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語(yǔ)文教學(xué)常用的方法范文第1篇

一、朗誦

朗誦似乎是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專利。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的深入，新的政治教學(xué)中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對(duì)于這些人文性、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容，我覺(jué)得講授起來(lái)比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學(xué)到友情時(shí)，關(guān)于真正的友情是什么是值得每一位學(xué)生思考的問(wèn)題，答案也很廣，此時(shí)課本中的中英文對(duì)照詩(shī)歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個(gè)小小的朗誦比賽，學(xué)生們很起勁，有的干脆用英語(yǔ)版的朗誦。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再去討論，他們對(duì)友情的理解便已經(jīng)基本到位。再比如學(xué)習(xí)精神時(shí)，我想再多的解說(shuō)也比不上的“七律•”那樣氣勢(shì)磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學(xué)生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學(xué)生對(duì)精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養(yǎng)。

二、概括段落大意、劃分層次

概括段落大意、劃分層次是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，隨著新課程改革的深入，各個(gè)學(xué)科之間的綜合越來(lái)越加強(qiáng)，漸漸形成了你中有我、我中有你的局面。在政治課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)不好、理解能力較差的學(xué)生很難學(xué)好政治，尤其是一到綜合試卷，試題所提供的材料一長(zhǎng)，有些學(xué)生就無(wú)法下手了。不會(huì)看材料，看不懂材料，看不懂問(wèn)題的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。正因?yàn)槿绱?，在平時(shí)上課的過(guò)程中，嘗試借鑒一下語(yǔ)文的分層、概括大意的方法，讓學(xué)生得到鍛煉。比如在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的時(shí)候，我們就拿出一小節(jié)，讓學(xué)生分層，并概括每一層的大意。由學(xué)生概括出每層的大意：一是什么是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，二是為什么要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，三是在復(fù)習(xí)時(shí)加上我國(guó)哪些政策體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。通過(guò)這樣一種概括式自主學(xué)習(xí)得出的東西遠(yuǎn)比教師講授理解得深刻，同時(shí)也理清了“是什么”“為什么”“怎樣做”這樣一種最基本的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本思路。

語(yǔ)文教學(xué)常用的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng)；發(fā)展；興趣；習(xí)慣

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)之于語(yǔ)文和學(xué)生的發(fā)展就顯得尤其重要，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從一線教學(xué)看來(lái)，我們可以從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)入手，尋找培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一些合適的方向和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵

（1）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。（2）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（3）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

在小學(xué)階段，讓學(xué)生掌握一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的。小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，傳遞功能，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。說(shuō)、讀、寫(xiě)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、使學(xué)生積累豐富的詞匯，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的首要途徑

（1）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀一定量的課外書(shū)籍，是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 從閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、童謠和古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，在感受語(yǔ)言的優(yōu)美中，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)逐漸豐富起來(lái)。 （2）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累豐富的詞匯。（3）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和各種不同場(chǎng)景恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言表述。

三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高小學(xué)生良好語(yǔ)文素質(zhì)的基本途徑

（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。（2）注意傾聽(tīng)。在別人講話時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流，善于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。 （3）踴躍發(fā)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很多的語(yǔ)文信息，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)得到提高。

在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首位的。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，這種習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言功能的發(fā)展，語(yǔ)文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們受益終生?！?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段

（1）盡量讓學(xué)生全面接觸社會(huì)，置身生活，要有生活經(jīng)歷，而不能封閉小學(xué)生，使他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。” （2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察思考能力，使其在發(fā)現(xiàn)生活的真善美的同時(shí)也看到生活中的假惡丑。要時(shí)時(shí)思考生活現(xiàn)象，感悟生活，從有所收獲。（3）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在觀看電視節(jié)目，讀書(shū)看報(bào)時(shí)認(rèn)識(shí)生活，彌補(bǔ)實(shí)際生活的不足；有意識(shí)地在學(xué)歷史，讀過(guò)去的文學(xué)作品時(shí)，了解那些遠(yuǎn)離我們時(shí)代的生活，并把它與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照，使生活感受更加豐厚。（4）很多感情體驗(yàn)，如同情，激動(dòng)，悲傷，感恩……這些，只能在生活中培養(yǎng)，而不是在課堂上傳授的，只有有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生才能理會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情，才能寫(xiě)出文情并茂感受至深的文章。

