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歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修3-1）

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過程簡單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、教學(xué)過程

1.自主學(xué)習(xí)

課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內(nèi)、外電路中電勢是如何變化的？

（5）怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？

（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？

（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些知識，才能有針對性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問題積極主動地學(xué)習(xí)新知識，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對師徒的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中存在疑問的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí)，學(xué)生之間通過交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】全國教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對知識的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對知識的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在學(xué)生教會其他同學(xué)時(shí)自己也會收獲新的體會，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢。

4.總結(jié)歸納

教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，針對學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題，對解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數(shù)不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時(shí)，U≈E。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識體系，真正做到將學(xué)來的知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.當(dāng)堂鞏固

教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國教育學(xué)刊，2010，31（12）.

[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；訓(xùn)練；方法

中圖分類號：G633.7

物理與其他科目相比，具有以下特點(diǎn)：

① 知識點(diǎn)多、知識面廣。

②物理概念、物理規(guī)律需要理解。

③物理實(shí)驗(yàn)的方法及操作需要掌握。

④會應(yīng)用物理知識分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問題等。

針對物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實(shí)踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。

一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎(chǔ)知識是緊密聯(lián)系的，因?yàn)榛A(chǔ)知識的強(qiáng)化是提高能力的前提，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點(diǎn)，形成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的基本能力。

二、重視科學(xué)探究及其過程與方法的復(fù)習(xí)---專題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)

物理知識點(diǎn)間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識點(diǎn)可能是為另一知識點(diǎn)引橋鋪路，而另一知識點(diǎn)又往往是前一知識點(diǎn)的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個(gè)由知識點(diǎn)到知識面、最后到知識網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。

三、重視開放性問題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點(diǎn)及社會

年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點(diǎn)，因此我們在第二輪復(fù)習(xí)中要以《考試說明》中圈定的知識點(diǎn)為著眼點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”。

通過對某些特殊知識點(diǎn)的深挖細(xì)究，達(dá)到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”等實(shí)驗(yàn)中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動變阻器在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的用途，深化對電學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。例如所有實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。

而由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：

探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。

探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的作用。

測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測試取平均值以減小誤差的目的。

測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。

探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。

例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時(shí)R1、R2消耗的電功率。

一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時(shí)，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？

二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點(diǎn)時(shí)，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？

三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點(diǎn)時(shí)，R2消耗的電功率是多少？

四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？

五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時(shí)（）

A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小

C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小

四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗(yàn)中考

經(jīng)過前面兩個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個(gè)度和量。

這一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間不長，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時(shí)間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過的易錯(cuò)題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯(cuò)題檔案集，研究學(xué)生的錯(cuò)題，尋找學(xué)生思維或知識的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。

第一就是要選題（在第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。

第二就是要抓錯(cuò)誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯(cuò)的問題總結(jié)出來，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，把錯(cuò)誤集中起來，叫做積累錯(cuò)誤，整理錯(cuò)誤，最后達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的，這樣錯(cuò)誤就變成了資源，考試的時(shí)候就可以不重犯錯(cuò)誤。

第三就是要教會學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個(gè)公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個(gè)認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學(xué)生學(xué)會反思，就是每一道題做對了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯(cuò)了的題更要反思，為什么做錯(cuò)了？為什么切口找不到？是審題問題還是計(jì)算問題？

總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真的對待復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)方法是多樣的，任務(wù)是繁重的，需要各個(gè)學(xué)校初三的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互分工、步調(diào)一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩(wěn)步推進(jìn)，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效，借此機(jī)會，也預(yù)祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優(yōu)異成績！

歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)范文第3篇

例1.下列有關(guān)電阻的說法正確的是（）

A.導(dǎo)體通電時(shí)有電阻，不通電時(shí)沒有電阻

B.通過導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻就變小

C.長度相同的兩根銅線，在相同的情況下越細(xì)的電阻越大

D.導(dǎo)體的長度越長，則導(dǎo)體的電阻越大

解析：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，與是否通過電流或通過的電流大小無關(guān)，故選項(xiàng)A與B均不對；影響電阻的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，而選項(xiàng)D只考慮長度，而忽略了另外三個(gè)因素，故不對。

答案：C

點(diǎn)評：判斷導(dǎo)體的電阻大小或變化只需要考慮材料、長度、橫截面積和溫度四個(gè)因素，而與其他的因素都無關(guān)，特別是與電壓、電流無關(guān)，另外考慮四個(gè)因素時(shí)要全部考慮而不是單考慮其中幾個(gè)，否則就會造成錯(cuò)解。

例2.下列關(guān)于電功與電功率的說法正確的是（）

A.用電器的電功率越大，通過它的電流做功越多

B.用電器的電功率越大，電流通過它做功越快

C.通過用電器的電流做功越多，它的電功率越大

D.用電器的電功與其功率無關(guān)，只與通電時(shí)間有關(guān)

解析：電功是反映電流通過用電器所做功的多少，是多少方面的問題；電功率是反映電流通過用電器做功的快慢，是快慢方面的問題；做功的多少與做功的快慢沒有必然的關(guān)系，做功快不一定做功多。

答案：B

點(diǎn)評：電功與電功率是反映不同意義的物理量，它們之間沒有必然的因果關(guān)系.

