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對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；軟質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐；改革

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)08—155—02

景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識(shí)十分廣泛，包括植物學(xué)、氣候?qū)W、美術(shù)學(xué)、工程學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面。高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課通常是以綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越注重生態(tài)，要求人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)相處，以人為本的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就成為高校的熱門專業(yè)方向。但是，由于我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向起步較晚，在教學(xué)過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了使我們培養(yǎng)的人才能更加符合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實(shí)踐就勢(shì)在必行了。

一、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

(一)景觀設(shè)計(jì)程起步晚，師資力量薄弱

我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)的時(shí)間與美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比是比較晚的，經(jīng)驗(yàn)少，而且牡丹江師范學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向是設(shè)在美術(shù)系的，這樣，教師的專業(yè)主要是美術(shù)專業(yè)，而相關(guān)的如園林規(guī)劃、建筑學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械學(xué)類的知識(shí)背景相對(duì)較少，想引進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師難度也很大，而且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師數(shù)量與學(xué)生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學(xué)水平和效果就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生就難以適應(yīng)中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的需求。

(二)課程設(shè)置不合理，配套的基礎(chǔ)課程開不出來

牡丹江師范學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)課程是在大三開設(shè)的。學(xué)生在大一、大二時(shí)都是開設(shè)一些美術(shù)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課。到了大三才開始上專業(yè)課，到了大四時(shí)就開始安排畢業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)了。這種人才培養(yǎng)方案是我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的普遍現(xiàn)象。這種安排的弊端就是基礎(chǔ)課用時(shí)過長(zhǎng)，而相對(duì)來說，專業(yè)課時(shí)間用得就少了，留給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間也較短，而且牡丹江師范學(xué)院開的設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，大部分是與美術(shù)、設(shè)計(jì)相關(guān)的。而與景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)性的課程如園林美學(xué)、園林史、土木建筑工程學(xué)和園林藝術(shù)原理等必修課，由于學(xué)校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設(shè)。

(三)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向性不強(qiáng)

我國(guó)當(dāng)前高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)和園林景觀設(shè)計(jì)等專項(xiàng)設(shè)計(jì)課，而且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要方向還是以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)為主。牡丹江師范學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)課程就是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置的。再加上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生源多是藝術(shù)類考生，所以，學(xué)校教師在專業(yè)課講授和考查時(shí)，過多地注重學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)、視覺的效果，關(guān)注的是學(xué)生作品的藝術(shù)性。而景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該注重人與自然的和諧，創(chuàng)造以人為本的生態(tài)景觀。所以，沒有生態(tài)科學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論熏陶，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就難以成為現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)人才。

(四)學(xué)生自身能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)不實(shí)

由于擴(kuò)招的原因，許多美術(shù)專業(yè)基本功不太扎實(shí)的學(xué)生也都進(jìn)入了大學(xué)的校門，特別是像牡丹江師范學(xué)院這樣的三類院校，學(xué)生的基礎(chǔ)就相對(duì)差些，一些學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力不強(qiáng)，園林學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械學(xué)的理論知識(shí)缺乏。如讓學(xué)生進(jìn)行園林的綠化設(shè)計(jì)，可能學(xué)生對(duì)對(duì)象都不了解。進(jìn)入大學(xué)校門后，一些學(xué)生不太會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)，所以，就出現(xiàn)了一些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量不足，難以拓寬視野的現(xiàn)象，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

要使景觀設(shè)計(jì)課程上得好，能夠培養(yǎng)出滿足我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展所需要的景觀設(shè)計(jì)人才，就要針對(duì)上述問題，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

(一)建立健全課程體系

針對(duì)上述景觀課程設(shè)置不合理的問題，我們要在今后的課程教學(xué)體系改革中，多開設(shè)一些與景觀設(shè)計(jì)課程密切相關(guān)的配套的課程，這些課程要結(jié)合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)與牡丹江師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況來開設(shè)，如景觀生態(tài)學(xué)、園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等。認(rèn)真研究和制定人才培養(yǎng)方案，使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向的課程學(xué)時(shí)趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，既要認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)是具有藝術(shù)性、美學(xué)性的，更是具有生態(tài)可持續(xù)性和自然科學(xué)性的特征，要融生態(tài)設(shè)計(jì)的教育理念于景觀設(shè)計(jì)之中。

