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勞動技術(shù)教育的特點范文第1篇

這次課程改革中，已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化?！?a href="http://bjhyfc.net/haowen/182478.html" target="_blank">勞動與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征。

勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學生勞動觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強調(diào)勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調(diào)學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，關(guān)注學生發(fā)展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透。

勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術(shù)教育，而是指普通基礎(chǔ)教育階段進行的技術(shù)教育。國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此，技術(shù)教育對中小學生的發(fā)展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪些特點呢？據(jù)專家介紹，過去，小學的勞動課、初中的勞動技術(shù)課是獨立設(shè)置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術(shù)教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運用了數(shù)學、物理、化學、地理、語文、藝術(shù)、社會等學科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對學生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。

在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個包括勞作、手工、設(shè)計、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準備等科目在內(nèi)的龐大學科群?？紤]到社會發(fā)展的進步趨勢、現(xiàn)實生活的客觀需要、學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學生身心的發(fā)展規(guī)律，新課程確立了勞動、家教、技術(shù)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，同時，根據(jù)初中和小學的性質(zhì)、特點，進行了課程內(nèi)容的學段定位，如在技術(shù)方面，小學確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”；在職業(yè)準備方面，小學確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計為“職業(yè)引導”。

勞動技術(shù)教育的特點范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，擺正勞動技術(shù)課的位置

基礎(chǔ)教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目的，必須克服片面追求升學率的錯誤 傾向，克服輕視勞動技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把上好勞動技術(shù)課提高到全面貫徹教育方針的高度 來認識。目前，我國有80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村初中的升學率僅有25%，因此，加強農(nóng)村中學的勞動技術(shù)教育具 有更加重大的現(xiàn)實意義。李嵐清同志在全國教育工作會議上強調(diào)指出：“發(fā)展農(nóng)村教育要堅決扭轉(zhuǎn)不同程度存 在的脫離農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的指導思想和辦學模式，走一條適合當?shù)貙嶋H的辦學路子……不論是九年教育，還是六 年教育，都要在學好文化知識、養(yǎng)成良好道德行為及文明習慣的基礎(chǔ)上，增加一些職業(yè)技能和實用科學知識的 內(nèi)容。這樣，大部分學生畢業(yè)后，都用其所學技能和知識，在農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用?！?/p>

要真正把勞動技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上去，按照中學課程設(shè)置計劃和勞動技術(shù)課教學大綱的要求開足課時 ；認真組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐；根據(jù)不同年級的特點，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行勞動技術(shù)教育 ，逐步實現(xiàn)勞動技術(shù)教育的規(guī)范化和系列化。

二、從實際出發(fā)，加強勞動技術(shù)課的教材建設(shè)

勞動技術(shù)課的教材建設(shè)是改善和加強初中勞動技術(shù)課教學的基礎(chǔ)工程。要搞好勞動技術(shù)課的教材建設(shè)，必 須根據(jù)勞動技術(shù)課的教學目的、要求和初中學生的年齡特點，從提高學生勞動技能、為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為 學生升學或就業(yè)打基礎(chǔ)的實際出發(fā)，注重教材的基礎(chǔ)性、通用性、實踐性、思想性和先進性。這是編寫初中勞 動技術(shù)課教材的基本原則。教材內(nèi)容應(yīng)該包括工農(nóng)業(yè)勞動技能和服務(wù)性勞動能力兩個方面，分為“家庭飲食起 居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養(yǎng)殖技術(shù)與農(nóng)副產(chǎn)品加工”等四個可操作系列，以改變初 中畢業(yè)生中存在的“農(nóng)民子女不會務(wù)農(nóng)、工人子女不會做工、優(yōu)秀學生生活上不能自理”的怪現(xiàn)象。要不斷充 實電子計算機的操作、家用電器的使用維修等先進的和實用性強的內(nèi)容；要從當?shù)匦枰霭l(fā)來選擇教材內(nèi)容； 要注意教材的思想性，以利于愛國主義、集體主義和勞動觀點的教育；要突出教學中的實踐活動和操作訓練。

