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民事案例分析真實(shí)案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；民事訴訟法；同構(gòu)；一體化教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1671-5918（2016）08-0093-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網(wǎng)址]http：//

一、問題的提出

“法學(xué)教育中單調(diào)刻板的理論框架和學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的實(shí)踐和實(shí)用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來是法學(xué)教育界經(jīng)久不衰的一個(gè)命題。然而，經(jīng)過多年的爭論與檢討，目前“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式在較大程度上得到改觀，法學(xué)教育界對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系問題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學(xué)教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握了法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識(shí)、法律價(jià)值和法律精神，這些為實(shí)踐教學(xué)的順利開展明確了方向。另一方面，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的落實(shí)和深化。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德的同時(shí)，也鞏固了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升了法學(xué)理論水平。

然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學(xué)提供可操作性的指引，從事部門法課程教學(xué)的學(xué)者鮮有從微觀角度論述理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，也未形成可供參考的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實(shí)施中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)問題，進(jìn)而構(gòu)建一種可行的保持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持良性互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)性

《民事訴訟法》課程作為法學(xué)專業(yè)十六門核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識(shí)，提高程序法意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運(yùn)用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實(shí)務(wù)，提高運(yùn)用民事訴訟法進(jìn)行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為《民事訴訟法》課程教學(xué)的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務(wù)于《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）傳道與煉術(shù)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)

在法學(xué)教育界，“傳道”與“煉術(shù)”之爭是對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的經(jīng)典概括?！霸凇睹袷略V訟法》的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理論訓(xùn)練是必不可少的。嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，不等于簡單的知識(shí)的傳授。因?yàn)?，作為筆者不僅僅要告訴學(xué)生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價(jià)值目標(biāo)。”作為一個(gè)成文法國家，我國的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系，如果在教學(xué)中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)民事訴訟法的理解就難免會(huì)支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學(xué)中，理論教學(xué)居于核心和基礎(chǔ)地位，通過理論訓(xùn)練學(xué)生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的理論思維能力。

但是，問題在于為什么通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中碰到真實(shí)的案件卻無法做出解答，遇到實(shí)案更是不知從何下手……反思這些問題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學(xué)中學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學(xué)者所言：“法律遠(yuǎn)不止是知識(shí)和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學(xué)稱的經(jīng)驗(yàn)。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習(xí)精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗(yàn)獲致?！币虼?，《民事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)不容忽視?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、旁聽庭審、模擬法庭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法律知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長法律職業(yè)技能。

（二）整合與優(yōu)化：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融

《民事訴訟法》課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是非此即彼絕對(duì)對(duì)立的兩級(jí)，而是水融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。近年來通過對(duì)《民事訴訟法》全真案例教學(xué)的應(yīng)用與研究，筆者積極開展了“導(dǎo)、講、析、練”為主線的教學(xué)改革，從整體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制?！皩?dǎo)”指向?qū)W生提供真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，通過對(duì)預(yù)設(shè)問題的討論歸納生成教學(xué)內(nèi)容?！爸v”指對(duì)通過引例所導(dǎo)出的基本概念、原則、制度和程序等問題進(jìn)行深入的講授。通過講授，使學(xué)生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)?！拔觥敝笇W(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，運(yùn)用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問題的最佳答案。“練”就是注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，其表現(xiàn)形式為旁聽庭審、法律研究、模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)。

從“導(dǎo)”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學(xué)生不是被動(dòng)接受民事訴訟的抽象知識(shí)和理論，而是主動(dòng)思考實(shí)踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來的具體問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來源于實(shí)踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識(shí)。從“講”到“析”是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過程，用理論分析實(shí)踐中的案例。由“析”到“練”的過程是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)一步深化。通過實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，一方面使學(xué)生直觀地、具體理解法學(xué)基本理論知識(shí)；另一方面，使學(xué)生像法律職業(yè)者那樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問題，主動(dòng)思索并提出切實(shí)可行的法律對(duì)策，掌握作為一名法律職業(yè)者應(yīng)有的思維方法。

（三）毛坯與精裝修：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互益

在法學(xué)教育界，有這樣一種說法，即對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)縮減理論教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，重點(diǎn)講授案例分析和實(shí)踐操作技能，大有實(shí)踐教學(xué)取論教學(xué)之勢(shì)。對(duì)這種觀點(diǎn)，筆者持反對(duì)態(tài)度。法學(xué)教育的發(fā)展如果缺失理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)將無異于無源之水、無本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，相得益彰。

