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機(jī)電一體化研究報(bào)告范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)；設(shè)計(jì)理念

《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動(dòng)化控制等崗位的重任。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對(duì)提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路

（一）設(shè)計(jì)理念

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，工作任務(wù)為中心、項(xiàng)目課程為主體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動(dòng)化控制系統(tǒng)實(shí)踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)：按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)確定課程設(shè)置。

（二）設(shè)計(jì)思路

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識(shí)技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程整體設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的基本要求。通過(guò)教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。 　1、能力目標(biāo)：（1）具備單片機(jī)硬件圖的表達(dá)、閱讀、分析能力；（2）具備單片機(jī)匯編語(yǔ)言編程的能力；（3）具備單片機(jī)硬件擴(kuò)展的能力；（4）初步具備單片機(jī)的應(yīng)用能力。

2、知識(shí)目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運(yùn)算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。

3、態(tài)度目標(biāo)：具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識(shí)；具有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后，選擇了貼近實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個(gè)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、基于教與學(xué)的教學(xué)方法。一方面以學(xué)生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項(xiàng)任務(wù)和理論知識(shí)。通過(guò)課堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、課后研究報(bào)告、課后綜合案例及課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面，以教師為主導(dǎo)，老師指出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)（課堂、實(shí)驗(yàn)、課后研究報(bào)告），了解學(xué)生困惑，進(jìn)行正確指導(dǎo)（課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后研究報(bào)告書(shū)）；2、創(chuàng)造真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)法。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施“學(xué)做一體”。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教、學(xué)、做過(guò)程中，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)，以活動(dòng)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)；3、案例教學(xué)法。如講解單片機(jī)編程知識(shí)時(shí)，引入生活、工業(yè)控制實(shí)例等開(kāi)展案例教學(xué)，如電動(dòng)玩具的前進(jìn)后退、走廊燈光的延時(shí)熄滅、倉(cāng)庫(kù)貨物數(shù)量統(tǒng)計(jì)、交通燈制作等案例，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；4、項(xiàng)目教學(xué)法。以生產(chǎn)過(guò)程為載體開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)圍繞各個(gè)項(xiàng)目的解決而展開(kāi)，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程資源設(shè)計(jì)

使用高等職業(yè)教育時(shí)空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材，實(shí)行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生有目的的，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

機(jī)電一體化研究報(bào)告范文第2篇

Abstract： Ningxia Polytechnic as a national demonstrative higher vocational college， it made active exploration and reform in the aspects of higher vocational training target， major setup， curriculum system and education teaching reform， teaching resources， teaching process， admissions system， evaluation mechanism， teacher training， industry guidance， and collectivize school-running joint etc.， and explored the way and method of the joint of medium and higher vocational education in practice.

關(guān)鍵詞： 寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院；實(shí)踐中探索；中高職銜接

Key words： Ningxia Polytechnic；exploration in the practice；the joint of medium and higher vocational education

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0303-02

0 引言

2013年4月12日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“教育部教學(xué)改革創(chuàng)新工作視頻會(huì)議”作了《全面推進(jìn)中高職教育銜接深化職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新》的講話，她指出：下一階段教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)是尋找一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，那就是中高職銜接。魯昕強(qiáng)調(diào)，中高職銜接是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，重在系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)技能人才，有助于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中高職銜接工作要以制度、體制、機(jī)制、學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ)，以課程體系構(gòu)建為重點(diǎn)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心。

寧夏作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，形成以農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為特征的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。寧夏地區(qū)需要應(yīng)用性專門人才的行業(yè)主要是：農(nóng)業(yè)、水利、林業(yè)、能源、信息產(chǎn)業(yè)、交通、通訊、旅游等。需要的專業(yè)主要是：畜牧獸醫(yī)、生物應(yīng)用技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、財(cái)會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游服務(wù)、能源化工、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、機(jī)電一體化技術(shù)等。根據(jù)寧夏應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，寧夏應(yīng)用性人才主要是通過(guò)中、高等職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是隸屬于寧夏回族自治區(qū)人民政府的高職院校，辦學(xué)類型涉及高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，在多年辦學(xué)中，學(xué)校一直致力于幾類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是在中職和高職教育銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展方面，不斷探索實(shí)踐，積累了經(jīng)驗(yàn)。

1 探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用中、高職“3+2”人才培養(yǎng)模式，主要指的是本校中職（寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校）與專業(yè)對(duì)口的高職（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生兩次入學(xué)，分階段學(xué)習(xí)。前兩年在中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育，列入中等職校的招生計(jì)劃，后三年在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，列入普通高校的招生計(jì)劃。學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后，由本校高等職業(yè)院校進(jìn)行畢業(yè)或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考試，成績(jī)合格者，不再參加高考，直接進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)并參加一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后，經(jīng)考試成績(jī)合格者，獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文憑。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校在服務(wù)面向和專業(yè)設(shè)置上，農(nóng)牧類專業(yè)和裝備制造類專業(yè)相交，而且也是各自發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：緊跟寧夏產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，中職教育以培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能操作型人才，高職教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有其層次上的差別，又能體現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展一致性，以此來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次職業(yè)教育人才的需求。