為了解決教材適用性這一關(guān)鍵性的問題，可以在教學大綱統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采用通用教材、地方教材和 學校自編教材相結(jié)合的辦法。即由省、市、自治區(qū)組織編寫通用教材，由各地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的實際情況組織編 寫地方教材，供學校選用；同時允許學校增刪或自編補充教材。

三、以操作訓練為中心，改革勞動技術(shù)課的教學方法

初中勞動技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學生的基本勞動技能為主要任務(wù)的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎(chǔ) 性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養(yǎng)學生的動手能力；雖然它 也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識的任務(wù)，但那是為技能訓練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動態(tài)度和 勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結(jié)合起來，掌握基本的生產(chǎn)知識和使 用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進行的專門技術(shù)培訓，而是給學生打下從事生產(chǎn)勞動的 一般基礎(chǔ)；即使在實際教學中把某一職業(yè)技術(shù)項目作為教學內(nèi)容，也不能以這個職業(yè)的需要為目標，而應(yīng)該使 之成為培養(yǎng)學生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動技術(shù)課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主 ”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。 轉(zhuǎn)貼于

在農(nóng)村中學，應(yīng)該推廣全國“十杰教師”、遼寧省農(nóng)村實驗中學馮振飛和吉林省九臺22中張再昌“橫講豎 穿”的教學經(jīng)驗。“橫講”，就是根據(jù)農(nóng)村季節(jié)或農(nóng)作物生長階段來上勞動技術(shù)課，把教學過程和生產(chǎn)過程結(jié) 合起來，讓學生一邊學習一邊實踐?！柏Q穿”，就是在完成某一農(nóng)作物生長周期的栽培技術(shù)的學習與實踐之后 ，把“橫講”時所教過的栽培技術(shù)進行歸納總結(jié)，形成條理。這種教學方法有利于理論與實踐相結(jié)合，使學生 既看得見、摸得著，又學得深、記得牢。

在城市中學，可以推廣上海市通過多年實踐所形成的“三個階段、五個環(huán)節(jié)、三種課型”的教學模式?！?三個階段、五個環(huán)節(jié)”是：認知階段，包括觀察和模仿兩個環(huán)節(jié)；形成階段，包括操作環(huán)節(jié)；完成階段，包括 反饋和矯正兩個環(huán)節(jié)?！叭N課型”是：以掌握某種操作技術(shù)或工具使用技術(shù)為目的的操作課；通過完成某件 作品來學習技術(shù)的制作課；以學生觀察、模仿、討論教師操作為內(nèi)容的觀察-練習課。

為了保證勞動技術(shù)課的教學質(zhì)量，還應(yīng)該建立考核制度?？己藘?nèi)容既要包括勞動技術(shù)，也要包括勞動態(tài)度 ；既要注重平時考查，也要重視勞動技術(shù)競賽成績。

四、加強勞動技術(shù)教育基地的建設(shè)

加強勞動技術(shù)教育基地建設(shè)是上好勞動技術(shù)課的前提條件之一。基地建設(shè)可以與開展勤工儉學、發(fā)展校辦 產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，也可以建立勞動技術(shù)課專用教室或?qū)ｉT的實習、實驗基地。各級教育行政部門和學校領(lǐng)導要舍得 在這方面花錢投資；各級政府要大力支持勞動技術(shù)教育基地的建設(shè)，撥給專項經(jīng)費，批給土地，并動員社會力 量支持學校開展勞動技術(shù)教育。

