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初中歷史單元整體教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 課堂教學(xué) 合作 探究

教材第六單元“近代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”，共兩課（民族工業(yè)的發(fā)展與社會(huì)生活的變遷），這一單元屬于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，如何出色地完成這一單元的教學(xué)任務(wù)讓我頗費(fèi)心思。因?yàn)槿绻凑涨皫讍卧慕谭▉硗瓿蛇@一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經(jīng)過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學(xué)生合作辦一次手抄報(bào)呢？報(bào)的內(nèi)容就是這一單元的內(nèi)容。

“每小組四人，以第六單元的內(nèi)容為主題，合作辦一次手抄報(bào)?！碑?dāng)我宣布這一決定時(shí)，許多學(xué)生都露出了驚異的目光，個(gè)個(gè)情緒高漲。

為了使學(xué)生能按照我的設(shè)想（完成教學(xué)任務(wù)）搞好這次活動(dòng)，我特意提了幾點(diǎn)要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長(zhǎng)就是主編，組員就是編委，從課文中選材時(shí)要講合作，排版、插圖、寫文字時(shí)要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評(píng)價(jià)；③手抄報(bào)的評(píng)價(jià)得分就是該組全部組員的得分。

兩天后，當(dāng)我再次走進(jìn)教室上課時(shí)，驚異地發(fā)現(xiàn)黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報(bào)。接下來，我讓他們自己來講評(píng)。具體的評(píng)價(jià)過程為：①由小組長(zhǎng)代表組員到講臺(tái)上講出本小組手抄報(bào)的主要內(nèi)容；②由教師和其他學(xué)生就各組辦手抄報(bào)的內(nèi)容提出針對(duì)性的問題，并請(qǐng)組員回答（可準(zhǔn)備30秒）；③大家給手抄報(bào)整體的設(shè)計(jì)及組員們的表現(xiàn)評(píng)分。

每個(gè)小組長(zhǎng)登上講臺(tái)都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對(duì)于我提出的問題，他們回答得也很不錯(cuò)，整體評(píng)分也非常公正。至此，課文需要掌握的內(nèi)容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內(nèi)容，教學(xué)效果出乎意料。

這次成功的嘗試給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)，具體包括以下幾方面。

1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學(xué)生走向前臺(tái)，他們或獨(dú)立探索，或合作學(xué)習(xí)，或展開爭(zhēng)論，思維始終處于活躍的狀態(tài)，無論是對(duì)知識(shí)的掌握，還是合作意識(shí)、探究意識(shí)等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學(xué)生的潛能是巨大的，教師的任務(wù)在于如何把它開發(fā)出來。讓我們相信學(xué)生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路。

2.在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生突破教師、教科書所構(gòu)成的枷鎖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、小組合作、互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測(cè)量、觀察、操作、思考、研究、猜測(cè)、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師的教學(xué)觀念應(yīng)有所改變，不應(yīng)再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當(dāng)做“標(biāo)準(zhǔn)”。教師要合理地、創(chuàng)造性地使用教科書，可以對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增加或刪減。同時(shí)，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更多的成為了教學(xué)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。

4.對(duì)一堂好課有了新的認(rèn)識(shí)。首先好課應(yīng)該是“實(shí)惠課程”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在其中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。好的課堂應(yīng)該是高效率的，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。顧名思義，“好課”就應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或獲得知識(shí)和技能，或掌握規(guī)律，或加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，或拓展思維，或產(chǎn)生情感共鳴，或提升人格，甚至改變?nèi)松^、世界觀等。

綜上所述，有效教學(xué)和高效教學(xué)在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實(shí)惠”“科學(xué)”，要讓課堂充滿精彩，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)灌輸。就是所謂的“實(shí)惠”。

“好課”應(yīng)該遵循正確的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生自身的特點(diǎn)和接受能力以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，與校園學(xué)情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會(huì)存在不合理的成分或不能讓大多數(shù)學(xué)生接受的一面。