易錯(cuò)分類二：對物理規(guī)律掌握不夠造成錯(cuò)解

例3.把一個(gè)輕質(zhì)的小球靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒時(shí)，它們相互吸引，則這個(gè)小球（）

A.一定不帶電B.一定帶負(fù)電

C.一定帶正電D.可能不帶電

解析：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶上了負(fù)電荷，輕質(zhì)的小球靠近橡膠棒相互吸引，說明輕質(zhì)的小球可能帶上了正電荷或不帶任何電荷，因?yàn)閹县?fù)電荷的橡膠棒也能吸引輕小的不帶電荷的物體。

答案：D

點(diǎn)評：相互吸引的兩個(gè)物體有帶異種電荷和一個(gè)帶電另一個(gè)不帶電的兩種情況，但若是相互排斥的兩個(gè)物體，只有帶同種電荷的一種情況。

例4.根據(jù)歐姆定律公式I=U/R的變形式R=U/I及電阻的性質(zhì)，可以判定當(dāng)（）

A.U變大時(shí)，U/I變小

B.U變大時(shí)，U/I變大

C.U變小時(shí)，U/I不變

D.U=0時(shí)，U/I=0

解析：公式R=U/I只說明導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流大小的比值，電阻的大小與它兩端的電壓和通過的電流無關(guān)，當(dāng)電壓發(fā)生變化時(shí)，電流也隨之發(fā)生變化，但電阻不變；當(dāng)電壓為0時(shí)，電阻大小不變。所以，C符合題意，A、B、D選項(xiàng)不對。

答案：C

點(diǎn)評：運(yùn)用歐姆定律表達(dá)式的變形公式R=U/I時(shí)必須要明確：導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體本身的因素（材料、長度、橫截面積和溫度）來決定，而與通過導(dǎo)體的電流和加在導(dǎo)體兩端的電壓無任何關(guān)系，所以凡是說導(dǎo)體的電阻與電流或電壓成何種關(guān)系的說法均是不對的。

例5.下列有關(guān)磁體與磁場的說法中正確的是（）

A.地球上自由轉(zhuǎn)動靜止的指南針的N極指向地理的南方

B.磁體周圍存在一種看不見但能使磁針偏轉(zhuǎn)的物質(zhì)叫磁場

C.讓小磁針靠近鋼條，若鋼條與小磁針相互吸引，則鋼條一定有磁性

D.磁場的基本性質(zhì)是能夠吸引鐵、鈷、鎳等磁性材料的性質(zhì)

解析：地球也是一個(gè)大磁體，其N、S極與地理的南北極剛好相反，即北方是地磁的S極，所以指南針的N極指向地理的北方，故選項(xiàng)A錯(cuò)；讓小磁針靠近鋼條，由于小磁針一定有磁性，故無論鋼條有沒有磁性均可吸引，因而不能說明鋼條一定有磁性，選項(xiàng)C錯(cuò)；磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，而鐵、鈷、鎳等磁性材料只能說明磁體具有吸鐵性。

答案：B

點(diǎn)評：對于地磁場，只是作為地磁的N、S極與地理的南北極相反，而非指南針的N、S極指向也與南北極相反；兩個(gè)相互吸引的物體不一定有磁性，因?yàn)橐粋€(gè)有磁性另一個(gè)沒有磁性也會相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。

例6.中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分，當(dāng)導(dǎo)線以圖甲所示方向運(yùn)動時(shí)，電路中可產(chǎn)生感應(yīng)電流，則下列說法中不正確的是（）

A.圖乙中a向上下運(yùn)動，電路中也可產(chǎn)生電流

B.圖乙中a向左右運(yùn)動，電路中不可產(chǎn)生電流

C.圖乙中a向上運(yùn)動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同

D.圖乙中a向下運(yùn)動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同

解析：由題意得，圖甲中a向下運(yùn)動能產(chǎn)生電流，則圖乙中向上運(yùn)動也能產(chǎn)生電流，而左右運(yùn)動則不能產(chǎn)生電流，故A與B選項(xiàng)對；圖乙中的N、S極已與圖甲中對調(diào)，若再改變運(yùn)動方向，則兩者產(chǎn)生的電流方向相同，故選項(xiàng)C對，D不對。