學(xué)院目前有機(jī)電一體化技術(shù)、物流管理、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生物制藥技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)六個(gè)專業(yè)和中職打通培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，由分管校長(zhǎng)召集相關(guān)專業(yè)中職和高職任課教師，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)，共同完成培養(yǎng)方案制定，既分階段又相互銜接，各取所需，節(jié)約了教學(xué)資源，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

2 構(gòu)建中高職一體化的課程體系

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的一體化辦學(xué)的實(shí)踐中，培育了一批在自治區(qū)起引領(lǐng)示范作用的專業(yè)。在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)有效銜接起關(guān)鍵作用。我們首先規(guī)范中、高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際崗位需求，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)馗鬓r(nóng)村產(chǎn)業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合，研究制訂了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)產(chǎn)品保鮮加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)等九個(gè)專業(yè)學(xué)科，23個(gè)專業(yè)，形成了以畜牧獸醫(yī)、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品保鮮加工3個(gè)自治區(qū)骨干專業(yè)為核心，以農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園林技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)等10個(gè)骨干專業(yè)為重點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)格局。

在課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接上，中職的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。推行模塊教學(xué)模式、應(yīng)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)等方法，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德融入課程中，把職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容納入課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了中高職教育資源共享。

3 打造中高職一體化師資隊(duì)伍

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，優(yōu)化教育資源配置，將中高職教師進(jìn)行合理配備，中高職教師互兼互聘，中高職領(lǐng)導(dǎo)良性流動(dòng)，強(qiáng)化了干部的管理能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了辦學(xué)層次。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，主要采取以下措施：提高中高職教師的業(yè)務(wù)水平，引進(jìn)一批高學(xué)歷的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍；完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，加強(qiáng)中高職教師培訓(xùn)力度，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)；制定教師進(jìn)修培養(yǎng)條例，鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格技術(shù)等級(jí)證書(shū)，在培訓(xùn)中，把提高實(shí)踐教學(xué)能力放在重要位置上；加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求中高職教師熟悉并參與企業(yè)的技術(shù)、組織和管理工作，學(xué)習(xí)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新方法。

共建兼職教師資源庫(kù)，使有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠、工程技術(shù)人員為中高職教育共享。借助國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)共享資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校對(duì)已有的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行整合，把職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、中職教學(xué)資源、高職教學(xué)資源進(jìn)行按類整合，依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

4 創(chuàng)建寧夏農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)

職教集團(tuán)是一種由多個(gè)成員主體自愿結(jié)盟、資源共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組織方式，它以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，以國(guó)家骨干示范職業(yè)院校為核心，以相關(guān)職業(yè)院校為成員，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位以及其他相關(guān)組織，推進(jìn)校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作與校校合作。職教集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新形式。如何優(yōu)化資源配置使有限的教師資源發(fā)揮最大效能，在教師培養(yǎng)上調(diào)動(dòng)社會(huì)各界尤其是企業(yè)的積極性，一直是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的核心問(wèn)題，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是針對(duì)這一問(wèn)題行之有效的解決方式。資源共享是集團(tuán)化辦學(xué)的主要特征，基于政府和行業(yè)主管部門的管理與指導(dǎo)，使學(xué)校和企業(yè)都成為辦學(xué)主體，以互惠共贏為原則，以各自承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任為基礎(chǔ)，建立起結(jié)構(gòu)性的伙伴關(guān)系，集團(tuán)內(nèi)教師資源的無(wú)障礙共享成為可能，校企之間、校校之間、中高職之間師資的互補(bǔ)和有計(jì)劃流動(dòng)成為必須。

為促進(jìn)寧夏職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，加速構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)和多元辦學(xué)，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了“寧夏農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”，中高職和行業(yè)、企業(yè)共同參與，職教集團(tuán)的組建是實(shí)施職教體制創(chuàng)新、依托行業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要舉措，實(shí)現(xiàn)了中高職學(xué)校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了高水平技能型人才培養(yǎng)鏈。在職教集團(tuán)下，中高職與企業(yè)、行業(yè)共同統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育辦學(xué)方向，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的特色專業(yè)，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高水平技能型緊缺人才的階梯式培養(yǎng)，提高畢業(yè)生“雙證書(shū)”通過(guò)率和“雙師型”教師達(dá)標(biāo)率，在推進(jìn)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模和聯(lián)動(dòng)發(fā)展中發(fā)揮了日益顯著的作用。在“寧夏農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)院與23家寧夏農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和其余百家企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，“十一五”期間訂單培養(yǎng)學(xué)生2117名，駐場(chǎng)教學(xué)、開(kāi)辦“曉鳴禽業(yè)班”、“金河乳業(yè)班”等冠名班，形成校企合作的創(chuàng)新亮點(diǎn)。