首先，實(shí)踐教學(xué)可以提升理論教學(xué)?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)中，熟悉民事案件庭審流程是當(dāng)然的教學(xué)內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識(shí)講授畢竟是空洞的，學(xué)生聽起來既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生白行到法院旁聽民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學(xué)生在法院看到的庭審可謂是一個(gè)“精裝修房”，這個(gè)“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實(shí)踐運(yùn)行，這種體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學(xué)內(nèi)容。其次，理論教學(xué)指引實(shí)踐教學(xué)的開展。以模擬法庭這一實(shí)踐教學(xué)形式為例，要使整個(gè)庭審取得實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生將“毛坯房”“裝修”好，學(xué)生除了從“精裝修房”中獲得知識(shí)和靈感外，在開庭前需從實(shí)體法角度應(yīng)明確案件的性質(zhì)、法律關(guān)系以及法律的規(guī)定，對(duì)相關(guān)的法律問題進(jìn)行研究。對(duì)于這些知識(shí)是通過理論教學(xué)獲得的；相反，如果沒有這些知識(shí)，模擬法庭的實(shí)踐必然是盲動(dòng)的。事實(shí)上，模擬法庭審判活動(dòng)以及反復(fù)的演練是一個(gè)從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過程，也是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的一個(gè)過程。通過模擬法庭審判活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也鞏固、深化了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。由此可見，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。

三、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出相輔相成、相互強(qiáng)化的關(guān)系，任何一方的減損都會(huì)直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，即相融性教學(xué)模式，指在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，通過全真案例教學(xué)的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，實(shí)踐教學(xué)中也必然包含理論教學(xué)的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式以全真案例教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇典型的、真實(shí)的案例是成功實(shí)施一體化教學(xué)模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過實(shí)踐教學(xué)獲得理論知識(shí)；其三，重視體驗(yàn)式教學(xué)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.全真案例教學(xué)與課堂教學(xué)改革

全真案例教學(xué)是落實(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，通過前述的“導(dǎo)、講、析、練”這條教學(xué)的主線，使教學(xué)流程得到了有效的質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)交融。筆者在課堂上主要從兩個(gè)層面進(jìn)行案例教學(xué)，“一是運(yùn)用具體案例分析、說明法律概念、原則和規(guī)范，即設(shè)定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過分析案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí)；二是運(yùn)用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決相應(yīng)的具體案件?！逼渲?，前者所稱的案例教學(xué)法是“從案到理”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了具體到一般的抽象過程；后者所稱的案例教學(xué)法是“由理到案”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一般到具體的過程，也就是通常所說的案例分析。

然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進(jìn)行分析，還應(yīng)該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學(xué)生書寫狀、答辯狀、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書等法律文書，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字處理能力等應(yīng)用技能。

2.“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實(shí)踐教學(xué)形式，包括案例教學(xué)、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德。

（1）案例教學(xué)：浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過程教學(xué)

全真案例教學(xué)保證了《民事訴訟法》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)交融，在具體的教學(xué)方法上，筆者尤其強(qiáng)調(diào)浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過程教學(xué)。首先，對(duì)于浸泡式教學(xué)而言，《民事訴訟法》案例教學(xué)的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)保證其典型性和真實(shí)性，反對(duì)杜撰案例的做法。案例的真實(shí)性是案例教學(xué)中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實(shí)性的案例被抽象為課堂講解的標(biāo)本，案件事實(shí)與社會(huì)真實(shí)隔離。通過《民事訴訟法》課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學(xué)材料必須具有一定的原始性，包括書、答辯狀、法庭記錄、判決書等。另一方面，“量”要求案例教學(xué)的案例數(shù)量必須充足，使學(xué)生浸泡在真實(shí)的案例中，通過時(shí)間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實(shí)務(wù)處理能力。案例呈現(xiàn)給學(xué)生不僅是生動(dòng)的案情和一般的常識(shí)，更重要的是通過案例學(xué)生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實(shí)務(wù)技能。

