程本體構(gòu)建過程中，有一些類與關(guān)系普遍存在于所有大學(xué)課程本體構(gòu)建中，例如高等教育培養(yǎng)目的、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、先修與后繼課程關(guān)系等，這些類與關(guān)系構(gòu)成了大學(xué)課程本體的高層框架，并內(nèi)置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學(xué)課程編制者進(jìn)行大學(xué)課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對(duì)大學(xué)課程構(gòu)成要素的研究成果及課程本體相關(guān)研究成果構(gòu)建大學(xué)課程本體高層框架。

高等教育培養(yǎng)目標(biāo)按制定來源分國(guó)家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層次，它們之間具有依次遞進(jìn)、依次具體化關(guān)系，是大學(xué)課程體系構(gòu)建依據(jù)，然而在專業(yè)課程體系制定過程中，一些高校照抄照搬其他高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，沒有具體考慮所屬學(xué)校層次與人才培養(yǎng)規(guī)格，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，本研究將高等教育培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)作為大學(xué)課程高層框架本體構(gòu)成的關(guān)鍵部分，讓每一級(jí)的課程編制者在進(jìn)行具體課程編制過程中首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)課程體系構(gòu)建的樹狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對(duì)單門課程而言，首先需要考慮課程在各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，包括職業(yè)定位、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等，并據(jù)此確定該門課程在學(xué)科專業(yè)方向課程體系中的類型，包括：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)選修課、人文社會(huì)科學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理課程、相關(guān)技術(shù)課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實(shí)踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程、人文科學(xué)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、學(xué)科課程、能力課程、個(gè)性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競(jìng)賽類能力課、禮儀類能力課、藝術(shù)類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯(lián)系的有先修課程與后續(xù)課程等。[17]

一門課程通常由若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括明確的教學(xué)目的、若干概念、每個(gè)概念是否屬于閾值概念等、相關(guān)概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

（三）UCOCET界面原型設(shè)計(jì)

對(duì)于不同權(quán)限用戶，在創(chuàng)建課程本體過程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向?yàn)槔?，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對(duì)各部分設(shè)計(jì)分別予以簡(jiǎn)要介紹。

圖1 目標(biāo)體系瀏覽界面

圖1為目標(biāo)體系界面，通過該目標(biāo)體系界面，可以完整瀏覽專業(yè)相關(guān)的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程列表及課程概念列表。不同權(quán)限用戶進(jìn)入該界面有不同編輯權(quán)限，單門課程本體開發(fā)者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負(fù)責(zé)人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業(yè)負(fù)責(zé)人則有權(quán)更改專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程列表所有內(nèi)容，但不可以編輯具體課程中概念列表項(xiàng)；學(xué)院負(fù)責(zé)人權(quán)限可以編輯宏觀培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。

圖2為課程簡(jiǎn)介界面，該界面內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標(biāo)體系界面課程列表中選擇了“遠(yuǎn)程教育的技術(shù)”模塊下的“網(wǎng)絡(luò)教育編程基礎(chǔ)”，課程知識(shí)點(diǎn)列表列出模塊課程及其概念，該部分?jǐn)?shù)據(jù)來自目標(biāo)體系頁(yè)面，在本頁(yè)面中，任何權(quán)限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數(shù)據(jù)一致性。頁(yè)面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標(biāo)的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)該部分內(nèi)容單門課程權(quán)限的本體開發(fā)者可以編輯。右邊部分“課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)”內(nèi)容來自“目標(biāo)體系”頁(yè)面，不能編輯，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯選擇項(xiàng)。

圖2 課程簡(jiǎn)介瀏覽界面

圖3 課程概念知識(shí)體系界面

圖3為課程概念知識(shí)體系界面，其中左半部分內(nèi)容來自于課程簡(jiǎn)介中選中課程的概念列表，任何權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細(xì)解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅(qū)動(dòng)”概念在“遠(yuǎn)程教育編程基礎(chǔ)”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯這兩部分內(nèi)容。相關(guān)課程及概念在課程中的地位來自本專業(yè)所有課程簡(jiǎn)介中相關(guān)數(shù)據(jù)的自動(dòng)獲取，所有權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關(guān)概念及其概念之間的關(guān)系由單門課程權(quán)限者進(jìn)行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關(guān)系可以參考給出的概念間關(guān)系下拉列表內(nèi)容，也可以自由添加新的關(guān)系內(nèi)容。