同時(shí)要吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校景觀設(shè)計(jì)課程的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程，其教學(xué)體系有三類，包括設(shè)計(jì)課、講授課和研討會(huì)、獨(dú)立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規(guī)劃、景觀技術(shù)、設(shè)計(jì)理論和植物配置等。他們注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，講授并研究景觀設(shè)計(jì)的理論及歷史，涉及相關(guān)的多方面領(lǐng)域的技術(shù)和知識(shí)，還進(jìn)行某一方向?qū)ｉT性的研究。最后，學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)并撰寫論文。上述可見，哈佛大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向的內(nèi)容廣泛，知識(shí)面寬，這些內(nèi)容會(huì)對(duì)我們學(xué)生的設(shè)計(jì)有所裨益。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，牡丹江師范學(xué)院要在師資隊(duì)伍建設(shè)上下大力氣，在多方面引進(jìn)高素質(zhì)景觀藝術(shù)專業(yè)人才的同時(shí)，做好本校原有教師素質(zhì)的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)校講學(xué)；名校的博士畢業(yè)生來我校工作，給予優(yōu)惠的待遇；本校教師派出做訪問學(xué)者，與名校名師交流學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)本校教師出國(guó)進(jìn)修；鼓勵(lì)本校教師提高學(xué)歷，到國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)強(qiáng)的高校去讀碩士、讀博士。

(三)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

案例教學(xué)法是景觀設(shè)計(jì)課的重要教學(xué)方法，通過案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)會(huì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，所講授的理論知識(shí)點(diǎn)才能讓學(xué)生充分理解。所以，在我們今后教學(xué)的改革實(shí)踐中，要增加案例教學(xué)的課時(shí)量、進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的過程。討論探究式的教學(xué)方法是牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革過程提倡的一種主要的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也可以在景觀設(shè)計(jì)課上廣泛運(yùn)用，這種方法要求教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在授課之前布置討論的主題，學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進(jìn)行發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，其他組的學(xué)生進(jìn)行提問，展開討論，最后教師給以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這就改變了原來教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和交流。在新的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力都較差，為了提高學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，必須在教學(xué)中給予實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的重視。要充分利用牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在黑龍江省冬季的冰雕設(shè)計(jì)和牡丹江鏡泊湖旅游點(diǎn)建立的軟質(zhì)景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生到此進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，還要利用牡丹江師范學(xué)院實(shí)踐學(xué)期這個(gè)良好的時(shí)間，給學(xué)生一些項(xiàng)目，或安排學(xué)生去合作單位參與其有關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣，既鍛練了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，了解市場(chǎng)需求、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)其畢業(yè)時(shí)找工作也奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］景觀設(shè)計(jì) 發(fā)展前景 存在問題 教育理念

園林景觀設(shè)計(jì)在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國(guó)的古典園林與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、法國(guó)園林、英國(guó)的自然式風(fēng)景園林都是園林景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)秀例證?，F(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國(guó)，并以?shī)W姆斯特德于1900年成立哈佛大學(xué)LA學(xué)院為標(biāo)志。景觀設(shè)計(jì)這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)不僅繼承了傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學(xué)科門類，形成了多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)則發(fā)展較晚。面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)和重新規(guī)劃日益緊張的人地關(guān)系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當(dāng)代國(guó)情的景觀教育之路，吸取國(guó)外景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)景觀建設(shè)的大發(fā)展。

認(rèn)識(shí)景觀設(shè)計(jì)

