前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)W姆定律的重要性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

歐姆定律的重要性范文第1篇

簡單的說法是電流不流經(jīng)用電器，直接連在電池兩端。后果是電路過熱燒壞導(dǎo)線和用電器。

歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

歐姆定律的重要性范文第2篇

一、初中物理電路計(jì)算題的類型分析

在初中物理的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，我們可以看出初中物理電學(xué)在整體物理內(nèi)容中所占比重極大，這也導(dǎo)致了其計(jì)算種類和題型的復(fù)雜多變。而且再加上學(xué)生第一次接觸物理電學(xué)，令學(xué)生很難對(duì)其特點(diǎn)完全了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)無法做到活學(xué)活用。而且在解題中，由于學(xué)生對(duì)歐姆定律的了解不透徹，常常忽略其重要的“同一性”和“同時(shí)性”，最終導(dǎo)致解題失敗。

因此針對(duì)這一情況，我們可以對(duì)復(fù)雜的電學(xué)問題根據(jù)其電路特點(diǎn)進(jìn)行分類，從而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的解答。由于每個(gè)電路的特點(diǎn)不同，我們可以根據(jù)其串聯(lián)或并聯(lián)的特性，將其分為“最簡單的只有一個(gè)用電器的電路”、“由兩個(gè)用電器串聯(lián)得到的串聯(lián)電路”、“由兩個(gè)用電器并聯(lián)得到的并聯(lián)電路”、“由滑動(dòng)變阻器組成的可變電路”、“由開關(guān)來進(jìn)行電路變化控制的電路”這五種類型的電路計(jì)算問題。

二、初中物理電路計(jì)算題例題解析

（一）兩個(gè)用電器的串聯(lián)電路計(jì)算解析

例：將一直電阻R1與R2串聯(lián)在電壓U=12V的電源上，R1=20Ω，R2=40Ω。求：①電路總電阻R總；②電路電流I；③R1兩端的電壓；④R2的電功率。

解析：先根據(jù)已知條件求出電路總電阻，再利用總電阻和總電壓，根據(jù)歐姆定律 求出電路電流I，再然后通過歐姆定律和串聯(lián)電阻“分壓不分流”的定律，求出R1兩端電壓，最后根據(jù)電功率公式P=I2R，求出電功率。

針對(duì)這類問題，首先我們要進(jìn)行細(xì)致的審題，通過題目的第一句話，我們可以根據(jù)電阻串聯(lián)的信息想到“串聯(lián)電路分壓不分流”這一定律，從而列出“I總=I1=I2”、“R總=R1+R2”的相關(guān)電路信息。然后針對(duì)第一個(gè)問題，直接將R1、R2的數(shù)值帶入公式求出R總，即：R總=R1+R2=20Ω+40Ω=60Ω。

然后針對(duì)第二個(gè)問題，我們可以根據(jù)歐姆定律“I=U/R”帶入數(shù)值，求出電路的總電流I總，即：I=U/R總=12V/60Ω=0.2A。

而根據(jù)審題時(shí)對(duì)已知串聯(lián)電路的特點(diǎn)分析，我們知道“I總=I1=I2”，所以我們可以得出I1=0.2A，然后我們?cè)俑鶕?jù)歐姆定律“U=IR”求出R1兩端的電壓，即U1=I1*R1=0.2A*20Ω=4V。

最后進(jìn)行第四個(gè)問題的解答，我們首先需要列出電功率的計(jì)算公式“P=I2R”，根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)“I總=I1=I2”，我們可以得到I2=0.2A，而R2已知，帶入數(shù)值便可以求出R2的電功率，即P2=I2R2=0.22A*40Ω=1.6W。

（二）兩個(gè)用電器的并聯(lián)電路計(jì)算解析

例：如圖所示，將R1、R2并聯(lián)在電路中，R1=10Ω，R2=20Ω，閉合開關(guān)后，電流表顯示I1=2.4A，求電路的總電流。

解析：想要解決此題，必須利用“并聯(lián)電路分流不分壓”的特點(diǎn)，先求出R1兩端的電壓，然后再根絕U1=U2求出R2的電流，從而求出此電路的總電流。

