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健康教育的要求范文第1篇

關鍵詞：心理健康教育；軍校心理健康；心理健康教育體系

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0269-02

一、構建面向現代化武警要求的心理健康教育體系勢在必行

20世紀90年代以來，軍事教育將素質教育作為實現軍隊現代化的重要舉措，并當成“打得贏”、“不變質”的基本保證。隨著信息化條件下局部戰(zhàn)爭對武警官兵心理素質要求的不斷提升，面對社會轉軌變型給武警官兵帶來的心理刺激因素的增多和增大，在部隊開展心理健康教育不僅必要而且意義特殊。

（一）武警官兵心理健康發(fā)展的必然需要

武警官兵作為一個特殊的戰(zhàn)斗團體，他們面臨著更多的心理壓力和職業(yè)應激，現代軍事技術的發(fā)展，也對武警官兵的心理健康提出了更高的要求，武警官兵的心理健康水平更是直接影響著部隊的戰(zhàn)斗力。武警官兵心理健康是武警官兵軍政心理素質形成和提高的基礎，是武警官兵軀體健康的保證和動力，是武警官兵戰(zhàn)斗力諸因素中最敏感、最活躍的驅動因素。因此，心理健康教育不僅關系著武警官兵個人的成長進步、生活質量，而且還影響著軍隊整體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（二）武警部隊建設的現實需要

我們武警部隊肩負著特殊使命，要有健康體魄完成任務為前提，面對錯綜復雜在社會形式，我們迫切地需要在武警部隊開展心理健康教育。值得注意的是，軍人的心理健康水平直接影響個人戰(zhàn)斗力和部隊內部的安定團結，從而導致部隊整體戰(zhàn)斗力受到影響，因此軍人心理健康狀況和心理健康教育開始得到部隊的重視，是部隊面臨的嚴峻課題。

（三）是官兵生活幸福的前提

幸福感被國際心理衛(wèi)生大會列為心理健康在四個標志之一。一般來說，軀體健康和心理健康都是幸福感的源泉，其中軀體健康是心理健康的基礎和前提，心理健康是去體檢卡的保證和動力。一個人只有處于全面健康狀態(tài)才能維持身心功能的平衡協(xié)調和穩(wěn)定，消除各種精神壓力。更好地適應現代社會，奉獻于社會。因此，軍人能否在軍營生活工作得快樂，能否在今后人生道路上獲得幸福，心理健康是一個重要的前提條件。

因此，我們說構建現代化武警心理健康教育體系是順應時展提出的要求，是承擔歷史挑戰(zhàn)帶來的任務。

二、武警官兵的心理問題及原因分析

（一） 官兵常見的心理問題

1.工作壓力導致的焦慮

心理壓力問題已經開始影響到官兵的正常工作生活，并且由于其本身所具有的隱蔽性、復雜性、危害性等特點，正在逐漸危及到官兵的身體健康。由于軍人職業(yè)的特殊性，其工作任務繁重，日常工作內容很多，如戰(zhàn)備工作、訓練工作、政治工作等等，除了日常工作以外，還有抗震救災和處突維穩(wěn)等多樣化的任務。這一系列的任務對干部提出了較高的要求，同時也必然帶來較大的工作壓力。他們長期處在超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，造成了精神不振，失眠，食欲不振、焦慮等心理問題。

2.人際交往適應不良

良好的人際關系使人獲得安全感和歸屬感，給人帶來精神上的愉悅和滿足，促進心理健康，不良的人際關系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨和寂寞，身心健康受到損害。軍人人際交往中心理問題主要有害羞心理、猜疑心理和孤獨心理。

3.自我意識問題

如何正確的看待自己，是青年官兵面臨的一個重要的課題。官兵自我意識問題主要表現為以下相互矛盾的傾向：過度的自我接受與過度的自我拒絕；過強的自尊心與過度的自卑感；自我中心與盲目從眾；過分的獨立意識與過分的逆反心理。其中，最有代表性的是自卑心理、虛榮心理和嫉妒心理。

4.性問題

軍隊是以青年為主的群體。處在青年期的軍人生理上已發(fā)育成熟，已有了性意識和性要求，已經能夠體驗到強烈的性沖動。但是，由于軍隊有嚴格的紀律，而且性別角色單一，加之大多數青年官兵未從正規(guī)渠道接受過規(guī)范的性教育，因此，在許多青年官兵中存在著種種性困惑，影響著他們的心理狀態(tài)和身心健康。青年軍人主要的性問題包括性意識困擾、困擾、異性恐懼等。

（二）官兵常見心理問題的原因分析

1.生物學因素

心理健康的發(fā)展依賴于一定的自然物質基礎――生理素質。生理素質除了一定的先天遺傳特制外，更多的是在后天的現實生活中逐漸形成的身體素質，直接或間接地影響著人的心理健康水平。