其次，個(gè)案全過程教學(xué)法是對(duì)案例教學(xué)法的再一次提升和總結(jié)。所謂個(gè)案全過程教學(xué)法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個(gè)案的相關(guān)材料全部發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實(shí)，并在基礎(chǔ)上查找和研究相關(guān)法律規(guī)定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關(guān)法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)的授課方式。其目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對(duì)案件進(jìn)行全局性、整體性、綜合性的分析與思考?！?/p>

（2）旁聽庭審：體驗(yàn)式教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)的獲得

《民事訴訟法》課程重視體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思。旁聽庭審作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種重要形式，“它強(qiáng)調(diào)從時(shí)空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，建立開放的課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)場(chǎng)所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外?！蓖ㄟ^庭審觀摩，學(xué)生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過案例標(biāo)本的注解了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題。學(xué)生可以從實(shí)體、程序、法律人等多個(gè)角度對(duì)庭審進(jìn)行分析，親歷法律實(shí)踐的經(jīng)歷促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗(yàn)，增長技能和常識(shí)，真正學(xué)習(xí)和掌握“法律的生命”。

（3）法律研究：法律檢索與法律分析

法律研究作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)法律職業(yè)技能，一直以來在法學(xué)教育中被忽略了，未得到應(yīng)用的重視。作為一種實(shí)踐教學(xué)形式的法律研究不是在學(xué)理上對(duì)法律理論的研究，而是基于實(shí)踐的需要對(duì)法律的搜集和運(yùn)用。當(dāng)然，在檢索法律與運(yùn)用法律時(shí)，常常離不開對(duì)法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，法律研究至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過程”，即對(duì)法律法規(guī)和司法解釋、判例、專家學(xué)者的觀點(diǎn)等的查找；其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對(duì)案件事實(shí)本身進(jìn)行分析，從而得出自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過提交法律研究報(bào)告的形式對(duì)某一法律問題進(jìn)行研究，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學(xué)生用“樂在其中”來形容對(duì)法律研究的“情有獨(dú)鐘”。

（4）模擬法庭：變模擬為實(shí)戰(zhàn)

現(xiàn)在學(xué)生模擬法庭活動(dòng)普遍存在的問題是偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查、法律文書撰寫等方面的訓(xùn)練無法容納，學(xué)生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個(gè)庭審流于形式。要發(fā)揮模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果，要做到名義上是“模擬”，其實(shí)是“實(shí)戰(zhàn)”，只不過是審判的場(chǎng)地不同而已。為此，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實(shí)，更重要的是一定要有卷宗，特別是當(dāng)事人的證據(jù)材料；其二，庭審準(zhǔn)備與庭審程序要按照實(shí)踐中法院的操作程序來進(jìn)行；其三，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。在庭審的準(zhǔn)備階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要回答學(xué)生提出的事實(shí)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生自己解決關(guān)于案件的法律問題；在庭審后的點(diǎn)評(píng)階段，教師要對(duì)庭審中存在的問題提出修正意見，并從法律職業(yè)者，如律師、法官的角度總結(jié)辦案技巧，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升。通過“真實(shí)”親歷性的模擬法庭審判活動(dòng)，學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力、法律文書寫作能力、庭審技巧等實(shí)踐能力將得以提高。

民事案例分析真實(shí)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開展教育試點(diǎn)以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識(shí)準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識(shí)介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點(diǎn)評(píng)。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評(píng)價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識(shí)別功能，點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評(píng)，②教師測(cè)評(píng)，③綜合評(píng)價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對(duì)面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測(cè)功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題過程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識(shí)形成對(duì)案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的獲得和專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識(shí)與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識(shí)表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對(duì)復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對(duì)性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開討論活動(dòng)，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對(duì)主報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，教師給予教學(xué)評(píng)定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識(shí)能力形成階段和鞏固階段。對(duì)于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識(shí)體系來講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識(shí)能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中?？梢栽O(shè)計(jì)兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識(shí)能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識(shí)綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

民事案例分析真實(shí)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0082―02

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動(dòng)、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，掌握打開知識(shí)大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計(jì)劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。盡管在教學(xué)過程中也安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不注重實(shí)際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與正確答案有出入而出錯(cuò)，從而忽略了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實(shí)根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會(huì)背很多法律條文和術(shù)語，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動(dòng)，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實(shí)際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點(diǎn)不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實(shí)是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭議的能力?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例?！卑咐虒W(xué)是指由教師選用生動(dòng)的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學(xué)生對(duì)案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識(shí)滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對(duì)話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實(shí)際問題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)。通過案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運(yùn)用法律解決實(shí)際法律實(shí)務(wù)的能力得到提高。