針對(duì)本體進(jìn)行審題，首先從第一句話中，我們可以根據(jù)并聯(lián)電路的關(guān)系“并聯(lián)電路分流不分壓”得出電路電壓關(guān)系“U總=U1=U2”以及電流關(guān)系“I總=I1+I2”。然后再對(duì)問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我們所要求的最終答案為I總。

而想要求出I總，我們就必須求出I2。根據(jù)歐姆定律“I=U/R”，我們可以發(fā)現(xiàn)R2的電壓U2仍然是未知條件。然后我們對(duì)電壓進(jìn)行分析，可以從已知的條件中，發(fā)現(xiàn)R1與I1是已知的，這樣我們就能得出U1。這時(shí)，我們審題時(shí)分析的電壓關(guān)系“U總=U1=U2”就起到了關(guān)鍵的作用。

答：U2=U1=I1*R1=2.4A*10Ω=24V，I2=U2/R2=24V/20Ω=1.2A，I總=I1+I2=2.4A+1.2A=3.6A。

（三）滑動(dòng)變阻器的可變電路計(jì)算解析

例：如圖所示，電源電壓恒定不變，R1為定值電阻，阻值為10Ω，R2為滑動(dòng)變阻器。閉合開關(guān)后，將P移動(dòng)至b點(diǎn)時(shí)，電流表顯示為1A，當(dāng)P移動(dòng)至中點(diǎn)時(shí)，電流表顯示為1.5A。求：①電源電壓；②R2的最大阻值。

解析：根據(jù)已知的兩次電流表顯示數(shù)值，以及定值電阻和滑動(dòng)變阻器當(dāng)時(shí)相對(duì)應(yīng)的阻值，可以確定求出電源的總電壓15V，然后根據(jù)電源的總電壓及電路總電流，求出最后的滑動(dòng)變阻器最大阻值為20Ω。

（四）由開關(guān)控制的可變電路計(jì)算解析

在初中物理的電學(xué)習(xí)題中，還會(huì)經(jīng)常遇到這樣一類問題：某個(gè)開關(guān)閉合或斷開引起阻值變化，然后判斷電路的電流、各電阻兩端的電壓以及電功率發(fā)生變化。例如：當(dāng)開關(guān)S由閉合到斷開時(shí)，電流表示數(shù)有什么變化？電壓表示數(shù)有什么變化？電壓表和電流表的示數(shù)的比值有什么變化？

解決方法：首先弄清電路的串并聯(lián)關(guān)系，然后根據(jù)電壓、電阻、電流間的變化關(guān)系，在尋找變量的同時(shí)，要注意哪些是不變的物理量，便可以順利解決問題。局部電阻的變化整個(gè)電路的電阻的變化總電流的變化其他量的變化。當(dāng)把開關(guān)S閉合時(shí)，燈泡L被短路，只有R工作，電壓表測量電阻兩端的電壓，電流表測量電路中的電流；開關(guān)斷開時(shí)，燈泡L與電阻R串聯(lián)，電壓表測量電阻R兩端的電壓，電流表測量電路中的電流；根據(jù)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)可知開關(guān)S由閉合到斷開時(shí)電路總電阻的變化，根據(jù)歐姆定律可知電路中電流的變化，再根據(jù)歐姆定律判斷電壓表與電流表示數(shù)比值的變化.

歐姆定律的重要性范文第3篇

在1826～1827年，德國物理學(xué)家歐姆用實(shí)驗(yàn)和理論確立了歐姆定律。

然而，在德國，只有費(fèi)西內(nèi)爾和斯威格爾等極少數(shù)科學(xué)家接受歐姆的發(fā)現(xiàn)，而絕大多數(shù)則反對(duì)歐姆的“歪理邪說”。例如，物理學(xué)家鮑爾就撰文煽動(dòng)輿論，攻擊歐姆的著作：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因?yàn)樗兇馐遣豢芍眯诺钠垓_，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)?！?/p>