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學(xué)方面的意義，19世紀(jì)初，德國(guó)地理學(xué)家Von. Humboldt將景觀作為一個(gè)科學(xué)名詞引入到地理學(xué)中，并將其解釋為“一個(gè)區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國(guó)人蘇爾在建立自己的文化地理學(xué)體系時(shí)首次提出了“文化景觀”的概念，強(qiáng)調(diào)景觀具有文化屬性。而旅游學(xué)家將景觀定義為一種不可復(fù)制的特色資源。生態(tài)學(xué)家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內(nèi)涵和外延來看，景觀是人對(duì)地表進(jìn)行塑造的產(chǎn)物，它是人們對(duì)某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術(shù)！是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、管理、改造、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀是多種功能的載體，是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)和功能、以及內(nèi)在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過去、表達(dá)希望與理想，賴以認(rèn)同和寄托的語(yǔ)言和精神空間符號(hào)。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)以人為本，在更高的層次上能動(dòng)地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設(shè)計(jì)師是美學(xué)家、協(xié)調(diào)者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設(shè)計(jì)師的工作及其對(duì)應(yīng)學(xué)科的定義：“我們可以說，景觀設(shè)計(jì)師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處。”

景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展前景

雖然我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國(guó)現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相比，我們的風(fēng)景園林專業(yè)還僅局限于風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、城市綠化等設(shè)計(jì)領(lǐng)域，還沒有能夠全面進(jìn)入城市環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮⒆约旱默F(xiàn)代意義的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學(xué)科發(fā)展的局限。近十幾年來，在維護(hù)生態(tài)、可持續(xù)、人性化設(shè)計(jì)等發(fā)展思想的推動(dòng)下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡(jiǎn)單的詞匯描述的學(xué)科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設(shè)計(jì)師解決的問題相當(dāng)?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學(xué)家以及管理者所涉及的一切領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)各種元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，加以整合，已達(dá)到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設(shè)計(jì)的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領(lǐng)域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機(jī)構(gòu)的決策層。正因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)師的知識(shí)技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國(guó)未來的發(fā)展過程中對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的需求不斷增加?，F(xiàn)今，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設(shè)。所以，在未來的發(fā)展中，景觀設(shè)計(jì)將增加以解決這方面的問題的能力而承擔(dān)更大的、更重要的責(zé)任。

景觀設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在問題

對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

1.手繪技法是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的?？梢哉f美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計(jì)不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長(zhǎng)期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實(shí)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一個(gè)完整的全部過程。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計(jì)師必須要有的充實(shí)藝術(shù)底蘊(yùn)的過程。

手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來的。所以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)畫，到最終效果圖的繪制，都是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐與延續(xù)，也是對(duì)審美能力、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學(xué)實(shí)踐中我們能清楚地看到，手繪能力強(qiáng)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中不但能很好地表達(dá)自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)意的水平也都是比較強(qiáng)的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動(dòng)筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計(jì)過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計(jì)師全面發(fā)展的一個(gè)大問題。

2.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的模糊認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計(jì)中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計(jì)語(yǔ)言貧乏等等。形成上述問題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強(qiáng)，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡(jiǎn)單化，價(jià)格的不斷下降使得越來越多的學(xué)生和設(shè)計(jì)師選擇計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具。使得制圖和文件修改、文件存儲(chǔ)等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計(jì)算機(jī)改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個(gè)性，使各種圖像趨向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實(shí)性為主的寫實(shí)訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計(jì)味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過程和問題的探討。

因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實(shí)的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個(gè)主題展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

以圖形的方式進(jìn)行思維是人類最早認(rèn)識(shí)世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)線條開始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來表達(dá)，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起三維空間概念。這是對(duì)完整設(shè)計(jì)構(gòu)思過程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)線條的取舍和重新組織來觀察對(duì)象，從而用主動(dòng)思考的方法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計(jì)人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達(dá)多樣的創(chuàng)意思考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達(dá)。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計(jì)人才所特有的圖解思考能力。

3、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

作為景觀設(shè)計(jì)師，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過幾個(gè)月的繪畫突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的繪畫訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計(jì)思維需要的同時(shí)，更應(yīng)該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)構(gòu)思外，還要有寫生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵(lì)多種工具的表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達(dá)到通過手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