人都是有個(gè)性的，不管是學(xué)生還是教師，因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，經(jīng)歷、習(xí)慣、素養(yǎng)以及處事態(tài)度也不同，所以每個(gè)人的性格是不一樣的。且這些因素會(huì)影響到學(xué)情、班情和學(xué)校教學(xué)的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者完美的融為一體，是對(duì)“好課”這個(gè)概念的最好詮釋。

總之，教師想要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率，首先應(yīng)從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)道路上不斷求新、求進(jìn)，讓自己的教育理念不斷提高。教學(xué)是門藝術(shù)，教師首先應(yīng)把自己塑造完美，才能吸引學(xué)生的眼球，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李京姬.初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014（1）.

[2]周瑩.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）.

[3]朱淑獻(xiàn).初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討[J].素質(zhì)教育，2014（2）.

初中歷史單元整體教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；網(wǎng)絡(luò)；資源庫；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0065-02

在新課程實(shí)施中，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)已經(jīng)成為重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)收集史料、查閱教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)有著重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件建立歷史教學(xué)資源庫，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措。它使網(wǎng)絡(luò)資源能更好地服務(wù)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，為歷史教學(xué)質(zhì)量提高提供了很好的條件。

一、利用網(wǎng)絡(luò)建立歷史教學(xué)資源平臺(tái)

新課程歷史教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。利用更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是開放性教學(xué)的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學(xué)科。歷史教學(xué)必須不斷吸收歷史研究的新成果，運(yùn)用真實(shí)、可靠的史料。而這些資料在現(xiàn)代教學(xué)條件下，并不需要每個(gè)人自己去收集，可通過網(wǎng)絡(luò)去查找。把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和真實(shí)、可靠的史料作為教學(xué)參考資料，可為教學(xué)和備課節(jié)省大量的時(shí)間，人力和物力。例如，教學(xué)案例、備課計(jì)劃、課堂練習(xí)等都可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。教師把收集到的教學(xué)資料，經(jīng)過整理歸類，就可以成為歷史教學(xué)的資料庫。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性和豐富性等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了很好的資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)提供的名師講臺(tái)、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)都可以建立自己的歷史教學(xué)資源庫，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了條件。

網(wǎng)絡(luò)的開放性把學(xué)生、老師和學(xué)校連成為一個(gè)教學(xué)整體，把分散的學(xué)校連成了一個(gè)相互交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生都可以利用網(wǎng)平臺(tái)絡(luò)發(fā)表自己的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，老師都可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校是平等的，老師是平等，老師和學(xué)生在互動(dòng)中也是平等的，可以相互交流教學(xué)資源、教學(xué)的意解、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得。老師可以把自己收集到的史料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，也可以自由的選用這些史料。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)老師都可以利用網(wǎng)絡(luò)便利條件去建立具有自己特色的教學(xué)資源庫。

二、利用歷史教學(xué)資源庫提高教學(xué)效果

歷史教學(xué)離不開史料。但受資料條件和個(gè)人能力的制約，以往任何一個(gè)老師都不可能只靠自己的力量找到教學(xué)需要的史料等全部教學(xué)資源。如今，電腦和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網(wǎng)絡(luò)的海量信息中收集、篩選教學(xué)所需的史料等資源，建立歷史教學(xué)資源庫。

例如，在初中歷史每一個(gè)單元教學(xué)中，都可利用網(wǎng)絡(luò)收集史料，再根據(jù)各個(gè)專題內(nèi)容建立學(xué)習(xí)資源庫。如在七年級(jí)第一單元《中華文化的起源》學(xué)習(xí)中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)上收集中華歷史文化的相關(guān)資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現(xiàn)；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發(fā)展的史料學(xué)習(xí)庫。每次使用時(shí)再不斷的補(bǔ)充和整理。在七年級(jí)《多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展》單元教學(xué)中，老師可從網(wǎng)上下載我國遼、西夏、宋、金等時(shí)期少數(shù)民族與漢族交融促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解民族交融對(duì)社會(huì)發(fā)展中的作用，加深對(duì)我國是一個(gè)多民族團(tuán)結(jié)、繁榮大家庭的認(rèn)識(shí)。