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展中做了一些實(shí)踐探索，但是與新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求還不適應(yīng)，特別是增加貫通培養(yǎng)專業(yè)數(shù)量、招生規(guī)模還很有限，招生的形式相對(duì)單一，還沒(méi)能夠在寧夏推廣。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)實(shí)踐，在推動(dòng)寧夏中高職協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中，積極與政府主管部門溝通協(xié)商、與行業(yè)企業(yè)密切合作，共同推進(jìn)職業(yè)教育環(huán)境改變，形成政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間和諧發(fā)展。高職院校要明確現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，更新人才觀念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，健全辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，要在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中發(fā)揮探路者的作用，從而使中高職教育走上持續(xù)健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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機(jī)電一體化研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑機(jī)電安裝；工程施工管理；施工質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TU-85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2014）5-0071-01

在建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，建筑機(jī)電安裝工程是非常重要的一個(gè)組成部分，該部分工程質(zhì)量的水平對(duì)于整個(gè)建筑工程的質(zhì)量水平和使用水平起著決定性的作用。隨著電氣化、自動(dòng)化和智能化技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，以及人民大眾對(duì)于建筑物服務(wù)需求水平的不斷提升，建筑機(jī)電工程施工的難度和復(fù)雜程度都有很大提高，對(duì)于機(jī)電工程系統(tǒng)的施工質(zhì)量要求也不斷提高。為了提高建筑物安全度、舒適度，更好的滿足各種建筑工程的需求功能，在建筑工程施工過(guò)程中自始至終都必須重視機(jī)電工程的施工管理工作，嚴(yán)格按照機(jī)電工程施工的要求和標(biāo)準(zhǔn)做好機(jī)電工程的合同、材料、技術(shù)、質(zhì)量以及竣工驗(yàn)收管理工作。下面本人結(jié)合多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹一下如何才能更好的做好建筑機(jī)電安裝工程的施工管理工作。

1 建筑機(jī)電工程施工管理

1.1 施工合同管理

在建筑機(jī)電工程施工之前，建筑單位或者是總包單位一般都要提前與施工單位（也叫承包商）簽訂建筑機(jī)電安裝工程承包合同（以下簡(jiǎn)稱施工合同），施工合同是對(duì)建筑機(jī)電安裝工程合作雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的一種協(xié)議，其內(nèi)容對(duì)建筑機(jī)電安裝工程的規(guī)模和范圍、工期、價(jià)格、質(zhì)量等所涉及到的方方面面均進(jìn)行明確。合同管理即是對(duì)履行施工合同的一種監(jiān)督和約束，是為了確保建筑機(jī)電安裝工程在施工過(guò)程中嚴(yán)格以施工合同中所規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)，完全達(dá)成施工合同中明確規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容以及要求。合同管理成功與否，體現(xiàn)為施工合同是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，對(duì)于建筑機(jī)電安裝工程來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

施工合同簽訂以后，合同管理人員要求合同雙方分別以合同明確規(guī)定的內(nèi)容合理安排好各自的工作，共同完成施工合同的目標(biāo)。如辦理施工工程的開(kāi)工手續(xù)，提供施工所需的動(dòng)力來(lái)源，為施工人員提供良好、衛(wèi)生的休息和就餐場(chǎng)所，簽訂安全防火協(xié)議、保障施工場(chǎng)所安全，保障施工地點(diǎn)道路暢通，合理安排工程開(kāi)工和竣工時(shí)間以及工程施工進(jìn)度，還有與施工技術(shù)人員溝通，制定安全保障措施，做好施工區(qū)域的安全保衛(wèi)工作等等諸多的工作，均要一一進(jìn)行周詳、細(xì)致的安排，保障工程施工的順利進(jìn)行。

1.2 施工材料管理

施工材料管理對(duì)于工程施工來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，包括對(duì)施工材料生產(chǎn)單位的資質(zhì)審查、材料質(zhì)量的審查、材料的采購(gòu)、運(yùn)輸?shù)鹊榷鄠€(gè)方面，材料供應(yīng)能否及時(shí)到位決定著工程施工能否按期進(jìn)行，材料的質(zhì)量水平?jīng)Q定著整個(gè)工程施工的質(zhì)量水平，因此，施工材料的管理工作不容疏忽。在工程施工前，對(duì)于材料管理的各項(xiàng)工作均要一一進(jìn)行詳細(xì)安排，才能確保機(jī)電工程的順利實(shí)施。

1.3 施工技術(shù)管理

機(jī)電工程施工必須提前制定好施工方案，嚴(yán)格按照施工方案進(jìn)行施工，就會(huì)提高施工進(jìn)度和質(zhì)量，避免出現(xiàn)各種突發(fā)事件，從而影響工程施工質(zhì)量。工程施工方案必須要嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的要求，并由專業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行會(huì)審確定。合理的施工方案一般都由四個(gè)方面的內(nèi)容組成，即工程施工方法、采用的施工器具、施工進(jìn)度及施工的組織，施工方案確定以后，施工工期、施工費(fèi)用和施工的進(jìn)度等都會(huì)確定。不同的施工方案產(chǎn)生的施工成本也會(huì)不同，因此，必須嚴(yán)格審查施工方案的合理性，包括合理的施工成本、合理的施工工期等等，選擇采取最經(jīng)濟(jì)合理的施工方案。

