前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歐姆定律比例問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

歐姆定律比例問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣

關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發(fā)點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導(dǎo)出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規(guī)律，也不違反科學規(guī)律。中學階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。

歐姆定律比例問題范文第2篇

例1如圖1所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器的滑片在某兩點間滑動時，電壓表的示數(shù)在7.2V～10V范圍內(nèi)變化，電流表的示數(shù)在0.2A～0.48A范圍內(nèi)變化，求電源電壓U和定值電阻R1的值。

分析電路在兩種狀態(tài)下，電流表、電壓表示數(shù)的對應(yīng)關(guān)系不能搞錯。當電流小時，R1兩端電壓小，R2兩端電壓大，此時R2阻值也大。因此，當電壓表示數(shù)是10V時，電流表示數(shù)是0.2A。

一、解題方法比較

大多數(shù)同學習慣從整體上用歐姆定律公式解題，即將三個基本量合用于一個式子。

（一）列方程組法

在此題目中，無法找到“同一狀態(tài)”下，與所求量U或R1在同一段電路中對應(yīng)的另兩個量的具本數(shù)值，由此想到用列方程組的方法解之。

建立方程組就是利用一定的關(guān)系，在不同狀態(tài)下將所求量與對應(yīng)的已知量組織在一起。下面是幾種列方程組的方法。

1.表示電路中不變的量。

不管滑片如何滑動，引起怎樣的變化，在電路中總存在著不變的量（往往就是所求的量），可用變化的量表示這些不變的量。

（1）電阻器R1的阻值不變

（2）電源電壓U不變

②U=0.2R1+10U=0.48R1+7.2

2.利用電路中不變的關(guān)系。

不變的關(guān)系就是電路三個基本物理量間的關(guān)系，根據(jù)電路的特點和方程中應(yīng)包括所求量的要求，建立方程組有以下三種方法。

（1）電阻關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電阻的關(guān)系是：R=R1+R2，為了簡化方程組，可先計算出變阻器在兩種狀態(tài)下的阻值（用電壓表和電流表對應(yīng)的示數(shù)計算，分別是50Ω和15Ω）。

（2）電流關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電流處相等，即I=I1=I2。但在本題中只需用與所求量有關(guān)的部分，即I=I1。R2的阻值可先求出。

（3）電壓關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系是：U=U1+U2，建立的方程組與方程組②相同。

3.表示已知量。

用所求量表示已知量的數(shù)值，可將它們組織在一起，從而建立方程組。

（1）表示電流

（2）表示電壓

⑥7.2=U-0.48R110=U-0.2R1

由上可知，列方程組的方法很多，列出的方程組形式各異，但每個方程組都可通過數(shù)學變形而相通。但解方程組②和⑥要簡單一些，因其與另外幾個方程組相比，可省去去分母的麻煩。

（二）比例法。

克服思維定勢的影響，若將歐姆定律分而用之，即分別利用其中的兩個比例關(guān)系，反而能更好地體現(xiàn)定律的實質(zhì)，使解題過程更簡潔。

1.電壓相同時，電流與電阻成反比。

利用這一反比例關(guān)系，一定要注意其前提條件是“電壓相同”。分析題意知，電路中只有電源電壓（即總電壓）不變，因而電流應(yīng)與總電阻成反比?？上扔脤?yīng)電壓、電流值求出R2的阻值。

2.電阻相同時，電流與電壓成正比。

同樣，利用這一正比例關(guān)系，也要注意其前提條件：電阻相同。由題意知，電路中只有定值電阻R1的阻值不變，因而可用“R1中電流與R1兩端電壓成正比”例方程。

（三）比差法。

在比例法的基礎(chǔ)上，能不能再次“由分到合”是很多同學思考的問題。能否由歐姆定律整體使用而求解呢？

仔細推敲歐姆定律內(nèi)容：當電阻不變時，電流與電壓成正比。當電壓發(fā)生變化時，電流發(fā)生相同比例的變化。即電壓的差值與電流差值的比值（導(dǎo)體的電阻）是不變的，以下面推導(dǎo)佐證之。

因此，可以用比差法――電壓差值和電流差值的比，求出定值電阻，繼而求出其他相關(guān)量。實際的電路問題，基本上是通過改變開關(guān)的狀態(tài)，或滑動變阻器滑片的位置來改變電阻，從而改變某部分電路的電壓和電流，故此方法適用性較強。