語(yǔ)文教學(xué)常用的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職 語(yǔ)文課 有效性

高職教育理論研究和實(shí)踐表明：在實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立意識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。高職畢業(yè)生將來(lái)從事某一專門(mén)職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的思想道德、心理身體及人文素質(zhì)等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)掘出工作的樂(lè)趣和生活的真諦，會(huì)自覺(jué)將工作與人生的重大意義有機(jī)地融為一體，從而在職業(yè)活動(dòng)中取得突破、做出成績(jī)。

高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展較為全面的人。然而，當(dāng)前有不少高職院校學(xué)生，由于在中小學(xué)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)不足，往往表現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上理解能力、表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力的先天不足，更為可怕的是他們中的不少人已經(jīng)顯出知識(shí)淺薄、語(yǔ)言粗俗、學(xué)養(yǎng)缺乏、心理扭曲和理想缺乏等問(wèn)題。面對(duì)這些客觀存在的問(wèn)題，我認(rèn)為有必要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校的語(yǔ)文類課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，使高職學(xué)生真正受益，進(jìn)而提高其人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

怎樣發(fā)揮語(yǔ)文課的人文教育功能，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職語(yǔ)文應(yīng)該通過(guò)怎樣的內(nèi)容和形式，來(lái)有效實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)，這是每一個(gè)高職語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考和對(duì)待的問(wèn)題。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)性和人文性的統(tǒng)一

我們面對(duì)的高職生是經(jīng)歷過(guò)高考或中考失利的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩隙加胁煌潭鹊拇煺鄹?，高職語(yǔ)文要體現(xiàn)人文關(guān)懷，精神關(guān)懷。通過(guò)優(yōu)美的散文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的神奇壯美，人類積極向上奮斗精神；通過(guò)小說(shuō)戲劇的學(xué)習(xí)，感悟社會(huì)人生艱難曲折，理解人生的責(zé)任和價(jià)值，幫助學(xué)生修補(bǔ)心靈，激發(fā)他們的生活熱情，引導(dǎo)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立自信，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。高職教育應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化的職業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

首先，通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)，使學(xué)生了解祖國(guó)燦爛的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)語(yǔ)文水平一般都比較低，語(yǔ)言、寫(xiě)作、字詞都很差，學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)、傳統(tǒng)文化知識(shí)、讀寫(xiě)能力還很不夠。很難適應(yīng)將來(lái)工作的需要，這就要求語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生有一定的閱讀理解能力，分析判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，常用文體的寫(xiě)作能力，為將來(lái)的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。

其次，通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。自古就有“文以載道”之說(shuō)，課本所選的文章，都是中外文學(xué)名作，學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的情感，更能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到潛移默化教育。文學(xué)作品中所塑造的優(yōu)秀人物形象以及作者本人的人格魅力，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生形成正面的示范作用，對(duì)他們的人生觀、世界觀的形成起到良好的影響。文學(xué)作品所表達(dá)的積極主題，則會(huì)對(duì)學(xué)生是非觀念的形成起到良好作用。而作品所反映的社會(huì)狀況、人物關(guān)系會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生人生閱歷的不足，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供必要經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)作品對(duì)學(xué)生起到的潛移默化的教育作用，往往是人為說(shuō)教所不能達(dá)到的。也是其他任何課程所無(wú)法替代的。

再次，通過(guò)應(yīng)用文體學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用事務(wù)文書(shū)和公務(wù)文書(shū)的格式和寫(xiě)法，為以后走向社會(huì)從事工作做好準(zhǔn)備，為學(xué)生將來(lái)更好的生活和工作服務(wù)。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，重視綜合能力培養(yǎng)

高職語(yǔ)文教師必須改變觀念，淡化語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性，認(rèn)識(shí)高職教育的職能和特點(diǎn)，深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需要，使語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生將來(lái)所從事的專業(yè)服務(wù)。高職語(yǔ)文教學(xué)不能象大學(xué)語(yǔ)文那樣注重系統(tǒng)性，講求博深，更不能象高中語(yǔ)文那樣字詞句篇精雕細(xì)刻，死記硬背。高職語(yǔ)文教學(xué)必須突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)服務(wù)。

