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倉儲管理實訓(xùn)總結(jié)報告范文第1篇

Abstract： Inquiry teaching method is a kind of teaching mode based on the process of scientific research to explore knowledge. Inquiry teaching method is very suitable for warehousing and distribution management courses which are required to constantly innovation on teaching content and teaching methods. The paper， taking warehousing and distribution management teaching practice as an example， discusses the application of inquiry teaching method in warehousing and distribution management.

Key words： inquiry teaching method； warehousing and distribution management； application

自20世紀90年代以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，物流業(yè)成為我國一個新的經(jīng)濟增長點，但是在物流業(yè)快速發(fā)展的過程中，也面臨著人才匱乏的瓶頸制約，為了突破這一制約，我國很多普通高等院校都開設(shè)了物流管理專業(yè)，作為一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，如何使學(xué)生更好地掌握相關(guān)基本知識，并將知識有效地轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技能是物流管理專業(yè)建設(shè)最主要的目標，這就需要教師在教學(xué)過程中，不斷探索新的適應(yīng)物流管理專業(yè)課程特點的教學(xué)方法。本文將探究式教學(xué)法運用到物流管理專業(yè)課程中一門較為實用的課程――倉儲與配送管理課程教學(xué)實踐中，一方面是對倉儲與配送管理教學(xué)方法的有益探索，另外一方面希望通過這種探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，最終使學(xué)生獲得主體發(fā)展。

1 探究式教學(xué)法的定義與教學(xué)過程

20世紀50年代美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以個人或小組為單位，通過提出問題、收集資料、處理信息、實驗驗證、解決問題的方式而開展的師生交互、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)過程[1]。施瓦布教授認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和科學(xué)家探究的過程本質(zhì)上是一樣的，因此，學(xué)生要像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究過程中獲取知識、形成技能、發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)新能力，同時受到科學(xué)方法、精神和價值觀的教育，形成健全的個性[2]。

探究式教學(xué)分為四個過程：①創(chuàng)建問題情景，提出關(guān)鍵問題。根據(jù)講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，并依次提出關(guān)鍵問題。②自主探究。學(xué)生通過收集資料、實地調(diào)研共同探究解決途徑。③討論交流，解決問題。在探究過程中進行討論，交流成果，最后對提出的問題給出合理解釋。④實踐探究。將課堂探究進一步深化，鼓勵學(xué)生在實踐生活中繼續(xù)探究。

2 探究式教學(xué)法的基本特點

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生養(yǎng)成探究意識有著重要的作用。探究式教學(xué)法是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己探索問題的解決途徑，這種教學(xué)法的主要特點有：

2.1 教師的導(dǎo)演作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在教學(xué)過程中自導(dǎo)自演，一個人唱獨角戲，以滿堂灌的方式進行知識的講授，而探究式教學(xué)法中教師的角色發(fā)生了根本的改變，在整個教學(xué)中充當(dāng)?shù)母嗍菍?dǎo)演的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、討論以及歸納，學(xué)生自己思考如何將角色扮演好。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生圍繞問題，從各自角度出發(fā)，通過討論與溝通實現(xiàn)知識的有效傳遞，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，最終的教學(xué)效果與教師的導(dǎo)演作用發(fā)揮的好壞密切相關(guān)，在此過程中教師還要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而促進其自主發(fā)展。

2.2 學(xué)生的主動性

探究式教學(xué)法實際是一個積極學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生充分發(fā)揮主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生按照自己的思路去體驗學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師非常直觀的將結(jié)論與知識講授給學(xué)生，學(xué)生被動的接受知識，整個學(xué)習(xí)過程中更多的是機械的記憶而不是活躍的思考，這樣的結(jié)果勢必會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的低下，而探究式教學(xué)法強調(diào)的是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論及推理等途徑獲取知識和探究的樂趣，在此過程中學(xué)生的手、腦、口全被充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)方式有利于大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)過程的互動性

在教學(xué)過程中使用探究式教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生之間從傳統(tǒng)的單向性、機械性以及被動性的交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性、靈活性以及主動性的互動方式。探究式教學(xué)法強調(diào)的是提出問題、多向互動的師生互動方式。教師首先設(shè)置情景提出問題，接下來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在此過程中師生互相交流溝通，共同探究解決途徑，一方面培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力，另外一方面培養(yǎng)學(xué)生多種形式交流的能力，教師在整個過程中組織學(xué)生討論并不斷進行修正，從而達到良好的互動效果。