在我國高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會(huì)閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過高考。因此，沒有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實(shí)，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)過程中，對(duì)于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對(duì)學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中體驗(yàn)各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對(duì)被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見;如何制作各類文書等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實(shí)問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語言表達(dá)能力，分析問題的能力大有幫助，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備。”理論與實(shí)踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決法律實(shí)務(wù)問題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是，通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問答式、對(duì)話式或討論式。教師要不斷提問，與學(xué)生一起就某個(gè)真實(shí)案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識(shí)。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題，而列舉一個(gè)或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。

2. 講評(píng)案例法

通過剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時(shí)，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評(píng)法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個(gè)訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對(duì)于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當(dāng)學(xué)生具備實(shí)體法的知識(shí)、同時(shí)又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，解決實(shí)際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個(gè)原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報(bào)》公布的案例和本省各級(jí)法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報(bào)公布的案例對(duì)各級(jí)人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對(duì)其問題的設(shè)置就應(yīng)相對(duì)于講評(píng)案例法、旁聽案例法、實(shí)習(xí)案例法要單一些。

真實(shí)性原則。以司法實(shí)踐中真實(shí)案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能利用已有的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)國外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國法學(xué)教育的特點(diǎn)，我國法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個(gè)階段。

第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識(shí)，同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識(shí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問題焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問，指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展理論知識(shí)。

3. 撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告的撰寫是案例教學(xué)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東海.啟發(fā)式案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（01）.

民事案例分析真實(shí)案例范文第4篇

 

一、按法律邏輯及認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

 

中國人民大學(xué)出版社趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》是按經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體-行為-爭議的順序來安排教學(xué)內(nèi)容的，先講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中規(guī)范經(jīng)濟(jì)主體的法律，再講規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為的法律，最后講規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的程序法，有一定的合理性。但此順序不符合法律的邏輯，不符合人們掌握知識(shí)的規(guī)律，知識(shí)前后銜接性較差，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也較吃力。筆者在授課時(shí)調(diào)整了授課順序，使之即符合法律邏輯，又使前后知識(shí)銜接貫通，收到了良好的教學(xué)效果。趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》教材既包含了民法的內(nèi)容，如《合同法》、《擔(dān)保法》等，又包含了商法的內(nèi)容，如《公司法》、《保險(xiǎn)法》、《票據(jù)法》、《證券法》、《破產(chǎn)法》等，還包含了經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，如《反不正當(dāng)競爭法》、《反壟斷法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《稅法》、《房地產(chǎn)管理法》等。我國采取民商合一的立法原則，而調(diào)整經(jīng)濟(jì)的法律也是從民商法中分立出來的，都屬于大民法的范疇，因此在授課中先講民事方面的法律，再講商法方面的法律，最后講經(jīng)濟(jì)法方面的法律，同學(xué)們學(xué)起來易于接受。如講《合同法》時(shí)，先概述民法中的物權(quán)、債權(quán)的區(qū)別(合同屬債權(quán))，再把民法的一些原理，如善意取得、無權(quán)處分、無權(quán)、表見等一并穿插引入。同學(xué)們學(xué)習(xí)了《合同法》中合同的效力，合同的履行、合同的解除等知識(shí)點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)《擔(dān)保法》中的擔(dān)保合同、《公司法》中的股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、《保險(xiǎn)法》中的保險(xiǎn)合同、《合伙企業(yè)法》中的合伙協(xié)議等，就比較易于掌握，知識(shí)前后銜接，符合認(rèn)知規(guī)律。

 

二、根據(jù)形勢(shì)變化及實(shí)際需要，增添授課內(nèi)容

 