1.4 工程施工質(zhì)量管理

建筑機(jī)電安裝工程的施工質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的綜合體系，與整個(gè)施工工程的各個(gè)方面都緊密相關(guān)，從施工合同的簽訂，施工材料的選擇、供應(yīng)，到施工工藝和方法，以及工程涉及到的所有人員的素質(zhì)均與工程施工質(zhì)量有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，任何一個(gè)方面做得不好，都有可能影響到工程施工的質(zhì)量，因此，必須建立一個(gè)質(zhì)量控制小組，對(duì)工程施工的各個(gè)方面進(jìn)行全面策劃和控制，確保工程施工的整體質(zhì)量水平。

2 機(jī)電安裝工程的驗(yàn)收及管理

建筑施工單位在嚴(yán)格按照工程施工合同和國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)文件將所有工程內(nèi)容都完成以后，就可以提出驗(yàn)收申請(qǐng)，由工程施工單位、工程設(shè)計(jì)單位以及工程監(jiān)理單位對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行共同驗(yàn)收，分別確保各分項(xiàng)工程都能夠達(dá)到相關(guān)要求，工程建設(shè)質(zhì)量能夠達(dá)到規(guī)定水平，并能夠滿足生產(chǎn)或生活系統(tǒng)的需要，經(jīng)過(guò)驗(yàn)收并且確認(rèn)合格以后才可以辦理移交手續(xù)。

2.1 工程驗(yàn)收依據(jù)

建筑機(jī)電安裝工程首先要達(dá)到項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告、施工合同和施工圖紙等與項(xiàng)目有關(guān)的各種合同性文件的要求，此外還必須嚴(yán)格遵照國(guó)家關(guān)于機(jī)電安裝工程施工的各種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)文件要求，在項(xiàng)目竣工以后進(jìn)入驗(yàn)收的階段，還要按照施工項(xiàng)目驗(yàn)收的規(guī)定編制項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，所有對(duì)項(xiàng)目施工及驗(yàn)收具有約束性的文件規(guī)范，均是機(jī)電安裝工程驗(yàn)收的依據(jù)。

2.2 機(jī)電安裝工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

機(jī)電安裝工程驗(yàn)收的依據(jù)中的諸多文件，對(duì)機(jī)電安裝工程均有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而機(jī)電安裝工程驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)則是要達(dá)到驗(yàn)收依據(jù)的所有文件的要求和標(biāo)準(zhǔn)。例如，機(jī)電安裝工程首先必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定和規(guī)范的要求，不能出現(xiàn)違反國(guó)家規(guī)定的情況；必須達(dá)到施工合同的規(guī)定，必須嚴(yán)格按照施工圖紙進(jìn)行施工，施工工藝和施工設(shè)備等都要達(dá)到順利投入使用的質(zhì)量需求，安全環(huán)保、消防設(shè)施等均已達(dá)到合格要求，只有所有的事項(xiàng)均已完成并達(dá)到了驗(yàn)收依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠繼續(xù)進(jìn)行竣工驗(yàn)收工作。

2.3 工程竣工結(jié)算管理

機(jī)電安裝工程的竣工結(jié)算要在機(jī)電安裝工程在項(xiàng)目完工并經(jīng)過(guò)驗(yàn)收以后，將所有的結(jié)算材料進(jìn)行匯總，然后與發(fā)包方進(jìn)行最終的工程價(jià)款結(jié)算。所有的交工材料都要整理匯總并交由有關(guān)責(zé)任方簽字認(rèn)可，如編制施工圖預(yù)算以及由于施工圖調(diào)整而造成的工程造價(jià)調(diào)整，而設(shè)計(jì)變更等技術(shù)核定單據(jù)要由設(shè)計(jì)單位簽字確認(rèn)，建設(shè)過(guò)程中由于建設(shè)單位原因造成的工期延誤、設(shè)備閑置、人員窩工等索賠要經(jīng)過(guò)建設(shè)單位的認(rèn)可等等。發(fā)包方與承包方對(duì)于機(jī)電安裝工程的竣工決算要以雙方事先簽訂的施工合同或者協(xié)議等具有法律效力的文件為依據(jù)，而且要符合國(guó)家相關(guān)部門的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。建筑單位要編寫(xiě)竣工結(jié)算報(bào)告以供項(xiàng)目驗(yàn)收使用。編寫(xiě)項(xiàng)目竣工結(jié)算報(bào)告的時(shí)要以實(shí)物數(shù)量和貨幣指標(biāo)為計(jì)量單位，綜合反映竣工項(xiàng)目的全部建設(shè)費(fèi)、建設(shè)成果和財(cái)務(wù)情況。最后收集整理和分析有關(guān)依據(jù)資料填寫(xiě)竣工結(jié)算報(bào)表。