本題中電路僅分成兩部分，一部分電壓增大值就是另一部分電壓的減少值，即ΔU1=ΔU2。

縱觀三類方法的解題過程，一般來說，比差法較為簡潔，為首選方法，其次是比例法，再次是列方程組法。

但它們的理解難度則依次降低，運用比差法則還需經(jīng)過簡單的推導(dǎo)。但我們應(yīng)不惜“多費一些功夫”，努力理解和使用簡單方法，因為我們都懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理。

二、巧用條件，善用“比”的形式解題

運用“比”的方法解題，可省去很多解方程組的繁瑣步驟，提高解題速度。只要巧妙利用問題中的條件，大多數(shù)這類問題中構(gòu)造“比”式是比較容易的。

例2如圖2所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器的滑片P滑至a端時，電流表的示數(shù)是0.6A，當滑片P滑至b端時，電壓表的示數(shù)是6V，R2的最大阻值是30Ω，求電源電壓U和定值電阻R1的值。

分析只要著意從“比”式入手，便可知曉題中條件的應(yīng)用方法。

1.比例法。

需先計算出滑片P滑至b端時的電流值：

以下可用兩種比例關(guān)系解題：

2.比差法。

需計算出通過定值電阻R1的電流變化值及兩端電壓變化值。

ΔI=I-I′=0.6A-0.2A=0.4A。

ΔU=U-（U-U2）=U2=6V。

善于用“比”的形式解題，但不是說每一個問題都一定要用這個方法，因為我們需要通過一定的過程來構(gòu)造“比”式。若能根據(jù)一定關(guān)系，直接利用已知條件，列出簡單的方程組（如例1中②和⑥方程組），也不失為好方法。

歐姆定律比例問題范文第3篇

教學策略作為教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計科學與否直接關(guān)系到教學的效率，甚至教學的成敗。建構(gòu)主義理論針對教學策略設(shè)計這一環(huán)節(jié)強調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設(shè)學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇耍?gòu)主義理論主張在教學設(shè)計中應(yīng)注意擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內(nèi)容的多種方式，促進積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結(jié)果的機制。那么，如何在初中物理教學中進行新課程課堂教學策略設(shè)計呢？筆者結(jié)合案例進行分析：

一、物理教學策略設(shè)計案例

我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設(shè)計的兩則案例：

【案例1】 運用歸納教學策略設(shè)計的教案

1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學生的學習欲望。

2.演示實驗

步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學生共同活動完成。

3.對實驗結(jié)果進行歸納推理：當導(dǎo)體的電阻不變時，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗證推理：設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學生一道驗證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。

【案例2】 運用探究策略設(shè)計的教案

1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？

2.形成假設(shè)：學生通過討論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè)）

3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。

4.實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。

5.分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。

6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。

7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。

二、物理教學策略設(shè)計案例分析

運用歸納策略設(shè)計的案例中，教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也得到了科學方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設(shè)計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結(jié)論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結(jié)論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。物理教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內(nèi)容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。

歐姆定律比例問題范文第4篇

2008年各地中考試卷中，電學板塊?？嫉闹R點有：識別串并聯(lián)電路、串并聯(lián)電路中電流的特點、有關(guān)電壓表的使用及讀數(shù)和串并聯(lián)電路電壓的特點、決定電阻大小的因素、滑動變阻器的原理及應(yīng)用等。其中，電流表、電壓表的作用及串并聯(lián)電路電流、電壓的特點等內(nèi)容在中考中所占比例較大，這些知識點常會與歐姆定律、電功率的計算綜合起來考查。

電功和電功率部分的?？贾R點有：電功和電功率的概念、公式、單位、計算以及電功率的測量；額定功率與實際功率的概念及應(yīng)用；電流的熱效應(yīng)及其在電熱器上的利用和防止。

電和磁部分除了考查磁場、磁感線等簡單知識點外，還考查電流的磁場、影響電磁鐵磁性強弱的因素、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電動機和發(fā)電機的原理以及磁場對電流的作用等知識。從2008年各地的中考試卷可以看出，試題多聯(lián)系生活實際，注重對能力的考查和研究問題的方法的考查。對于簡單電路和歐姆定律的考查在各地中考中均有體現(xiàn)，難點出現(xiàn)在識別串并聯(lián)電路和電流表、電壓表的示數(shù)變化。預(yù)計2009年中考對本部分知識的考查不會出現(xiàn)較大的變化，但可能會稍稍增大探究題和創(chuàng)新題的分量。有關(guān)電功、電功率的考試命題將在繼承2008命題特點上有所創(chuàng)新。如從電器的銘牌上獲取信息、利用電能表計算家庭用電器使用的電費來考查節(jié)能、電器使用時的安全問題、電功率的測量、電器在使用時有關(guān)電熱、電能及效率的問題等。其中，采用伏安法測電功率、電與熱相結(jié)合的計算以及節(jié)能問題是中考中的重中之重，注重考查實際情境中解決問題的能力。如圍繞電冰箱、電吹風、洗衣機、電水壺、電磁爐等家用電器展開的電功、電功率、電熱的應(yīng)用計算尤為重要，特別是在減少環(huán)境污染和建設(shè)節(jié)能型社會的今天，電能和太陽能相結(jié)合的題目更要引起我們重視。

隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也是中考的一個新亮點，預(yù)計2009年中考出現(xiàn)的幾率會加大。

在中考復(fù)習中，基本知識忘記得比較快，所以復(fù)習時要注重基礎(chǔ)。電路部分的知識單獨考的并不多，對很多知識點的考查是隱藏在對歐姆定律、電功率的綜合考查中的，復(fù)習的關(guān)鍵在于靈活掌握知識，理解題目意思，應(yīng)對具體問題，努力嘗試知識的總結(jié)和遷移。

考點一：電路設(shè)計與電路故障

沖刺點金設(shè)計簡單的電路是目前中考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，特別是與生活實際相結(jié)合的電路設(shè)計題已成為中考的熱點。其形式有：根據(jù)具體的要求設(shè)計出電路圖；給出電路圖判斷哪一個比較適用；既要設(shè)計電路圖，又要連實物圖等等。在畫電路圖時一定要規(guī)范：元件位置安排要適當，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個電路圖最好呈矩形，圖要完整美觀，橫平豎直，簡潔工整。

電路故障通常有以下幾種情況：串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路出現(xiàn)斷路故障，用電器不能工作，電流表沒有示數(shù)；若電流表有示數(shù)，串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路肯定是通路。

電路在教材中所占篇幅較多，匯集了基本電路、電路的連接、電流的測量等問題。中考出現(xiàn)的題型較多，主要有電路的設(shè)計、分析、連接實物、故障判斷、電流和電壓的規(guī)律研究等問題，難度以中、低擋為主，在近幾年中考中已經(jīng)大量涉及生產(chǎn)、生活中實際電路的應(yīng)用及探究，這種趨勢預(yù)計在2009年的中考還會得到更多的體現(xiàn)。

預(yù)測1：（素材來自于生活實際，主要考查電路的應(yīng)用及電路設(shè)計）

投影儀用強光燈泡作為光源，發(fā)光時必須用風扇降溫。為了保證燈泡不被燒壞，只有當帶動風扇的電動機工作后，燈泡才能發(fā)光；風扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則在圖1所示的四個電路圖中符合要求的是（）

預(yù)測2：（考查電路設(shè)計，串并聯(lián)電路的特點及開關(guān)的作用）

2008奧運會男子佩劍決賽中，我國選手仲滿不負眾望，以15比9擊敗法國選手贏得冠軍。如圖2所示，在擊劍比賽中，要求劍身連著導(dǎo)線，導(dǎo)線一頭連通著電子計分器，一頭連接著特制衣服，形成一個環(huán)形電路。比賽過程中，運動員（甲）沒有刺到對方（乙）的時候就是斷電的過程（對方的燈不亮同時計分器不計分），刺到對方的過程就是按下開關(guān)的過程（對方的燈亮同時計分器計分）。根據(jù)所學的物理知識，小明設(shè)計了如圖3所示的幾種電路圖。能正確判斷選手成功地擊中對手的有效部位并顯示得分的電路是（）

預(yù)測3：（考查串聯(lián)電路的特點，以及電路分析、故障判斷）

圖4所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作。一段時間后，發(fā)現(xiàn)其中一個電壓表示數(shù)變大，則（）

A． 電流表的示數(shù)也增大

B． 電流表的示數(shù)可能不變

C． 電阻R可能斷路

D． 電阻R可能短路

考點二：歐姆定律

沖刺點金歐姆定律是初中電學部分最基礎(chǔ)的內(nèi)容。探究歐姆定律和伏安法測電阻體現(xiàn)了電學部分最基本的實驗技能，同時也體現(xiàn)了物理學最基本的研究方法――控制變量法，有很強的綜合性，是歷年來各地中考試題的必考內(nèi)容。通過以上分析，我們可以看出，2009年中考也將是如此。隨著新課程改革的深入，命題在聯(lián)系實際，突出物理方法，考查實驗的過程性方面會有所側(cè)重，純模型式串并聯(lián)電路的計算會降低難度，創(chuàng)新題會增多。探究歐姆定律、伏安法測電阻在中考中必有一者出現(xiàn)，滑動變阻器的創(chuàng)新應(yīng)用也有可能成為大題。