（四）UCOCET實(shí)現(xiàn)技術(shù)

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使桌面程序的表現(xiàn)力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結(jié)合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術(shù)。

通過制定服務(wù)器端與客戶端通信協(xié)議，將客戶端傳來的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為本體相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)用戶人機(jī)交互界面層的術(shù)語與本體處理專業(yè)術(shù)語分離，用戶界面層使用高等教育領(lǐng)域課程編制相關(guān)術(shù)語。

服務(wù)器處理程序使用Jena工具，實(shí)現(xiàn)本體數(shù)據(jù)的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)來自不同課程的多人合作創(chuàng)建本體的包含關(guān)系與一致性檢查。

四、結(jié)論與進(jìn)一步研究

本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)由大學(xué)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程模塊負(fù)責(zé)人以及單門課程負(fù)責(zé)人合作創(chuàng)建大學(xué)課程本體的工具UCOCET，通過本體推理功能，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成方面存在的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)與缺漏、課程先后修學(xué)關(guān)系混亂等問題，從而形成一個(gè)完整一致的大學(xué)專業(yè)課程視圖，為本專業(yè)師生以及感興趣的人群提供了該專業(yè)全面而詳細(xì)的介紹，是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、開展基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

本研究后續(xù)研究工作包括大學(xué)課程本體的高層框架的細(xì)化、工具的實(shí)現(xiàn)、工具在教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向本科課程編制中的應(yīng)用等。

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課程體系的構(gòu)成要素范文第3篇

一、前言

 

長(zhǎng)期以來,在我國(guó)高校尤其是理工科院校中,重實(shí)用和重技術(shù)的教育傾向非常嚴(yán)重。盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的影響,我國(guó)高中劃分文理科的客觀現(xiàn)實(shí)仍未根本改變。由于理工院校學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景大多為理科,入學(xué)后自然科學(xué)又是他們的主要課程,所以導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失,尤其是藝術(shù)素養(yǎng)更為匱乏,成為制約理工科院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作,是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì), 促進(jìn)理工科院校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù),是解決理工科院校學(xué)生創(chuàng)造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。

 

近幾年來,理工科高校對(duì)公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校以課堂教學(xué)、開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)、舉行系列藝術(shù)講座等形式,使大學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶。本課題在對(duì)理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀考察時(shí)發(fā)現(xiàn),各高校的藝術(shù)課程開設(shè)大不相同,隨意性強(qiáng),課程體系結(jié)構(gòu)松散,缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排、教學(xué)任務(wù)和目的的確定以及教學(xué)方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業(yè)化傾向。如何優(yōu)化藝術(shù)類課程體系,更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),是急需解決的問題。

 

二、藝術(shù)素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

 

藝術(shù)素養(yǎng)作為文化素養(yǎng)的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題的邏輯起點(diǎn)。目前關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的表述仍是一個(gè)存在爭(zhēng)議而無定論的概念,甚至由于對(duì)其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)變得模糊不清。本課題在考察了藝術(shù)概念的形成的歷史后,我們認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體先天所具備的藝術(shù)天賦,通過社會(huì)環(huán)境和美的藝術(shù)教育在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的欣賞美和創(chuàng)造美的特征。藝術(shù)素養(yǎng)主要包括:藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng),藝術(shù)審美能力素養(yǎng),藝術(shù)審美情感素養(yǎng),藝術(shù)審美創(chuàng)造素養(yǎng),藝術(shù)審美道德素養(yǎng)。

 

三、理工科院校公共藝術(shù)課程體系的建構(gòu)

 

1.理工科院校公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位

 

公共藝術(shù)課程是高校提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ),建立科學(xué)合理的大學(xué)公共藝術(shù)課程體系,首先要明確其課程設(shè)置的目標(biāo)。課程目標(biāo)是達(dá)成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標(biāo),不但可以確定課程設(shè)計(jì)的方向,而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織。本課題認(rèn)為,理工科高校設(shè)置公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是: 在掌握藝術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,通過對(duì)藝術(shù)作品的感知培養(yǎng)高雅的審美品位和審美情感,通過對(duì)藝術(shù)作品分析、批判、評(píng)價(jià),提高審美素養(yǎng),發(fā)展形象思維,提高創(chuàng)新能力,并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性和理性的完美結(jié)合,培養(yǎng)其健全和諧的人格。