歷史教學(xué)資源庫，從形式上可以按課節(jié)，也可以按單元建立。課節(jié)資源庫是按該節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)立的資源庫。單元資源庫則是按教學(xué)單元設(shè)立的資源庫。從資源形態(tài)上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實(shí)物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網(wǎng)絡(luò)去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當(dāng)文字注釋，就可以收入歷史教學(xué)資源庫。

歷史教學(xué)資源庫，既供老師教學(xué)參考、利用，又可通過網(wǎng)絡(luò)到學(xué)校和班級(jí)網(wǎng)頁，提供學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)參考。為了保證史料的詳實(shí)和全面，老師要定期進(jìn)行更新和完善，以更好地為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)。老師還可選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)資料上傳到資源庫的網(wǎng)頁中，提供給其他老師和學(xué)生選用。在教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，可把學(xué)生帶到多媒體教室，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，做成PPT向同學(xué)展示。這既整合了課程資源，又學(xué)到了知識(shí)，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了實(shí)踐能力，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

初中歷史教學(xué)要十分重視史實(shí)的篩選與呈現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)生了解重要史實(shí)。例如，講到一個(gè)社會(huì)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)，如果沒有可靠的史料，學(xué)生很難相信。要收集到具有真實(shí)性的圖片、實(shí)物和文字，一個(gè)學(xué)校往往不能擁有這些寶貴的資料，但如能建立自己的歷史教學(xué)資源庫，就能共享這些資料。

初中歷史單元整體教學(xué)范文第3篇

一、熟練地把握教材

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系等熟練把握，胸有成竹。同時(shí)，還要了解高中教材，對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)有整體把握。在教學(xué)中，要讓學(xué)生從宏觀上把握歷史知識(shí)，或由面到線，由線到點(diǎn)，理清知識(shí)體系，弄清知識(shí)脈絡(luò)，并逐步細(xì)化；或反而行之，由線到點(diǎn)，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，全局于心。

其次是充實(shí)拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對(duì)歷史事件的介紹較為簡(jiǎn)略。如果只就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行必要的有度的充實(shí)和具體化，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學(xué)，使課堂更生動(dòng)形象，學(xué)生就能更易理解把握。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)

1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位

教師主導(dǎo)，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)。引導(dǎo)得妙，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，自我教育。學(xué)生自我動(dòng)了，樂在其中了，甚至激動(dòng)了，“主導(dǎo)”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。

2.課堂氣氛要“嚴(yán)”、要“活”，嚴(yán)活適度

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)三者相互滲透

課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，適當(dāng)擴(kuò)充延伸，啟導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生的思維意向引導(dǎo)到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國，遭受列強(qiáng)幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對(duì)知識(shí)理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學(xué)生心中的波瀾，明白中國能到今天實(shí)屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國而努力。

4.課堂語言要優(yōu)美

教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，一是清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴(yán)密的邏輯力量，三是有親切性，暢達(dá)精煉、幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)。同樣的教學(xué)因?yàn)榉椒?，因?yàn)檎Z言不同，效果就差異極大。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學(xué)生不易理解的意義，有教師簡(jiǎn)練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學(xué)生很快就記住了，加深了對(duì)教材的理解。

三、注重教學(xué)的實(shí)效性

加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐?，根?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。

初中歷史單元整體教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；新課標(biāo)

初中歷史作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中肩負(fù)著傳遞我國傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生人文情懷的重任。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)不能局限于課本基本知識(shí)的記憶。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘歷史學(xué)科的人文性。本文通過情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期對(duì)初中歷史教學(xué)做出啟示。

一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義

情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先是符合新課標(biāo)要求的，新課標(biāo)規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，符合新課標(biāo)的要求。

采用情境教學(xué)法，能夠推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當(dāng)前生活相對(duì)較遠(yuǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對(duì)于初中階段學(xué)生而言會(huì)有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛歷史學(xué)習(xí)。

