前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)濟學(xué)的分類范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)濟學(xué)的分類范文第1篇

關(guān)鍵詞 定積分 經(jīng)濟學(xué) 積累問題

中圖分類號：F224 文獻標識碼：A

About the Application of Definite Integral

Accumulated Problems in the Economics

CHEN Kun， LIU Yating

（Department of Mathematics， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400）

Abstract Definite integral has been widely applied in economics， the paper through a few examples to talk about definite integrals' simple applications in economics.

Key words definite integral； economics； long-standing and deep-seated prolems

定積分是微積分學(xué)的重要組成部分，同時在經(jīng)濟學(xué)中有很多直接的應(yīng)用，本文將運用定積分知識分析和解決某些經(jīng)濟學(xué)中的積累問題。

1 利用定積分求消費者剩余和生產(chǎn)者剩余

經(jīng)濟學(xué)中定義消費者剩余是指消費者消費某種商品所獲得的凈收益，消費者在購買商品是有愿意付出的貨幣總額，還有一實際付出的貨幣總額，在一般情況下，消費者愿意付出的貨幣總額大于實際付出的貨幣總額，其間形成一個差額，這就是消費者剩余，用定積分的形式表示就是

（）

其中 （）表示消費者為每一個單元商品所愿支付的最高邊際價格，當(dāng)價格為時，消費者共購買了單元的商品。

同樣在經(jīng)濟學(xué)中定義企業(yè)從生產(chǎn)經(jīng)營中得到的凈收益為生產(chǎn)剩余，用定積分的形式表示就是：

（）

其中（）表示廠家的邊際成本函數(shù)，當(dāng)價格為時，消費者共購買了單元的商品。

例1.已知壟斷廠商的邊際成本函數(shù)為 = 10 + ，市場的逆需求曲線為 （）= 40，求市場均衡時的消費者剩余和壟斷廠家的生產(chǎn)剩余。

解：壟斷廠商收入函數(shù)為（）= （）· = 400，由此得邊際收益為 = = 403，再由壟斷廠商的利潤最大化的一階條件，解得市場均衡價格和均衡產(chǎn)量分別為 = 31， = 3，這樣求得消費者剩余為：

= （） = （40）31 ？3 = 18

生產(chǎn)者剩余為：

= （） = 31 ？3 （10 + ） = 58.5

2 利用定積分求邊際函數(shù)和總函數(shù)

給定一個總函數(shù)，取微分則會得到該函數(shù)的邊際函數(shù)，由于積分過程與微分過程互逆，所以我們可以從已知的邊際函數(shù)和初值條件導(dǎo)出原函數(shù)，即：

（） = （） + （）

這一方法廣泛運用于總成本函數(shù)與邊際成本，總收益函數(shù)與邊際收益函數(shù)，總儲蓄與邊際儲蓄等函數(shù)的計算。

例2.已知邊際成本為= 7 + ，固定成本為1000，求總成本函數(shù)。

解：= + = 1000 + （7 + ） = 1000 + 7 + 50

3 利用定積分由變化率求總量函數(shù)

如果求總函數(shù)在某個范圍的該變量，則直接采用定積分來解決。

例3.已知某產(chǎn)品總產(chǎn)量的變化率為 = 40 + 12，求從第5天到第10天產(chǎn)品的總產(chǎn)量。

解：所求得總產(chǎn)量為：

= = （20 + 12） = = （400 + 600）（200 + 150） = 650

4 利用定積分求收益流的現(xiàn)值與將來值

若以連續(xù)復(fù)利率計息，現(xiàn)將個單位的資金存入銀行，七年后的價值（將來值）。

=

若年后得到個單位的資金，則現(xiàn)在需要存入銀行的金額（現(xiàn)值）。

=

若一筆收益流的收益量為，則從現(xiàn)在開始（ = 0）到年后這一時間段（以年連續(xù)復(fù)利計息）。

收益流的現(xiàn)值 =

收益流的將來值 =

例4.設(shè)一收益流的收益流量為10萬元/年，在10年這一時間段的現(xiàn)值為80萬元，若以年連續(xù)復(fù)利率計息。

（1） 求。 （下轉(zhuǎn)第220頁）（上接第217頁）

（2） 求收益流的將來值。

解：（1）依題意10 = 80，即：（） = 80

解得≈0.04。

（2）求收益流的將來值。

10 = 10 = 250（） （萬元）。

從以上幾個例子我們可以看出：定積分的計算是經(jīng)濟學(xué)中常用的計算方法，在很多實際的經(jīng)濟問題中有著廣泛的應(yīng)用。

參考文獻

經(jīng)濟學(xué)的分類范文第2篇

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0057―01

所謂情境教學(xué)，就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，進而提高教學(xué)實效。情境教學(xué)法更注重問題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動、問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c滴體會和看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來源分類