但是，在“曾經(jīng)滄海”和“除卻巫山”15年之后的1841年，科學(xué)界終于承認(rèn)了歐姆的成果――英國皇家學(xué)會(huì)授予歐姆皇家學(xué)會(huì)的最高科學(xué)獎(jiǎng)科普利獎(jiǎng)?wù)?，還吸收他為學(xué)會(huì)的外籍會(huì)員。

這“花開德意志，果結(jié)英格蘭”的成果，使歐姆的祖國終于認(rèn)識(shí)到了他的價(jià)值。1849年，慕尼黑大學(xué)終于聘請(qǐng)60歲高齡的歐姆為教授……

花發(fā)神州果結(jié)美洲――“女生”、“施泰納”遠(yuǎn)涉重洋

“請(qǐng)我去講學(xué)?講組合數(shù)學(xué)?你們中國不是有陸家羲博士么?”1983年，中國某單位邀請(qǐng)兩位世界組合數(shù)學(xué)專家――加拿大多倫多大學(xué)的門德爾松教授與滑鐵盧大學(xué)的郝迪教授來中國講學(xué)，并出席在大連舉辦的中國首屆組合數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。對(duì)此，他倆睜大了眼睛，門德爾松還疑惑不解地這樣用反問來回答。

他倆為什么會(huì)如此驚詫呢?

在1961～1979年間，包頭九中物理教師陸家羲先后6次向國內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和刊物寄出有關(guān)“柯克曼女生問題”的論文。但是，他得到的回答不是“無價(jià)值”或“改投其他刊物”，就是退稿或石沉大海沒有回音!

“柯克曼女生問題”，是美國數(shù)學(xué)家柯克曼在1850年提出來的組合數(shù)學(xué)問題。和“女生”相關(guān)的，還有出生在瑞士的德國數(shù)學(xué)家施泰納提出的“施泰納系列問題”。它們都是100多年以來沒有得到徹底解決的世界性數(shù)學(xué)難題。

到了1980年春，陸家羲又攻克了“施泰納”，并立即把有關(guān)論文寄往北京。后來，按蘇州大學(xué)朱烈教授的建議，他把論文投寄給《組合論》雜志。為雜志審查論文的世界組合學(xué)權(quán)威之一門德爾松高度評(píng)價(jià)說：“這是世界上十年來組合設(shè)計(jì)方面最重大的成果之一?！?983年3月，他的6篇論文在《組合論》雜志上正式發(fā)表。

陸家羲死后4年的1987年，國家科委把他的一個(gè)成果評(píng)為國家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。

帶著“遠(yuǎn)行”去遠(yuǎn)行――無線電“離家出走”

1896年初夏，一個(gè)容貌清秀的青年提著一個(gè)大箱子，登上了一艘從意大利開往英國的郵船。他躊躇滿志而又戀戀不舍――畢竟，要離開自己的祖國，的確“別有一番滋味在心頭”。

這個(gè)青年，就是意大利發(fā)明家馬可尼。那么，他為什么要“從故鄉(xiāng)到異鄉(xiāng)”呢?

1894年的一天，馬可尼的母親目睹了兒子的發(fā)明――樓上的無線電試驗(yàn)裝置使樓下的電鈴響了起來。1895年夏，他把信號(hào)傳送距離擴(kuò)大到2．7千米……

初步成功和經(jīng)費(fèi)緊缺，促使馬可尼向他的農(nóng)場主父親借錢，還寫信向意大利郵電部求助，但都沒有得到支持。于是，他只好“離家出走”去遠(yuǎn)行――大箱子里就是能讓電波“遠(yuǎn)行”的無線電設(shè)備。

1896年12月12日，倫敦科技大廳座無虛席，英國郵電總局總工程師、英國電信界權(quán)威普利斯做完了無線電的科普講演之后，把馬可尼和他的無線電報(bào)裝置介紹給了大家，并當(dāng)場作了表演，從而使“整個(gè)大廳變得比游藝場還熱鬧”。也是在這一年，馬可尼在英國取得了無線電發(fā)明的專利權(quán)。