手繪表現(xiàn)技法主要是鍛煉學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力。課程具有綜合的內(nèi)涵，注重專業(yè)課程體系間的橫向聯(lián)系和縱向貫通，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生們的重視。手繪表現(xiàn)技法課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學(xué)生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。隨著教學(xué)改革的深化，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，才能真正體現(xiàn)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，形成適應(yīng)高等教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

① 鄭曙D：《室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方式》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003。

② 劉鐵軍、楊東江：《表現(xiàn)技法》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1999。

對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】原始性 基礎(chǔ)性 拓展性 花園設(shè)計(jì) 社區(qū)設(shè)計(jì) 形態(tài)設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)階段綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.專業(yè)性（藝術(shù)特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術(shù)類學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)方向。2012年國(guó)家對(duì)藝術(shù)類學(xué)科中的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，仍然包含室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方向。由于綜合性高校的教學(xué)中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以，高校中藝術(shù)類學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)通常會(huì)受其主打?qū)W科的影響，如農(nóng)林類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以農(nóng)作物及植栽的習(xí)性分析為切入點(diǎn)；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點(diǎn)；交通科學(xué)類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以路政景觀設(shè)計(jì)及與道路衍生方向有關(guān)的知識(shí)作為切入點(diǎn)等。那么，高校中藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的特征應(yīng)如何把握呢？

綜合性高校，更多對(duì)“實(shí)用藝術(shù)”的修飾性形容詞——“實(shí)用”的學(xué)科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術(shù)”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術(shù)類專業(yè)院校的藝術(shù)性教學(xué)表達(dá)。這類高校中學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有其獨(dú)特性：文理科的大環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、對(duì)專業(yè)藝術(shù)的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學(xué)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系中的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，就應(yīng)區(qū)別于園林學(xué)院的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)，辦出自身的藝術(shù)特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產(chǎn)生于森林工業(yè)學(xué)院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內(nèi)專業(yè)，也與上世紀(jì)八九十年代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的景觀方向與國(guó)際背景中的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科接軌。即便2012年國(guó)家將其更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，在林業(yè)學(xué)科這個(gè)大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術(shù)氣息的“景觀設(shè)計(jì)”內(nèi)核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，這也是該校藝設(shè)景觀一個(gè)具有前瞻性的教學(xué)方向。

2.知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)

國(guó)內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的教材與教學(xué)，多半源于國(guó)外景觀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設(shè)計(jì)學(xué)科簡(jiǎn)介調(diào)查分析與圖示分析設(shè)計(jì)構(gòu)思形式構(gòu)成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設(shè)施等）；也可以體系化地表達(dá)為：景觀設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎(chǔ)造型及構(gòu)成要素藝術(shù)手法及程序推進(jìn)圖紙規(guī)范分項(xiàng)理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的分項(xiàng)內(nèi)容中，應(yīng)該以小尺度小規(guī)模的訓(xùn)練為主，偏重藝術(shù)構(gòu)形的方法與環(huán)境人文的聯(lián)系。①

各類高校藝術(shù)類的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，有獨(dú)自的發(fā)展特色，其教學(xué)內(nèi)容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細(xì)節(jié)上的增補(bǔ)與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經(jīng)有10多年的教學(xué)發(fā)展歷程，迫切需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的修訂。2000年后的社會(huì)發(fā)展，一些新的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)入語(yǔ)境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網(wǎng)絡(luò)化與綜合媒體交叉，在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)更多凸顯新的時(shí)代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)基石的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的靈活性及時(shí)序性。

3.教學(xué)方法較單一

教師與學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課堂上多為講臺(tái)上下的關(guān)系，尤其前期理論課程階段的教學(xué)模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側(cè)重于制圖及實(shí)踐過程中的互動(dòng)，卻輕視了“合理的理論”帶入學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將專業(yè)介紹、理論基礎(chǔ)和史論鋪陳的導(dǎo)入性內(nèi)容活化教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學(xué)生，從文理科模式的理論教學(xué)方法中拓展藝術(shù)類的景觀方法。