教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語言描述”、“實驗演示”、“游戲活動”、“計算機多媒體”、“模擬場景”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。我們可以按來源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進行如下分類：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實的生活情境進行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對話、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個單元的，也可以具體到某個例題。

2. 數(shù)學(xué)活動。新課程教材每單元至少設(shè)計了兩項數(shù)學(xué)活動，其開放性、探索性、活動性、合作性、科學(xué)性、生活性更強，旨在落實“四基”中的基本活動經(jīng)驗和基本思想。

3. 開境。主要指結(jié)合教材特點、地方特色、校本特色、學(xué)生特點，由師生共同開發(fā)的獨特情境。

4. 真實情境。生活中常見的情境，比如去超市購物，去操場測量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計過往車輛的數(shù)目等等。

以上分類還可以進一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實情境”兩大類。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點

1. 生動性。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動有強化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、體會到快樂的行為，進而為實現(xiàn)寓教于樂提供良好的載體。

2. 現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想，進而打開學(xué)生思維的閘門。

3. 問題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。

4. 目的性。教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對教學(xué)目標深入分析和準確把握的基礎(chǔ)之上。

三、運用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1. 情境教學(xué)由來已久，并非新課改后的獨特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機，能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 聯(lián)系生活實際和學(xué)生的特長。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時教師要有效利用。

經(jīng)濟學(xué)的分類范文第3篇

關(guān)鍵詞:藍色壁壘 結(jié)社自由 有效承認

全球范圍內(nèi)的藍色壁壘

(一)藍色壁壘的含義

20世紀90年代以來，以美國為首的發(fā)達國家積極推行在國際貿(mào)易協(xié)定中引入與工人工作條件相關(guān)的條款，這些條款把實現(xiàn)一些勞工條件的目標作為市場準入條件。它和與環(huán)境有關(guān)的條款一起被稱為國際貿(mào)易協(xié)定中的社會條款。環(huán)境條款有時被稱為綠色條款，由于勞工條款針對的主要是藍領(lǐng)工人，所以也被稱為藍色條款。由于勞工條款可能對自由貿(mào)易產(chǎn)生限制作用，因此我們把這種限制稱為藍色壁壘。

(二)藍色壁壘問題的歷史回顧

在1948年簽訂但未得到執(zhí)行的哈瓦那中包含有公平勞工標準條款。1993年，在第8輪“烏拉圭回合”談判的馬拉喀什會議上，美國等發(fā)達國家提出在國際貿(mào)易規(guī)則中設(shè)立“社會條款”，但沒能實現(xiàn)。1996年，在新加坡召開的WTO首屆部長級會議通過了新加坡部長會議宣言，將“核心勞工標準”作為新議題被明確列入宣言之中。

在區(qū)域范圍內(nèi)，美國是最積極推崇國際勞工標準并極力將其寫入單邊或多邊貿(mào)易條款內(nèi)容的國家。美國的《1974年貿(mào)易法》第310條和《1988年綜合貿(mào)易與競爭法》第1302條均涉及到勞工保護問題。1984年生效的《加勒比海經(jīng)濟振興方案》和2000年生效的《非洲增長與機遇法案》就包含了一些勞工標準。1994年實施的《北美勞工合作協(xié)議》是明確涉及勞工權(quán)益的貿(mào)易協(xié)定，實施之后，協(xié)議三國違反該協(xié)議的行為受到了嚴厲制止。此外，美國在與柬埔寨、約旦、智利、新加坡、摩洛哥、巴林、澳大利亞、哥倫比亞簽訂的自由貿(mào)易協(xié)定中都包含有藍色條款。其它一些發(fā)達國家在簽訂貿(mào)易協(xié)定時，有時也附加一些勞工條款，比如加拿大與智利、哥斯達黎加、秘魯?shù)淖杂少Q(mào)易協(xié)定。此外，發(fā)達國家在實行普惠制時也把勞工問題作為約束條件之一。