1897年5月11日，馬可尼和喬治?肯普首次完成了不用導(dǎo)線把信號(hào)傳過英國的一個(gè)海灣的壯舉……

就這樣，在南歐開花的無線電，在英倫結(jié)了果。

蘇格蘭播種美利堅(jiān)收獲――青霉素穿越大西洋

1928年，出生在蘇格蘭的英國醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素。然而，“小扣柴扉久不開”――由于當(dāng)時(shí)弗萊明和他的合作者無法解決產(chǎn)銷問題，它被塵封了10年。

在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和他年輕的助手――德國化學(xué)家錢恩在圖書館里翻閱資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年弗萊明關(guān)于青霉素的論文。

1941年，英國分析化學(xué)家馬丁和英國生物化學(xué)家賽恩其發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。借助于這種方法，弗洛里和錢恩解決了青霉素的提純問題。然而，在生產(chǎn)青霉素的方面，他倆卻“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”了――許多英國藥廠因德寇飛機(jī)時(shí)常空襲而拒絕投產(chǎn)，英國帝國化學(xué)工業(yè)公司只能生產(chǎn)出少量的青霉素。不知“云橫秦嶺家何在”的弗洛里和錢恩，只好帶上青霉素樣品穿越大西洋，到美國去尋找合作者。1944年，美國大量生產(chǎn)的青霉素在英美普通公民中廣泛使用。青霉素的大量生產(chǎn)，拯救了千百萬傷病員，成為第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈、雷達(dá)并列的三大發(fā)明之一。

就這樣，由蘇格蘭人播種的青霉素，在美利堅(jiān)得到豐收。

觀念、環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制――“紅杏出墻”的啟迪

為什么科技史上會(huì)有這么多“墻內(nèi)開花墻外紅”的現(xiàn)象呢?它又給我們什么啟迪呢?

第一個(gè)原因是觀念的陳舊。

觀念陳舊的表現(xiàn)之一，是科學(xué)方法觀念的陳舊。

歐姆定律起初沒有被德國科學(xué)家普遍承認(rèn)，原因之一就是他們片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，忽略理論的概括作用，更忽略了伽利略開創(chuàng)的數(shù)學(xué)物理演繹法。例如，德國物理學(xué)家孟克就曾說：“我們更需要的是觀察和實(shí)驗(yàn)，而不是計(jì)算和幾何公式。”

科學(xué)方法觀念的陳舊，還表現(xiàn)在推導(dǎo)歐姆定律的時(shí)候。歐姆采用了傅立葉在均勻熱傳導(dǎo)時(shí)金屬導(dǎo)線與外界完全絕熱的方法，而德國的一些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家們認(rèn)為這根本不可能。但在事實(shí)上，這種方法正是伽利略和牛頓早已采用過的“理想實(shí)驗(yàn)”的基本物理方法之一。

由此可見，只有破除陳舊的科學(xué)方法，科學(xué)理論才有可能破土而出。

觀念陳舊的表現(xiàn)之二，是“大人物”忽視“小人物”。

一些科學(xué)家認(rèn)為，歐美第一流的科學(xué)家尚未解決的問題不會(huì)如此簡單，作為“小小的中學(xué)教師”的歐姆不可能解決。

陸家羲的成果最早不是在國內(nèi)得到承認(rèn)，多少也有忽視“小人物”的因素。

觀念陳舊的表現(xiàn)之三，是對(duì)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的輕視。

青霉素之花之所以在異地大量結(jié)果，還有一個(gè)重要原因：英國重視科學(xué)，相對(duì)輕視技術(shù)；而美國則兩者并重。按人口平均計(jì)算，標(biāo)志著科學(xué)水平三個(gè)自然學(xué)科(物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué))諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)，英國至今仍居世界第一。然而，英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，卻只居西歐共同體的倒數(shù)第二――更不能和美國及其他發(fā)展快的國家比肩!在這種科技政策下，青霉素“異地結(jié)果”就不足為奇了。

第二個(gè)原因是環(huán)境影響科研成果。

許多英國藥廠當(dāng)年拒絕研究青霉素的規(guī)模化生產(chǎn)的重要原因是，“二戰(zhàn)”時(shí)德寇的飛機(jī)時(shí)常空襲，而美國本土則沒有這種空襲。陸家羲的論文之所以被多次忽略，原因之一也是因?yàn)樗都恼撐臅r(shí)的社會(huì)環(huán)境是在“”時(shí)期。