歐姆定律的內(nèi)容是：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。用公式表示為：I=。

由歐姆定律可導(dǎo)出R=，它表示導(dǎo)體的電阻可由計算出，即R與U、I的比值有關(guān)，但R與外加電壓U和通過電流I無關(guān)。

在運用歐姆定律進行計算時，要注意公式中的I、U、R是對同一段電路同一時刻而言的，三者單位依次是A、V、Ω。有些試題通常會給出幾組電壓值和幾組電流值，這些數(shù)值有時并不是相對應(yīng)的，我們要從中選出具有對應(yīng)關(guān)系的數(shù)值，如開關(guān)的閉合與斷開、滑片的移動前后，會出現(xiàn)不同的電流、電壓值，要能判斷哪些數(shù)據(jù)是這個用電器或電阻在相同的狀態(tài)下所擁有的。

從新課程改革的進程看，有關(guān)歐姆定律的命題形式將更加新穎靈活，重在考查知識的靈活應(yīng)用及激發(fā)學生進一步學習物理的潛能。如電壓表內(nèi)阻的測量、不滿足歐姆定律的非線性元件電壓、電流關(guān)系的探究、水果導(dǎo)電性能的探究、伏安法測電阻系統(tǒng)誤差的討論、歐姆表的改裝、壓敏電阻、油量表、全電路歐姆定律，均很有創(chuàng)意，要注意消化吸收，推陳出新，做到舉一反三。

預(yù)測1：（考查對導(dǎo)體的電阻和歐姆定律的正確理解）

由歐姆定律可以得出導(dǎo)體的電阻公式R=。下面幾位同學對此公式的理解，其中正確的是（）

A． 當電壓為零時，導(dǎo)體的電阻也為零

B． 當電流減小時，電阻增大

C． 當電壓減小時，電阻也減小

D． 電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

預(yù)測2：（結(jié)合歐姆定律，考查串聯(lián)電路電流、電壓的特點）

如圖5所示，電源電壓不變，當開關(guān)S閉合，滑動變阻器滑片從a向b移動的過程中（）

A． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變小

C． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變大

D． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變小

預(yù)測3：（考查用歐姆定律分析變化電路中電表的變化情況）

如圖6所示的電路中，電源電壓不變。在滑動變阻器的滑片P移動的過程中，電流表示數(shù)變化范圍是1.5～1.0 A，電壓表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是0～5 V，求R的阻值和電源電壓。

考點三：電功

沖刺點金電功比較抽象，不像機械功那么直觀，我們可以從能量轉(zhuǎn)化的角度去理解電功的意義：電流做了多少功就消耗了多少電能，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電功公式W=UIt是計算電功普遍適用的公式，對任何類型的用電器（或電路）都適用。結(jié)合歐姆定律I=，可推出電功公式的變換式W=t和W=I2Rt，這兩個式子不適用于電動機以及蓄電池電路，只適用于純電阻電路，即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的電路。

電能表是測量電能或電功的儀器。把電能表接在電路中，電能表計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差就是這段時間內(nèi)用電的度數(shù)，要弄清楚電能表銘牌上幾個參數(shù)的含義。

從2008年的中考試卷可以看出，中考試題在考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更注重考查學生應(yīng)用知識的能力和實踐探究的能力。而以能源開發(fā)和利用為背景來考查電功知識的應(yīng)用則是近年來中考命題的新亮點，這類試題知識跨度大，更能綜合考查學生應(yīng)用電學知識的能力。

預(yù)測1：（考查對電功公式的理解和靈活應(yīng)用）

燈泡L和L并聯(lián)在電路中，L的電阻比L大，在相同的時間里，電流做功的情況為（）

A． 對L燈做的功多B． 對L燈做的功多

C． 對兩燈做的功一樣多D． 無法確定

預(yù)測2：（考查學生是否會讀家用電能表，會用電能表測量用電器在某段時間內(nèi)所消耗的電能）

在家庭電路中，電能表是測量用戶在某段時間內(nèi)所消耗的電能的儀器。如果表面盤上標有“3 000 r/kW•h”字樣，表示的意思是每消耗_________的電能，它的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)3 000轉(zhuǎn)。把這個電能表接入家庭電路中，通過某用電器的電流使電能表在3 min內(nèi)轉(zhuǎn)了60轉(zhuǎn)，那么，此時通過用電器的電流做功為_________J。