從當前的實際情況看，以學校為單位建立勞動技術(shù)教育基地是有困難的，以市、區(qū)（縣）為單位建立勞動 技術(shù)教育基地比較可行。北京市建立了市級綜合基地、區(qū)（縣）基地和學?；叵嘟Y(jié)合的三級勞動技術(shù)教育中 心，上海市也建立了具有綜合功能的區(qū)（縣）級勞動技術(shù)教育中心和項目單一、可供幾所學校交替使用的勞動 技術(shù)教育中心。借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗，一般可以在學校自建勞動技術(shù)教育專用教室的同時，以區(qū)（縣） 為單位建立一個規(guī)模較大、設(shè)備齊全、具有綜合功能的勞動技術(shù)教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較 稀少的地區(qū)，也可以幾個鄉(xiāng)聯(lián)合建立勞動技術(shù)教育中心。這樣做，投資少、見效快、效益高，基本可以保證教 學任務(wù)的完成。暫時沒有條件這樣做的地區(qū)，可以通過校廠（場）掛鉤來解決實習場地問題。

五、加強勞動技術(shù)課的師資隊伍建設(shè)

建立一支質(zhì)量較高、數(shù)量充足、專業(yè)齊全、相對穩(wěn)定的勞動技術(shù)課教師隊伍，是提高勞動技術(shù)課教學質(zhì)量 的關(guān)鍵。必須徹底改變那種“臨時拉夫”的錯誤做法。各校應(yīng)從現(xiàn)任教師中挑選熱愛勞動技術(shù)課教學專業(yè)、業(yè) 務(wù)水平較高或動手操作能力較強的教師，進行專業(yè)培訓，逐步建立起勞動技術(shù)課的專任教師隊伍。在過渡階段 ，可以調(diào)用校內(nèi)動手能力強的理、化、生教師擔任講課輔導教師，選擇動手能力、組織能力強的教師擔任實習 指導教師；有條件的學校，可以適當聘請廠礦企業(yè)的工程技術(shù)人員或農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)員擔任兼職教師。

勞動技術(shù)教育的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 重要性 發(fā)展前景

中國的教育體制備受詬病，隨著高等學歷畢業(yè)人數(shù)的增長卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會的多個層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會人終身學習并進入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓手段。我國地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會勞動力，幫助他們實現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長期以來，在中國工業(yè)化進程中，農(nóng)村勞動力雖然都充當著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟更好的發(fā)展，就必須加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動者進入職校進行學習，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟逐年增長，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團化的規(guī)?；厔?。在這種情況下，企業(yè)為了提高競爭力，對于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強職業(yè)技術(shù)教育，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的農(nóng)村勞動力中，“接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓的則高達76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認識到這個數(shù)字是培訓機構(gòu)紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動力對于職業(yè)培訓的看法，他們認為沒有必要培訓、學習。

更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對于職業(yè)教育沒有正確和積極的認識。農(nóng)民不僅自己沒有主動接受職業(yè)技術(shù)教育的習慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學校。在他們的觀念里總以上普通學校為正途，視職業(yè)技術(shù)學校為末路，導致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國民素質(zhì)培訓方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學校往往急功近利，對于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠。此外，教學方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養(yǎng)欠缺，教學實踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當?shù)亟?jīng)濟，以農(nóng)村企業(yè)為目標、訂單式培養(yǎng)為重點，不僅要注重對農(nóng)民進行農(nóng)村科技技術(shù)培訓，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓，更要要眼光放得開、放得遠。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟的準備，和當?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學生的長期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺。

未來的職業(yè)教育應(yīng)為國家的經(jīng)濟建設(shè)承擔主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業(yè)技能的培訓，以最終改變我國大學生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻：

勞動技術(shù)教育的特點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】菲律賓；職業(yè)技術(shù)教育與培訓；能力標準

【作者簡介】鞠慧敏（1976～），女，山東濰坊人，北京師范大學教育學部博士生，北京聯(lián)合大學電信實訓基地講師（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副研究員（北京100029）。

【原文出處】《外國教育研究》（長春），2012.9.81～88

【基金項目】教育部“十一五”規(guī)劃重點課題《當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》（課題編號：DJA060172）。

菲律賓的熟練勞動力是亞洲最有競爭力的，菲律賓是世界知識工人的主要來源。熟練勞動力的形成離不開職業(yè)技術(shù)教育與培訓，通過考察菲律賓職業(yè)技術(shù)教育與培訓，可以發(fā)現(xiàn)其以能力標準為基礎(chǔ)的模塊式課程設(shè)置，有效的、全方位的質(zhì)量保證機制性等都有一定的特色和優(yōu)勢。