我國于2007年制定了《物權(quán)法》，《物權(quán)法》中的擔(dān)保物權(quán)部分對(duì)抵押、質(zhì)押、留置有了一些新的規(guī)定，尤其是不動(dòng)產(chǎn)抵押合同的生效與不動(dòng)產(chǎn)抵押權(quán)的設(shè)立采取分立的原則，抵押物轉(zhuǎn)讓的限制也有了新的規(guī)定，且《物權(quán)法》規(guī)定，若與舊法有沖突依《物權(quán)法》的規(guī)定為準(zhǔn)，因此在講授《擔(dān)保法》時(shí)注重內(nèi)容的更新，讓同學(xué)們掌握新的東西。另外，教材中只有合同法的總則部分的內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)習(xí)后對(duì)一些實(shí)際問題不一定會(huì)處理，因此在授課中，補(bǔ)充了常見的合同及糾紛的處理，如買賣合同、贈(zèng)與合同、租賃合同、保管合同等，介紹了承攬合同與雇傭合同的區(qū)別，即承攬合同中定作方只要求承攬人交付工作成果，定作方對(duì)承攬人的勞動(dòng)過程不負(fù)責(zé)，而雇傭合同中雇傭方對(duì)受雇方勞動(dòng)過程負(fù)責(zé)，受雇方對(duì)勞動(dòng)結(jié)果不負(fù)責(zé)，因此，在勞動(dòng)過程中發(fā)生的人身傷亡事故，定作方和雇傭方承擔(dān)的責(zé)任不同。在保險(xiǎn)法中補(bǔ)充了機(jī)動(dòng)車輛保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)的特點(diǎn)及常見糾紛的處理，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

 

三、結(jié)合法律實(shí)踐，講授《票據(jù)法》的內(nèi)容及案例分析

 

《票據(jù)法》內(nèi)容很抽象，技術(shù)性很強(qiáng)，法律關(guān)系復(fù)雜，法律糾紛不好處理，即使法科學(xué)生也認(rèn)為《票據(jù)法》是一門較難學(xué)的學(xué)科，何況經(jīng)管類學(xué)生。筆者從事過法律實(shí)踐，處理過票據(jù)糾紛，因此應(yīng)知難而進(jìn)、知難而上。教學(xué)中鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)魧W(xué)好了《票據(jù)法》，會(huì)分析處理票據(jù)糾紛，以后不管學(xué)習(xí)哪門法學(xué)學(xué)科都會(huì)輕而易舉、輕車熟路，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，通過概括總結(jié)悟出真知，達(dá)到了教學(xué)相長。票據(jù)的特性是流通性、安全性，即“票據(jù)貴在流通，流通貴在安全”，票據(jù)的無因性，基礎(chǔ)關(guān)系與票據(jù)關(guān)系相分離，正是為了保證票據(jù)更好的流通;票據(jù)的要式性、文義性，正是為了保證票據(jù)更加的安全。票據(jù)權(quán)利可分兩次行使，即票據(jù)權(quán)利人先行使付款請(qǐng)求權(quán)，若被拒付，可向其任何前手行使追索權(quán)，且前手間相互承擔(dān)連帶責(zé)任，因此票據(jù)越流通(流通次數(shù)越多，前手越多)越安全(但此說法只是對(duì)票據(jù)權(quán)利人來說，而出票人和前手為免于被追索承擔(dān)責(zé)任可能會(huì)限制票據(jù)流通，如在票據(jù)上注明：不得轉(zhuǎn)讓)。即使票據(jù)上有偽造的簽章，也不影響票據(jù)權(quán)利人向票據(jù)上真實(shí)簽章人追索，并可向偽造人索賠，因此使用票據(jù)既方便又安全，持票人的權(quán)利能得到最大限度的保護(hù)。

 

四、采用視頻案例教學(xué)，增加授課的趣味性、實(shí)用性

 