預(yù)測3：（考查光能與電能的轉(zhuǎn)化，以及對電功公式的理解和應(yīng)用）

太陽能汽車是用太陽能電池將所接收到的太陽光能轉(zhuǎn)化為電能提供給電動機來驅(qū)動的。如圖7所示。已知一種太陽能汽車，太陽光照射到電池板上的輻射總功率為1.2×104 W，且電池板對著太陽時產(chǎn)生的電壓為240 V，并對車上的電動機提供10 A的電流。問：

（1）若通電1 min，車上電動機消耗的電能是多大？

（2）太陽能電池將太陽能轉(zhuǎn)化為電能的效率是多少？

考點四：電功率

沖刺點金電功率是描述電流做功快慢的物理量，它是指電流在單位時間內(nèi)所做的功。電功率的定義式是P=，常用公式是P=UI，表明電功率跟電壓、電流兩個因素有關(guān)。電功率大的用電器消耗電能快，但不能說明電流做的功多。電功率公式的變換式W=和W=I2R只適用于純電阻電路，對于電動機、電風扇等用電器來說，這兩個公式都不適用。

用電器正常工作時的電壓叫額定電壓，在額定電壓下的電功率叫額定功率。一個用電器一旦生產(chǎn)出來，其額定電壓和額定功率就確定了。實際功率是用電器在實際工作時的電功率，是不確定的。用電器的實際功率不一定與額定功率相同，小燈泡的亮度是由其實際功率決定的。

電功率的計算是中考命題的熱點，壓軸題基本都在此出現(xiàn)，命題時常將歐姆定律、電功率、串并聯(lián)電路結(jié)合起來出綜合計算，并且分值多，難度較大。其內(nèi)容主要為：①密切聯(lián)系生活實際，如電熱水壺、飲水機、居民用電等，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。②注重對能力的考查和研究問題的方法的考查，如從電器的銘牌上獲取信息的能力、探究電流做功快慢需采用控制變量法等。

預(yù)測1：（考查串聯(lián)電路中各用電器功率的分配關(guān)系）

有兩個電阻，R的阻值為2 Ω，R的阻值為8 Ω，把它們串聯(lián)起來接在某電源的兩極上，R的電功率為2 W，則此時R的電功率是_______W。

預(yù)測2：（考查對電功率公式的理解和應(yīng)用）

圖8所示為一玩具汽車上的控制電路，其電動機的線圈電阻為2 Ω，保護電阻R為8 Ω，當閉合開關(guān)S后，兩電壓表的示數(shù)分別為12 V和4 V，求：

（1）電路中的電流。

（2）電動機的功率。

預(yù)測3：（考查用電器額定功率與實際功率的關(guān)系）

某品牌電熱水壺的銘牌上標著如右表所示的數(shù)據(jù)。根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，可知此電熱水壺的電阻為多少？若在用電高峰時期用該電熱水壺燒水，電壓只有200 V，此時電熱水壺發(fā)熱時的功率為多大？

考點五：電熱及其作用

沖刺點金電流在電路中做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那一部分，稱為電熱，其公式Q=I2Rt適用于任何電路。注意兩點：①在電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量的情況下，Q=W=UIt=t。這里的條件是電功全部用來產(chǎn)生電熱，而電流所做的功全部用來轉(zhuǎn)化成熱的情況，也只有純電阻電路才成立，故上述導(dǎo)出公式只適用于純電阻電路。②在電流所做的功只有一部分用來產(chǎn)生熱量的情況下，如電動機正常工作時消耗的電能為W=UIt，產(chǎn)生的電熱為Q=I2Rt，則轉(zhuǎn)化為機械能的那部分能量為W－Q。若知道用電器將電能轉(zhuǎn)化為熱能的效率η（η

電與熱相結(jié)合的計算是近年來中考命題的主要方向，以日常生活中電和熱現(xiàn)象的實例為載體，將電學和熱學結(jié)合在一起是中考命題的熱點，是中考中的重中之重。隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也正在成為中考出現(xiàn)的一個新亮點，預(yù)計2009年中考出現(xiàn)的幾率可能會進一步加大。

預(yù)測1：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在不計熱損失的情況下，消耗的電能等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=W）

一電飯煲銘牌上標有“220 V1 100 W”的字樣，其原理圖如圖9所示。它有高溫燒煮和燜飯、保溫兩擋，通過單刀雙擲開關(guān)S進行調(diào)節(jié)，R為電熱絲。當開關(guān)S接高溫燒煮擋時，電路的功率為1 100 W；當開關(guān)S接燜飯、保溫擋時，電路的總功率為22 W。