在制圖與實(shí)踐過程中，互動(dòng)的模式也略顯模板化，多以競(jìng)賽或?qū)嶋H項(xiàng)目為目標(biāo)設(shè)置課程作業(yè)，由于具體學(xué)生數(shù)量及講臺(tái)上下教學(xué)模式間的矛盾，很難讓學(xué)生充分理解理論與實(shí)踐聯(lián)系教學(xué)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及程序，競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目與課程安排的時(shí)間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學(xué)生方案創(chuàng)意的檢驗(yàn)因素?？梢試L試將學(xué)生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設(shè)計(jì)這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學(xué)科的內(nèi)核部分，每一層都有其時(shí)序性、針對(duì)性及開發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序，緊扣新時(shí)代景觀設(shè)計(jì)科目的意義，并進(jìn)一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識(shí)理論的講授

教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入，帶出其他藝術(shù)門類的發(fā)展與細(xì)節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實(shí)用藝術(shù)”和“空間設(shè)計(jì)”時(shí)，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達(dá)的課程安排，起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及，同樣會(huì)關(guān)聯(lián)達(dá)達(dá)、超現(xiàn)實(shí)和波普等藝術(shù)潮流的介紹；而服裝設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科，展開“個(gè)性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過程。

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì)，所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。

（1）以往景觀設(shè)計(jì)課程安排近、當(dāng)代藝術(shù)史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計(jì)直接的關(guān)聯(lián)，建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前，加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實(shí)部分，補(bǔ)充橫向間接對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科有所影響的知識(shí)點(diǎn)。

（2）需要強(qiáng)調(diào)近代藝術(shù)觀念的確立與“設(shè)計(jì)”被提出之間的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)源于建筑空間，建筑是承接文藝復(fù)興“設(shè)計(jì)”理念的產(chǎn)生而確立其藝術(shù)地位的。應(yīng)有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設(shè)計(jì)課程前期，節(jié)選建筑史實(shí)中與景觀互生的重要斷代史，讓學(xué)生建立“空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)”發(fā)展的意識(shí)。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對(duì)社會(huì)自然美化的任務(wù)與現(xiàn)代藝術(shù)的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展理念和思路。

（3）總結(jié)文藝復(fù)興、印象派及現(xiàn)代派對(duì)藝術(shù)新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想，現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達(dá)至人本設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，景觀設(shè)計(jì)中有關(guān)原始性知識(shí)理論的講授可以適當(dāng)補(bǔ)充一些。

2.基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授

授課教師應(yīng)對(duì)以往多種景觀設(shè)計(jì)類的教材和書籍進(jìn)行提煉分析，篩出有時(shí)代特征、問題鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理歸納，并將其體系化，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授。

（1）直接影響景觀學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)選擇

當(dāng)今時(shí)代背景下怎樣理解景觀概念（現(xiàn)代初期、建國(guó)之后、改革開放及當(dāng)下的情境對(duì)比）；中國(guó)景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機(jī)構(gòu)及公司介紹，分享不同的景觀理念及經(jīng)驗(yàn)；過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科外延（美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等）。

（2）科學(xué)挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國(guó)內(nèi)綜合性高校景觀藝術(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材，總結(jié)出當(dāng)下較合適的理論框架。

①導(dǎo)論（國(guó)內(nèi)外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機(jī)、形態(tài)及分類）；

②表達(dá)A（分析景觀表達(dá)的種類、當(dāng)前傾向及工具選取，就不同的元素對(duì)應(yīng)其表達(dá)手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構(gòu)成要素的契合，合理生成場(chǎng)地初步構(gòu)形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等）；

⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點(diǎn)、中心）景觀整體提升；

⑥表達(dá)B（通過美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握景觀造景的藝術(shù)手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn)，以及程序推演的過程）；

⑦專項(xiàng)課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場(chǎng)、路政等；可對(duì)分項(xiàng)景觀進(jìn)行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設(shè)計(jì)區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、要求、性質(zhì)、原則及形式表達(dá)等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場(chǎng)地及會(huì)所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場(chǎng)及公園類的設(shè)計(jì)；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護(hù)區(qū)，體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)對(duì)城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學(xué)過程的核心所在。上文展開的專項(xiàng)課題類別對(duì)景觀設(shè)計(jì)門類進(jìn)行了綜合考量，從數(shù)量上看，設(shè)計(jì)的區(qū)域和生活的氛圍依循五個(gè)空間逐級(jí)拓展與深入；從質(zhì)量上看，側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機(jī)發(fā)展，才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受景觀對(duì)城市生活的終極意義：人與自然的關(guān)系問題。