2.社會因素

“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社會環(huán)境往往對心理發(fā)展產生消極影響。在我國，隨著改革開放和經濟體制的轉軌時期，社會結構、生活方式、道德觀念、價值評價和行為方式都發(fā)生了巨大的變化。社會上的經濟主義、享樂主義、極端個人主義沖擊著官兵的思想；泥沙俱下的大眾傳媒內容，魚龍混雜的網絡信息，都給官兵的心靈帶來強烈沖擊；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現實的矛盾等等，都使他們感到困惑、混亂、矛盾、茫然、緊張、不知所措。

3. 重大生活事件與突變因素

生活中遇到的各種各樣的變化尤其是一些突然變化的事件，常常是導致心理失?；蚓窦膊〉脑颍热缂胰怂劳?、失戀、離婚、天災、疾病等。由于個體每經歷一次生活事件，都會給其帶來壓力，都要付出精力去調整、適應，因此，如果在一段時間內發(fā)生的不幸事件太多或事件較嚴重、突然，個體的身心健康就很容易受到影響。

健康教育的要求范文第2篇

關鍵詞：建構主義視角;大學生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求

（一）建構主義教育思想的主要內容

一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類主動建構而形成的，不是客觀產生的。

二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念，重視學習者本身已經擁有的經驗和知識，也重視學習者現有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環(huán)境的創(chuàng)設。

三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。

（二）建構主義教育的思想對當下教育的要求

一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發(fā)展建構自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設學生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學務必要以學生為心，關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協(xié)調整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經驗不夠。

二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒有很好地根據學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業(yè)教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求，比如互動性教育模式沒有真正廣泛開展起來、學校與家庭協(xié)作教育模式沒有形成、網絡心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。

四是教育的師資建設上質量不優(yōu)良、數量不足。這主要體現在從事大學生心理教育的教師專業(yè)性和科學性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據筆者調研，一些二本院校幾萬學生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學校領導層、學工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。

六是學生本身的復雜性和社會環(huán)境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網絡心理問題異常嚴重，加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態(tài)復雜，這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。

三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑

建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學生為本的教育理念，推動高校學生心理健康教育工作科學發(fā)展。堅持學生為本的價值取向，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，務必要遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育網絡化信息化運行。

二是注重教育內容設計要切合學生實際，不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時，要注重根據新形勢下大學生的心理新特點、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時，注重這些內容的話語系統(tǒng)要切合當代青年學生的用語習慣。

三是充分利用現代網絡教育技術，不斷創(chuàng)新，努力構建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時，要充分采用現代網絡系統(tǒng)，開展網絡教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學生心理教育納入到整個學校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創(chuàng)新;多方設計和創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網絡環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設和開發(fā)利用，充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力，不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導大學生養(yǎng)成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。

總之，建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

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[4]郭玉江. 大學生心理健康教育的癥結與對策[J]. 教育與職業(yè)，2014年20期，88-89.

健康教育的要求范文第3篇

一、農村中小學心理健康教育存在的主要問題

1.教育觀念落后，真正開展差

早在1999年教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領導和教師最關心的仍是學生的智力發(fā)展，認為心理健康教育無關緊要，忽視了對學生心理品質，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學校的教育內容之外。面對全面實施素質教育的發(fā)展需要，面對學生成長的現實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關系不大，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農村中小學心理健康教育工作的正常開展。

2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。但農村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和好的學區(qū)小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結構和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務使教師疲于應付，難以實現真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發(fā)現，由于缺乏專門培訓，這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農村各中小學校設置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。

3.內容方法不當，教育效果差

心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內容應該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調節(jié)的方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質。但是，由于認識和師資水平問題，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質與行為習慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育?！钡?，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展。

二、農村中小學搞好這項工作的對策

1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提

要實施心理健康教育，首先，要求學校領導和教師要轉變教育觀念，樹立以提高學生整體素質為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它是其他素質形成和發(fā)展的內在條件，沒有良好的心理素質，其他素質的發(fā)展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構或部門，建立校長領導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網絡體系，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產生。

2.加強師資建設，建立一支科學化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊伍是進行心理健康教育的關鍵

學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，大力加強農村中小學心理健康教育的師資建設勢在必行，它直接關系到這項工作的成效?！吨行W心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內配齊所需專業(yè)師資還不現實，解決農村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。培訓內容要包括：相關的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業(yè)余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構，成立專門的教研組織，經常性地開展有關的各種教研活動，多渠道提高教師的業(yè)務素質。

3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證

針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》根據小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側重的心理健康教育的內容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強調要避免心理健康教育德育化、學科化、醫(yī)學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。

健康教育的要求范文第4篇

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)化；反思

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學心理健康教育教師專業(yè)化已經成為中小學教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機會，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業(yè)有所幫助。

一、現行中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式

現行中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業(yè)提升和資格認證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺對心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動課及比賽