（1）電飯煲在高溫燒煮擋時，開關(guān)S應(yīng)與哪個觸點連接？

（2）電熱絲R的阻值多大？

（3）電飯煲燜飯、保溫1 min，電熱絲R產(chǎn)生的熱量為多少？

預(yù)測2：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在有熱損失的情況下，消耗電能的一部分等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=ηW）

電視節(jié)目主持人，衣著光鮮，時尚靚麗，令人羨慕，其背后的艱辛卻鮮為人知。由于演播室燈光密集，室內(nèi)氣溫往往很高，在炙熱燈光的“燒烤”下，看似風光無限的主持人其實也很不好受，幾個小時的節(jié)目下來，主持人往往會大汗淋漓。若一個高3 m，面積為40 m2的演播室，燈的總功率為20 kW，燈將電能的80%轉(zhuǎn)化為熱能，且熱能的10%被空氣吸收。查閱資料得知，空氣的密度約為1.3 kg/m3，空氣的比熱容約為103 J/（kg•℃）?，F(xiàn)錄制一個0.5 h的節(jié)目，求：

（1）演播室內(nèi)所有燈消耗的電能。

（2）演播室內(nèi)所有燈散發(fā)出的熱量。

（3）演播室內(nèi)空氣升高的溫度。

預(yù)測3：（通過電動機做功，考查電能與其他能量的轉(zhuǎn)化及能量守恒定律）

從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電動機主要是把電能轉(zhuǎn)化為機械能，同時還有一部分能量在線圈中以熱量的形式散失掉。現(xiàn)實驗室有一個微型電動機，如圖10所示，銘牌上標有“12 V 3 W”的字樣。問：

（1）每分鐘該微型電動機消耗的電能是多少？

（2）若該微型電動機線圈的電阻是4 Ω，則線圈每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？

（3）這臺電動機每分鐘所做的機械功是多少？

考點六：生活用電

沖刺點金家庭電路由電能表、總開關(guān)、保險絲、插座、用電器及其開關(guān)幾部分組成。插座和各用電器之間是并聯(lián)，用電器和控制它們的開關(guān)之間是串聯(lián)，且開關(guān)應(yīng)一端連火線一端連用電器，螺旋口燈座的螺旋套只能接在零線上。三孔插座比兩孔插座多出的那個孔要接地，通過三腳插頭與用電器的外殼相連，保證外殼與火線接通時的人體安全。生活中安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。不用濕手觸摸開關(guān)，不用濕抹布擦電器，不在電線上晾曬濕衣服，不在高壓線附近放風箏，電視天線不要靠近樹木，及時檢查電器的絕緣皮是否有破損等。發(fā)現(xiàn)有人觸電后，要切斷電源或用絕緣的東西把電線挑開；電路著火時，必須先切斷電源，切不可潑水救火。高大建筑要安裝避雷針，雷雨天不能在大樹下避雨，防止雷擊。家庭電路中電流過大的原因有兩個：①用電器的總功率過大；②發(fā)生短路。

以往的中考，重點考查生活中的安全用電原則、家庭中基本的電路連接和日常生活中用電事故的處理以及家庭電路中的故障分析。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學生掌握安全用電知識，提高安全用電的意識，具有實際意義。預(yù)計今年的中考熱點是家庭電路中用電器的正確連接、生活中安全用電的知識和生活中出現(xiàn)用電事故的分析和處理。

預(yù)測1：（考查安全用電的原則）

用電安全是保證人民生命財產(chǎn)安全的基本原則。如圖11所示的現(xiàn)象中，符合安全用電原則的是（）

預(yù)測2：（考查學生對家庭電路中開關(guān)、電燈、帶金屬外殼的用電器連接的掌握情況）

請在如圖12所示的家庭電路中，按照安全用電的原則，以筆畫線代替導(dǎo)線，將一個帶按鈕開關(guān)的螺口燈泡、一個電熱水壺接入電路。

預(yù)測3：（考查學生對用電器工作時的能量轉(zhuǎn)化問題的理解，明確家庭電路中發(fā)生火災(zāi)的原因及發(fā)生電器火災(zāi)時應(yīng)怎么做）

洗衣機是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫碾娖髦?，如圖13所示。它工作時把電能轉(zhuǎn)化為______和______，在使用洗衣機洗滌時，要注意掏清衣褲口袋里的物品，并在投放衣物時控制合理的投放量。若洗衣機一次性投入衣物過多，渦輪被繩、帶、發(fā)卡等小物件卡住，會使洗衣機負荷過大甚至停止轉(zhuǎn)動，進而導(dǎo)致電線過熱，可能發(fā)生_________而起火。起火時應(yīng)先________，再滅火。