在法律教學(xué)中，采用案例教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果，但以往只是在授課中穿插的講案例、說案例，同學(xué)們有興趣但不直觀、不形象。筆者下載了中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》、《以案說法》等欄目的視頻案例給同學(xué)們播放，真正作到了以案說法。授課時(shí)先提出問題讓同學(xué)思考，再播放視頻，然后與同學(xué)們一起分析所涉及到的法律知識(shí)點(diǎn)。如講授《合同法》時(shí)，給同學(xué)們播放了《一諾萬金》，陶王邢良坤在電視臺(tái)作節(jié)目時(shí)夸下?？?，向世人挑戰(zhàn)，誰若模仿制造出他的陶器“五環(huán)吊球”，他就將自己的一套三層樓房及里面價(jià)值連城的陶器送給他，結(jié)果有一觀眾張震經(jīng)過反復(fù)琢磨實(shí)踐做了出來，且做的比他要求的還好。張震要求刑良坤兌現(xiàn)承諾，雙方發(fā)生爭議，起訴到法院后，法院判決雙方的口頭合同成立并有效，通過此視頻案例分析《合同法》中的要約、承諾，懸賞合同，并給同學(xué)們補(bǔ)充了訴訟技巧，如確認(rèn)之訴、給付之訴等。講《公司法》時(shí)，播放了視頻《股東內(nèi)戰(zhàn)》來分析股東按照股份對(duì)公司行使控制權(quán)、表決權(quán)。根據(jù)《合同法》中合同無效的情形、合同解除的法定條件來分析股東之間股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議的效力，股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議是否能解除，訴訟中舉證責(zé)任的分配等問題。講《合伙企業(yè)法》時(shí)，播放了《誰中的500萬》，三位老太太閑來無事，每人每天出2元錢買彩票，后來中了大獎(jiǎng)500萬，持彩票的一方只給了其他兩人每人70萬元，兩人拿到錢后又起訴了持彩票的一方，要求平分420萬(扣除所得稅80萬)，通過此案例來分析，如何認(rèn)定合伙關(guān)系，合伙的盈余如何分配等問題，并給同學(xué)們補(bǔ)充了在訴訟中如何取證，法院如何認(rèn)定證據(jù)的效力等問題(持彩票一方給其他兩人每人的70萬是證明合伙關(guān)系的有力證據(jù)，再結(jié)合人證、物證、法院認(rèn)定了合伙關(guān)系)。講《保險(xiǎn)法》時(shí)，播放了《投保人的突然死亡》來分析，若投保人故意隱瞞病情，未盡如實(shí)告知義務(wù)，發(fā)生保險(xiǎn)事故后保險(xiǎn)公司可拒賠。播放了《無責(zé)的賠付》來分析，在機(jī)動(dòng)車輛保險(xiǎn)中，按責(zé)賠付中的“責(zé)”指的是交通事故責(zé)任還是民事賠償責(zé)任(大多數(shù)情況下，兩者是一致的，若不一致，法院應(yīng)做有利于被保險(xiǎn)人的解釋，法院最終認(rèn)定為民事賠償責(zé)任)。播放了《為誰保險(xiǎn)》來分析人身保險(xiǎn)中的受益人問題，若投保人變更或指定受益人，必須經(jīng)被保險(xiǎn)人同意，否則變更或指定是無效的，此保險(xiǎn)金的請(qǐng)求權(quán)仍由原受益人或被保險(xiǎn)人或被保險(xiǎn)人的法定繼承人享有。

 

綜上，在經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐對(duì)教學(xué)工作做了一些探索，也取得了良好的教學(xué)效果。但有些想法和做法有些欠缺和不成熟，筆者將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，以期更好的服務(wù)教學(xué)和實(shí)踐。

民事案例分析真實(shí)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析；網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)；法人；名譽(yù)權(quán)

通過網(wǎng)絡(luò)傳播信息儼然成為每一個(gè)公眾最重要的表達(dá)方式，但是在網(wǎng)絡(luò)給公眾帶來非常便捷快速的言論自由同時(shí)，也導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)侵犯名譽(yù)權(quán)案件的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)侵犯名譽(yù)權(quán)問題中民事主體虛擬化，責(zé)任主體不確定都是此類案件的特點(diǎn)。因此我們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)侵犯名譽(yù)權(quán)問題的研究刻不容緩。

一、 案例分析

原告上海XXX信息科技有限公司（以下簡稱公司）訴稱，被告張某某原為原告公司的員工，原告公司經(jīng)營國內(nèi)最大且唯一上市的嚴(yán)肅婚戀交友網(wǎng)站“世紀(jì)佳緣”。2012年7月，被告張某某因多次違規(guī)被開除。此后，被告張某某一直通過其新浪微博賬號(hào)“陽光zizizi”（用戶IDXXXXXXXXXX）及電話、短信等方式污蔑“世紀(jì)佳緣”為窩，稱“世紀(jì)佳緣”對(duì)內(nèi)欺騙員工，對(duì)外蒙騙客戶，外泄客戶資料，隨意捏造客戶交友情形，還不斷詆毀“世紀(jì)佳緣”的員工LJ，并通過微博在大量前同事、客戶、同行競爭對(duì)手之間傳播。雖然原告公司和被告張某某溝通，但是其置之不理。由于被告張某某的行為嚴(yán)重?fù)p害了原告公司的企業(yè)形象，影響公司正常經(jīng)營活動(dòng)，還導(dǎo)致有客戶對(duì)公司提訟，因此原告只能訴至法院，要求被告張某某立即停止侵犯原告的名譽(yù)權(quán)，向原告書面賠禮道歉，并在原告公司張貼公告，為原告消除影響、恢復(fù)名譽(yù)，同時(shí)賠償原告的經(jīng)濟(jì)損失人民幣150，000元和調(diào)查費(fèi)用人民幣1400元。