3.拓展性知識(shí)理論的講授

經(jīng)過對(duì)原始景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的尊重，以及對(duì)基礎(chǔ)性景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，第三個(gè)階段就是對(duì)景觀關(guān)聯(lián)知識(shí)的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識(shí)內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用，便于讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補(bǔ)拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入，可以從另個(gè)角度詮釋空間中人、自然及社會(huì)的關(guān)系。

（1）戲劇是純粹空間藝術(shù)形式的表達(dá)。依靠主體通過肢體語(yǔ)言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”，展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局，遠(yuǎn)不及其表演集中的空間焦點(diǎn)，但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中，缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗(yàn)空間的形式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。

（2）建筑的發(fā)展無疑對(duì)景觀設(shè)計(jì)有重要的影響，電影對(duì)于建筑師來說，可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術(shù)形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來說，更突出人群的交流場(chǎng)所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時(shí)間的線索，電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動(dòng)性”，需要主角將片斷運(yùn)動(dòng)與開放的整體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，激活后才能產(chǎn)生意義。③

（3）近年來，藝術(shù)專業(yè)運(yùn)用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設(shè)、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運(yùn)用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場(chǎng)景的觸覺經(jīng)驗(yàn)至心理投射，產(chǎn)生環(huán)境營(yíng)造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容（學(xué)生反饋）

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存有的問題中，怎樣通過專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開篇“三個(gè)入手”，說明了應(yīng)在對(duì)原有景觀設(shè)計(jì)的理解程度上，給予學(xué)生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由，及對(duì)古時(shí)人們?cè)V求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，選取尺度合適的場(chǎng)地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關(guān)系；由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，在小規(guī)模的練習(xí)中，突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練。花園、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學(xué)相應(yīng)），成為環(huán)境設(shè)計(jì)在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋，尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會(huì)的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性，是此類課程的根本任務(wù)。

1.原生態(tài)花園設(shè)計(jì)的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國(guó)古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國(guó)發(fā)起保護(hù)自然景觀的城市公園運(yùn)動(dòng)的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計(jì)類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內(nèi)的尺度，可以保持藝術(shù)類學(xué)生對(duì)方案創(chuàng)意及美學(xué)維度的敏銳性。庭院及花園，多是國(guó)外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構(gòu)成與性格內(nèi)涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨(dú)有的生態(tài)氣息。

此類訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)東方花園的介紹與學(xué)習(xí)，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場(chǎng)地布置與精神表達(dá)。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場(chǎng)景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺(tái)設(shè)計(jì)、通過曲線美的庭院對(duì)建筑延伸、可以與寵物玩耍的細(xì)長(zhǎng)院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺(tái)上的寬敞宅院等，將這些特色空間場(chǎng)景與中國(guó)特有的自然背景融合進(jìn)行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設(shè)計(jì)的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外，更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對(duì)密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內(nèi)），但仍然是藝術(shù)類景觀學(xué)生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

景觀設(shè)計(jì)的最終是為人服務(wù)，目的是為享有健康、舒適的生活，在現(xiàn)代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?；▓@類的設(shè)計(jì)較私密與內(nèi)斂一些，而廣場(chǎng)、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會(huì)的交流更頻繁的景觀場(chǎng)合，除了鍛煉設(shè)計(jì)者對(duì)人與自然的關(guān)系，更多是超離直白的形態(tài)和口號(hào)的生態(tài)，對(duì)人的感官與心理層面的設(shè)計(jì)考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生，對(duì)形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過程中進(jìn)入“千城一面”的漩渦，讓項(xiàng)目既具有美學(xué)意義的外衣，也產(chǎn)生心理學(xué)價(jià)值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區(qū)設(shè)計(jì)的作業(yè)中，要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營(yíng)造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合，處理區(qū)域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設(shè)計(jì)（約6公頃，半虛擬）。難點(diǎn)為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現(xiàn)有條件和環(huán)境中，為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計(jì)具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團(tuán)，嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設(shè)計(jì)的要求

