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高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；文化常識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，高中階段要以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。在“大語(yǔ)文”教學(xué)的背景下，語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一大重要根基就是對(duì)文化常識(shí)的積累和掌握。筆者針對(duì)文化常識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有的重要地位，對(duì)“文化常識(shí)”題的備考提供一些建議，以請(qǐng)教于方家。

一、文化常識(shí)的社會(huì)學(xué)內(nèi)涵與概念范疇

“文化”是“人文化成”一語(yǔ)的縮寫，出自《易經(jīng)》賁卦：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下?！彼?，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國(guó)家歷史地理知識(shí)、民族風(fēng)土人情、傳統(tǒng)生活習(xí)俗方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式與價(jià)值觀念。文化常識(shí)就成為傳承中華民族傳統(tǒng)價(jià)值觀的載體，可以陶冶、教化學(xué)生，影響學(xué)生的思維習(xí)慣與行為方式，幫助他們成長(zhǎng)為有知識(shí)修養(yǎng)和道德信仰的“文化人”。

二、對(duì)高考語(yǔ)文“文化常識(shí)”考查的梳理

1981年，高考語(yǔ)文試卷中首次出現(xiàn)“文學(xué)常識(shí)”題；1983年將“文學(xué)常識(shí)題”改為“語(yǔ)文常識(shí)題”，除“古代文化常識(shí)”外，還包括默寫、文體知識(shí)、作家作品常識(shí)、漢字構(gòu)字知識(shí)等。1984年以后歷年高考都有文化常識(shí)題，逐漸涉及歷史知識(shí)（1986年）、歷史典故、傳統(tǒng)故事、對(duì)聯(lián)（1987年）、史地知識(shí)和古代文獻(xiàn)知識(shí)（1989年）、古詩(shī)中描寫到的傳統(tǒng)節(jié)令（1993年）、傳統(tǒng)禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國(guó)傳統(tǒng)文化常識(shí)。①

從近三年高考試卷來(lái)看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。

2015年新課標(biāo)卷Ⅰ考查“登進(jìn)士第”“兵部”“廟號(hào)”“太子”；新課標(biāo)卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號(hào)”“嗣位”“闕”。

2016年全國(guó)卷Ⅰ考查“首相”“建儲(chǔ)”“有司”“契丹”；全國(guó)Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國(guó)Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。

可以看出，全國(guó)大綱、課標(biāo)卷側(cè)重對(duì)古代傳統(tǒng)文化常識(shí)中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識(shí)、歷史地理、風(fēng)俗節(jié)日”的考查，內(nèi)容廣泛，范圍不定，考查內(nèi)容不具規(guī)律性，內(nèi)容零散細(xì)碎，對(duì)考生的知識(shí)儲(chǔ)備量和識(shí)記準(zhǔn)確性的要求很高。

三、文化常識(shí)積累在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，文化常識(shí)因在高考內(nèi)容中占比有限、內(nèi)容龐雜不易總結(jié)規(guī)律而在教學(xué)中被忽視，只有個(gè)別內(nèi)容會(huì)因高考涉及而被從教材中截取出來(lái)進(jìn)行割裂語(yǔ)境的識(shí)記掌握。由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容孤立，且不定時(shí)出現(xiàn)在各篇章中，教師教起來(lái)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生記起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且成效不大。

四、文化常識(shí)積累在教學(xué)實(shí)踐中的方向和思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生閱讀中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，在必修的五冊(cè)教材及選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的古詩(shī)文教授中，應(yīng)注意挖掘古代文化知識(shí)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并適度講讀其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的深刻內(nèi)涵。

高中階段涉及的文化常識(shí)可作如下細(xì)致劃分：

（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。

（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試、進(jìn)士、舉人、秀才、連中三元等。

（3）經(jīng)濟(jì)制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準(zhǔn)。

（4）古籍常識(shí)：紀(jì)傳體、編年體、起居注、方志、類書、善本、十三經(jīng)、二十四史、《四庫(kù)全書》與七閣。

（5）歷史地理：“華夏”“中國(guó)”“九州”由來(lái)，四大名鎮(zhèn)、洛陽(yáng)史話等。

（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習(xí)俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。

（7）風(fēng)俗節(jié)日：元旦、人日、元宵節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、社日、寒食、清明、端午等。

對(duì)于以上這些細(xì)致分類的文化常識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，努力探索學(xué)習(xí)積累文化常識(shí)的方法并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在深刻文化意蘊(yùn)，了解感悟其時(shí)代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識(shí)記，條理清晰，提高效率。希望通過本篇文章的探討，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中文化常識(shí)的積累提供一些可行性建議，為大語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一絲微薄之力。

注釋：

①⒅一.文化常識(shí)：社會(huì)主流價(jià)值觀念的載體[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2009（12下）.

參考文獻(xiàn)：

1.沈霞.在古詩(shī)文教學(xué)中滲透文化常識(shí)的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育，2010（7）.

2.任浩之.國(guó)學(xué)常識(shí)全知道[M].中國(guó)友誼出版公司，2010（9）.