考點七：電和磁

沖刺點金物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物質(zhì)叫磁體。磁體上磁性最強的部分叫做磁極，分別為南極（S）和北極（N）。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

磁感線是形象地研究磁場的一種方法，它不是真實存在的線，是人們?yōu)樾蜗蟮孛枋龃艌龆傧氲囊恍┣€。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來回到磁體的南極。

奧斯特實驗表明通電導(dǎo)線周圍存在著磁場，且磁場方向與電流方向有關(guān)。通電螺線管的磁場和條形磁鐵的磁場一樣，其極性可以由安培定則來判定：先辨清繞線方向，標出螺線管上電流的環(huán)繞方向；用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向；此時大拇指所指的一端即為通電螺線管的N極。將鐵芯插入螺線管中就做成了電磁鐵，螺線管的磁性強弱與通入電流的大小、線圈匝數(shù)的多少及是否插入鐵芯有關(guān)。電磁鐵的優(yōu)點是磁性有無可以通過通斷電來控制；磁性強弱可以由電流的大小來控制；磁極方向可以由電流的方向來控制。

讓一個磁體接近一個通電導(dǎo)體就會產(chǎn)生磁力的作用。電動機就是利用通電線圈在磁場里受力轉(zhuǎn)動的原理制成的，在工作中把電能轉(zhuǎn)化為機械能。

閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：第一，導(dǎo)體是閉合電路中一部分。第二，導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動。當導(dǎo)體平行于磁感線運動時，不產(chǎn)生感應(yīng)電流；當導(dǎo)體放入磁場中不運動時，也不會產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向和磁場方向、導(dǎo)體運動方向有關(guān)。發(fā)電機就是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的，工作時將機械能轉(zhuǎn)化為電能。

根據(jù)近幾年的中考題分析，這部分知識主要考查的是磁現(xiàn)象、電流對磁場的作用、電磁鐵、電磁感應(yīng)。隨著人類社會的發(fā)展，能源危機和污染的日漸加劇，利用電磁感應(yīng)知識產(chǎn)生清潔的電能將成為以后能源利用的一個重點方向。預(yù)計今年的中考熱點可能在磁現(xiàn)象、電流的磁場和電磁感應(yīng)及應(yīng)用上。

預(yù)測1：（考查磁化現(xiàn)象、利用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向、磁感線方向的規(guī)定、影響電流的磁場的因素及磁極間的相互作用）

如圖14所示，在螺線管中插入一根鐵棒，通電后，鐵棒被_________________，請在圖中畫出磁感線的方向。當變阻器向左滑動時，彈簧的長度將________。（選填“伸長”或“縮短”）

預(yù)測2：（考查發(fā)電機的原理是電磁感應(yīng)，明確什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象）

據(jù)分析，由于中國經(jīng)濟仍將保持高速增長，因此電力供需矛盾在近幾年將非常突出。為確保生產(chǎn)生活中用水、用電需求，許多單位、賓館飯店、居住小區(qū)甚至家庭都備起了發(fā)電機。圖15所示為一款家用小型發(fā)電機，其原理是___________________________________。它是由軸承及端蓋將發(fā)電機的定子和轉(zhuǎn)子連接組裝起來，使轉(zhuǎn)子能在定子中旋轉(zhuǎn)，做_______運動，從而產(chǎn)生______________。

歐姆定律比例問題范文第5篇

教學策略作為教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié),其設(shè)計科學與否直接關(guān)系到教學的效率,甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表,建構(gòu)主義理論對新課程教學策略的設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論針對教學策略設(shè)計這一環(huán)節(jié)強調(diào)指出:“我們不是僅僅為了選擇教學策略,而是要創(chuàng)設(shè)學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇?建構(gòu)主義理論主張在教學設(shè)計中應(yīng)注意“擴展學生對自己學習的責任感,包括允許學生決定自己想學什么,讓學生能管理自己的學習活動,讓學生在學習時能得到互相幫助,創(chuàng)設(shè)非威脅性的學習氣氛,使得學習富有意義,包括最大限度地利用現(xiàn)有知識,在現(xiàn)實情境中使教學有固著點,提供學習內(nèi)容的多種方式,促進積極的知識建構(gòu),包括利用活動促進高層次思維,鼓勵審視不同的觀點,鼓勵創(chuàng)造性,靈活地解決實際問題,提供學生呈現(xiàn)學習過程與結(jié)果的機制”。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,物理課堂教學策略的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.堅持“以學生為本、以學生發(fā)展為本”的課堂教學設(shè)計策略,重視學生主動參與和內(nèi)心體驗;重視知識形成和應(yīng)用的過程。