3 結(jié) 語(yǔ)

由此可見(jiàn)，機(jī)電工程作為工程建筑施工的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提高各種建筑的舒適度、安全系數(shù)和高效系數(shù)都是非常重要的，與人民大眾的生活和國(guó)家建筑事業(yè)的發(fā)展都緊密相關(guān)。而機(jī)電工程施工管理工作對(duì)于機(jī)電工程施工來(lái)說(shuō)，其意義則更為重大，工程管理的每個(gè)方面都決定著工程施工的質(zhì)量水平，決定著工程施工能否順利進(jìn)行，因此，只有在工程施工合同的基礎(chǔ)上，工程委托方、施工方和管理方均通力合作、密切配合、互幫互助，才能夠做好機(jī)電工程的施工工作，才能夠提高工程施工的水平。

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機(jī)電一體化研究報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；課程建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)今的社會(huì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)社會(huì)。它正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。這一切給現(xiàn)代教育提出了更加嚴(yán)峻的課題。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必然成為信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。

“十一五”期間，我校承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與“機(jī)電一體化專業(yè)”教學(xué)效率》。我們針對(duì)機(jī)電專業(yè)多門課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了探索與研究。課題研究促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)也積累了最初的教學(xué)共享資源。

隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用的不斷推廣，如果搭建一個(gè)機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)資源型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將開(kāi)發(fā)資源與運(yùn)用資源有效的結(jié)合，就可以促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的深入，創(chuàng)設(shè)研究型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

一、辨析概念，更新教育理念

我們首先辨析了課題概念。所謂“網(wǎng)絡(luò)資源”是指基于計(jì)算機(jī)所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)提供的一切資源。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指課堂教學(xué)中為教師或教學(xué)和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源。所謂“教學(xué)模式”是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。

在研究中，我們以建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展研究工作?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用的知識(shí)”，學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。創(chuàng)新教育理論人包圍，“問(wèn)題”是教與學(xué)的中介，一個(gè)好問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。

二、明確目標(biāo)，開(kāi)展課題建設(shè)

課題研究的目標(biāo)確定為：建設(shè)機(jī)電類專業(yè)主干課程習(xí)題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)；設(shè)立機(jī)電類專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)；建設(shè)機(jī)電類專業(yè)主干課程資源管理系統(tǒng)。

課題研究的內(nèi)容確定為：研究資源庫(kù)分類與管理；研究網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)及課程資源管理系統(tǒng)建設(shè)與管理；研究機(jī)電類專業(yè)主干課程通用教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)建設(shè)與管理；機(jī)電類專業(yè)主干課程教育資源應(yīng)用研究。

同時(shí)確立了課題研究的原則，即，研究確立資源的開(kāi)發(fā)與利用必須符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須重視教師、教材、學(xué)生的地位和作用；教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須堅(jiān)持系統(tǒng)化原則、人性化原則、開(kāi)放性原則、共享性原則、安全性原則；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須堅(jiān)持開(kāi)發(fā)與利用并重，以教學(xué)資源的利用促進(jìn)開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)研究能力。

研究中，我們本著“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。主要采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)法、成果分析法等研究方法。

結(jié)合關(guān)鍵技術(shù)，開(kāi)展課題研究。如，綜合多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)結(jié)構(gòu)模型；綜合多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程資源管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型；教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)集成技術(shù)等。

課題組于立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)遞交之日起就已經(jīng)開(kāi)始了課題研究的準(zhǔn)備工作。制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。在課題研究的過(guò)程中，對(duì)課程改革與教育資源建設(shè)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)理論、教育與信息技術(shù)整合方面展開(kāi)研究。初步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的文化氛圍，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開(kāi)展研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)研究的方案，計(jì)劃，及時(shí)做階段性總結(jié)，在前階段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式；教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、分類、獲取；分學(xué)科推出教學(xué)研究課；對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究論文。并重視教學(xué)案例研究，綜合分析課題成果，進(jìn)一步深入對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的運(yùn)用性和可操作性進(jìn)行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定。

三、扎實(shí)研究，取得豐碩成果

在學(xué)校的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)三年多的不斷探索和實(shí)踐，我們已基本達(dá)到研究目標(biāo)，取得了豐碩的成果。

1.初步建設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)性互動(dòng)平臺(tái)