藍色壁壘相關(guān)文獻簡述

藍色條款一般包括結(jié)社自由和有效承認集體談判權(quán)利;消除一切形式的強迫或強制勞動;有效廢除童工;以及消除就業(yè)與職業(yè)歧視;最低工資、工作時間、職業(yè)安全與衛(wèi)生等。這些條款不符合發(fā)展中國家的國情，從而構(gòu)成貿(mào)易壁壘。葛翔(2007)比較了核心勞工標準與我國法規(guī)差距是較大的。Brown，Deardorff 和Stern(1996)認為，許多勞工標準，如廢除強迫勞動、最低工作年齡、最低工資和工作時間的限制等，都是使用勞動的標準。它們將減少一個國家的可用勞動力，從而減少勞動的豐裕度。這意味著發(fā)展中國家要達到藍色條款的水平，就需要花更多的成本，否則貿(mào)易就會受到限制。

藍色條款有時被借口為旨在改善欠發(fā)達國家的勞工狀況。但Grossman和Krueger(1993)認為，勞工條款將不能給發(fā)達國家的工人提供許多保護，因為發(fā)達國家和發(fā)展中國家的工資和工作條件的差別太大了。Krueger(1996)也認為，勞工條款其實并不針對發(fā)展中國家最窮的人，因為他們要么不工作，要么在不遵守勞工標準的非正式部門工作。Klevorick(1996)認為，藍色條款其實是與發(fā)達國家居民的條件相關(guān)聯(lián)，而不是側(cè)重于低標準國家的福利或者它們所追求的福利。Krueger(1996)指出流行的政治經(jīng)濟學(xué)觀點是:貿(mào)易與勞工標準的聯(lián)系始于保護主義動機。他專門討論了藍色條款是否帶有貿(mào)易保護主義。他分析支持藍色壁壘的人是否是從國際勞工標準中獲益最多的人。以1995年美國童工遏制法案為例，他發(fā)現(xiàn)支持此法案的低教育水平成員和他們的雇傭者是最有可能直接收益于此法案的。

藍色壁壘設(shè)立的原因

(一)政治、經(jīng)濟全球化背景下的南北歷史差距

20世紀90年代以來，發(fā)達國家的經(jīng)濟已經(jīng)處于后工業(yè)化時期，工人的收入較高，勞動生產(chǎn)率較高。在經(jīng)歷過資本主義原始積累階段之后，發(fā)達國家已經(jīng)擁有厚足的經(jīng)濟實力，同時人們對勞工在惡劣的條件下生產(chǎn)感到深惡痛絕。出于人的本性和思想的開化，發(fā)達國家的居民既不愿自己處于被殘酷剝削的地位，也不愿意看到其它國家的工人處于這種生產(chǎn)環(huán)境，因此傾向于提出制訂一個國際勞工標準，并把它寫入國際政治條約和國際貿(mào)易協(xié)定中。而發(fā)展中國家的經(jīng)濟普遍落后，并且經(jīng)濟狀況差別也很大。許多發(fā)展中國家還面臨經(jīng)濟起飛的任務(wù)，甚至還有溫飽問題沒有解決。對某些發(fā)展中國家來說，維持勞工標準是一件奢侈的事情。

(二)階級力量

從階級力量方面來看。發(fā)展中國家的一個普遍特征是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟占重要的地位。即使是工業(yè)發(fā)達的發(fā)展中國家，也面臨著二元經(jīng)濟的問題。發(fā)展中國家的勞工一方面人數(shù)少，另一方面組織性不強，其政治聲音是很弱的。而發(fā)達國家的工人很多是幾代職業(yè)工人延續(xù)下來的，加上行業(yè)協(xié)會比較成熟，組織性是很強。而且熟練的“藍領(lǐng)”工資也是相當(dāng)高的，發(fā)達國家還培育了相當(dāng)規(guī)模的中產(chǎn)階級。其實，經(jīng)濟狀況對政治力的作用很大。Follows(1951)指出，發(fā)達國家政府贊同勞工立法的主要原因是勞工運動力量在不斷增長。這些富足的工人階級在相當(dāng)程度上影響著政府的決策，還可以和資本所有者就勞動環(huán)境、工資、工時等進行談判，如果談判破裂，可以舉行罷工。勞工力量在保證發(fā)達國家國內(nèi)的勞工標準不下降的同時，對政府在選擇貿(mào)易伙伴以及貿(mào)易談判上施加壓力。