高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；知；行

一、新課程理念

新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教材(人教)框架結(jié)構(gòu)、編寫思路

（1）高中語(yǔ)文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個(gè)模塊10學(xué)分，用1.25學(xué)年完成。每個(gè)模塊由四部分構(gòu)成，即“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。選修分五個(gè)系列十五個(gè)模塊，30學(xué)分，1.75學(xué)年（實(shí)際教學(xué)不是這樣）完成。即3個(gè)“詩(shī)歌與散文”模塊、4個(gè) “小說與戲劇”模塊、2個(gè)“新聞與傳記”模塊、3個(gè)“語(yǔ)文文字應(yīng)用”模塊、3個(gè)“文化論著研讀”模塊。對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最低要求是學(xué)完必修5個(gè)模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學(xué)分，視為優(yōu)良、優(yōu)秀。

（2）新教材編寫基本思路是守正出新。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目基礎(chǔ)上，新增有人文、時(shí)代特色的文章，這樣就豐富了文本內(nèi)容和體裁?？傮w說來(lái)，這套教材注重學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文字的優(yōu)美、文化的精深，并內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)。這就是人文素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文教材（人教）處理建議

必修教材中無(wú)論哪個(gè)模塊，都由四部分構(gòu)成。我的處理建議是將“名著導(dǎo)讀”從開學(xué)就布置下去，可設(shè)一定的問題、專題，讓學(xué)生在假期完成，教者定期收查指導(dǎo)。下面我以必修部分模塊一為例說明。模塊一名著導(dǎo)讀有《論語(yǔ)》，對(duì)此我讓學(xué)生一周五則寫在自己筆記上，化整為零消化掉?！伴喿x鑒賞”和“表達(dá)交流”我認(rèn)為可以將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)處理。模塊一第一單元現(xiàn)代詩(shī)，我把能力培養(yǎng)定位為品味賞析，具體知識(shí)點(diǎn)就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應(yīng)達(dá)到的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)是寫出觸動(dòng)心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“表達(dá)交流”部分，朗讀文本，然后教學(xué)生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學(xué)生尋找生活中能觸動(dòng)自己心靈的人或事，仿模本單元文本進(jìn)行寫作。這樣就完成了由閱讀向?qū)懽鬟^渡，使讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其他幾個(gè)單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統(tǒng)文化；第三單元，思考領(lǐng)悟+圈點(diǎn)批注+第三單元（文本）+寫人突顯個(gè)性+人生觀價(jià)值觀；第四單元，溝通運(yùn)用+博觀約取+第四單元（文本）+寫事要有波瀾+關(guān)注社會(huì)?？傊?，模塊中各部分有機(jī)融合在一起，使之相得益彰，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、新課程下語(yǔ)文課堂理想模式

高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文第3篇

一、課改的界定

此次課改的主要亮點(diǎn)在于。將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了重新的界定，并通過四條基本概念的提出，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了新的教學(xué)思路和授課方法，從而明確了四個(gè)方面的具體目標(biāo)，以便教師更好地完成課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置：

1.全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)、重過程和方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀念、人生態(tài)度的把握與培養(yǎng)。

2.對(duì)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施了有效改革。設(shè)立了選修和必修，并通過學(xué)分制來(lái)考核學(xué)生。學(xué)分制和選修，原本只在大學(xué)里使用，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生心智的成熟也越來(lái)越早，以往全部由校方規(guī)定的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找媾畈呐d趣愛好和個(gè)人主張。因此，在高中實(shí)施選修制度，可以很好地發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。較早地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以興趣帶動(dòng)積極性更好地完成學(xué)業(yè)。

3.對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了合理的改革與完善。新課改更強(qiáng)調(diào)對(duì)話式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極性和加深學(xué)生記憶；另外，新課改提倡對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、互相合作的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生加強(qiáng)自我探究知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自主性。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施與實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，目前為止，一部分改革內(nèi)容可以完全實(shí)現(xiàn)，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過的現(xiàn)象。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念基本已經(jīng)完成，學(xué)校無(wú)論教師還是學(xué)生，都已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實(shí)效。其次，以必修為主，輔以選修，實(shí)際上是一種很好的方法，但在實(shí)際運(yùn)作中因種種原因，學(xué)分制在部分學(xué)校內(nèi)是名存實(shí)亡，比如受教師水平的資質(zhì)影響。選修課的開設(shè)多數(shù)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。

二、新課程改革的目的與教學(xué)方法

高中語(yǔ)文新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)梳理了目前我國(guó)高中語(yǔ)文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學(xué)方法深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，從而更好地采取教學(xué)手段改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性的培養(yǎng)。通過調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，老師并不是不熱衷課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，而是積極地關(guān)注，努力地參與，只是缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范，缺少系統(tǒng)而科學(xué)的總結(jié)與推廣。為此，本人有以下幾點(diǎn)淺見與同行探討。

1.教育觀念需要轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的專制式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變，教育的目的是為人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想。與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，認(rèn)識(shí)教育是一種社會(huì)服務(wù)。學(xué)生是發(fā)展中的人，是有著巨大潛能的人。