一、獨立的職業(yè)教育與培訓管理主體及多樣的實施機構(gòu)

（一）職業(yè)教育的管理主體——技術(shù)教育與技能發(fā)展署

菲律賓國家教育體系采用6-4-4型結(jié)構(gòu)，即6年初等教育、4年中學教育和4年高等教育。職業(yè)教育（通常是中學后）被劃歸在高等教育范疇中，普通高等教育和中學后職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別是普通高等教育學生畢業(yè)后會授予學位，職業(yè)技術(shù)教育學生只獲得資格證書。

菲律賓教育系統(tǒng)實行“三足鼎立”的管理組織形式，即基礎(chǔ)教育由教育部（Department　ofEducation，簡稱DepEd）負責；職業(yè)技術(shù)教育與培訓（Technical　Vo-cational　Education　and　Training，簡稱TVEa3的管理歸屬于勞動就業(yè)部（Department　0f　Labor　and　Employ-ment，簡稱DOLE）的技術(shù)教育與技能發(fā)展署（Techni-cal　Education　and　Skills　Development　Authority，簡稱TESDA）；高等教育委員會（Commission　on　Higher　Edu-cation，簡稱CHED）負責管理高等教育。這樣的管理機制是基于菲律賓教育委員會（Congressional　Com-mission　for　Education，簡稱EDCOM）于1990年對其教育與勞動力培訓系統(tǒng)所做的一項調(diào)查，調(diào)查顯示菲律賓的教育質(zhì)量不斷下降，職業(yè)技術(shù)教育與培訓的主要問題是未能培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動力，同時基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域也存在各自的問題。這種管理方式能有效地確定各類教育的特定需求，并解決各類教育中存在的問題。

（二）TESDA的職責——促進具有良好職業(yè)能力的勞動力的開發(fā)

TESDA是依據(jù)菲律賓《共和國法令第7796號》而成立的職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威機構(gòu)，該法令要求工業(yè)、勞動、地方政府和職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)都參與到人力資源的開發(fā)中，即“為了支持開發(fā)高質(zhì)量的、與菲律賓發(fā)展目標和優(yōu)先領(lǐng)域需求一致的中級勞動力，提供實用的、可獲得的、高質(zhì)量和高效的技術(shù)教育與技能開發(fā)”。TESDA的核心業(yè)務(wù)包括：通過分析國家政策規(guī)劃、勞動力市場信息和行業(yè)信息、區(qū)域規(guī)劃等，定位職業(yè)技術(shù)教育的目標；進行職業(yè)技術(shù)教育標準的制定和系統(tǒng)開發(fā)，主要包括能力標準的制定、課程內(nèi)容的確定、資格的認證、項目的鑒定和注冊。另外，TESDA還負責對職業(yè)技術(shù)教育提供支持，包括為學生提供的獎學金項目、生涯指導等。總體來說，TESDA一方面要與其他部門合作培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力和積極工作價值的勞動力；另一方面，為高質(zhì)量的技術(shù)教育與技能開發(fā)提供發(fā)展方向、政策、項目和標準。

（三）實施機構(gòu)的多樣性

菲律賓職業(yè)教育與培訓的主要對象除了在校學生外，還包括已就業(yè)的勞動力。對在校學生來說，職業(yè)教育主要為其就業(yè)做準備；對在職人員來說，接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓的目標是發(fā)展自身職業(yè)能力，提高自己的工作能力。

菲律賓教育部進行的一項關(guān)于學生典型發(fā)展進程的報告顯示，進入小學一年級的100個學生中，只有66人從小學畢業(yè)；在這66個小學畢業(yè)生中，58人進入中學，其中43人從中學畢業(yè)，15人會成為校外青年；在43個中學畢業(yè)生中，23人進入大學學習，10人接受職業(yè)技術(shù)教育，10人退學。從各教育階段畢業(yè)或退學的學生，甚至大學畢業(yè)生都是職業(yè)技術(shù)教育的潛在對象。這些學生自身的知識、技能基礎(chǔ)差別顯著，且與已就業(yè)勞動力的知識和技能有明顯差異，因此，在職業(yè)教育中通過多種方式發(fā)展學生的職業(yè)能力，這為多種教育機構(gòu)進行職業(yè)教育提供了可能。

