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經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文第1篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0092-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到經(jīng)管類其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從目前一些高校教師和學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反饋來(lái)看，教學(xué)效果不盡如人意已是共識(shí)。本文擬依據(jù)自己多年的教學(xué)體驗(yàn)，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑及措施作一番具體的探討。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

首先，教學(xué)管理制度機(jī)械、僵化。當(dāng)前各高校在教學(xué)管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等等，廣大教師都被排除在外，成為被動(dòng)的行政命令的執(zhí)行者。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，即教師受學(xué)校制定的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的限制，授課時(shí)只能照本宣科，滿堂灌，考試時(shí)，由于教學(xué)覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學(xué)和考核任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試型教學(xué)模式，是當(dāng)前高校機(jī)械式管理模式的直接結(jié)果。

其次，教學(xué)方式陳舊、呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多是通過(guò)比較抽象的理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)加以論證，加之受課時(shí)和教學(xué)考核要求“填鴨式”的灌的限制，導(dǎo)致許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，著重理論闡述，不能也沒時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充課外的信息。特別是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生之間缺乏思想交流，從而使原本應(yīng)該是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，變成了教師的“獨(dú)角戲”，由于不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師即使把有關(guān)理論解釋得再細(xì)致，公式推導(dǎo)得再熟練，也達(dá)不到好的教學(xué)效果，學(xué)生聽得滿頭霧水。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了會(huì)死記硬背一些知識(shí)性的概念和紙上談兵外，別無(wú)所長(zhǎng)。

第三，理論脫離實(shí)際，教學(xué)缺乏針對(duì)性。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是來(lái)自于生活并指導(dǎo)生活的理論。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的教材，其內(nèi)容是以西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實(shí)例為依據(jù)的，研究的是西方資本主義社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，書上講述的例子大多是西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而我國(guó)作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的國(guó)家，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同于西方社會(huì)，也不能照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)解釋。因此，這就要求教師在授課過(guò)程中將經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理與中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，有的放矢地闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題缺乏研究，對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯(lián)系實(shí)際闡發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，導(dǎo)致理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。以致學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程之后，談起歐美等西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行方式頭頭是道，論起中國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，則茫然不知所措。

二、改進(jìn)和提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的基本思路

首先，改革僵化的教學(xué)管理模式，實(shí)施管理創(chuàng)新。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來(lái)的以集權(quán)制、行政命令式和強(qiáng)制性的教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高校推進(jìn)教學(xué)改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實(shí)施管理創(chuàng)新，是改進(jìn)和提高高校教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。具體說(shuō)來(lái)，就是要使教學(xué)管理者從傳統(tǒng)的“大權(quán)獨(dú)攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，將教學(xué)管理權(quán)下放到院系，充分發(fā)揮一線的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的教學(xué)管理積極性，促進(jìn)教學(xué)管理的良性和高效運(yùn)行。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)允許教師針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生，因材施教，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，注重教學(xué)的個(gè)性化要求，這樣才有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)行多樣化教學(xué)。

授課方式僵化，教學(xué)手段單一，是當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要弊端，也是學(xué)生反映強(qiáng)烈的問(wèn)題。為此，必須通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)可度。具體的教改方式可以通過(guò)情景化教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體運(yùn)用等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)?？梢赃\(yùn)用QQ群、博客和微信等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)安排作業(yè)，學(xué)生可以用電子郵件回答教師的問(wèn)題。運(yùn)用這些信息手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解和把握程度。

第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師授課水平。

改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。當(dāng)前，從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中青年教師，多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實(shí)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不善于把理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面顯示出完全的不適應(yīng)性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運(yùn)用中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的能力。同時(shí)，要注重教師課堂語(yǔ)言的使用技巧訓(xùn)練，使其在教學(xué)過(guò)程中能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“生活語(yǔ)言”，營(yíng)造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語(yǔ)言闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，并能熟練地將生活語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得比較形象、直觀，易于學(xué)生理解，獲得更好的教學(xué)效果。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