 

2.理工科院校公共藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇

 

首先,理工科大學(xué)公共藝術(shù)課內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下基本原則:

 

①基礎(chǔ)性與普及性

 

一方面,由于學(xué)生具有的藝術(shù)知識(shí)的層次不一,對(duì)各種藝術(shù)種類的興趣不同,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的藝術(shù)知識(shí)狀況和興趣,設(shè)置課程內(nèi)容和難度,要滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的需求,強(qiáng)化和突出基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面,藝術(shù)類學(xué)科本身種類與內(nèi)容繁雜豐富,在有限的學(xué)時(shí)中教授和傳播優(yōu)秀的藝術(shù)知識(shí)和信息,在知識(shí)的深度與廣度上應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化。應(yīng)削弱公共藝術(shù)課程內(nèi)容的專業(yè)性,要同專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別開來,加大公共藝術(shù)課程中基本理論的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng),使公共藝術(shù)課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學(xué)生全面發(fā)展的人文課程。

 

②整體性與層次性

 

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,公共藝術(shù)課程是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結(jié)果。開設(shè)公共藝術(shù)課時(shí),在藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的前提下,課程設(shè)置上需要注意藝術(shù)知識(shí)整體與局部的問題,基于學(xué)生在藝術(shù)資質(zhì)和審美能力方面參差不齊的個(gè)體差異性,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容的深度和難度設(shè)計(jì)上應(yīng)具有層次感,以滿足不同學(xué)生的需求,在藝術(shù)理論、藝術(shù)技能等方面得到不同程度的學(xué)習(xí)與提高。

 

③綜合性與系統(tǒng)性

 

公共藝術(shù)課程開設(shè)的目的主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此,公共藝術(shù)課程的綜合性與系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系以及藝術(shù)素養(yǎng)與其它素養(yǎng)之間尤其是科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系上。藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ),其他素養(yǎng)都是在藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,藝術(shù)審美素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的核心和紐帶,藝術(shù)情感素養(yǎng)是藝術(shù)審美活動(dòng)中的情緒表現(xiàn),藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)是藝術(shù)知識(shí)、審美、藝術(shù)情感的的綜合表現(xiàn)。綜合性的公共藝術(shù)課程,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)充分考慮藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。使公共藝術(shù)課程之間建立內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)知識(shí),使藝術(shù)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

 

④藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合

 

藝術(shù)與科學(xué)是人類文明發(fā)展的兩翼。在人類的社會(huì)發(fā)展史中,許多科學(xué)發(fā)明都從藝術(shù)的靈感和想像中受益,而歷代藝術(shù)又從當(dāng)時(shí)的科技發(fā)明和生產(chǎn)力發(fā)展中得到支持和啟發(fā)。在藝術(shù)教育中,學(xué)生通過藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和比較,可以提高想象能力,達(dá)到感性和理性的平衡。就理工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)而言,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),要緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生了解到藝術(shù)手段和科技手段的結(jié)合,可以創(chuàng)造出更美的形式,能夠使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)以致用,產(chǎn)生興趣,并為其今后進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

 

其次,要科學(xué)合理地劃分理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的領(lǐng)域。

 

藝術(shù)課程體系的具體設(shè)置有賴于藝術(shù)的分類,藝術(shù)是一個(gè)分支多、門類廣的學(xué)科。迄今為止,藝術(shù)的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、想象藝術(shù)、視聽綜合藝術(shù);以存在的方式分類為空間藝術(shù)、時(shí)間藝術(shù)、時(shí)空綜合藝術(shù);以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術(shù)、動(dòng)態(tài)藝術(shù);還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程目標(biāo),根據(jù)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本原則和藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成,我們將公共藝術(shù)課程劃分為四個(gè)大的課程群:

 

①藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程群:

 

藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程其目的主要是幫助學(xué)生了解藝術(shù)的基本分類、藝術(shù)的發(fā)展歷史概況、藝術(shù)的基本表現(xiàn)技法、藝術(shù)表現(xiàn)的美學(xué)原理等等,具體開設(shè)課程包括:《藝術(shù)概論》《美學(xué)概論》《中國(guó)美術(shù)概論》《工藝美術(shù)概論》《書法概論》《中外美術(shù)史》《中國(guó)美學(xué)史》《中國(guó)電影史》《中國(guó)建筑史》《中國(guó)畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動(dòng)漫畫基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》《攝影藝術(shù)》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎(chǔ)理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎(chǔ)》《中國(guó)民族舞練習(xí)技巧》《舞蹈形體與氣質(zhì)培養(yǎng)》《影視后期制作》等。

 

②藝術(shù)審美類課程群:

 

藝術(shù)審美類課程群其目的主要是以公共藝術(shù)課程為媒介,幫助學(xué)生體驗(yàn)審美的過程,掌握審美的方法,對(duì)藝術(shù)作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。具體可開設(shè)以下課程:《美術(shù)鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國(guó)美術(shù)名作欣賞》《書法賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國(guó)古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術(shù)欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經(jīng)典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國(guó)園林賞析》《中國(guó)鄉(xiāng)土建筑賞析》《中國(guó)民族服飾賞析》等。

 

③藝術(shù)創(chuàng)造類課程群:

 

藝術(shù)創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與,使學(xué)生在思維和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)揮其創(chuàng)造性,完成簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實(shí)施外,第二課堂、校園文化活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐等都是有效的途徑。具體可開設(shè)以下課程:《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影》《三維動(dòng)畫制作》《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創(chuàng)作與表演》《經(jīng)典電影配音體驗(yàn)》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。

 

④藝術(shù)感悟類課程群:

 

藝術(shù)感悟類課程群其目的主要是幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中,了解藝術(shù)學(xué)科之間,以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知,樹立正確的、科學(xué)的、健康的美學(xué)觀。具體可以開設(shè)以下課程:《中國(guó)藝術(shù)精神》《書法的藝術(shù)哲學(xué)》《藝術(shù)與科學(xué)》《電視傳播技術(shù)與藝術(shù)》《現(xiàn)代藝術(shù)與大眾文化》《中國(guó)山水畫與山水詩(shī)》《中國(guó)古代藝術(shù)和宗教》《藝術(shù)和文化中的種族性》《后現(xiàn)代藝術(shù)與美學(xué)》《老莊與中國(guó)古代審美文化》等。

 

四、理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的管理對(duì)策

 

1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確公共藝術(shù)教育在高等教育中的作用。

 

公共藝術(shù)課程要深入實(shí)施,首先在觀念上要使管理者、教師和學(xué)生對(duì)開設(shè)公共藝術(shù)課程的意義及藝術(shù)素養(yǎng)在人生當(dāng)中的作用和價(jià)值有較深刻的理解。加強(qiáng)宣傳,改變?cè)械恼J(rèn)為公共藝術(shù)課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認(rèn)識(shí),使更多的人參與到公共藝術(shù)課程建設(shè)上來。建議將公共藝術(shù)課程教學(xué)納入學(xué)校教育評(píng)估體系,以評(píng)促建,使理工科高校公共藝術(shù)教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

 

2.加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè), 營(yíng)造校園藝術(shù)教育文化氛圍。

 

校園文化是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑,學(xué)校公共藝術(shù)教育部門和學(xué)生工作管理部門要加強(qiáng)合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),并將其納入第二課堂學(xué)分。通過開展多種形式的課外藝術(shù)活動(dòng),使不同特長(zhǎng)、不同興趣的學(xué)生獲得展示和發(fā)展藝術(shù)才能的機(jī)會(huì),又能吸引更多的學(xué)生廣泛參與到藝術(shù)文化活動(dòng)中去。

 

3.建立與理工科專業(yè)互補(bǔ)交叉融合的公共藝術(shù)教學(xué)體系。

 

藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、情感與理性相結(jié)合,是理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育的理想選擇。在教學(xué)的實(shí)踐中,緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)尤其是專業(yè)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術(shù)課程模式。

 

4.在公共藝術(shù)課程的四個(gè)基本領(lǐng)域,提出了對(duì)學(xué)生的最低學(xué)分要求,通過試講或?qū)ｎ}講座等形式,使學(xué)生了解各領(lǐng)域課程的基本情況。