由此可見，和諧、安定的社會(huì)環(huán)境，對(duì)科研(和其他活動(dòng))，是多么重要。

第三個(gè)原因是評(píng)價(jià)機(jī)制。

歐姆和陸家羲的成果之所以沒能在“本土”及時(shí)得到公認(rèn)，與當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的失誤有關(guān)。

奧地利生物學(xué)家孟德爾發(fā)現(xiàn)的生物遺傳學(xué)規(guī)律，在死后16年的1900年，才在荷蘭的德?弗里斯、德國的科倫斯和奧地利的西森內(nèi)格?契馬克完成的“再發(fā)現(xiàn)”后得到公認(rèn)，也與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全有關(guān)。

歐姆定律的重要性范文第4篇

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、理解伏安法測電阻的原理。

2、知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理．

（二）能力目標(biāo)

1、通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理，學(xué)會(huì)使用歐姆表。

3、練習(xí)使用多用電表。

（三）情感目標(biāo)

1、通過本課學(xué)生測量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

1、伏安法測電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時(shí)只要求學(xué)生掌握測量基本原理，不需要學(xué)生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對(duì)測量值帶來的不同測量結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

學(xué)生活動(dòng)展開時(shí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進(jìn)一步體會(huì)適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的機(jī)會(huì)

2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題．

通過對(duì)歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個(gè)表筆之間的連接，會(huì)對(duì)歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測量。

3、對(duì)于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對(duì)電阻的測量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個(gè)已知電阻和伏特表，一個(gè)已知電阻和安培表進(jìn)行測量的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

電阻的測量

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識(shí)方面的要求：

（1）了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。

（2）懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。

（3）知道歐姆表測電阻的原理。

2、能力方面的要求：

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異?，F(xiàn)象所發(fā)生的原因。

（2）通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點(diǎn)

（1）誤差的相對(duì)性。

（2）根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。

四、主要教學(xué)過程

（－）引入新課

我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復(fù)呢？大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，把兩個(gè)示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎？不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

（二）教學(xué)過程

1、伏安法測電阻

我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會(huì)對(duì)測量結(jié)果有什么樣的影響？

（1）、原理：利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表，電流表測量電阻值時(shí)，需把二者同時(shí)接入電路，否則無對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有了測量的意義，那么接入時(shí)無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何？請(qǐng)同學(xué)們畫出。

（2）、電路：

如果是理想情況，即時(shí)，兩電路測量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。

提出問題，實(shí)際上兩塊表測量的是哪個(gè)研究對(duì)象的哪個(gè)值？測出來的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏??？

外接法

是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。

偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實(shí)際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。

內(nèi)接法

是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

實(shí)際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。

進(jìn)一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么？

適用范圍：；

［思考題］給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測量電阻的電路。

方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則）

2、歐姆表測電阻

伏安法測電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時(shí)常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請(qǐng)同學(xué)們看書。

以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度會(huì)隨之發(fā)生改變，且一個(gè)阻值對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

（1）、原理：閉合電路歐姆定律

（2）、刻度的標(biāo)定：

①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”；

④若是正好是呢？應(yīng)有，不難看出此時(shí)、，是此時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時(shí)說明：

①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“＋、－”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。

②由于與并不是簡單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。

（3）、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：（請(qǐng)同學(xué)回答并總結(jié)出）

①測電阻時(shí)，要使被測電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時(shí)間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。

③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測量才會(huì)比較準(zhǔn)確。

3、課后小結(jié)

歐姆定律的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個(gè)：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測，并能對(duì)這種觀測結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對(duì)問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問。這一問題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來展開整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

類似問題還有很多。通過對(duì)這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無提高，知識(shí)面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。

每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實(shí)驗(yàn)課題研究型

實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。

過了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時(shí)間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程作一個(gè)分析。

甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對(duì)器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)

從上面過程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：

①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。

⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。

最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實(shí)例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我們用結(jié)合知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、采點(diǎn)選擇研究課題的方法，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。從我們實(shí)踐的結(jié)果來看，依附于教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實(shí)行的。