被告張某某辯稱，被告張某某沒有使用新浪微博賬號(hào)“陽光zizizi”侵害原告名譽(yù)權(quán)的言論。就這些言論本身來看，大部分是針對(duì)原告公司員工李靜而非原告，言論中的一些內(nèi)容也是事實(shí)。事后經(jīng)了解，這些言論是一名客戶所發(fā)，原告應(yīng)當(dāng)該客戶。

經(jīng)審理查明，被告張某某原為原告公司的員工，原告公司經(jīng)營婚戀交友網(wǎng)站“世紀(jì)佳緣”。2012年4月28日，原告公司以私下為客戶服務(wù)為由，對(duì)其進(jìn)行警告。2012年7月26日，原告公司以被告張某某重大違紀(jì)為由，解除了雙方的勞動(dòng)合同。2013年2月17日，北京市國信公證處對(duì)新浪微博賬號(hào)“陽光zizizi”的內(nèi)容進(jìn)行公證。其主要內(nèi)容為，使用“令人不齒的野雞”、“偷雞摸狗”、“勾引男性VIP客戶”等攻擊原告公司的員工，并稱原告公司為“騙子大本營”、“窩”，對(duì)內(nèi)欺騙員工，對(duì)外蒙騙客戶，外泄客戶資料，隨意捏造客戶交友情形等，其內(nèi)容還@了大量的人。2013年初，數(shù)名原告公司的客戶至法院原告公司，要求解除服務(wù)合同。

另查明，被告張某某在原告公司的員工信息表中填寫自己的MSN為。審理中，本院向北京微夢(mèng)創(chuàng)科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司調(diào)查新浪微博賬號(hào)“陽光zizizi”注冊(cè)情況，該公司的協(xié)助調(diào)查回函顯示，“陽光zizizi”注冊(cè)時(shí)用戶名為。

二、學(xué)理分析

（一）網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)權(quán)及其侵權(quán)特征

網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)權(quán)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名譽(yù)權(quán)的延伸。其不僅應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，且應(yīng)當(dāng)受到更好的保護(hù)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于名譽(yù)權(quán)的侵害更虛擬化、不容易判斷。網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)權(quán)雖然從本質(zhì)上說依然是屬于相對(duì)傳統(tǒng)的名譽(yù)權(quán)范疇，但其代表的是民事主體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所應(yīng)當(dāng)獲得的權(quán)利。

1.網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)侵權(quán)行為相對(duì)隱蔽

網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)侵權(quán)行為導(dǎo)致受害人在遇到侵害時(shí)首先面對(duì)的是侵權(quán)行為非常隱蔽，不知不覺就已經(jīng)被侵權(quán)了，且侵權(quán)地域以及侵權(quán)人具有不確定性以及不可知性。就好比有些人在家中上論壇惡意抨擊他人，侮辱或者誹謗的言論侵害他人的名譽(yù)。首先被害人不容易知道自己的名譽(yù)受到了侵犯，就算知道了他也不知道匿名的賬號(hào)出在何地以及使用此賬號(hào)的相對(duì)人是誰，這就對(duì)被害人想維護(hù)自己的權(quán)利提高了難度。這是網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)侵權(quán)的特點(diǎn)之一。