答案：D

點(diǎn)評：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流方向跟磁感線方向和導(dǎo)體運(yùn)動方向都有關(guān)，若只改變磁感線方向或?qū)w運(yùn)動方向，則感應(yīng)電流方向改變，若同時(shí)改變磁感線方向和導(dǎo)體運(yùn)動方向，則感應(yīng)電流方向不改變。

易錯(cuò)分類三：對應(yīng)用電路分析不周造成錯(cuò)解

例7.室內(nèi)投影儀的光源是強(qiáng)光燈泡，發(fā)光時(shí)溫度很高，必須用風(fēng)扇給予降溫。為了保證燈泡不被燒壞，要求：帶動風(fēng)扇的電動機(jī)啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則中所設(shè)計(jì)的四個(gè)簡化電路圖中符合要求的是（）

解析：當(dāng)電風(fēng)扇的電動機(jī)啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光，故應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開關(guān)在干路中，一個(gè)開關(guān)在燈泡的支路中。且兩電器必須是并聯(lián)。

答案：C

點(diǎn)評：電路中的電流從正極到負(fù)極間幾乎沒有先后之分，所以像A選項(xiàng)中的電燈與電動機(jī)在工作時(shí)就沒有先后之分。工作有先后之分的電器必須并聯(lián)。

例8.所示是測量定值電阻的電路圖，若定值電阻R的阻值是10 Ω，變阻器上標(biāo)有“1 A20 Ω”的字樣，電源電壓是6 V，則下列說法中錯(cuò)誤的是（）

A.電路中電流表的變化范圍是0.2 A～1 A

B.電路中電壓表的變化范圍是2 V～6 V

C.電路中電阻的變化范圍是10 Ω～30 Ω

D.當(dāng)P向B端滑動時(shí)，電壓表與電流表示數(shù)的比值不變

解析：由題意得，電路中的最大電流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小電流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以電路中電流表的變化范圍是0.2 A～0.6 A，故選項(xiàng)A所述是不對的；電壓表是測量定值電阻R兩端的電壓，因而它的變化范圍為U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故選項(xiàng)B所述是對的；電路中電阻的變化范圍R大=R+R變=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故選項(xiàng)C所述是對的；電壓表與電流表示數(shù)的比值就是定值電阻的阻值，由于定值電阻的阻值是恒定的，故無論定值電阻兩端的電壓以及通過它的電流如何變化，其比值是不變的。

答案：A

點(diǎn)評：解答本題時(shí)，若對滑動變阻器銘牌上的電流含義理解不透，就不能正確選擇A答案；若對定值電阻的含義理解不透，就會錯(cuò)選D答案；若不能正確運(yùn)用歐姆定律公式，就不能對本題進(jìn)行綜合分析，從而也就不能正確解答本題。

易錯(cuò)分類四：對公式運(yùn)用不當(dāng)造成錯(cuò)解

例9.某同學(xué)把一個(gè)用電器接在36 V的電源上，測得通過用電器的電流大小為500 mA，如果通電時(shí)間為5 min，下面說法中不正確的是（）

A.電流通過這個(gè)用電器做的功等于5400 J

B.電流通過這個(gè)用電器產(chǎn)生的熱量等于5400 J

C.電流通過這個(gè)用電器轉(zhuǎn)化成機(jī)械能小于5400 J

D.這個(gè)用電器消耗的電能等于5400 J

解析：由題意得，該用電器消耗的電能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本題中用電器不能確定是電熱器還是非電熱器，所以不能確定電熱Q=W=5400 J，故選項(xiàng)B不對。

答案：B

點(diǎn)評：在用電器所消耗的電能中，若電流所做的功全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q相等，若電流所做的功不是全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式進(jìn)行計(jì)算。

例10.將兩只“220 V40 W”的燈泡串聯(lián)后接在220 V的電路中使用時(shí)，消耗的總電功率為（）

A.80 WB.40 W

C.20 WD.10 W

解析：根據(jù)電功率公式P=U2/R，兩盞燈串聯(lián)的電阻是一盞燈電阻的2倍，所以，兩盞燈的實(shí)際功率之和是一盞燈實(shí)際功率的一半，即20 W。

歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂

How to build physical exercises efficient classroom

Ling Min

【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.