一是提高文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文課沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有考試的局限，可以更好地突出文學(xué)性、人文性和應(yīng)用性。從人的交往、互動(dòng)，探討語(yǔ)文教學(xué)，教語(yǔ)文課。要重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，努力使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

二是重視常用應(yīng)用文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。因?yàn)榻逃哪繕?biāo)不同，高中教材中雖然有常用應(yīng)用文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，但訓(xùn)練很少甚至沒(méi)有列入考核內(nèi)容。高職教育則以就業(yè)為導(dǎo)向，高職畢業(yè)生應(yīng)該甚至必須具備更多的能力。學(xué)生的知識(shí)范圍越廣，具備的能力越多，就業(yè)的路就越寬。一個(gè)用人單位領(lǐng)導(dǎo)曾這樣評(píng)價(jià)我們的學(xué)生：專業(yè)技能不錯(cuò)，語(yǔ)文水平太差，挑不出一個(gè)會(huì)寫(xiě)總結(jié)、計(jì)劃的。這無(wú)疑給我們的高職語(yǔ)文教學(xué)提出了方向性的要求和建議。

三是重視提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。要把應(yīng)用寫(xiě)作作為高職語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一，使學(xué)生掌握常用的應(yīng)用文體的寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，從培養(yǎng)能力入手，邊講邊練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用文種的寫(xiě)作。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用寫(xiě)作不但是工作的工具，更是人文載體，是信息載體，思想載體，情感載體。要教給學(xué)生正確而全面地觀察問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，客觀地分析問(wèn)題，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)事物的能力和方法。

高職語(yǔ)文課是高職教育人文素質(zhì)教育的主要載體，充分發(fā)揮高職語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的，適合現(xiàn)代社會(huì)需要的技能型人才，是每個(gè)高職語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)，也是高職教育應(yīng)該重視和研究的重要課題之一，需要我們每一個(gè)高職教育工作者為之付出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊升菊.高職語(yǔ)文教學(xué)中的能力培養(yǎng)初探.中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)，2007.9.

語(yǔ)文教學(xué)常用的方法范文第4篇

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒(méi)有問(wèn)題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問(wèn)題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過(guò)程中，其往往需要通過(guò)將聽(tīng)到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。因此，不僅反應(yīng)速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)化的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫(xiě)作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。

二、語(yǔ)文教學(xué)不存在英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的原因

（一）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不存在其他語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)其干擾的可能

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小形成的習(xí)慣，可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析。漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)論是入門(mén)式的語(yǔ)文教學(xué)，還是中高級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，其都只是將學(xué)生業(yè)已形成的漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)一步理論化，并增加其語(yǔ)言運(yùn)用技巧和能力而已，不存在英語(yǔ)教學(xué)中要解決的學(xué)生獨(dú)立使用所講授的語(yǔ)言直接進(jìn)行思維的問(wèn)題。正是因?yàn)檫@一原因，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)其不存在陌生感的可能

語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)是完全不同的。英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，繼而產(chǎn)生挫敗感甚至對(duì)其本能地厭惡，最關(guān)鍵的原因是其在很多方面同學(xué)生習(xí)慣使用的母語(yǔ)存在較大差異。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槠湟詫W(xué)生的母語(yǔ)作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的陌生感，更不會(huì)由于陌生而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，最終損害其學(xué)習(xí)的積極性。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫?，和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感無(wú)關(guān)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻C正和提高使用水平的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問(wèn)題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常使用。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫(xiě)作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。當(dāng)然，使用漢語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話或?qū)懽鲿r(shí)，也會(huì)出現(xiàn)水平高低不同的問(wèn)題，但這已經(jīng)上升到了語(yǔ)言運(yùn)用技巧甚至藝術(shù)的高度，而不是停留在簡(jiǎn)單地使人能夠聽(tīng)懂看懂的基礎(chǔ)上。