3 探究式教學(xué)法在倉儲與配送管理課程中的運用

倉儲與配送管理是一門實踐性很強的課程，在倉儲與配送管理教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生理論聯(lián)系實踐的培養(yǎng)，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成技能。如果在倉儲與配送管理課程中采用自主探究性教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文通過對倉儲與配送管理實踐教學(xué)中的不斷探索，建構(gòu)了“創(chuàng)設(shè)問題情境，提出關(guān)鍵問題―自主探究―討論交流，解決問題―實踐探究”的探究式教學(xué)的基本模式。下面以倉儲與配送管理課程中的一節(jié)內(nèi)容――配送中心作業(yè)流程為例，談一談探究式教學(xué)法在倉儲與配送管理課程中的實際運用。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出關(guān)鍵問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式教學(xué)法的第一個步驟，其目的在于通過設(shè)置問題情景把學(xué)生引入主要闡述的主題。教師作為引導(dǎo)者要對相關(guān)知識深入研究后，分析實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，設(shè)計探究式教學(xué)法的教學(xué)方案。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握配送中心的基本作業(yè)流程，對進貨、搬運、盤點、訂單處理、揀選、補貨、發(fā)貨、配送各個作業(yè)流程有明確的認知，接下來運用探究教學(xué)法，提高學(xué)生物流配送的實戰(zhàn)能力。

第一步創(chuàng)設(shè)情景，某企業(yè)2004年開展電商業(yè)務(wù)，目前已經(jīng)成為了全國知名的電商企業(yè)，并在多個城市里建立了自有倉儲配送中心的物流配送中心，為其消費者提供優(yōu)質(zhì)的物流配送服務(wù)。一輛裝有20噸貨物的貨車到達該電商企業(yè)在某市的配送中心倉庫（附配送中心的庫位情況圖），該車上的貨品有：洗滌用品、食品、化妝品、小家電等，且都不是標準包裝，包裝材料有紙箱、木箱、袋裝，還有簡單的透明薄膜。

探究式教學(xué)的載體是問題，接下來的探究活動是圍繞著問題展開的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標，提出合理問題，如提出：根據(jù)貨位情況圖，本著節(jié)省庫位的原則，規(guī)劃出這批貨物的合理儲位；如卸貨平臺與倉庫貨架之間有200米距離，如何安排搬運設(shè)備并設(shè)計出高效的搬運路線；如何組織安排配送中心的盤點工作等問題，提出的問題一定能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為接下來的自主探究奠定基礎(chǔ)。

3.2 自主探究

探究式教學(xué)法的第二個過程就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題并進行自主探究。教師在整個過程中要起到一個組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。

這個過程學(xué)生可以在課外完成，以小組為單位來安排進貨工作流程，并進行演示；根據(jù)給出的信息制定一份搬運路線圖與搬運設(shè)備安排，再分配任務(wù)進行作業(yè)；制定一份合理規(guī)劃貨位儲位的解決方案；制定詳細的盤點計劃；制作出揀貨流程圖，并進行模擬；根據(jù)庫存和訂單情況進行補貨作業(yè)，并填寫有關(guān)單據(jù)。

因為每組學(xué)生水平不同，效果不同，教師應(yīng)該對每組的完成情況進行及時的反饋與評價。在此過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思路及意識應(yīng)予以表揚。

3.3 討論交流，解決問題

討論交流是探究性學(xué)習(xí)中的一個重要步驟。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行歸納整理，學(xué)生就自己所處的小組在整個過程中出現(xiàn)的問題進行講解，并分析調(diào)研結(jié)果，對存在的模糊認識進行討論，討論的形式可以靈活多樣，可以是小組之間的研討也可以是全班范圍的大辯論。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律。在此過程中，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生自主探究應(yīng)相結(jié)合，傳授知識與解決問題相結(jié)合。

3.4 實踐探究

實踐探究是對課堂探究的深化，也是對課堂探究的進一步鞏固。在這個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，通過內(nèi)化知識達到深化拓展的目的，并促進學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力的形成。