(三)工資差距

發(fā)達國家的工人對于國外工人的低工資是沒有好感的。OECD(1996)指出，發(fā)達國家的人們，特別是無技術(shù)人員，關(guān)心在高勞工標準與低標準國家的貿(mào)易會帶來高失業(yè)，以及高標準國家的工資的不公平增長。發(fā)達國家的工人簡單而最直接的理解是，發(fā)展中國家的廉價勞動力，威脅到了他們的工作崗位;由于發(fā)展中國家的工資太低，他們的工資難以提高。

由于發(fā)展中國家的工資低廉，發(fā)達國家不再生產(chǎn)那些需要普通工人就能生產(chǎn)的產(chǎn)品，而把資金投向高技術(shù)的行業(yè)。然而，高技術(shù)行業(yè)能夠吸引的勞動力并不多。由于貿(mào)易，發(fā)達國家的勞工不僅要面對本國更激烈的競爭，還要面對外國低工資的競爭。而競爭的結(jié)果是工資被拉低。根據(jù)要素價格均等理論，雖然世界勞工工資在不斷增長，但是，國際貿(mào)易使得發(fā)達國家和發(fā)展中國家勞工的工資均等化。這意味著，在發(fā)展中國家工資水平提高的同時，發(fā)達國家的工資可能下降。工資差距經(jīng)常成為發(fā)達國家勞工階層支持藍色壁壘的煽動性理由。

(四)要素密集度

一般認為，發(fā)展中國家擁有相對較豐裕的勞動力，而資本是其相對缺少的要素。發(fā)展中國家爭相吸引外資的事實可以證明這一點。而發(fā)達國家在經(jīng)歷了經(jīng)濟起飛和資本積累之后，經(jīng)濟基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，資本比較豐裕，勞動力卻是發(fā)達國家稀缺的要素。Stolper-Samuelson定理可以推論出，無論是在勞動密集型行業(yè)還是資本密集型行業(yè)，貿(mào)易前后，發(fā)達國家工人的工資都是有變化的。有了國際貿(mào)易后，工人的實際工資是下降的。因此從發(fā)展中國家和發(fā)達國家的要素密集度來看，發(fā)達國家要構(gòu)筑藍色壁壘，是因為資產(chǎn)階級并不會自愿將收益增加的一部分讓與工人階級。勞工階級可以選擇向政府施壓使政府進行收入再分配以獲得收入補償，或者選擇支持藍色壁壘以維護自身利益。顯然，后者要容易得多。因此，當(dāng)勞工階層可能成為自由貿(mào)易的直接受害者和間接受益者時，他們會選擇后者來降低自身的直接“受害”程度，這也意味著降低其間接“受益”程度。

結(jié)論

首先，發(fā)展中國家和發(fā)達國家恰好是不同要素稟賦國家。勞動力在前者屬于豐裕要素，而在后者屬于稀缺要素。國際貿(mào)易對南北勞動力的收入影響是不同的。因此，在國際勞工問題上，南北兩個陣營的形成，有著深刻經(jīng)濟根源。其次，發(fā)達國家構(gòu)筑藍色壁壘，是因為在國際貿(mào)易中，勞工標準問題對發(fā)達國家的勞工階層是有一定影響的，雖然這種影響沒有發(fā)達國家所宣稱的那么大。最后要指出的一點是，國際貿(mào)易仍然有利于發(fā)達國家，藍色壁壘不僅不利于發(fā)展中國家，也會阻礙發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻:

經(jīng)濟學(xué)的分類范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟區(qū)，市場需求，高職藝術(shù)設(shè)計，教學(xué)改革

中原經(jīng)濟區(qū)地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計教育作為一種面向地方經(jīng)濟的高等職業(yè)教育類型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對藝術(shù)設(shè)計人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對高級應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行必要的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足多層次的市場需求。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計藝術(shù)人才市場的需求進一步擴大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場設(shè)計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專業(yè)技能人才,作為與市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強的專業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達地區(qū)的行業(yè)特征以及對設(shè)計人才需求細分市場，將其作為設(shè)計藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿足設(shè)計人才市場需求的不平衡性。