三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

（一）在教學(xué)過(guò)程中，盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率

語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種漢語(yǔ)化錯(cuò)誤的形成。[3]因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用其講授的語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門(mén)階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并在英語(yǔ)教學(xué)中最終過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門(mén)方面的知識(shí)，還是后續(xù)的新的英語(yǔ)知識(shí)，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)方法還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平

語(yǔ)文教學(xué)常用的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語(yǔ)文教學(xué) 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 實(shí)施模式 凸顯特色

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育著眼于使受教育者掌握必要的應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位的技能。語(yǔ)文教學(xué)圍繞這一中心任務(wù)發(fā)揮作用。然而高職院校語(yǔ)文教學(xué)到目前為止，依然沒(méi)能擺脫普教模式，構(gòu)建以就業(yè)為目的的職教特色的教學(xué)內(nèi)容與形式。

職業(yè)院校的語(yǔ)文教材雖然分成了幾個(gè)“模塊”但是就其整體內(nèi)容而言與普教語(yǔ)文大同小異，教學(xué)方法上也沒(méi)有真正突出職業(yè)教育特點(diǎn)，很難給即將就業(yè)的學(xué)生以有效幫助。專家學(xué)者們一直在研究職教語(yǔ)文的課程、教材、教法。但是，我以為還沒(méi)形成獨(dú)具職教特色的語(yǔ)文教學(xué)模式。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)前已完成了中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，職教語(yǔ)文教學(xué)不要再重復(fù)學(xué)習(xí)類似中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，放棄老套的教材，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際編選材料，強(qiáng)化訓(xùn)練一些必要技能，使他們具備走上工作崗位后必要的語(yǔ)文方面的有用能力是職教階段語(yǔ)文的主要任務(wù)。

高職高專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該舍棄“面面俱到”的做法，注重實(shí)用技能的訓(xùn)練，構(gòu)建符合職教語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的框架、形式。這對(duì)作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義，切實(shí)做到學(xué)以致用。使語(yǔ)文與更大的社會(huì)范圍、學(xué)生更遠(yuǎn)的利益聯(lián)系起來(lái)。不固守已有的教學(xué)模式、內(nèi)容與方法。探索、突出職業(yè)需要，追求實(shí)用效率，面向未來(lái)，有所作為。

職教語(yǔ)文教什么、怎么教？給學(xué)生傳授知識(shí)技能是“利用教材”還是“只教教材”？多數(shù)學(xué)校按課本目錄、教學(xué)進(jìn)度檢查教師教學(xué)任務(wù)完成情況，甚至連教師本應(yīng)獨(dú)具特色的教案都指定了統(tǒng)一的編寫(xiě)模板。教材只是一種教學(xué)資源，絕不是唯一資源，就像造房子，可以用不同材料建造相同的房子，人們會(huì)選擇更經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料。高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容這一“建筑”應(yīng)遵循其本身的價(jià)值規(guī)律。在加強(qiáng)人文素養(yǎng)的前提下，選取學(xué)生將來(lái)必需的知識(shí)技能作為教學(xué)內(nèi)容予以強(qiáng)化，選取必要的幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)準(zhǔn)方向、抓住重點(diǎn)、有所突破。更接近專業(yè)課教學(xué)，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助。基于以上考慮，我們進(jìn)行了高職高專語(yǔ)文教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)探索，主要內(nèi)容和做法是：

（一）基礎(chǔ)鞏固、擴(kuò)大積累專項(xiàng)

狠抓落實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字讀音、字形、詞匯識(shí)記數(shù)量，詞語(yǔ)準(zhǔn)確使用能力。優(yōu)美語(yǔ)句的化用能力，高職生在以上這些方面缺口很大。

現(xiàn)在學(xué)生很少有人購(gòu)買(mǎi)字典詞典，文字占有量達(dá)不到常用三千字的標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量嚴(yán)重不足，直接影響著高職院校學(xué)生的讀寫(xiě)能力、表達(dá)能力。積累就是文化底蘊(yùn)的積淀過(guò)程，把這項(xiàng)內(nèi)容貫徹在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的始終，一個(gè)學(xué)年基本實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作字正文通、說(shuō)話出口成章。

（二）表情達(dá)意、溝通能力專項(xiàng)