按照教育系統(tǒng)是否在國家教育體系結(jié)構(gòu)中來劃分，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育分為正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的教育項目通常由公立或私立的職業(yè)技術(shù)學校負責，這些項目大約需要六個月到三年的時間完成；非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的實施機構(gòu)有行業(yè)_、非政府機構(gòu)、私立培訓機構(gòu)，主要負責短期培訓項目，這些項目一般不超過六個月。

按照教育經(jīng)費來源的不同，可將教育系統(tǒng)分為私立教育和公立教育。在菲律賓，私立教育機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)教育的主要實施者。目前菲律賓共有4510個職業(yè)技術(shù)教育提供者，其中62％％是私立教育機構(gòu)，38％是公立教育機構(gòu)。

無論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育、私立教育還是公立教育，職業(yè)教育的基本模式包括基于社區(qū)的教育項目、基于企業(yè)的培訓項目、職業(yè)學校、政府機構(gòu)的教育項目。2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，41％的職業(yè)教育畢業(yè)生來自基于社區(qū)的教育項目；基于企業(yè)的培訓項目的畢業(yè)生占年度職業(yè)教育畢業(yè)生總量的7.5％；24.68％的職業(yè)教育畢業(yè)生從正規(guī)的、基于學校的教育中畢業(yè)；4.82％的畢業(yè)生來自于基于中心的非正規(guī)培訓項目，此類中心是TESDA的區(qū)域和省級培訓中心；其余22％的畢業(yè)生來自于其他政府機構(gòu)組織實施的教育項目。翻從中可以看出基于社區(qū)的教育項目和基于學校的教育項目是職業(yè)技術(shù)教育的主要模式。

提供職業(yè)技術(shù)教育項目機構(gòu)的多樣性和教學模式的多樣化，方便學生靈活選擇學習機構(gòu)和學習模式。職業(yè)技術(shù)教育實施機構(gòu)和模式的多樣性并不影響教育的質(zhì)量，因為職業(yè)技術(shù)教育有統(tǒng)一的能力標準、課程內(nèi)容和評價認證標準。

二、統(tǒng)一的能力標準和課程內(nèi)容

菲律賓職業(yè)教育的能力標準和課程內(nèi)容集中體現(xiàn)在培訓章程（Training　Regulation，簡稱TR）中。培訓章程是在與各行業(yè)協(xié)商的基礎(chǔ)上，由TESDA開發(fā)的行業(yè)能力標準、培訓內(nèi)容標準、評價與認證要求等。培訓章程是能力評估與認證的基礎(chǔ)，是培訓項目注冊和教學的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育課程和評價工具開發(fā)的基礎(chǔ)。培訓章程是按行業(yè)來齊發(fā)的，到2009年8月，在16個行業(yè)中開發(fā)了217個培訓章程。

學生完成培訓章程的學習并通過評價后會獲得相關(guān)的資格證書。菲律賓職業(yè)技術(shù)教育資格框架（Philippines　TVET　Qualifications　Framework，簡稱PTQF）中確定了四級資格證書，即國家證書I、國家證書Ⅱ、國家證書Ⅲ、國家證書Ⅳ，其中國家證書Ⅳ是最高級別。每級資格證書都有其相應(yīng)的要求，主要包括工作過程和任務(wù)、在工作中承擔的責任等。如對國家證書I的要求是：執(zhí)行日常任務(wù)和不需要做決策的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中遵守相應(yīng)的標準和規(guī)范，需要指導者對任務(wù)執(zhí)行過程提供指導或建議。對國家證書Ⅳ的要求是：完成復雜情境中大量的活動，在活動中提供相關(guān)的解決方案，并能對現(xiàn)有活動進行評價和分析，在完成這些活動時需要有一定的領(lǐng)導力和指導力。這些都集中體現(xiàn)在其能力標準和培訓標準中，能力標準和培訓標準的關(guān)系見圖1。