4 探究式教學(xué)法在倉儲與配送管理應(yīng)用時需注意的問題

探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，但不可避免的，這種教學(xué)方法也存在耗時多、課堂紀律不好控制以及難以實施，結(jié)果難以控制等問題。為了充分發(fā)揮探究教學(xué)法在倉儲與配送管理教學(xué)中的作用，在具體運用時應(yīng)注意解決好以下四個問題：

4.1 制定詳細的教學(xué)計劃

教師在探究式教學(xué)法作為引導(dǎo)者，在對倉儲與配送管理相關(guān)知識深入研究后，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，制定翔實的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃首先要將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問題情景，其次提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，在學(xué)生探究過程中進行及時的引導(dǎo)與修正。

4.2 保證充足的探究時間

探究的過程往往要經(jīng)歷資料搜集、實地調(diào)研、分析思考、總結(jié)報告、討論交流等環(huán)節(jié)，這需要給學(xué)生安排足夠的探究時間，讓學(xué)生自己通過探究來理解知識，培養(yǎng)探究能力，并保質(zhì)保量的完成整個探究過程。

4.3 確保教學(xué)效果

運用探究式教學(xué)法的目的就是為了提高教學(xué)效果，這種教學(xué)方法對教師的要求較高，正如一部影視作品最終呈現(xiàn)給觀眾的效果很大程度上取決于導(dǎo)演一樣，教學(xué)效果最終也取決于教師的導(dǎo)演作用。在討論交流的環(huán)節(jié)，既要保證課堂討論的有序進行，又要保證學(xué)生在討論過程中的暢所欲言，圍繞課程目標安排教學(xué)進度，制定教學(xué)計劃，并建立健全考核制度從而能確保教學(xué)效果。

4.4 運用多種教學(xué)方法

物流企業(yè)的經(jīng)營活動過程及管理過程具有全程性、綜合性和實踐性的特點，不能一味地、機械地將探究式教學(xué)法運用到每個知識模塊上，在教學(xué)過程中要科學(xué)、靈活運用多種教學(xué)方法，從而提高學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力。

倉儲管理實訓(xùn)總結(jié)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計；軟件開發(fā)

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A

畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生由在校學(xué)習(xí)到參加工作之間的、十分關(guān)鍵的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前的一次重要的系統(tǒng)實踐訓(xùn)練，也是對高職院校的教學(xué)管理、師資水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)和檢驗。這個環(huán)節(jié)把握得好，對學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計是計算機軟件各相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)等有機結(jié)合的最佳途徑之一。筆者多年來一直從事高職計算機軟件專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，經(jīng)過長期的實踐和探索，同時吸取他人經(jīng)驗，對畢業(yè)設(shè)計工作有如下的認識。

一、畢業(yè)設(shè)計的選題

選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是非常重要的一步，包括教師選題和學(xué)生自選題兩種。高職計算機軟件專業(yè)實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的途徑和空間是多種多樣的，只要有研究開發(fā)的環(huán)境即可?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部組織開展，也可以走出去，到企業(yè)、到社會中去完成。例如，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)開放性的有效途徑。一是學(xué)生到企業(yè)、公司實際工作中去，運用所學(xué)知識和單位的短期培養(yǎng)，按規(guī)定格式和要求寫出總結(jié)報告或畢業(yè)論文，或在參與實際項目設(shè)計中完成設(shè)計，采取校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，在我院的軟件專業(yè)這種形式的設(shè)計占到了近1/3；二是充分挖掘校內(nèi)資源，尋求多種途徑開展畢業(yè)設(shè)計。例如，參與教師的科研項目，承擔(dān)部分任務(wù)；主動與學(xué)校各部門聯(lián)系，幫助設(shè)計各種中小型信息管理系統(tǒng)，如學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤水電管理系統(tǒng)、學(xué)校圖書管理系統(tǒng)等，由各部門根據(jù)使用情況進行評價。