 

至于具體選什么課程,學(xué)生在學(xué)分制約和教師指導(dǎo)之下自主去選擇,在自由選課和教師指導(dǎo)之間建立一種平衡,使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

 

5.規(guī)范藝術(shù)類公選課程遴選程序。

 

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等形式,不斷地增設(shè)和淘汰課程,在公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下,逐漸推出一批具有特色的高質(zhì)量的藝術(shù)類公選課程。

 

6.通過引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩種方式,加強(qiáng)公選課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

 

通過一些政策支持(比如增加課程系數(shù)、外出研修等),使更多優(yōu)秀的教師樂于公共藝術(shù)課程教學(xué),在教學(xué)的實(shí)踐中使他們積累更多的公共藝術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從而使公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

 

7.改革公共藝術(shù)課程考試的內(nèi)容與方法,關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

 

考試內(nèi)容和考核方法是檢驗(yàn)公共藝術(shù)課程教學(xué)效果的重要手段,考試內(nèi)容和考核方法的改革是促使公共藝術(shù)教育教學(xué)水平得以提高的重要措施,提高藝術(shù)素養(yǎng)是衡量公共藝術(shù)課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)。由于藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是復(fù)雜而多維度的,因此在公共藝術(shù)課程考核內(nèi)容中,不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)掌握的情況,還要涉及學(xué)生審美能力是否得到提高,通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生是否獲得豐富的情感體驗(yàn),能否根據(jù)所學(xué)獲得藝術(shù)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用等緯度。本課題認(rèn)為,由于公共藝術(shù)課程教學(xué)中感性認(rèn)知貫穿教學(xué)始終,公共藝術(shù)課程考核要對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)給與更多的關(guān)注。

課程體系的構(gòu)成要素范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；教學(xué)模式；卓越工程師；CDIO

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0065-03

工程訓(xùn)練是學(xué)生第一次在工程化環(huán)境中接受的工程基礎(chǔ)教育，對(duì)其終身工程能力與素養(yǎng)的形成具有重要的啟蒙作用。在我國(guó)當(dāng)前大力推進(jìn)“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”（下文簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的新形勢(shì)下，如何構(gòu)建面向“卓越計(jì)劃”的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，為學(xué)生在大學(xué)階段的工程教育和畢業(yè)后成長(zhǎng)為卓越工程師奠定良好的基礎(chǔ)，是工程訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)的重要問題之一。

CDIO工程教育模式將現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求以工程學(xué)的基本原理表達(dá)了出來，有很強(qiáng)的操作性和廣泛的適應(yīng)性，有助于工程教育課程的設(shè)置及教育方法的研究[1-2]，對(duì)面向“卓越計(jì)劃”的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的構(gòu)建在認(rèn)知與方法上有一定的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建面向“卓越計(jì)劃”的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的指導(dǎo)思想、方法和教學(xué)新模式的構(gòu)成要素進(jìn)行分析探討。

一、CDIO的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）CD IO的內(nèi)涵

CDIO 的核心理念是以工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，以教育學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境中，理解對(duì)復(fù)雜產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)如何進(jìn)行構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate）為訴求，有效開展工程教育活動(dòng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工程技術(shù)人才，是大工程觀教育理念的具體體現(xiàn)[3-4]。為將這一理念付諸教學(xué)實(shí)踐，CDIO聯(lián)合高校、產(chǎn)業(yè)界和校友共同協(xié)商確定出現(xiàn)代工程技術(shù)人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并把這些要求以工程學(xué)的原理表達(dá)出來，分解成“技術(shù)知識(shí)與推理”、“個(gè)人與職業(yè)技能”、“人際交往技能”、“CDIO能力”等四個(gè)一級(jí)目標(biāo)。為提高可操作性，CDIO對(duì)一級(jí)目標(biāo)又進(jìn)行了二級(jí)和三級(jí)分解，制定了12條準(zhǔn)則，形成了詳細(xì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容體系，同時(shí)對(duì)工程教育過程所必需的課程體系、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、考核評(píng)估等基本要素及其特征作了規(guī)范和要求，為該模式的實(shí)施指明了方法和途徑。

（二）CD IO的特點(diǎn)