花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點(diǎn)是說明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在，也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場(chǎng)等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達(dá)的直觀性，“三個(gè)直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點(diǎn)中，傾向選取的設(shè)計(jì)種類即是：花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi)，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗(yàn)園。景觀課程開設(shè)前，在蘇州考察期間，留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計(jì)課題，旨在通過小規(guī)模的場(chǎng)地設(shè)計(jì)（6000平方米的巴士停車場(chǎng)），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識(shí)的角度，重新激活各年齡層次的人們對(duì)昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：梳理綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)課程的共同問題：專業(yè)性不明確、知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一；提出循序漸進(jìn)的“三階式”景觀教學(xué)模式：原始性知識(shí)理論基礎(chǔ)性知識(shí)理論拓展性知識(shí)理論；并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容：花園設(shè)計(jì)、社區(qū)設(shè)計(jì)及小形態(tài)設(shè)計(jì)的要求。

本文針對(duì)綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問題，依循良性的教育模式進(jìn)行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設(shè)計(jì)學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機(jī)眼：建筑中的投影機(jī)器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻(xiàn)：

對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

(一)生態(tài)。生態(tài)指的是在自然環(huán)境當(dāng)中生物的生存狀態(tài)以及這些生物和自然環(huán)境之間的關(guān)系。目前，人類文明得到了很大的進(jìn)步，生態(tài)的范疇逐漸增廣。生態(tài)的另一種定義是生物的生存狀態(tài)、生物的生活習(xí)性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然環(huán)境下多種生物循環(huán)不息的生存狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(二)生態(tài)設(shè)計(jì)。生態(tài)設(shè)計(jì)也就是人們經(jīng)常說的綠色設(shè)計(jì)，也被叫做環(huán)境設(shè)計(jì)和生命周期設(shè)計(jì)。生態(tài)設(shè)計(jì)要求在景觀設(shè)計(jì)中充分考慮環(huán)境因素，生態(tài)設(shè)計(jì)要求在對(duì)景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃的時(shí)候，要充分考慮環(huán)境因素，主要原因在于環(huán)境因素和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是同步存在的。在景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值或者被利用的時(shí)候，就能夠在環(huán)境所允許的范圍之內(nèi)構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門綜合自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的藝術(shù)和科學(xué)?，F(xiàn)如今景觀設(shè)計(jì)學(xué)包括大地景觀規(guī)劃、城市園林綠化以及傳統(tǒng)園林學(xué)這三個(gè)層次。城市園林綠化學(xué)指的是專門研究城市中綠地以及綠化規(guī)劃問題的一門學(xué)科;傳統(tǒng)園林學(xué)主要包括園林建筑、園林歷史、園林藝術(shù)以及園林工程等多門學(xué)科;大地景觀規(guī)劃的宏觀性較其他兩個(gè)層理次來說更高，大地景觀規(guī)劃的主要研究?jī)?nèi)容是把人文景觀和存在于地面的自然景觀當(dāng)作是一種資源，并從環(huán)境敏感性、生態(tài)審美價(jià)值以及生態(tài)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值三個(gè)方面分析景觀設(shè)計(jì)各個(gè)階段的管理和規(guī)劃。景觀設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)有了幾千年的歷史，隨著我國(guó)社會(huì)體制的不斷變化，我國(guó)的園林景觀也得到了很快的發(fā)展。然而，園林景觀專業(yè)在不斷發(fā)展的前提下，其教學(xué)也出現(xiàn)了危機(jī)和矛盾。

(一)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，課程設(shè)置也不合理。目前，很多學(xué)校把大部分學(xué)生的時(shí)間以及師資都安排在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就使得除園林以外的基礎(chǔ)專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置比較小。這就造成園林專業(yè)的學(xué)生雖然對(duì)園林基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)方面的了解比較深入，然而，他們對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)學(xué)科以及城市規(guī)劃學(xué)科并不十分了解，而且，在很多學(xué)校并沒有設(shè)置專門的和生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)的課程。