（一）能力標準的開發(fā)與構(gòu)成

能力標準是培訓章程的重要組成部分，它是由行業(yè)確定的、達到有效工作績效所需要的能力的具體要求。能力標準以能證明的、可測量的結(jié)果來表示，它通常關(guān)注工作活動本身，強調(diào)在新情境及不斷變化的工作情境中獲得技能的能力。

能力標準由TESDA與行業(yè)合作起草并由TES-DA頒布。能力標準的開發(fā)通常采用功能分析法，即首先確定行業(yè)的不同操作范疇，并列出該行業(yè)中不同職責之間的關(guān)系以及工人的不同角色和責任，并確定那些對行業(yè)技能發(fā)展至關(guān)重要的資格。能力標準包括基本能力、通用能力、核心能力和可選能力四部分。其中每種能力都是由若干個能力單元組成，能力單元是由知識、技能、態(tài)度構(gòu)成的學習模塊。

基本能力是所有行業(yè)中所有工人都要掌握的能力，如交流和人際關(guān)系能力。

通用能力是特定領(lǐng)域中的工人所需要的能力，它不像核心能力那樣專業(yè)化，如要求旅游行業(yè)人員掌握的信息通訊技術(shù)即是一種通用能力。

核心能力是完成特定任務(wù)時需要的專業(yè)能力，這些能力是特定領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)或?qū)ｉT工作所特有的。

可選能力是指那些在完成主要工作中有用但不是絕對必要的附加能力單元，如導游的駕駛能力就是一種可選能力。

比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中的基本能力包括工作場所中的交流能力、合作能力、遵守行業(yè)安全程序；通用能力包括測量和計算、安裝和操作機器、基本的維護能力、應(yīng)用質(zhì)量標準的能力；核心能力包括設(shè)計和裁剪休閑服樣式、準備并裁剪休閑服的布料、縫制休閑服、對服裝進行最后的修整。

為了保證能力標準的統(tǒng)一性、指導性和可操作性，每一個能力單元又劃分為若干個能力要素，在培訓章程中對每個要素的達標標準進行了相應(yīng)的規(guī)定。比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中通用能力單元“測量和計算”的能力要素包括：精確測量客戶的尺寸、計算和估計材料及花費等。

能力標準對學生學習后要達到的能力進行了詳細的規(guī)定，這一方面增強了能力標準的可操作性和可測量性，另一方面，不同教育機構(gòu)實施的培訓都遵照相同的標準，保證了教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和學生資格標準的一致性。而且，菲律賓職業(yè)教育中的能力單元與國際勞工組織的區(qū)域示范能力標準（亞太技能）一致，這使其能力標準具有一定的國際通用性，提高了菲律賓勞動力的國際競爭力和通用性。

（二）基于能力標準的培訓標準的開發(fā)

培訓標準是教學的依據(jù)和參考，其規(guī)定了獲得相應(yīng)資格證書所涉及的課程設(shè)計、課程講授中所需要的設(shè)備、材料、設(shè)施等。課程設(shè)計是培訓標準的基礎(chǔ)，課程設(shè)計通常以基本能力、通用能力和核心能力三個模塊展開，每個模塊都包括若干個能力單元，每個能力單元相當于一門課程，課程通常以工作過程的形式展開，如“裁縫國家證書Ⅱ”中的核心能力單元包括對休閑服進行設(shè)計并剪切樣式、準備并裁切材料、縫制休閑服、對服裝進行最后的精整。以工作過程進行能力單元知識與技能的設(shè)計，有助于學生更有效地掌握所需要的技能和知識，減少從學習到工作的過渡時間。

培訓標準中對每一種能力所需的學習時間也進行了界定，如“裁縫國家證書Ⅱ”基本能力模塊所需的學習時間是18個小時，通用能力所用的時間是17個小時，而核心能力的學習時間是240個小時，統(tǒng)一的時間安排規(guī)范了課程的教學。