專門(mén)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。把演講、溝通能力訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。（以學(xué)校給定的教學(xué)時(shí)間，占用五分之二學(xué)時(shí)）讓學(xué)生課外擬寫(xiě)書(shū)面演說(shuō)稿、課堂面向全班演講。每人講完后，師生一起評(píng)價(jià)分析，歸納出優(yōu)缺點(diǎn)。也可以集中起來(lái)進(jìn)行。使學(xué)生在交際、言談、表情達(dá)意方面得到具體訓(xùn)練，形成能力，從容應(yīng)對(duì)招聘面試。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練、提高表達(dá)能力，注重實(shí)踐中的語(yǔ)言運(yùn)用，把話說(shuō)得準(zhǔn)確、動(dòng)聽(tīng)、有文采、使人愿意接受。教師編選符合職校特點(diǎn)、學(xué)生上崗用得著的講授內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生表達(dá)思想感情、馳騁想象的平臺(tái)，敞開(kāi)胸懷，放飛理想，縱情演講。訓(xùn)練過(guò)程循序漸進(jìn)，演講稿自創(chuàng)、仿寫(xiě)、抄錄均可。演講時(shí)持稿、脫稿均可，逐漸提高要求。把學(xué)生將來(lái)在職場(chǎng)上的口語(yǔ)交際作為終極目標(biāo)，使最大化的教學(xué)訓(xùn)練效果作用于學(xué)生的將來(lái)。

（三）實(shí)用寫(xiě)作、增強(qiáng)處理事務(wù)能力專項(xiàng)

2000年8月24日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》確定了應(yīng)用文的重要地位。適用于各領(lǐng)域的應(yīng)用文在管理社會(huì)事務(wù)、政治生活、目標(biāo)活動(dòng)中成為不可或缺的工具，發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課。應(yīng)用文寫(xiě)作是人們生存、工作中的重要活動(dòng)。上世紀(jì)60年代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！甭殬I(yè)院校學(xué)生尤其如此。應(yīng)用文是人們互相交往、表達(dá)思想、傳遞信息、指導(dǎo)實(shí)踐、解決問(wèn)題的工具。社會(huì)事務(wù)關(guān)系日漸復(fù)雜，處理程序日益規(guī)范，應(yīng)用寫(xiě)作用途更加廣泛，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為衡量一個(gè)人能力的重要條件。應(yīng)用文寫(xiě)作是高職生在工作中經(jīng)常用到的必備能力，學(xué)好應(yīng)用文意義重大，一定要能寫(xiě)、會(huì)用。我們知道，學(xué)生厭煩作文，尤其不愛(ài)寫(xiě)應(yīng)用文，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作能力較差。將來(lái)的工作中必然會(huì)遇到應(yīng)用文寫(xiě)作困難。因此，職教語(yǔ)文的第二重點(diǎn)要加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練（可用五分之一或稍長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，專門(mén)講練應(yīng)用文），以學(xué)生樂(lè)于接受的形式講練，理解掌握公私日常使用的這種文體的重要性，明白會(huì)用會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文是打開(kāi)工作局面的實(shí)踐能力。

（四）美文欣賞、朗讀訓(xùn)練專項(xiàng)

進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練。結(jié)合美文欣賞進(jìn)行完整的朗讀訓(xùn)練，也可以結(jié)合演講訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。從斷句開(kāi)始，輕重音把握、節(jié)奏韻律的控制、音量語(yǔ)速的調(diào)節(jié)、情感基調(diào)表達(dá)等方面進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)?？梢杂盟姆种换蛟偕僖稽c(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。達(dá)到念文件準(zhǔn)確明白、念文章字正腔圓，吟詩(shī)誦詞流暢悅耳，叫人刮目相看。

（五）人文素質(zhì)培養(yǎng)、文化常識(shí)專項(xiàng)

人文素養(yǎng)教育，把文化常識(shí)、地域文化和文學(xué)鑒賞作為教學(xué)的重要組成內(nèi)容?？烧嘉宸种粡?qiáng)的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間里盡量多地積累對(duì)古今中外、科技人文、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的認(rèn)知。增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、培養(yǎng)民族自豪感、提高人文修養(yǎng)，使之成為以上幾項(xiàng)能力的有力支撐。把這五項(xiàng)內(nèi)容作為職教語(yǔ)文教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)模式、主體框架來(lái)體現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生在很短的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間掌握應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在重視專業(yè)課的高職院校，語(yǔ)文教學(xué)也能真正發(fā)揮作用、彰顯光彩。