【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom

作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。

物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。

我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)并運(yùn)用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。

1.2 會用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。

2. 復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）

在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。

3. 認(rèn)真鉆研教材，精選習(xí)題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇習(xí)題上要和新課教學(xué)結(jié)合，和學(xué)生的認(rèn)知程度接近，使學(xué)生感到前一段的學(xué)習(xí)是有收獲的，以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。

教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，即能針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實(shí)驗(yàn)做出來或與實(shí)際聯(lián)系得比較密切，講解時(shí)則應(yīng)盡可能安排實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶋H動手操作，以增強(qiáng)直觀程度，加深理解。

4. 習(xí)題課的課堂安排

（1）出示題目，注重審題。

可以通過作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時(shí)間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。在審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。

（2）注重提問，并能擴(kuò)大提問范圍。

在提問就是學(xué)生思維的展示過程，也會增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)信心，也可以暴露學(xué)生思維特點(diǎn)，激起其他同學(xué)的思考和判斷，在此基礎(chǔ)上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答。提問對象的選擇要視教材內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)而定。對突破材料難點(diǎn)和教材內(nèi)容關(guān)鍵性問題，以提問優(yōu)秀生為宜；對鞏固教材內(nèi)容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學(xué)生。另外，教師應(yīng)注意提問方式，用征詢、探求、協(xié)商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。

（3）注重評價(jià)，給出正確引導(dǎo)。

通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解、方法運(yùn)用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時(shí)矯正引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯(cuò)處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)“會一類，通一片”的目的。

（4）拓展問題。

教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。對于問題的設(shè)計(jì)，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達(dá)到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能讓問題本身使學(xué)生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。

問題的拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。

把題目進(jìn)行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來。

5. 注意點(diǎn)

（1）注意一題多解。

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（2）注意一題多變，拓寬學(xué)生思路。

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法，通過“一題多變”的習(xí)題研究，可以開拓學(xué)生思路。

6. 當(dāng)堂訓(xùn)練

主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的

能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。

7. 反饋提升

歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合 小組合作學(xué)習(xí) 討論問題

初中時(shí)代不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會自學(xué)的方法，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。南靖縣教育局根據(jù)福建省教育廳的部署，積極落實(shí)新課程理念，借鑒他人的成功有效課改經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)南靖縣的教育現(xiàn)狀，因地制宜推行“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)改革，以求提高課堂教學(xué)有效性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的研究性人才。

“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”的教學(xué)理念是，教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的路線圖和程序。老師將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)在閱讀思考的基礎(chǔ)上，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、解疑，可更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。并精心設(shè)計(jì)討論問題，制定學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，將教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主的合作學(xué)習(xí)。

如在第四章第二節(jié)《光的反射》的教學(xué)中，教師將本節(jié)的一些知識目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生經(jīng)閱讀教材獨(dú)立完成這些知識目標(biāo)：“認(rèn)識一點(diǎn)二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現(xiàn)象”，這能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，迅速使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。再通過小組合作實(shí)驗(yàn)探究“光的反射規(guī)律”，明確探究問題：1.反射光線與入射光線有怎樣的位置關(guān)系？2.反射角與入射角有怎樣的大小關(guān)系？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和小結(jié)，共同建構(gòu)一個(gè)正確、完整的新知識：光的反射規(guī)律，這讓學(xué)生親歷知識獲取的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣。本節(jié)易錯(cuò)的知識點(diǎn)：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，作為小組成員共同討論的問題。小組集幾位成員的共同智慧，通過討論激發(fā)學(xué)生主動思考，教師再糾正錯(cuò)誤，將學(xué)生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破。

在第十四章第一節(jié)《變阻器》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材獨(dú)立完成一些簡單的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)后，將本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：滑動變阻器的工作原理，作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究的問題，讓學(xué)生討論：（1）滑動變阻器的工作原理是什么？滑動變阻器有A、B、C、D四個(gè)接線柱，接入電路中如果只需要接兩個(gè)，那么應(yīng)怎么接？（2）每種接法中滑動變阻器上哪部分有電流通過？（3）幾種接法不能起改變電阻的作用？小組成員由優(yōu)生帶著中下生學(xué)習(xí)，幫中下生分析問題，提出自己的見解，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)以兵教兵的新課改理念，讓學(xué)生在小組中得到成果的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的分析創(chuàng)造能力得到提升。

又如在第十五章第三節(jié)《伏安法測電阻》的教學(xué)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)案中可將實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和完善作為小組討論的問題。學(xué)生在小組間進(jìn)行交流與討論，設(shè)計(jì)出伏安法測電阻的方案，然后在班級中展示和交流，在班級集體的智慧下，共同討論，逐漸將實(shí)驗(yàn)方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表測電壓，用電流表測電流，用歐姆定律求出電阻值。（2）通過改變電源電壓，以減少實(shí)驗(yàn)誤差。（3）串聯(lián)滑動變阻器進(jìn)行多次測量求平均值，同時(shí)保護(hù)電路的安全。學(xué)生通過這樣的合作，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，體會形成正確的物理思想的過程，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師將課堂讓給學(xué)生，在此只起到了“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高了物理課堂教學(xué)的有效性。

教育教學(xué)改革要求摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建知識體系的幫助者、組織者?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示個(gè)人或小組成就的平臺，給學(xué)生營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，學(xué)生敢于假設(shè)想象，產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。這里要求教師圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一中心，深化“教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”兩項(xiàng)改革，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。

參考文獻(xiàn)：