首先，教學(xué)內(nèi)容的改革。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從最基本的層面闡述在理想狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使學(xué)生在思考過(guò)程中形成考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維模式。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案特色教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)區(qū)分、側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地應(yīng)用于不同專業(yè)課，與專業(yè)課核心知識(shí)銜接起來(lái)。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)主要注重宏觀經(jīng)濟(jì)部分，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教導(dǎo)方面，重點(diǎn)側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)的知識(shí)教導(dǎo)和應(yīng)用，著重宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果，尤其是財(cái)政政策和貨幣政策對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和國(guó)際間貿(mào)易的影響；財(cái)政政策、貨幣政策包括的理論內(nèi)容、措施實(shí)施等。使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)政策下有一個(gè)直觀的了解和把握，并能在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中趨利避損。

財(cái)政學(xué)專業(yè)應(yīng)著重向?qū)W生介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等等內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的重心放在國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果分析及政策內(nèi)容、通貨膨脹理論及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論上。一方面為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過(guò)掌握這些知識(shí)使學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化作出正確的判斷，以適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論和要素理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到足夠的基礎(chǔ)理論，并使二者有機(jī)地結(jié)合，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的工作環(huán)境。

工商管理專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講授與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略理論、博弈論等，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的自學(xué)能力、知識(shí)更新能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)不同的工作。

其次，注重互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的理論興趣。

為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生被經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力吸引，應(yīng)改變以往以教師為中心，代之以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，確定教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)一些重要章節(jié)采取討論式教學(xué)。教師可列出討論綱要發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛收集資料，要求學(xué)生進(jìn)行小組資料準(zhǔn)備、觀點(diǎn)交流，提出疑難問(wèn)題最后共同探討。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)校真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，思考問(wèn)題的深度增加，語(yǔ)言表達(dá)更為流暢，達(dá)到事半功倍的理想教學(xué)效果。

第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。

應(yīng)建構(gòu)與地方高校的人才培養(yǎng)模式相匹配的教材體系。地方高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，建設(shè)具有獨(dú)自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權(quán)威教材、國(guó)家規(guī)劃教材的虛榮心理，在培養(yǎng)人才上使學(xué)生的獨(dú)特性與學(xué)校的培養(yǎng)方法相融合，重視培養(yǎng)結(jié)果的實(shí)用和應(yīng)用能力，選擇與現(xiàn)實(shí)接軌的教材。對(duì)此詳細(xì)敘述就是：在不影響理論體系的基礎(chǔ)上以即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為大前提，舍棄對(duì)經(jīng)濟(jì)理論晦澀難懂的部分，更加注重實(shí)用性，貼近生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的敏感性，保證學(xué)生能在就業(yè)和日常競(jìng)爭(zhēng)中存在優(yōu)勢(shì)。

總之，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該如何教、導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)良性應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，一直是一個(gè)重要課題。對(duì)此要求我們改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，通過(guò)理論知識(shí)問(wèn)題化，理論問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)信息捕捉靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0047-02

新課程改革要求我們注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀教材。認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用，把教材編排背后的內(nèi)涵.挖掘出來(lái)；注意激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的意義和用途；注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力；考慮情境素材的顯性和隱性意義，把社會(huì)生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題作為解釋或解讀化學(xué)知識(shí)的題材；注意體現(xiàn)“化學(xué)美”，正確處理會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

筆者以《燃燒與滅火》為例，展示一個(gè)基于STS（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

火在生活中處處可見，學(xué)生對(duì)如何點(diǎn)火、防火、促火、滅火、用火都有一定的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)會(huì)燃燒和滅火的方法，而要深入挖掘有關(guān)知識(shí)的價(jià)值和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理、用火防火的方法。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化，知道一些物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象以及生活中關(guān)于燃燒與滅火的常識(shí)；同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐和邏輯思維能力。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵

本節(jié)教材的前言，簡(jiǎn)單提到了火的發(fā)展史，展示了一些圖片。火的發(fā)展史既包含有豐富的人文氣息，又揭示了自然發(fā)展的規(guī)律，可用作本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的邏輯主線，這是教材隱含的內(nèi)涵。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

展示鉆木取火、制陶瓷、燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒等6幅圖片，講述人類對(duì)火的認(rèn)識(shí)發(fā)展史：由古猿人取用自然野火發(fā)展到設(shè)法造火，火的發(fā)現(xiàn)使人類逐漸走向文明，人們利用火制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、做實(shí)驗(yàn)研究等。然后通過(guò)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火。