CDIO這種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合高校、產(chǎn)業(yè)界和校友共同確定現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化成多層次、可操作的教學(xué)大綱，再通過對(duì)課程體系設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)估機(jī)制等教學(xué)基本要素的規(guī)范和要求，把教學(xué)大綱的內(nèi)容落實(shí)在具體教育教學(xué)活動(dòng)中的做法，之所以在國(guó)際范圍內(nèi)引起廣泛的關(guān)注和推廣，最為關(guān)鍵的原因，是其在培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體教學(xué)活動(dòng)之間設(shè)計(jì)了明確的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，把培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解到操作層面的教育教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體的教育教學(xué)活動(dòng)，以具體的教學(xué)活動(dòng)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為充分發(fā)揮工程訓(xùn)練在學(xué)生工程教育中的啟蒙作用，可在認(rèn)知和方法上借鑒CDIO的成功經(jīng)驗(yàn)，從工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)分析、大綱內(nèi)容的形成，到具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行一體化的思考，構(gòu)建面向“卓越計(jì)劃”的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式。

二、構(gòu)建工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的指導(dǎo)思想和方法

（一）構(gòu)建工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的指導(dǎo)思想

工程教育需要大工程觀，大工程觀是卓越工程師所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，樹立大工程觀則是卓越工程師培養(yǎng)的基本和關(guān)鍵問題之一[5]。因此，構(gòu)建面向“卓越計(jì)劃”的工程訓(xùn)練新模式，在指導(dǎo)思想上應(yīng)從工程教育的本質(zhì)出發(fā)，既要體現(xiàn)出大工程觀的工程教育理念，又要能反映“卓越計(jì)劃”強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的時(shí)代要求[6]。

（二）構(gòu)建工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的方法

在認(rèn)知和方法上借鑒CDIO的成功經(jīng)驗(yàn)，建立既能體現(xiàn)大工程觀的工程教育理念，又能反映“卓越計(jì)劃”時(shí)代要求的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，首先應(yīng)結(jié)合工程訓(xùn)練課程的性質(zhì)，分析其在專業(yè)培養(yǎng)體系和卓越工程師培養(yǎng)中地位和作用，確定出其與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和卓越工程師培養(yǎng)要求相符的教學(xué)目標(biāo)；其次應(yīng)在準(zhǔn)確理解工程訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)分析轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱的每一項(xiàng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求之間有明確的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系；最后再圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)大綱中的每一項(xiàng)內(nèi)容與訓(xùn)練過程中的具體教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來，這樣就可就把工程訓(xùn)練較為宏觀的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)在工程訓(xùn)練具體的教學(xué)活動(dòng)中，形成從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)大綱，再到具體教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)目標(biāo)―教學(xué)大綱―教學(xué)活動(dòng)”對(duì)應(yīng)支撐的一體化工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體的教學(xué)活動(dòng)，以具體的教學(xué)活動(dòng)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工程訓(xùn)練教學(xué)新模式的構(gòu)成要素分析

建立既能體現(xiàn)大工程觀的教育理念，又能反映“卓越計(jì)劃”時(shí)代要求的工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，就要把大工程觀的理念和“卓越計(jì)劃”的時(shí)代要求體現(xiàn)在工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素上。

課程體系的構(gòu)成要素范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；要素短缺；路徑選擇

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）02?0055?02

一、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)在不足的意義

人才培養(yǎng)模式改革是大學(xué)教學(xué)改革的核心。1998年周遠(yuǎn)清作了如下表述：所謂人才培養(yǎng)模式， 集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)過程、管理和評(píng)估制度、方式方法和手段等四個(gè)方面的集合體[1]，它包含四個(gè)構(gòu)成要素――培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)過程、管理和評(píng)估制度、方式方法和手段。

近年來就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。完善人才培養(yǎng)模式，著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教育有機(jī)融合，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)在不足的研究是適時(shí)和必要的。研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在不足，就是著眼于培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素的分析，研究各要素性能是否良好，各要素是否協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，我們調(diào)研了合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、宿州學(xué)院等6所“首批安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高?！保诖嘶A(chǔ)上展開分析。