2.堅持“搭建平臺、營造氛圍”的課堂教學設(shè)計策略,重視教學情景和教學問題的設(shè)計,重視啟發(fā)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)交流。

3.堅持“以知識為載體、揭示知識內(nèi)涵”的課堂教學設(shè)計策略,重視對知識內(nèi)涵的把握;重視潛移默化再現(xiàn)知識內(nèi)涵的手段和方法。

4.堅持“聯(lián)系實際應(yīng)用、激發(fā)學習激情”的課堂教學設(shè)計策略,重視教學過程中STS的拓展;重視教學過程中新技術(shù)的應(yīng)用。

教學策略是實現(xiàn)教學目標的重要手段,是教學設(shè)計研究的重點。教學策略的設(shè)計包括許多方面,主要有:采用何種經(jīng)濟而有效的教與學的形式,安排什么樣的教師教的活動和學習者學的活動,設(shè)計何種教的方法和學的方法,進行什么樣的教學媒體及怎樣進行設(shè)計,怎樣利用現(xiàn)有的教學資源及挖掘潛在的教學資源,設(shè)計怎樣的教學環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。下面我通過具體的案例設(shè)計與比較,探究新課程理念下物理課堂教學策略的設(shè)計的特點與規(guī)律。

[案例1]運用歸納教學策略設(shè)計《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.導(dǎo)入

講述歐姆為探索真理,十年嘔心瀝血,堅持不懈地研究,最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷,激勵學生的學習欲望。

2.演示實驗

步驟1:研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2:研究電流強度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學生共同活動完成。

3.對實驗結(jié)果進行歸納推理

當導(dǎo)體的電阻不變時,增大導(dǎo)體兩端的電壓,電壓越高,通過導(dǎo)體的電流越大,電壓增大幾倍,電流強度就隨之增大幾倍;當加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時,隨著電阻的增大,流過電阻的電流強度就越小,電阻增大到原來的幾倍,電流強度就減小為原來的幾分之一。

通過以上推理,我們得出:導(dǎo)體的電阻一定時,導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系;電壓一定時,導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗證推理

設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表,每一組中留有適量的空白,請學生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù),教師通過演示實驗與學生一道驗證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論

導(dǎo)體中的電流強度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,這個結(jié)論叫做歐姆定律。

[案例2]運用探究策略設(shè)計《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.提出問題

教師指出:我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn),燈炮兩端的電壓越高,燈就越亮,流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢?

2.形成假說

學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比,與電阻成反比(學生通過學過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利地提出假說)。

3.制訂方案

固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,換用不同的電阻,重復(fù)上述步驟,研究電流與電阻的關(guān)系,教師與學生共同研討,確定最佳方案。

4.實施方案

學生分組進行實驗,并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。

5.分析與論證

分析實驗結(jié)果,驗證與假說是否相符,得出結(jié)論。

6.評價

檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范,實驗結(jié)果是否可靠。

7.交流

各小組形成實驗報告,交流實驗結(jié)果,形成最終結(jié)論。

運用歸納策略設(shè)計的案例中,教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程,并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律。通過師生雙方的互動,學生不但能對定律的來龍去脈有清晰的了解,能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識,而且能受到科學方法的訓(xùn)練,發(fā)展觀察能力和邏輯思維能力。同時,相對于探究策略而言,歸納策略是比較省時的,而運用探究策略設(shè)計的案例中,則是學生通過自己的探究活動得出結(jié)論的。由于學生親自參與科學探究的全過程,因此,不但能發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多種能力,而且通過對探究樂趣的體驗,能激發(fā)創(chuàng)新意識與欲望。同時,由于探究過程是以組為單位進行的,并且需要對結(jié)論進行交流與評價,因此,對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。

以上是運用歸納策略和探究策略的特點,但它們也各有不足之處,運用歸納策略設(shè)計的課堂教學,由于教師的作用比較突出,相對地限制了學生的思維,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時,對學生的合作、交流與評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設(shè)計的課堂教學,探究過程的冗長而比較費時,由于能力的差別,容易導(dǎo)致部分學生不能較好地掌握學習內(nèi)容。

那么,在進行課堂教學策略的設(shè)計時,如何使這一工作更富有成效呢?沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略,也就是說,不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略,只有教師對于教學內(nèi)容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素都能做到心中有數(shù),才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。