2.激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上延伸和挖掘知識(shí)意義

學(xué)生對(duì)一些物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒的圖片激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使其思考生成燃燒的概念，總結(jié)出燃燒的條件。具體教學(xué)片斷如下：

師：你能根據(jù)這些圖片總結(jié)出燃燒的一般定義嗎？

生：物質(zhì)在氧氣中，在一定條件下產(chǎn)生的發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應(yīng)。

師：朗讀書上燃燒的定義，并在書上將其標(biāo)畫出來(lái)。你能用文字表達(dá)式表示出燃燒這一類型的反應(yīng)嗎？

生：可燃物+氧氣新物質(zhì)。

師：我們循著古人研究火和利用火的歷程。一起探究一下如何取火、馭火、用火。（展示木材和煤氣爐圖片）這里為什么沒有燃燒？

生：沒有點(diǎn)燃。

師：為什么要點(diǎn)燃？

生：使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。

師：著火點(diǎn)是可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度，與可燃物的材料和狀態(tài)有關(guān)。它是某可燃物某一狀態(tài)下是否燃燒的溫度界限，是一個(gè)確定值。

師：在生活中，我們會(huì)常遇到煤氣爐怎么打也打不燃，這是因?yàn)闆]有煤氣了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為燃燒需要滿足哪些條件？

生：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)以上。三者缺一不可。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力

為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，要注重設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的自交給學(xué)生。教學(xué)中可這樣處理教材上的實(shí)驗(yàn)：

師：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明燃燒必須同時(shí)滿足它的三個(gè)條件嗎？

（學(xué)生交流討論，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案）

師：對(duì)比你的實(shí)驗(yàn)與教材上實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

（找到實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)）

師：為了防止白磷燃燒時(shí)污染大氣，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如圖所示。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師做的演示實(shí)驗(yàn)，并填寫表格內(nèi)容，總結(jié)結(jié)論。

（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成表格填寫）

（教師展示“火三角”的道具）

師：你能幫我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使試管中的紅磷和水中的白磷燃燒起來(lái)嗎？這里給你們提供實(shí)驗(yàn)可能用到的物品，請(qǐng)你們按照要求，先進(jìn)行小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，務(wù)必注意實(shí)驗(yàn)的安全、規(guī)范及實(shí)驗(yàn)后的整理。

提供的物品：細(xì)木條、紙張、蠟燭、石頭、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、濕抹布。

要求：（1）使一種物質(zhì)燃燒。（2）促使該物質(zhì)燃燒得更旺。（3）采用合適的方法將燃燒的物質(zhì)熄滅。

（各小組按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后小組匯報(bào)通過(guò)什么方法可使燃物燃燒得更旺和通過(guò)什么方法滅火）

4.把生產(chǎn)、生活、史實(shí)中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題作為解釋或解讀化學(xué)知識(shí)的題材

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革提出的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本課的化學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解釋或解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

師：你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋“鉆木取火”“杯水車薪”“釜底抽薪”這三個(gè)成語(yǔ)嗎？

（學(xué)生解釋這三個(gè)成語(yǔ)的化學(xué)原理）

師：火善用為福，不善用為禍。全世界每年有7萬(wàn)人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要。請(qǐng)大家討論交流如何防火或自救。

5.體現(xiàn)“化學(xué)美”，正確處理會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響的教學(xué)資源

新聞中常有各地發(fā)生火災(zāi)，造成人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)道。有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往以此當(dāng)作新課導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意。但是在開始上課時(shí)，還不宜展開對(duì)化學(xué)價(jià)值的全面討論，用一些有負(fù)面影響的與化學(xué)有關(guān)的事件引入，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生以先入為主，認(rèn)為化學(xué)就是一些有毒、有腐蝕性、有污染、可怕的東西，沒有看到化學(xué)的主流價(jià)值。我們可以把這種新聞事件放在課的最后，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋為什么會(huì)引起大火，怎么防止火災(zāi)，遇到火災(zāi)應(yīng)該怎么辦。這樣既尊重了事實(shí)，又體現(xiàn)了“化學(xué)美”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文第3篇