二、準(zhǔn)確定位高職語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)方向

高職語(yǔ)文教學(xué)的突破口在哪里，怎樣為學(xué)生獲得職場(chǎng)駕馭能力提供支持？我以為偏離實(shí)際需要的重復(fù)性教學(xué)即使講得天花亂墜，也不能給那些需要職場(chǎng)能力的學(xué)生更多的幫助！

高職語(yǔ)文教學(xué)既要遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，又要突出職業(yè)教育特色。探索富有實(shí)效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的職場(chǎng)素養(yǎng)。加強(qiáng)針對(duì)性，把握職場(chǎng)崗位需要，進(jìn)行項(xiàng)目化的專門(mén)訓(xùn)練，其目標(biāo)就是給學(xué)生有效幫助，追求最好效果。

語(yǔ)文課發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以交際表達(dá)訓(xùn)練為目標(biāo)、應(yīng)用文寫(xiě)作運(yùn)用為主線，以朗讀、基礎(chǔ)文字、詞匯積累和歷史文化鑒賞以及美文熏陶為輔，盡量提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。讓他們從容面對(duì)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)，贏得用人單位的青睞。讓學(xué)生有能力把握通向未來(lái)成功的機(jī)遇。

高職高專院校亟需構(gòu)建新的有別于普教的職教語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容。與其進(jìn)行“面面俱到”的傳統(tǒng)教學(xué)，不如進(jìn)行實(shí)用有效的專門(mén)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間有限，專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情。所以，教學(xué)內(nèi)容追求全面鋪開(kāi)已經(jīng)失去實(shí)際意義。希望與現(xiàn)實(shí)矛盾的時(shí)候，應(yīng)該回歸遵循實(shí)際的道路。教師不顧及主體的現(xiàn)實(shí)需要無(wú)法取得良好效果。學(xué)生即使掌握了過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，可是面對(duì)招聘就業(yè)、工作溝通時(shí)，表情達(dá)意能力差、口語(yǔ)交際不行，用人單位還是不買(mǎi)賬，很可能就輸在了應(yīng)聘的第一步！高職語(yǔ)文教學(xué)跳出老路，另辟蹊徑意義重大，變革職校語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這不是“功利主義”一詞所能否定的！

三、高職語(yǔ)文努力的方向

探索研究凸顯職教特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式勢(shì)在必行?，F(xiàn)行的模塊化教材內(nèi)容，仍然囿于“面面俱到”的窠臼，沒(méi)有真正貼近職業(yè)院校學(xué)生需要。語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有真正成為學(xué)生將來(lái)事業(yè)的推進(jìn)器。語(yǔ)文教學(xué)要為縮短學(xué)校與勞動(dòng)世界的距離做有用的事情，找到與職場(chǎng)的對(duì)接點(diǎn)，給學(xué)生以實(shí)用的關(guān)鍵能力。

在新形式語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中，滲透人文素養(yǎng)精華，弘揚(yáng)學(xué)生的人道主義精神，潛移默化中培育高尚的品格。語(yǔ)文教學(xué)不一定以數(shù)量取勝，多講必有多得的做法不適宜于高職院校。堅(jiān)持傳授用得上的知識(shí)以提高教學(xué)效率，著眼于發(fā)展。沒(méi)有人能學(xué)盡所有知識(shí)，甚至本職工作所需全部知識(shí)。不能只想著讓學(xué)生“學(xué)到更多”而要側(cè)重“學(xué)了有用”。沿襲普教模式的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生畢業(yè)后職場(chǎng)的需要相去甚遠(yuǎn)。所以，選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)用技能，針對(duì)社會(huì)的需求與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

教育的準(zhǔn)確前瞻性，能使學(xué)生受益，成就其工作能力。這樣，高職語(yǔ)文教師的工作會(huì)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷飛.高職建筑施工組織課程四部教學(xué)法.職業(yè)教育研究，2013（3）