(二)生態(tài)設(shè)計(jì)課程比較少，學(xué)生的生態(tài)理念不是很強(qiáng)。目前，可持續(xù)發(fā)展是目前一個(gè)十分重要的理念，在此觀念的帶領(lǐng)下，人類的發(fā)展一定要以提高自然環(huán)境的利用率為前提，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)生態(tài)平衡的重視程度?，F(xiàn)在大部分農(nóng)林院校設(shè)置的園林景觀設(shè)計(jì)課程都注重教授園林景觀理論，而對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念以及生態(tài)理念相關(guān)知識(shí)的傳授并不十分重視，這就造成其學(xué)生設(shè)計(jì)的園林景觀不符合當(dāng)前的可持續(xù)發(fā)展理念。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)設(shè)計(jì)理念的融入與培養(yǎng)

(一)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，增加和生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)的課程。依據(jù)目前多數(shù)農(nóng)林院校課程設(shè)計(jì)的情況來說，大一和大二一般都是進(jìn)行園林景觀基礎(chǔ)課程教學(xué)，而大三進(jìn)行園林景觀專業(yè)課教學(xué)，到大四之后，因?yàn)闀?huì)涉及到學(xué)生考研和找工作，基本不設(shè)置課程，主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這對(duì)園林景觀專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)置是相當(dāng)不合理的。因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，這就造成學(xué)生不能將景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論充分應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。另外，農(nóng)林院校依據(jù)自身的師資力量等狀況，設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)課程，使用和生態(tài)相關(guān)的教材，通過選修課或者專業(yè)課方式逐漸開展景觀生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念的教學(xué)。特別注意的是，農(nóng)林院校在設(shè)置生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，一定要選擇準(zhǔn)確的教材，一定要選擇那些包含全新生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念的教材。

(二)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程方面。在設(shè)置生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候。一定不要急于求成，在很少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是不切合實(shí)際的，這就需要在設(shè)計(jì)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程時(shí)，一是在每個(gè)學(xué)年段對(duì)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融合，以幫助學(xué)生樹立生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中多次進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐。二是在園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)過程當(dāng)中融合生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念。在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，一定要保證學(xué)生能夠使用生態(tài)和自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的眼光加強(qiáng)他們對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的生態(tài)可持續(xù)環(huán)境的規(guī)劃、評(píng)價(jià)以及管理技能。三是在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程當(dāng)中需要加入生態(tài)設(shè)計(jì)理論課程，以確保學(xué)生能夠在工作學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。四是修訂園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)在課程當(dāng)中加入生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)。教師需要調(diào)整園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念能夠與具體的園林景觀設(shè)計(jì)課程融為一體。

(三)生態(tài)設(shè)計(jì)理念課程設(shè)置方面。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)理念課程的時(shí)候。需要適當(dāng)邀請(qǐng)生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)專家舉辦講座，還要定期組織舉辦園林景觀生態(tài)可持續(xù)設(shè)計(jì)的課堂討論，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加和景觀生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，要多組織學(xué)生進(jìn)行交流，要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問和相互觀摩，要經(jīng)常開展教師專題講評(píng)以及集體討論，目的是擴(kuò)大學(xué)生生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的知識(shí)面，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)實(shí)踐與調(diào)研成果結(jié)合起來。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，還需要突破學(xué)科的界限，使園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，比如:和學(xué)校的其他專業(yè)建立合作機(jī)制，建立定期專家交流機(jī)制;通過網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生多和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)專家進(jìn)行交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。未來景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展方向是生態(tài)設(shè)計(jì)理念，設(shè)置生態(tài)景觀設(shè)計(jì)課程是農(nóng)林高校培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的必要途徑。高效是培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的重要組織機(jī)構(gòu)，只有在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中主動(dòng)融入生態(tài)設(shè)計(jì)理念，才能夠培養(yǎng)出適合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)