2.侵權(quán)受害者的虛擬性

網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)侵權(quán)需要確定社交網(wǎng)絡(luò)中虛擬網(wǎng)名能否找到現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)人物，也就是說每個(gè)網(wǎng)名背后要求有人知道網(wǎng)名對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活中的真正主體。人是處在社會(huì)關(guān)系中的人，名譽(yù)權(quán)所保護(hù)的是人在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的評(píng)價(jià)。假如在網(wǎng)絡(luò)中，虛擬網(wǎng)名的兩個(gè)人互相誹謗、侮辱，在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有第三人知道他們的真實(shí)身份的話，那么就不會(huì)影響他們的社會(huì)評(píng)價(jià)，因此我們認(rèn)為在這種情況下是不能認(rèn)定網(wǎng)絡(luò)侵犯名譽(yù)權(quán)的。

3.責(zé)任主體多且傳播廣

網(wǎng)絡(luò)名譽(yù)侵權(quán)案件中涉及到很多責(zé)任主體，比如第一個(gè)信息的人、傳播的人、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的提供者等等。而對(duì)于受害人來說面臨著如何選擇責(zé)任人的問題。除此以外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中了侮辱誹謗他人的信息在幾秒鐘之內(nèi)就能迅速傳遍整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間。與其他侵權(quán)行為相比，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的侵害名譽(yù)權(quán)的行為能采取的措施非常有限。一個(gè)侵權(quán)的言論能夠很輕易通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)傳播到其他國家，而外國的法律可能對(duì)于侵犯名譽(yù)權(quán)的規(guī)定以及訴訟管轄的法律問題有不同于我國的規(guī)定。因此會(huì)引發(fā)很多國家司法適用的問題，這對(duì)于受害人的維權(quán)是十分困難的。

（二）法人名譽(yù)權(quán)的保護(hù)

法人名譽(yù)權(quán)是指法人對(duì)其全部活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)評(píng)價(jià)所享有的不可侵犯的權(quán)力。我們說名譽(yù)權(quán)屬于人格權(quán)的范疇，其為絕對(duì)權(quán)，但名譽(yù)權(quán)在保護(hù)方式上是具有相對(duì)性的。其并不是在任何情況下都受到絕對(duì)的保護(hù)。對(duì)于法人的名譽(yù)權(quán)保護(hù)也是同理，考慮到法人的社會(huì)影響力及其知名度，進(jìn)而判斷侵權(quán)人行為是否構(gòu)成侵權(quán)。對(duì)于法人并沒有性格或是品德等自然人的屬性，侵權(quán)行為多表現(xiàn)為捏造事實(shí)、散步虛假消息，從而損害企業(yè)法人的商譽(yù)或者其信譽(yù)，在公開的媒體平臺(tái)上發(fā)表言論進(jìn)行負(fù)面性評(píng)論。法人的名譽(yù)權(quán)屬于人格權(quán)，其本身并不直接帶有財(cái)產(chǎn)性的內(nèi)容，但侵犯法人名譽(yù)權(quán)的后果是與其財(cái)產(chǎn)損失直接有關(guān)的，相比較自然人而言，法人名譽(yù)權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)聯(lián)系得更為緊密。

所以對(duì)于上述案例，法人的名譽(yù)是社會(huì)公眾對(duì)法人的信用、經(jīng)營狀況、經(jīng)營道德等人格價(jià)值的總體評(píng)價(jià)。法人依法享有獲得和維持公眾對(duì)其名譽(yù)的客觀公正評(píng)價(jià)的權(quán)利。本案中，新浪微博賬號(hào)“陽光zizizi”的內(nèi)容中使用“令人不齒的野雞”、“偷雞摸狗”、“勾引”等明顯帶有侮辱性的詞匯來攻擊原告公司的員工，用“騙子大本營”、“窩”等來形容原告公司，稱原告公司對(duì)內(nèi)欺騙員工，對(duì)外蒙騙客戶，我們認(rèn)為被告的行為是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)中侵權(quán)行為，其侵犯了原告公司的法人名譽(yù)權(quán)，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的民事處罰，賠償原告公司的損失。

對(duì)于法人網(wǎng)絡(luò)侵犯名譽(yù)權(quán)的問題，不僅要在理論上進(jìn)行探索，我們更應(yīng)該在司法實(shí)踐中對(duì)于所遇到的問題進(jìn)行考察，提出切實(shí)可行的對(duì)措，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)于法人名譽(yù)權(quán)的保護(hù)，同時(shí)又不要限制其他主體正當(dāng)權(quán)利的行使。本文希冀對(duì)法人名譽(yù)權(quán)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的保護(hù)提供一些思路。（作者單位：中國人民公安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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