機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)性互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中進(jìn)行資源網(wǎng)建設(shè)和交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的探索，機(jī)電專業(yè)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等既是相對(duì)獨(dú)立卻又是緊密聯(lián)系的，只有處理好它們之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會(huì)本專業(yè)的特點(diǎn)，有效掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。所以，在對(duì)本專業(yè)課程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源進(jìn)行整合之前應(yīng)該先對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，例如，講到螺紋連接，幾門專業(yè)基礎(chǔ)課中均有所涉及，都介紹了螺紋種類、參數(shù)和常見(jiàn)的幾種聯(lián)接方式，在教學(xué)資源的利用方面都有共同點(diǎn)，如聯(lián)接動(dòng)畫(huà)、圖例和一些文字資源都可以共享；同時(shí)，我們也就是要考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)又都有所不同，比如《機(jī)械制圖》側(cè)重于畫(huà)法，《機(jī)械基礎(chǔ)》側(cè)重于聯(lián)接與傳動(dòng)關(guān)系，《機(jī)制工藝學(xué)》則側(cè)重于其加工與制造工藝，這些側(cè)重點(diǎn)又是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)同一專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)：《制圖》是基礎(chǔ)，《工藝》知識(shí)用于生產(chǎn)加工，《機(jī)械基礎(chǔ)》則是零件在實(shí)踐中的應(yīng)用，它們都是融合于專業(yè)體系中的，整合課程時(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，有利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化。在整合資源時(shí)，要處理好各門課程主要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，先將知識(shí)整合，再將資源整合。

2.全面構(gòu)建了教學(xué)資源網(wǎng)系統(tǒng)

教學(xué)資源網(wǎng)相當(dāng)于網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)，它的建設(shè)依賴于大量的教學(xué)與學(xué)習(xí)素材資源，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)資源的有效、規(guī)范管理。在具體的建設(shè)中，媒體素材庫(kù)是基礎(chǔ)的，它包含：文本類素材（text）、圖形（圖像）類素材（picture）、音頻類素材（audio）、視頻類素材（video）、動(dòng)畫(huà)類素材（animation）；它的上層是課件與網(wǎng)絡(luò)課件、題庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等素材集成單元庫(kù)；最上層則體現(xiàn)為以課程為體系的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，這個(gè)庫(kù)應(yīng)囊括機(jī)電專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的各級(jí)各類優(yōu)秀及精品網(wǎng)絡(luò)課程。

資源庫(kù)的資源管理系統(tǒng)主要功能有：

（1）各種資料可進(jìn)行查、錄、刪、改等。

（2）資料錄入應(yīng)確保單個(gè)資料的隨機(jī)錄入和大量資料的批量錄入。

（3）多媒體素材應(yīng)集成多媒體音頻影像查詢技術(shù)。

（4）具備良好的導(dǎo)航及檢索預(yù)覽功能。

（5）遠(yuǎn)程提交素材用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，具備素材的遠(yuǎn)程提交功能。

（6）相關(guān)素材顯示可按學(xué)科類型、作者或關(guān)鍵詞等顯示，每一個(gè)素材都具備相關(guān)素材的顯示功能。

（7）能查看他人所撰寫(xiě)的評(píng)論內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)素材內(nèi)容使用者都可以對(duì)其發(fā)表評(píng)論。

（8）當(dāng)用戶選擇多個(gè)資源下載時(shí)，支持多文件壓縮下載。

（9）支持多媒體上傳和下載，保證多媒體傳輸?shù)陌踩浴⒎€(wěn)定性和保密性。

3.運(yùn)用和JQquery設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)框架并進(jìn)行了測(cè)量調(diào)試

系統(tǒng)采用和JQuery相結(jié)合，將高職校各門課程的課件講義、電子教案、參考資料、試卷習(xí)題等十六種分類自動(dòng)分類，并存放在服務(wù)器中，同時(shí)將每個(gè)上傳的課件的相關(guān)信息記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)上，包括課件名稱、運(yùn)行環(huán)境、資料類別、添加時(shí)間、更新時(shí)間、文件大小、課件格式、上傳會(huì)員、審核狀態(tài)、審核評(píng)語(yǔ)、推薦等級(jí)、下載地址、適用專業(yè)、適用年級(jí)、下載次數(shù)、點(diǎn)擊次數(shù)等。

系統(tǒng)前臺(tái)（首頁(yè)）：用戶登錄、站內(nèi)統(tǒng)計(jì)、課件搜索、友情鏈接、精品課程、分類。

二級(jí)網(wǎng)頁(yè)：熱門課件講義下載、課件講義中心。

三級(jí)網(wǎng)頁(yè)：課件的詳細(xì)信息，包括課件名稱、運(yùn)行環(huán)境、資料類別、添加時(shí)間、更新時(shí)間、文件大小、課件格式、上傳會(huì)員、審核狀態(tài)、審核評(píng)語(yǔ)、推薦等級(jí)、下載地址、適用專業(yè)、適用年級(jí)、下載次數(shù)、點(diǎn)擊次數(shù)。

系統(tǒng)后臺(tái)：后臺(tái)登錄、系統(tǒng)配置、修改密碼、系統(tǒng)維護(hù)等。

在數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)采用SQL SERVER 2000，建立名稱為“CourseWareDownLoadSystem”的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括課件信息表、用戶信息表、課程信息表、類型信息表、等級(jí)信息表、專業(yè)信息表、年級(jí)信息表、公告信息表、投票信息表。