二、安徽6所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題及成因

安徽工業(yè)大學(xué)基本形成了理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、機(jī)制保障與運(yùn)行管理相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力提升相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。建立了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，形成了以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)賽事和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式；合肥工業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，成立校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，注重教師科研引領(lǐng)和示范作用；安徽大學(xué)則組成了創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)”；投入150萬元建設(shè)了4個(gè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，與合肥國(guó)家大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)孵化中心共建平臺(tái)等。安徽科技學(xué)院構(gòu)建了“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式。以安徽科技學(xué)院為例，構(gòu)建包含6個(gè)隱變量、21個(gè)觀測(cè)變量的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），借助AMOS7.0和SPSS15.0軟件，探索人才培養(yǎng)的效果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)路徑。研究表明地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果還未凸顯，其主要原因在于潛變量課堂教學(xué)、應(yīng)用型素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)之間缺乏明確的路徑[2]。安徽師范大學(xué)建立的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的完善起到了積極的作用，如出臺(tái)了素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施方案、教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)工作量計(jì)算及獎(jiǎng)勵(lì)辦法；宿州學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園則集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)四大功能于一體，設(shè)有創(chuàng)業(yè)管理辦公室、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)教育電視臺(tái)等，引進(jìn)了CEFE、KAB、SYB三大創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)文化長(zhǎng)廊，創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)報(bào)、《青春創(chuàng)業(yè)》雜志等，形式鮮活，構(gòu)建了以課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

上述6所高校利用多種平臺(tái)包括大學(xué)生科研立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索取得了一定成效。但遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。究其深層次原因：上述高校都不同程度地存在一個(gè)共性問題：即要素“短”“缺”問題，如人才培養(yǎng)模式沿襲舊制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不清晰；或培養(yǎng)過程出現(xiàn)各種問題，或管理和評(píng)估制度不完善甚至缺乏；或方式方法單一，缺乏激勵(lì)機(jī)制。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限性表現(xiàn)為：僅依靠少量創(chuàng)業(yè)方面的講座，依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，或是開設(shè)數(shù)量極為有限的創(chuàng)業(yè)類公選課程，沒有系統(tǒng)構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。

三、改進(jìn)的措施

1. 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌優(yōu)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌高校各部門分工。招生就業(yè)處、團(tuán)委等部門通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽、各類講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型評(píng)選、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等形式創(chuàng)造良好的氛圍；教務(wù)部門出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分鼓勵(lì)政策及激勵(lì)各院系參與創(chuàng)業(yè)課程改革政策；發(fā)展規(guī)劃部門、校友辦應(yīng)爭(zhēng)取校內(nèi)外經(jīng)費(fèi)、建立創(chuàng)業(yè)校友質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)改進(jìn)的依據(jù)等。學(xué)校組建成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作。

2. 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格――從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者向培養(yǎng)企業(yè)家精神的本源回歸

確立培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提。雖然以培養(yǎng)企業(yè)家為目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但已不能完全滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求[4]。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在規(guī)格的定位上應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多元化，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的精神、意識(shí)和能力的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 人才培養(yǎng)方式從偏重第二課堂向融入課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)模式改革往往最先從課程體系的調(diào)整與改革入手，而這恰是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)及早確立“課程體系建設(shè)從偏重第二課堂向以課程教學(xué)為主轉(zhuǎn)變”改革思路，依此進(jìn)行改革與實(shí)踐。建立從新生100%創(chuàng)業(yè)普及教育到甄選10%畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)，再到“試創(chuàng)業(yè)”孵化到最后創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系，并相應(yīng)地提供從創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)資源、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)逐級(jí)深入的課程內(nèi)容。

4. 人才培養(yǎng)路徑從游離于專業(yè)到與專業(yè)教育緊密融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展存在著某種必然聯(lián)系。路徑之一是在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程突出本專業(yè)培養(yǎng)特色。如合肥工業(yè)大學(xué)的工科（汽車類）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，及其它高校在法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的具有校本特色的課程體系，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[5]。

5. 依托區(qū)域特色，建設(shè)開放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建開放性人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)。一方面，可以積極優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，依托企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制；另一方面，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)跨學(xué)科發(fā)展思路，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)資源，政府政策引導(dǎo)，社會(huì)各界配合，學(xué)校積極探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走出校內(nèi)自循環(huán)的封閉狀態(tài)。

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