關(guān)鍵詞　精品課程　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)　教學(xué)改革

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程，是通識(shí)教育必修的基礎(chǔ)課程。北京化工大學(xué)開設(shè)本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學(xué)生參加本課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程被評(píng)為首批校級(jí)精品課程，2006年被評(píng)為北京市精品課程。

1 教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的必備基礎(chǔ)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)，因此，它具有內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、緊密結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)。目前本門課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、典型的計(jì)算機(jī)操作環(huán)境和常用軟件的使用方法等。

為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、適應(yīng)授課對(duì)象計(jì)算機(jī)水平逐年提高以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，本課程的教學(xué)內(nèi)容年年更新，平均更新程度達(dá)到30%以上。在開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，通過(guò)課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計(jì)算機(jī)在相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域應(yīng)用，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 教學(xué)方式

2.1因材施教的分層次教學(xué)

針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大的特點(diǎn)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)查摸底，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，利用周末為他們開設(shè)“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”，作為主課程的一個(gè)補(bǔ)充，使他們的計(jì)算機(jī)能力和水平能進(jìn)一步提高；對(duì)于零起點(diǎn)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們開設(shè)“操作基礎(chǔ)培訓(xùn)”課程，提高了他們的計(jì)算機(jī)操作能力，保證了正常的教學(xué)進(jìn)度。我校這種分層次教學(xué)，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)

為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的不同，理工類和文管類專業(yè)在本課程教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)大綱。即使是理工類，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求還是有很大差異，我們通過(guò)與專業(yè)課教師合作，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。如化工專業(yè)中用Excel解決優(yōu)化問(wèn)題以及序貫?zāi)K法的迭代計(jì)算，材料和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)用Word繪制各類工藝流程圖，機(jī)電專業(yè)用Excel處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制函數(shù)曲線和誤差分析，管理專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用等。分類教學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向?qū)I(yè)應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專業(yè)問(wèn)題的有利工具。

2.3豐富的網(wǎng)站資源為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，我們充分利用這一工具作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。目前我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站資源豐富，登錄網(wǎng)站可見如圖1所示。

網(wǎng)站上統(tǒng)一的教學(xué)文件，既規(guī)范教學(xué)，又便于查閱。學(xué)生可以自主測(cè)試，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；作業(yè)的布置和提交均在網(wǎng)上進(jìn)行；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)相得益彰。

網(wǎng)站中的“討論區(qū)”，類似于BBS，老師和學(xué)生均可以參與提問(wèn)和回答。教師在課程網(wǎng)站中還可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的頻次，點(diǎn)擊頁(yè)面的次數(shù)及停留時(shí)間，為教改進(jìn)行粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為教師總結(jié)、修改課程內(nèi)容提供依據(jù)。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，支持啟發(fā)式、自主式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助式、討論式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生與教師溝通時(shí)間上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性達(dá)到了前所未有的程度。

2.4考試方式的改革與創(chuàng)新

目前，課程最終成績(jī)由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作和大作業(yè)三部分組成。

（1）操作部分分段考核，只計(jì)成功，不計(jì)失敗

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提前申請(qǐng)上機(jī)操作考試，通過(guò)后，這部分成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。如未通過(guò)，可下一次重新申請(qǐng)。在我校每學(xué)期上機(jī)操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作業(yè)權(quán)重，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，考核學(xué)生的綜合能力

課程中的大作業(yè)由3～5名學(xué)生組成小組完成，老師給出要求，學(xué)生確定主題及實(shí)現(xiàn)方法，最后學(xué)生走上講臺(tái)講解。這種方式鍛煉了學(xué)生的收集和組織信息、活學(xué)活用及口頭表達(dá)能力，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）相對(duì)評(píng)分制度激勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

我們?cè)?004、2005兩個(gè)年級(jí)均采用相對(duì)評(píng)分制度，即把考核的三部分成績(jī)累加，學(xué)生按成績(jī)排序，確定合理的分?jǐn)?shù)段比例。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的成績(jī)具有明顯的可比性，激勵(lì)了學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，遏制了拷貝、抄襲現(xiàn)象。

3 教材建設(shè)