主要特點(diǎn)顯示為：

①登錄后才能下載和統(tǒng)計(jì)下載次數(shù)。

②TreeView動(dòng)態(tài)目錄樹(shù)的創(chuàng)建。

③Gridview分頁(yè)查詢。

④在頁(yè)面裝載或查詢時(shí)，將strsqllh動(dòng)態(tài)綁定到SqlDataSource1上。

機(jī)電一體化研究報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞 頂峰課程 交通運(yùn)輸專業(yè) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.056

Abstract In order to explore a new class reformation pattern in the curriculum group of transportation planning and design， the curriculum provision and the course content were reformed completely based on Capstone theory. The project-driven courses teaching system of “Theory Teaching to Course Practice to Project Application” was built， which leaded students to enhance their comprehensive application ability of professional knowledge. It could provide reference and guidance to the undergraduate school’s education in the future.

Keywords capstone； transportation planning and design； class teaching reformation

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合的趨向，學(xué)科的分化和知識(shí)的分割使得高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化趨勢(shì)日益明顯。學(xué)科之間的交叉融合要求高等教育必須促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)、課程的綜合，從而培養(yǎng)具有整體知識(shí)視野和綜合素質(zhì)的人才。就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，金融危機(jī)帶來(lái)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，科技發(fā)展帶來(lái)了技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。市場(chǎng)對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力要求也在不斷提高，培養(yǎng)熟悉社會(huì)實(shí)踐、勝任工作崗位、具有良好交流溝通、組織管理等整體素質(zhì)的綜合人才成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群是交通運(yùn)輸專業(yè)的一系列方向性課程，系統(tǒng)地闡述了交通設(shè)計(jì)的基本理論與方法及其應(yīng)用技術(shù)，具有較高的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。掌握交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)知識(shí)與技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，有利于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)該專業(yè)學(xué)生今后相關(guān)工作有著重要的作用和意義。但現(xiàn)有課堂教學(xué)模式仍存在以教師為中心、知識(shí)單向發(fā)送、學(xué)生被動(dòng)接收的沉悶局面，未實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作與綜合知識(shí)的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)的實(shí)效性較差。因此，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合能力，同時(shí)提升學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，有必要對(duì)交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)開(kāi)展系列改革探索。

1 基于Capstone理念的課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)的本科教育存在著諸多問(wèn)題，特別是在本科學(xué)習(xí)的最后階段，沒(méi)有一種課程能對(duì)以往知識(shí)加以綜合利用。因此，W校、社會(huì)都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排，增強(qiáng)教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。面對(duì)學(xué)界和社會(huì)的指責(zé)和批評(píng)，美國(guó)教育界開(kāi)始反思研究型大學(xué)本科教育的缺陷和不足。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重振本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，其中一項(xiàng)改革意見(jiàn)為開(kāi)設(shè)頂峰課程（Capstone Course），并呼吁以一個(gè)頂峰體驗(yàn)課程作為本科教育的結(jié)束，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目，完整而充分地體現(xiàn)出來(lái)，使其研究能力和交流技能得到進(jìn)一步的提升。

作為本科教育的一種新型課程形式，頂峰課程以整合知識(shí)、連接社會(huì)、提高綜合素質(zhì)和能力為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求。頂峰體驗(yàn)課程的目標(biāo)就是通過(guò)研究具有一定難度的項(xiàng)目，把本科教育零碎的知識(shí)整合到一起，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。頂峰課程不僅傳授了學(xué)生某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，更是對(duì)學(xué)生過(guò)去所學(xué)各門課程內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)科的整合與合成，從而達(dá)到重塑學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。通過(guò)課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生不僅進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠把知識(shí)技能與實(shí)際的工作崗位、社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，將大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行反思、批判與拓展，從而獲得知識(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值。頂峰課程除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還非常注重學(xué)生的溝通表達(dá)、問(wèn)題確認(rèn)與解決、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展等方面的綜合能力。因此，頂峰課程已被許多國(guó)家高等教育部門所引進(jìn)，得到了高校、學(xué)生和用人單位的普遍歡迎，對(duì)高等教育課程改革產(chǎn)生了重大影響。

2 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

借鑒美國(guó)頂峰課程實(shí)施的相關(guān)成果與教學(xué)理念，反思交通運(yùn)輸專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)中交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向的相關(guān)課程，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)知識(shí)獲取、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)等能力?，F(xiàn)已交通運(yùn)輸專業(yè)“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”為課程依托，系統(tǒng)介紹基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程與成效。

2.1 課程介紹

“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”是交通運(yùn)輸專業(yè)中的個(gè)性化課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，通常在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程主要涉及交通仿真的原理、交通仿真的系列模型、常用交通仿真軟件等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠利用交通仿真的理論知識(shí)、相關(guān)研究成果和軟件，對(duì)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析和對(duì)策研究?；贑apstone理念，教學(xué)過(guò)程以《城市道路交通擁堵動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)及對(duì)策研究》課題項(xiàng)目為依托。