三、靈活的教學模式和全方位的支持體系

（一）教學模式

由于職業(yè)教育對象和職業(yè)教育實施主體的多樣性，教學方法、教學地點、教學時間等都十分靈活。在菲律賓職業(yè)教育中采用的教育形式有：雙元制培訓模式，包括學校和企業(yè)的培訓或現(xiàn)場實踐；學生自定步調(diào)的學習形式，學生自定步調(diào)進行學習，教師只是發(fā)揮促進學習的作用；學生互教模式；有指導的行業(yè)培訓和在職培訓模式，在該模式中，通過工作場所中的真實經(jīng)歷獲得培訓章程中描述的特定能力，從而提高學生的知識和技能。

由此可以看出菲律賓職業(yè)教育的傳授形式靈活自由，學習者根據(jù)自身的需要靈活選擇學習方式，方便了學生的學習。同時，無論學生采取哪種課程學習模式，其學習過程都是以相應(yīng)行業(yè)的工作過程來展開的，這體現(xiàn)了職業(yè)教育教學過程的實踐性和應(yīng)用性特點。

（二）支持體系

全方位的支持系統(tǒng)是開展職業(yè)技術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)。在菲律賓，支持系統(tǒng)貫穿于職業(yè)技術(shù)教育與培訓的整個過程。在培訓前，通過提供及時、相關(guān)、有效的勞動力市場信息設(shè)置和調(diào)整教育項目，使參加培訓的工人和學生了解工作的具體要求；在職業(yè)教育過程中對學生進行生涯指導，其中的一個項目是TESDA的生涯描述項目，它基于個人的優(yōu)勢、興趣，以及工作和就業(yè)機會，幫助學生做出正確的職業(yè)選擇，或幫助轉(zhuǎn)業(yè)工人重新定位職業(yè)取向，通過該項目，能夠使學生充分具備做出正確職業(yè)生涯決策的能力；在培訓后為學生提供工作介紹和工作安排服務(wù)，縮短學生找工作的時間。

為了衡量教育與培訓的有效性，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育通過建立跟蹤系統(tǒng)對畢業(yè)生進行定期信息收集，了解他們的就業(yè)能力和工作情況，根據(jù)跟蹤系統(tǒng)所取得的數(shù)據(jù)和信息，能夠及時調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的課程或教學，使職業(yè)技術(shù)教育更具行業(yè)適應(yīng)性。

四、完善的質(zhì)量保障機制

在菲律賓，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障主要通過以下兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)：對學生資格水平的評估和認證；對職業(yè)技術(shù)教育項目的注冊與鑒定。

（一）資格達成水平的評估和認證

評估與認證是職業(yè)教育中基本的質(zhì)量保障機制。評估與認證是由TESDA依據(jù)培訓章程的規(guī)定對資格完成情況進行強制執(zhí)行的，用來評價職業(yè)教育畢業(yè)生和工人是否有必要的能力按照工作場所的標準完成相應(yīng)的任務(wù)，評價標準基于培訓章程中的能力標準，主要關(guān)注能力標準中的核心能力，對基本能力和通用能力的評價通常會整合到核心能力的評價中。常用的能力評價工具和方法有自我評價指南、書面測試等。

在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育中，學生通過評估和認證后可取得能力證書（certificates　of　Competency）或國家證書。學生完成一項能力單元的學習并達到該能力單元的要求，就會向其頒發(fā)一個“能力證書”，證明學習者擁有了特定資格所要求的知識、技能和態(tài)度。要獲得國家證書，學習者必須要完成該資格所有能力單元的學習，即累積多項能力證書以獲得國家證書。

通過設(shè)置評估和認證環(huán)節(jié)可以保證學習者達到職業(yè)技術(shù)教育的目標要求；進行評估和認證時還會考慮不同國家之間對認證結(jié)果的互認，為在不同國家之間轉(zhuǎn)移勞動力提供了基礎(chǔ)，提高了菲律賓勞動力的國際認可度；在資格中注重對先前學習能力的認可，這樣可以節(jié)約學生的學習時間，提高學習效率。