除此之外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中都進(jìn)行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強(qiáng)教師在多媒體課件制作、語言表達(dá)、課堂組織等方面的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

1.充分利用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時(shí)期已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來的聲、光、電、影的變化進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行包裝。在教學(xué)中播放的圖片，能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)下對(duì)那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的鏈接，充分?jǐn)U展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。

2.利用語言帶入情境

情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語言的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用富于感情的語言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識(shí)以及文化常識(shí)，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文

情懷。

3.設(shè)身處地融入情境

在教學(xué)中，教師可以通過提問、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級(jí)）一課時(shí)，教師可以在分析了秦朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況后，問學(xué)生如果生活在那時(shí)的秦

朝會(huì)怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會(huì)有很多的擴(kuò)展，如找一個(gè)世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開到海外等，教師在學(xué)生的情緒達(dá)到一定狀態(tài)后，進(jìn)一步引出教學(xué)內(nèi)容。

4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中

在教W中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對(duì)其中某些片段進(jìn)行表演，并且自己準(zhǔn)備表演中需要的一些道具等。在這個(gè)過程中，對(duì)于一些較為遠(yuǎn)的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實(shí)際上，當(dāng)前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會(huì)涉及穿越、古裝等題材，對(duì)學(xué)生已經(jīng)造成了強(qiáng)烈的吸引，學(xué)生本身就對(duì)古代社會(huì)有所期待，因此，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，能夠很強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對(duì)教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史單元整體教學(xué)范文第5篇

初中歷史復(fù)習(xí)課是通過整合、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)回答問題的一種訓(xùn)練，其目的是通過解決問題加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識(shí)升華為新的能力，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。

在實(shí)際的初中歷史復(fù)習(xí)課中，利用“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)理論，我引導(dǎo)學(xué)生們尋找知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律即“通用工具”， 借助“知識(shí)樹”等多種靈活形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自主、快樂的復(fù)習(xí)，真正使學(xué)生做到由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，做到“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。我的具體做法包括：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出主體性，調(diào)動(dòng)積極性。把被動(dòng)的復(fù)習(xí)變成學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己充分參與到復(fù)習(xí)、整合、建構(gòu)的全過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，特別是要讓學(xué)生參與尋找“通用工具”、構(gòu)建“知識(shí)樹”，不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，整體建構(gòu)，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)，畫出單元復(fù)習(xí)“知識(shí)樹”，這樣學(xué)生不僅在整體上把握了課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然，學(xué)生利用右腦的形象思維和記憶，對(duì)知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行了全方位的整合，這就使得學(xué)生在繁雜的知識(shí)點(diǎn)中站得高，看得遠(yuǎn)，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識(shí)被劃歸到一起，方便記憶、脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌控能力也大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解也就能夠得心應(yīng)手了。

第三，靈活運(yùn)用“通用工具”。歷史知識(shí)實(shí)際上就是由過去的“人”和“事”組成的，要學(xué)好歷史，就要掌握這些“人”和“事”，掌握它們的來龍去脈、原因影響等。運(yùn)用“整體建構(gòu)”的思想，所有的歷史知識(shí)都可以從“昨天”、“今天”、“明天”這三個(gè)角度去分析，去理解?！白蛱臁敝傅氖潜尘霸虻慕嵌?，“今天”指的是內(nèi)容過程的角度，“明天”指的是影響意義的角度。有了這個(gè)大的“通用工具”后，我們?cè)诰唧w分析某個(gè)歷史事件時(shí)再輔助基本的“通用工具”f(x)=(a+b+c)x，當(dāng)X指的是某個(gè)具體的歷史知識(shí)時(shí)，a、b、c就分別指具體的背景原因、內(nèi)容過程、影響和意義。這樣把每個(gè)歷史事件都建構(gòu)歸一后，形成系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)，記住一個(gè)就等于記住一本書、等于記住所有的歷史事件，掌握了這樣的記憶方法，想記不住都難。