2.2 課程方案設(shè)計(jì)

課程包括理論學(xué)習(xí)、方案策劃、交通調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、建模仿真和課程評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，其學(xué)時(shí)分配、課程內(nèi)容、授課地點(diǎn)和指導(dǎo)教師，如表1所示。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與校外專家的聯(lián)合。

2.3 課程實(shí)施

（1）課程組分工。通過(guò)對(duì)金華市道路網(wǎng)交通運(yùn)行組織現(xiàn)狀的研究，選取有代表性的城市主干路交叉口為調(diào)查對(duì)象，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)優(yōu)化方案。該課程教學(xué)班學(xué)生人數(shù)為22人，共分4小組，由學(xué)生自由組隊(duì)，課程分組與交叉口分配，如表2所示。

（2）交通調(diào)查。交通調(diào)查旨在了解調(diào)查路段的道路幾何現(xiàn)狀與車流量狀況。四個(gè)組分別對(duì)交叉口展開(kāi)調(diào)查，由組長(zhǎng)統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)查人員的組織與安排，并通過(guò)手機(jī)拍攝的方式連續(xù)記錄15分鐘。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，先進(jìn)行道路幾何現(xiàn)狀與交叉口信號(hào)配時(shí)調(diào)查，之后進(jìn)行流量調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)束后，各個(gè)小組分別統(tǒng)計(jì)15分鐘內(nèi)對(duì)應(yīng)交叉口各進(jìn)口左轉(zhuǎn)、直行和右轉(zhuǎn)的不同類型車輛流量，并將15分鐘的交通流量擴(kuò)大為1小時(shí)的交通流量。由組長(zhǎng)整合得到對(duì)應(yīng)交叉口各個(gè)方向的流量。

（4）建模仿真與方案優(yōu)化。調(diào)查得到的數(shù)據(jù)主要包括交叉口的幾何現(xiàn)狀，信號(hào)配時(shí)和不同類型車輛的流量。第1、2組為相鄰交叉口，第3、4組為相鄰交叉口。根據(jù)1、2組數(shù)據(jù)建立一個(gè)VISSIM仿真模型；根據(jù)3、4組數(shù)據(jù)建一個(gè)仿真模型，分別得到單點(diǎn)信號(hào)配時(shí)下交叉口的排隊(duì)長(zhǎng)度、延誤和行程時(shí)間。通過(guò)調(diào)整相鄰兩個(gè)交叉口的信號(hào)配時(shí)，得到綠波交通的信號(hào)配時(shí)方案，計(jì)算該方案下的行程時(shí)間、延誤以及排隊(duì)長(zhǎng)度，與單點(diǎn)信號(hào)配時(shí)對(duì)比可知其優(yōu)化效果。

（5）考核方式。最后以小組為單位向?qū)＜?、老師和同學(xué)們進(jìn)行課程匯報(bào)。匯報(bào)過(guò)程中，專家、老師和同學(xué)均可自由提問(wèn)，由小組成員解答。最后，以小組的現(xiàn)場(chǎng)答辯表現(xiàn)和項(xiàng)目的實(shí)際完成質(zhì)量作為依據(jù)，由專家、老師共同評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

（6）課程評(píng)價(jià)。將Capstone理念引入“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”課程，幫助學(xué)生在完成課程項(xiàng)目中熟練掌握交通軟件的應(yīng)用，同時(shí)重新回顧整合交通調(diào)查、交通工程學(xué)與交通設(shè)備等專業(yè)課程知識(shí)。使學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)不僅停留在理論上的認(rèn)識(shí)，更上升至解決實(shí)際工程問(wèn)題的層面。通過(guò)問(wèn)題分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目匯報(bào)，為學(xué)生帶來(lái)一種頂峰體驗(yàn)。課程內(nèi)容及課堂教學(xué)模式的改變，突破了傳統(tǒng)課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式單一、理論性強(qiáng)、脫離實(shí)際、主動(dòng)性差等問(wèn)題。

3 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)與分析

以交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)課程為依托，把Capstone理念應(yīng)用到交通運(yùn)輸專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)模式實(shí)踐中，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)整合與實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)以實(shí)際項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位改革，打破了以學(xué)科體系及知識(shí)傳授為主線的傳統(tǒng)課程教學(xué)模型，取而代之以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的課程培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合與綜合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的整體提升?；贑apstone理念，所建立的“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)新體系，推動(dòng)了交通運(yùn)輸專業(yè)本科課程教學(xué)改革與創(chuàng)新模式的構(gòu)建與完善。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群課堂教學(xué)需求，提出了基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革新模式，突出了課程體系改革、課程內(nèi)容工作任務(wù)劃分、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。該課堂教學(xué)模式對(duì)未來(lái)本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和課程體系改革起到了借鑒和指導(dǎo)作用。

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