2.教師素質(zhì)需要提高：隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學(xué)改革的深入。整體來(lái)講，現(xiàn)代教師的素質(zhì)已經(jīng)得到了整體性的提高，已經(jīng)具備了研究課堂教學(xué)效益的水平和能力。與此同時(shí)。在新一輪的課程改革中，關(guān)于課堂教學(xué)效益研究的成果、案例不斷涌現(xiàn)，完全可以借鑒。

3.教學(xué)手段需要更新：現(xiàn)代教育教學(xué)手段已由傳統(tǒng)的單一化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是一只粉筆、一本教科書、一塊黑板一堂課講到底的時(shí)代了。多種教學(xué)媒體已被課堂學(xué)習(xí)廣泛使用，如通過廣播、電影、電視、動(dòng)畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

4.教學(xué)模式需要改革：現(xiàn)代教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。“本次課程改革的最大變動(dòng)之處，就是扭轉(zhuǎn)方向，改變過去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學(xué)方法，確立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為教育和教學(xué)中心的思路。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既是這一新的教育思想的充分體現(xiàn)，又是這一思想的直接結(jié)果?！?/p>

5.確立“三維目標(biāo)”，即指由知識(shí)與能力等因素組成的“知識(shí)與能力目標(biāo)”，方法與過程目標(biāo)，由態(tài)度、情感、價(jià)值觀念等因素組成的“德育目標(biāo)”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語(yǔ)文教材都貫穿了明暗兩條線索來(lái)完成課文和教學(xué)要點(diǎn)的編制，這明暗兩條線即主客兩條線，能夠?qū)W(xué)生由外部向內(nèi)部不斷貫徹教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正達(dá)到深入理解和創(chuàng)新思維。

6.從學(xué)情出發(fā)，從“學(xué)案”出發(fā)，從學(xué)生的“會(huì)”到師生共同的加深認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而快速、科學(xué)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，即使沒有教師的指導(dǎo)與教學(xué)，只要有相關(guān)的資料和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就能把語(yǔ)文學(xué)好。因此，語(yǔ)文教學(xué)的目的不在于知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)新課改的精神，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由以往的八股教學(xué)改變成為自主、合作、討論的活動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生有學(xué)案，教師有導(dǎo)學(xué)案，更注重人文性。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的原點(diǎn)意識(shí)。在每一堂每一節(jié)之前，應(yīng)充分劃分出知識(shí)點(diǎn)，先明確此次教學(xué)的原點(diǎn)在哪里，有哪些基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生必須掌握，哪些技術(shù)需要通過課堂加以訓(xùn)練。哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過課堂延伸拓展傳授給學(xué)生等，如此一來(lái)，課程的條理清楚了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)也就明確了。

高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過程

學(xué)科思維，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識(shí)問題，思考問題，分析問題的智力活動(dòng)。它應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的終端任務(wù)之一，他的最終形成應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其意義又遠(yuǎn)不止于此。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的課程目標(biāo)是：“通過高中語(yǔ)文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹撜n程目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，便意味著學(xué)生進(jìn)一步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒有學(xué)科思維作為前提，便皆成無(wú)源之水，無(wú)本之木，因?yàn)閷W(xué)科思維是五個(gè)方面發(fā)展的最基本動(dòng)力，從這個(gè)層面上講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支撐。況且，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對(duì)其他學(xué)科教學(xué)方面的作用早已成為共識(shí)，這種角色的成功扮演則更需要通過學(xué)科思維的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)。

可是一種思維意識(shí)、習(xí)慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學(xué)科思維的培養(yǎng)必然是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科知識(shí)能力體系的構(gòu)建與完善

當(dāng)前語(yǔ)文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來(lái)是教學(xué)專家的語(yǔ)文教師，現(xiàn)在被要求同時(shí)還要充任語(yǔ)文課程專家和語(yǔ)文教材專家。（王榮生等著《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面課程內(nèi)容要通過種種資源的運(yùn)用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中走進(jìn)經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而建構(gòu)語(yǔ)文能力。（同上P8）

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(shí)（主要指語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí)）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力）的滲透；第二階段重在把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用，學(xué)科能力初步形成；第三階段實(shí)踐延伸，探究規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融會(huì)和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務(wù)分解到教材篇目的教學(xué)中，依托文本進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)可在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，漸入佳境，教學(xué)效率自不待言。

二、學(xué)科思維意識(shí)與方法的養(yǎng)成

意識(shí)先于行動(dòng)，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對(duì)學(xué)科現(xiàn)象時(shí)能夠自覺運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識(shí)與判斷。這種意識(shí)與方法的養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言尤其需要強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延等于生活，其學(xué)科屬性的模糊和學(xué)科現(xiàn)象的泛化往往使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科思維的意識(shí)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個(gè)層面展示“以語(yǔ)文之理求語(yǔ)文之真”的思路，及時(shí)總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導(dǎo)實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法，獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實(shí)踐

高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文第5篇

根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書寫漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書寫過程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。

二、如何提升高中語(yǔ)文書法教學(xué)的質(zhì)量

（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

（二）關(guān)于教材、字帖的選擇

在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考

在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。

三、總結(jié)