為了進(jìn)一步因材施教，我們一直堅(jiān)持使用自編講義和教材，先后出版計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教材10余部，其中《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》及配套實(shí)驗(yàn)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，融入了我們多年的經(jīng)驗(yàn)及改革的成果，已被列入國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材。

4 課程特色

4.1分類、分層次教學(xué)，面向?qū)I(yè)需求，合理解決好兩個(gè)銜接

分類、分層次教學(xué)解決了本課程與中學(xué)信息技術(shù)的銜接、本課程與后續(xù)課程的銜接，使計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。開設(shè)提高班和基礎(chǔ)班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學(xué)生需要。按理工、文管分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)，面向?qū)I(yè)應(yīng)用。教師對(duì)學(xué)生給予計(jì)算機(jī)應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)上的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.2多元化教學(xué)模式，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

先進(jìn)的課程網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)欄、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)等理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得多種教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的有力支撐，有效地提高了學(xué)生自己獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。

“大作業(yè)”從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的方法手段完全由學(xué)生自行完成，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于應(yīng)用課外所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新是本環(huán)節(jié)獲得高分的唯一途徑，強(qiáng)調(diào)小組分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)潛能，營(yíng)造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。

4.3采取靈活多樣的考試方式，促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)

采用多種方式、分階段考試、最后評(píng)定相對(duì)成績(jī)，是我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試改革的一個(gè)新嘗試。這一舉措激勵(lì)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用多種形式，提高學(xué)習(xí)效果

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)的一半。要求學(xué)生完成6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)，在提高部分的5個(gè)任選實(shí)驗(yàn)中選擇2個(gè)，滿足學(xué)生興趣、愛好，所有實(shí)驗(yàn)均可在網(wǎng)站上尋求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（1）有些實(shí)驗(yàn)作業(yè)采取學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；

（2）綜合大作業(yè)網(wǎng)上提交；

（3）搜索信息的閱讀報(bào)告采用討論、評(píng)說(shuō)方式進(jìn)行打分；

（4)優(yōu)秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網(wǎng)站上展示；

（5）大作業(yè)由小組團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生上講臺(tái)講解答辯；

（6）學(xué)生參加老師的應(yīng)用開發(fā)工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

上述的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.5提升教師水平，打造高素質(zhì)、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組，堅(jiān)持每學(xué)期集體備課、集體討論修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，教師定期參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等。教師根據(jù)自己的科學(xué)研究方向，加入到高水平的科研團(tuán)隊(duì)中，將科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)中，充實(shí)基礎(chǔ)課的教學(xué)，以科研帶動(dòng)師資隊(duì)伍整體水平的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)，我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的建設(shè)及改革，促進(jìn)了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現(xiàn)在：學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和水平不斷提高，學(xué)生競(jìng)賽在北京市獲獎(jiǎng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程，主講教師被評(píng)為“學(xué)生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們?nèi)詫?jiān)持內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段和方法不斷創(chuàng)新，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部“進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見”．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育白皮書.2003.

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文第4篇

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó)，80年代中期開始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們?cè)絹?lái)越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求，對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識(shí)的貯存與提??；為了盡可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

（二）教學(xué)理論

1.發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，要想使教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中，形成了許許多多的過(guò)程模式。但是，不論哪種過(guò)程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過(guò)程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說(shuō)就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實(shí)施條件分析

實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。

2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí)，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文第5篇

21世場(chǎng)券紀(jì)作為高科技的信息時(shí)代。社會(huì)對(duì)于人才的信息知識(shí)掌握程度以及關(guān)鍵信息技術(shù)運(yùn)用能力等都產(chǎn)生了較高的要求，人們要使自己在社會(huì)上獲得更好的發(fā)展，就必須應(yīng)對(duì)時(shí)代及社會(huì)的需求，努力學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，小學(xué)教師在我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，必須應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)期時(shí)展對(duì)于人才的計(jì)算機(jī)能力需求。推動(dòng)小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握以及運(yùn)用。本文通過(guò)分析在新課程改革背景下小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)摿送苿?dòng)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)獲得有效改革的相關(guān)措施。