選題時的原則主要有：（1）符合專業(yè)或大類培養(yǎng)目標、滿足教學(xué)基本要求，使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練，要盡可能進行有軟件工程背景的畢業(yè)設(shè)計；（2）應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實驗室建設(shè)的實際任務(wù)，促進教學(xué)、科研和生產(chǎn)進行選題。也可是模擬真實的軟件項目課題；（3）應(yīng)有一定的深度與寬度，工作量飽滿，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能按時完成，并鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)造；（4）畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)面對學(xué)院的實際情況，從培養(yǎng)目標出發(fā)，充分利用學(xué)院的計算機資源和人力資源，力求實現(xiàn)學(xué)生掌握知識的實際水平與市場經(jīng)濟的需求相符合。

二、畢業(yè)設(shè)計的管理

要完成高水平的畢業(yè)設(shè)計，除了要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師提供的選題應(yīng)是新穎的、實用的、能適合當(dāng)前社會的市場需求的外，還必須要有嚴格的畢業(yè)設(shè)計管理制度相匹配。

1、學(xué)生畢業(yè)前的上一個學(xué)期末，確定指導(dǎo)教師，并進行畢業(yè)設(shè)計動員。有關(guān)教師提供指定格式的、“畢業(yè)設(shè)計（論文）選題報告”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）自選題目申請書”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）格式、書寫規(guī)范”等表格供學(xué)生填寫或參考，其內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計的選題來源、要實施的技術(shù)方案、要完成的研究工作、需配備的硬件和軟件環(huán)境、需要的資金等。其中，還給出近三屆本專業(yè)學(xué)生做過的論文題目，防止重復(fù)或抄襲。表格填寫后交由教研室集體討論并提出修改意見，然后由計算機系部與有關(guān)指導(dǎo)教師統(tǒng)一審批。再將所有選題和指導(dǎo)教師名單提供給學(xué)生，由學(xué)生和指導(dǎo)教師進行雙向選擇，有關(guān)部門根據(jù)選擇情況做適當(dāng)調(diào)整后公布指導(dǎo)教師及學(xué)生的對應(yīng)名單。

2、經(jīng)統(tǒng)一審查后，指導(dǎo)教師給每一個學(xué)生下達“畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書”。指導(dǎo)教師與學(xué)生見面時，要針對任務(wù)書向?qū)W生講解課題目標、實施方案、需要收集的參考書目、需要自學(xué)的內(nèi)容及應(yīng)做社會實踐活動等，并向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識。

3、指導(dǎo)教師根據(jù)系部的統(tǒng)一安排向?qū)W生提供“畢業(yè)設(shè)計工作進程安排表”。該表包括在畢業(yè)設(shè)計過程中，安排對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計需補充的專業(yè)知識講座的內(nèi)容與時間、上機時間、教師輔導(dǎo)時間、檢查時間、完成每一設(shè)計步驟的進度要求、畢業(yè)設(shè)計說明書初稿上交和舉行畢業(yè)答辯的時間等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求，在畢業(yè)設(shè)計工作開始一周內(nèi)寫出開題報告，內(nèi)容主要包括：資料準備情況、設(shè)計的思路與期望成果、目標任務(wù)的分解、各階段完成的內(nèi)容計劃等，交由指導(dǎo)教師審查后，再按計劃開始設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的時間一般在12周左右。

三、畢業(yè)設(shè)計過程中的幾個重點環(huán)節(jié)

1、資料查詢和實地調(diào)查。任何一個課題都是有學(xué)科基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)的。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計開始，通過進行資料查詢，可以了解本選題在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展進程和研究方向，特別是近年來的發(fā)展趨勢和最新成果，然后準備與該題目相關(guān)的參考資料。通過與對資料研究成果的比較說明自己的選題是符合當(dāng)前的研究方向，或是否采用了當(dāng)前的最新技術(shù)并有所改進，以進一步了解選題的意義。值得注意的是，要做好畢業(yè)設(shè)計，必須閱讀一定量的近期中、外文資料，這不僅反映學(xué)生的外文閱讀能力，而且有助于設(shè)計的先進性。高職學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前進行必要的社會調(diào)查，是了解和加深題目理解的另一重要途徑。以《企業(yè)倉儲管理信息系統(tǒng)》這個題目為例，學(xué)生可以到實習(xí)工廠、中小企業(yè)等場所進行實地考察、了解管理信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用狀況，通過系統(tǒng)現(xiàn)象的感性認識，逆向推測如何進行模塊設(shè)計才能實現(xiàn)這些功能。另外，網(wǎng)絡(luò)查詢也是學(xué)習(xí)、資料查詢的重要方式。指導(dǎo)教師要讓學(xué)生按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求深入地了解本畢業(yè)設(shè)計課題，準備資料，寫出文獻綜述并完成初步的外文翻譯任務(wù)。