3.專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會高層次的裝潢設(shè)計人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)過程中，為了適應(yīng)競爭激烈的國內(nèi)外市場，為企業(yè)在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設(shè)計、企業(yè)形象策劃、媒體動畫類的設(shè)計人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)設(shè)置提供了很好的市場支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點,要求培養(yǎng)具有較強的基礎(chǔ)理論知識、實踐動手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。

1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來的人才結(jié)構(gòu)變化是對高職藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強的基礎(chǔ)理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計綜合知識面，需要把課程內(nèi)容的實行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強化專業(yè)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合。列寧曾經(jīng)說過 :“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,或是沒有同時進行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度?！?因此，在制定改革方案時，必須認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點，強調(diào)專業(yè)教學(xué)的實用性、實踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)的具體情況以及社會對藝術(shù)設(shè)計人才的實際需求，對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實踐活動,培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求強化師資隊伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來，與學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力，同時大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀高職藝術(shù)設(shè)計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求加強校企合作、強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實訓(xùn);加強和推進校外頂崗實習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，校外頂崗實習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實際動手能力；最終，在實習(xí)、實訓(xùn)基地里學(xué)生以一個準設(shè)計人員的身份進駐實習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計與實施，使學(xué)生的綜合能力在相對集中的實習(xí)實訓(xùn)過程中得到鍛煉，為將來由學(xué)生到設(shè)計從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準備，同時為順利中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實踐經(jīng)驗和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機遇和更好的發(fā)展前景，同時也會面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強預(yù)見性、提高靈活性，通過特色專業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁泉．對我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀的問題分析[D]：［碩士學(xué)位論文］．南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2008

[2]區(qū)穗玲．對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置研究—以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[D]：［碩士學(xué)位論文］．廣州：廣州大學(xué)，2011

經(jīng)濟學(xué)的分類范文第5篇

>> 歐洲和北美學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的比較研究 學(xué)分銀行體系中學(xué)分轉(zhuǎn)換制度建設(shè)的思考 高職院校實現(xiàn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化信息化管理的問題及對策 中國制度的困境和出路 高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的建構(gòu) 開放的中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度探索 我國建立和完善區(qū)際生態(tài)補償機制的制度建設(shè)初探 我國建立全科醫(yī)生制度的問題分析和對策研究 廉租房建設(shè)的融資困境和對策 區(qū)縣地方新型智庫建設(shè)的困境和對策 美國中等后教育學(xué)分轉(zhuǎn)換：政策、制度和保障機制 高校補考制度的困境和改革 中國建筑業(yè)發(fā)展的前景預(yù)測和對策分析 中國建設(shè)監(jiān)理制度研究 淺析中國建設(shè)監(jiān)理制度研究 高校內(nèi)部控制制度建設(shè)的問題和對策 并購對中國建設(shè)銀行影響的經(jīng)濟學(xué)分析 中國建筑創(chuàng)作的形勢和方向 中國品牌的困境和出路 中國精英階層的困境和拯救 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]馬箭，陳子華.人力資本、物質(zhì)資本對文化產(chǎn)業(yè)增長影響的實證研究[J].財經(jīng)理論與實踐，2014（5）：108-114.

[3]李紅衛(wèi).我國職業(yè)資格證書制度執(zhí)行偏差原因分析――基于1993-2002年制度變遷的思考[J].職教論壇，2012（18）：22-25.

[4]武金陵，閆智勇.經(jīng)濟的技術(shù)構(gòu)成對就業(yè)的影響及對策[J].生態(tài)經(jīng)濟（學(xué)術(shù)版），2012（2）：381-385.

[5]閆智勇，殷新紅.新加坡南洋理工學(xué)院校企合作內(nèi)生策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（6）：62-67.

[6]炎萍.論學(xué)習(xí)型社會建設(shè)對教育本真的回歸[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（12）：41-42.

[7]董衍美.美國先前學(xué)習(xí)成果與遠程大學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)化路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：89-92.

[8]趙敬明.實習(xí)公司――市場營銷專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)模式的探索[J].職教論壇，2004（15）：53-54.

[9]黃欣，吳遵民，蔣侯玲.論現(xiàn)代“學(xué)分銀行”制度的建設(shè)[J].開放教育研究，2011（3）：42-46.