當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個性化特征，專業(yè)知識和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導案例及課題研究

中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長提供了一個很好的平臺。

除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發(fā)現問題，通過查閱文獻、調查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。

3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產培訓

心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。

中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓的短中期項目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準的同時也可以不斷激勵自己在專業(yè)領域內發(fā)揮更大的作用。

4. 各類自費的心理培訓與資格認證

現在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。

二、中小學心理健康教育教師專業(yè)化反思

1. 中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴格規(guī)范和恰當的評價

中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規(guī)范和學校的嚴格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴格把控和恰當的評價體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應當內化為自身的專業(yè)訴求

心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實可以獲得一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發(fā)揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業(yè)要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內在的專業(yè)訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會非常明顯。

對于心理健康教育教師來說，專業(yè)水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來說是不錯的。內在的要求驅動專業(yè)學習和實踐，多看一點專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業(yè)幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)化要求

中小學心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個全能型的專業(yè)工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內發(fā)生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業(yè)知識和能力。而現在的專業(yè)發(fā)展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機會。

但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。

“一專多能、更趨一?！币笮睦斫】到逃處熞褜I(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學校心育中，能夠根據自己的專業(yè)眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業(yè)領域內的問題，引導學校心理健康教育的良性發(fā)展。

三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展

積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養(yǎng)自身的積極認知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

主要參考文獻：

[1]王宏方.中小學心理教師的專業(yè)化探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小學心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學視角下，繪畫投射技術在心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辭.論學校心理輔導教師的專業(yè)能力與發(fā)展路徑[J].中小學心理健康教育，2009，18：7-9.

健康教育的要求范文第5篇

關鍵詞：中小學；心理健康教育；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23

基金項目：2014年度河南省軟科學研究項目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974―），男，中學高級教師，碩士，研究方向：中小學心理健康教育。

隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業(yè)化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業(yè)化還存在著不少問題，如專業(yè)隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)知識不牢固、專業(yè)能力不深厚、專業(yè)技能不精湛、專業(yè)發(fā)展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。

一、做好“兩落實”，構筑教師專業(yè)化的基石

“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職?！皟陕鋵崱敝饕鉀Q心理健康教育崗位的吸引力和專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展問題。

1落實對中小學心理健康教育教師的素質要求

心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，具有很強的科學性、知識性、專業(yè)性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。

因此，要落實中小學心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業(yè)本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業(yè)理論和技術的專業(yè)隊伍。

2落實心理健康教育教師的地位待遇要求

現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規(guī)體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業(yè)愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發(fā)揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才從事學校心理健康教育工作。

因此，在對心理健康教育教師強化敬業(yè)精神、奉獻意識和進行職業(yè)道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業(yè)技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業(yè)技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優(yōu)先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優(yōu)先考慮。

二、實現“兩完善”，永葆教師專業(yè)化的生機與活力

“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發(fā)展機制，使教師心有所思、心有所專?！皟赏晟啤敝饕鉀Q教師隊伍專業(yè)化的動力和水平提升問題。

1完善中小學心理健康教育教師專業(yè)化工作機制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規(guī)的規(guī)定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執(zhí)行機構，缺乏反饋及監(jiān)督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規(guī)定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業(yè)化的發(fā)展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業(yè)發(fā)展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規(guī)劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業(yè)化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業(yè)化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業(yè)化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規(guī)章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業(yè)化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。

2完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制

依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發(fā)展充分納入視野，統(tǒng)一制訂培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌培訓內容，保證職前培養(yǎng)、在職培訓的銜接，促進教師專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

（1）加大職前培養(yǎng)力度。心理健康教育是專業(yè)性很強的工作，需要由受過專業(yè)、系統(tǒng)培訓的教師來擔任。然而，目前我國中小學從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定每6000～7500名中小學生至少需要一名專職學校心理學家，截至2014年，我國中小學生162364萬人，照此測算，我國中小學校大概需要27000～30000名專職學校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，增設心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點，并合理規(guī)劃，推進心理健康教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)力度，在師資建設源頭上下功夫。

（2）強化在職培訓。提高現有師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)是提高專業(yè)化水平的基本思路。以國內開設有心理健康教育且有培訓能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續(xù)教育基地建設，依托基地，加大對現有的心理健康教育教師的培訓力度，提高其專業(yè)水平和專業(yè)能力。學校要根據具體情況有步驟、分層次地地把有心理學專業(yè)背景且熱愛此項工作的優(yōu)秀教師，選送到培訓基地接受正規(guī)系統(tǒng)的培訓，使他們的專業(yè)理論、技術水平和工作能力持續(xù)提高。在做好職前培養(yǎng)銜接與在職培訓的同時，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發(fā)生減到最低程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《中小學心理健康教育指導綱要 （2012 年修訂）》 修訂組中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）中小學心理健康教育，2013，（1）：4―6.