（二）職業(yè)技術(shù)教育項目的注冊與鑒定

為了保證職業(yè)技術(shù)教育項目的質(zhì)量，TESDA通過統(tǒng)一的TVET項目登記和鑒定系統(tǒng)（Unified　TVETProgram　Registradon　and　Accredition　System）對職業(yè)技術(shù)教育項目進行注冊與鑒定。項目注冊是強制性的，注冊過程就是檢測項目是否與培訓章程中描述的標準一致。同時，為了保證和監(jiān)控培訓項目的實施是否遵從規(guī)定標準，通常會對培訓項目進行定期審核。對職業(yè)技術(shù)教育項目的鑒定是自愿的，鑒定的方式主要包括項目實施者的自我評價、由TESDA認可的鑒定機構(gòu)進行外部評價等，通過這些鑒定方式監(jiān)控并提高職業(yè)技術(shù)教育項目的質(zhì)量，促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和公眾認可度。

五、啟示

目前，盡管我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育并進行職業(yè)技術(shù)教育改革，但仍然存在著一些亟待解決的問題，如畢業(yè)生的職業(yè)能力與行業(yè)需求脫節(jié)、職業(yè)技術(shù)教育中學科教學的方式仍占有較大比重等，因此，某種程度上有必要借鑒菲律賓職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的成功之處。

第一，在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，能力標準處于核心地位，是課程設(shè)置、資格認證的依據(jù)，以能力標準為基礎(chǔ)的課程關(guān)注工作活動和工作過程，以工作活動和工作過程為主線進行教學，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育追求學生職業(yè)能力發(fā)展的主旨。因此，我國的職業(yè)教育需要改革“以學科為核心”的課程設(shè)置和教學過程，提高學生的職業(yè)能力，這也要求學校與行業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)行業(yè)需求和特點，開發(fā)和修訂各行業(yè)領(lǐng)域的可操作的、規(guī)范的能力標準。

菲律賓職業(yè)技術(shù)教育中的能力標準是全國統(tǒng)一的，不受地域和學校差異的影響，保證了職業(yè)教育學生能力的統(tǒng)一性，目前我國職業(yè)教育以院校為主體，課程設(shè)置往往是基于校本的，這在一定程度上使得職業(yè)教育畢業(yè)生的能力有所差異。為了保證職業(yè)教育畢業(yè)生能力的總體一致性，在職業(yè)技術(shù)教育中需要強化對行業(yè)資格的認證，這也是能力標準開發(fā)的延伸。

勞動技術(shù)教育的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔的市級重點課題《渝中區(qū)中小學推進創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了積極思考和有益探索。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國教育改革與發(fā)展的重要目標，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學勞動技術(shù)教育作為綜合實踐活動課程的基本領(lǐng)域之一，其動腦設(shè)計、動手實踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強調(diào)通過勞技課程培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國1981年4月首次提出開設(shè)勞動技術(shù)課，經(jīng)過三十多年

的發(fā)展，勞動技術(shù)教育取得長足的進步，為促進勞動者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術(shù)課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現(xiàn)出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學勞動技術(shù)教育課程深層次價值追求

中小學勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動內(nèi)容之一。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

勞動技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來。勞動技術(shù)課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、勞動技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實踐

1.開展教學反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現(xiàn)的。要在勞技課堂實施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

有觀點認為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發(fā)展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?/p>

傳統(tǒng)教育中教師有意無意的權(quán)威思想，無形中壓制了學生的獨創(chuàng)精神，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導探究精神，提高學習力

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調(diào)學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設(shè)計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法進行疏理，落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點，解決教師日常教學如何下手的問題。

（1）科學安排“設(shè)計”環(huán)節(jié)。

（2）合理運用“認知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學評價，促進學生創(chuàng)新

學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們在技術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創(chuàng)意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學習創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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