2、制定和論證技術(shù)方案。明確所要解決的問題后，就要提出自己解決問題的思路和方案。包括一般的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)等，應(yīng)選定編程語言、根據(jù)目標提出總體模塊設(shè)計圖、流程草圖等，通過比較表明自己方案的價值、方案的創(chuàng)新之處或有新意的思路、算法和關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)生闡述自己的設(shè)計方案時，要說明為什么要選擇該方案，如何進一步優(yōu)化數(shù)據(jù)，不足之處如何得到克服，最后完成的工作具有什么樣的性能或達到什么樣的水平。

3、充分發(fā)揮教師在畢業(yè)設(shè)計中的引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。教師在整個畢業(yè)設(shè)計工作中應(yīng)該起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)交流的作用，激勵學(xué)生有足夠的信心完成畢業(yè)設(shè)計工作，鼓勵學(xué)生突破舊系統(tǒng)，展開思維的翅膀，嘗試別人沒有想過或沒有做過的工作，注意對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師布置任務(wù)后，要進行具體指導(dǎo)和及時檢查。指導(dǎo)教師要注重針對性與適用性，力爭使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位對口，使人才培養(yǎng)目標與社會的需求相一致。

4、畢業(yè)設(shè)計的先期總結(jié)和答辯準備。在畢業(yè)設(shè)計的后期，指導(dǎo)教師應(yīng)及時進行總結(jié)，針對每個成員指出畢業(yè)設(shè)計過程中的改進之處，提出后期需要進行工作的重點和方向。并發(fā)放統(tǒng)一格式的編制設(shè)計說明書的有關(guān)文檔，如畢業(yè)設(shè)計說明書的裝訂順序、目錄和正文的格式要求及正文基本結(jié)構(gòu)及畢業(yè)答辯應(yīng)當(dāng)做的準備工作。指導(dǎo)教師檢查資料是否齊全、是否符合規(guī)范要求、程序運行有無缺陷及答辯時要注意的問題等，然后做最后的答辯準備。畢業(yè)設(shè)計答辯開始前三天，學(xué)生需上交畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)文檔和程序資料。文檔部分按規(guī)定格式裝訂成冊，供答辯委員評閱。

5、畢業(yè)答辯、成績評定。畢業(yè)答辯評分要做到客觀、公正、公平。人員除本院教師外還聘請企業(yè)項目開發(fā)人員參與評閱和答辯工作。答辯分數(shù)可分為自述、回答問題、論文內(nèi)容三部分。最后，通過答辯委員會及各位指導(dǎo)教師統(tǒng)一討論，得出學(xué)生的答辯成績。答辯后，答辯委員會及時總結(jié)答辯中遇到的問題，并組織部分同學(xué)參加座談會，了解學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的反饋意見，以備下一屆進行設(shè)計時加以改進。

四、結(jié)束語

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對較弱，但實際動手能力并不差。畢業(yè)設(shè)計給了他們一個良好的提升能力的機會。畢業(yè)

設(shè)計多選擇一些項目單位的實際軟件項目，讓學(xué)生到公司、企業(yè)這些項目實際場合進行畢業(yè)設(shè)計，最好是在生產(chǎn)實際中選擇那些真刀真槍的設(shè)計題目。經(jīng)過我院近四屆高職計算機軟件專業(yè)畢業(yè)生采取以上方法和環(huán)節(jié)進行畢業(yè)設(shè)計實踐，已取得較好的效果，學(xué)生適應(yīng)性和實際能力有了很大提高。但也存在不完善的地方，只有通過不斷地實踐、研究、總結(jié)和改進方法，不斷地進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革，為培養(yǎng)出計算機軟件專業(yè)應(yīng)用型的高技能人才做貢獻。

（作者單位：大連水產(chǎn)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]李志宏.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化改革，推動高職高專教育健康發(fā)展[J].中國高教研究，2004.1.