一、小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)今時(shí)代是全面應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用的時(shí)代，人才要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須做到對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效掌握，在教育界計(jì)算機(jī)教學(xué)也越來(lái)越成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期。計(jì)算機(jī)教師以引導(dǎo)小學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法為基本的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展對(duì)小學(xué)生的教育。并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這一時(shí)期對(duì)于小學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)發(fā)揮著極大的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。

首先，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中不能從小學(xué)生的天性出發(fā)，來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)一般都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，比如掌握基本畫圖軟件、學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)等，使用有趣的教學(xué)方法，可以輕而易舉地達(dá)到對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)。而計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比如鼠標(biāo)拖動(dòng)、雙擊、單擊等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)等，一般都會(huì)要求學(xué)生按照教師的操作進(jìn)行模仿訓(xùn)練。小學(xué)生一開始上課時(shí)可能感覺到非常新奇，但是一節(jié)課從頭到尾的講述，往往會(huì)讓他們覺得枯燥乏味，從而不愿意繼續(xù)跟隨老師進(jìn)行下去。而且，類似的教學(xué)長(zhǎng)期持續(xù)下去，還會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。從而影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再者，計(jì)算機(jī)教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，無(wú)法做到有效利用現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源對(duì)他們進(jìn)行高效的計(jì)算機(jī)教學(xué)。當(dāng)今時(shí)期，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及性應(yīng)用，小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的接受程度出現(xiàn)了不同的差異。有一些小學(xué)生可能在讀小學(xué)之前就已經(jīng)開始使用計(jì)算機(jī)玩一些小游戲，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)比較熟悉，而另外一些小學(xué)生可能從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺到比較陌生和吃力。計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中不能針對(duì)他們對(duì)于計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)程度的不同開展分層次的教學(xué)，對(duì)于那些已熟悉計(jì)算機(jī)的小學(xué)生，教師也沒做到在教學(xué)中挖掘他們對(duì)其他同學(xué)的帶動(dòng)作用。

二、新課改下小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革措施

隨著計(jì)算機(jī)使用范圍的不斷擴(kuò)張，國(guó)家逐漸加強(qiáng)了對(duì)于小學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革力度，當(dāng)前時(shí)期計(jì)算機(jī)教師使用一些有效的措施來(lái)改革小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，已經(jīng)成為教師必須完成的一項(xiàng)工作任務(wù)。

第一，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)有趣的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生具有愛玩愛鬧的天性，而且他們不喜歡枯燥的理論知識(shí)講解，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中就應(yīng)該將那些具體的理論教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象有趣的事物。以幫助小學(xué)生有效地把握理論知識(shí)。比如，計(jì)算機(jī)教師在教育小學(xué)生學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)的過(guò)程中，可以通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生玩一些簡(jiǎn)單的五子棋等小游戲，來(lái)幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握鼠標(biāo)的各種使用方法。這樣一來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，不僅能夠以極大的樂趣投入計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以達(dá)到對(duì)于自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的有效帶動(dòng)。

第二，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)該開展分層次的教學(xué)，通過(guò)因材施教來(lái)達(dá)到對(duì)于小學(xué)生的有效教育。計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)將小學(xué)生分成熟悉計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、不認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)這樣三個(gè)層次，然后在教學(xué)中按照他們每一個(gè)層次對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握程度的不同，對(duì)他們采取不同的講課方式。比如，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的小學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師首先要從基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)來(lái)展開自己的教學(xué)，幫助學(xué)生減輕對(duì)于計(jì)算機(jī)的陌生感，并引導(dǎo)他們勇敢地去探尋和使用計(jì)算機(jī)。

第三，計(jì)算機(jī)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，還可以發(fā)揮熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)的帶動(dòng)作用。充分挖掘教學(xué)中的可使用教學(xué)資源。比如，計(jì)算機(jī)教師在按照上文三種層次進(jìn)行劃分以后，可以交叉著按照比例將這三層學(xué)生劃分成小組。然后，教師在講述完使用畫圖軟件等新課程以后，安排小組成員一起進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生去幫助他們小組中的不真正熟悉如何使用畫圖軟件，以及沒有學(xué)會(huì)使用軟件的同學(xué)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到切實(shí)有效的計(jì)算機(jī)教育。