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科研方法概論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境科學(xué)概論》課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為人類生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴(yán)重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學(xué)作為一門介于社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的新興學(xué)科因此蘊育而生。作為環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程，并且其越來越受到在校大學(xué)教師及學(xué)生的歡迎。但是隨著國內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、方法已不能滿足學(xué)生求知的需要，因此開展本課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。

1.教學(xué)內(nèi)容

目前，環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀(jì)80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學(xué)者編著的《環(huán)境學(xué)原理》；20世紀(jì)90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學(xué)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學(xué)概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學(xué)概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環(huán)境科學(xué)概論》所包含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。

1.1制訂教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時，教學(xué)計劃也是實施教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)計劃在高校教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學(xué)向多元化發(fā)展。

一份完整的教學(xué)計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是在調(diào)查、研究、預(yù)測、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的課程整體設(shè)計，包括課程的模塊、名稱、學(xué)分、學(xué)時、理論與實踐學(xué)時比、課內(nèi)課外學(xué)時比等問題的分層次科學(xué)設(shè)置，均應(yīng)清楚說明；（3）開課時間；（4）教學(xué)責(zé)任者。即將目標(biāo)、任務(wù)分解到各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學(xué)程序。即通常所說的教學(xué)步驟；（6）教學(xué)方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學(xué)的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學(xué)計劃是上述六要素的有機(jī)結(jié)合［3］。

1.2結(jié)合實際精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，可作為高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境類課程的專業(yè)教材或參考書；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。

該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實際精講，其他內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中剔除陳舊過時的內(nèi)容，強(qiáng)化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學(xué)時中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要求教師必須聯(lián)系實際精講，增強(qiáng)趣味性和知識性。授課時，聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來講述環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識，通過一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學(xué)生指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑［5］，從而提高教學(xué)效率，便于學(xué)生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內(nèi)容，充實和更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學(xué)的信息量，又可提高學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在多媒體教學(xué)中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實生活中的實例，進(jìn)一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上教學(xué)，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的作用。

在考試方面方式上，研究生以撰寫總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開卷考試相結(jié)合；環(huán)境類和相關(guān)專業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見和與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問題產(chǎn)生原因與解決方案為主。

確定《環(huán)境科學(xué)概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學(xué)的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動。開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流、首次講課試講制度；采取學(xué)生評教制度，通過讓學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生對教師和教學(xué)工作的意見，及時答復(fù)，認(rèn)真處理學(xué)生的意見；繼續(xù)完善教學(xué)通報制度，監(jiān)督教師教學(xué)工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。

本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見：課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實際，應(yīng)用生產(chǎn)實踐中的環(huán)境科學(xué)概論實例，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。要求學(xué)生認(rèn)真讀書，課前預(yù)習(xí)―泛讀，課后復(fù)習(xí)―精讀，從中學(xué)會自學(xué)的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機(jī)為核心，通過視聽的組合為學(xué)習(xí)者提供一個圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學(xué)的內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容可以隨時更新與補(bǔ)充。例如講解大氣污染物的擴(kuò)散機(jī)理時可以通過動畫的演示，使學(xué)生更直觀地掌握污染物的擴(kuò)散方式與污染物初始濃度、擴(kuò)散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。備課過程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放視頻。

多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過快，就會造成學(xué)生對大量信息的被動接受，導(dǎo)致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學(xué)生的懶散，注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當(dāng)控制好上課節(jié)奏，留出一些時間，讓學(xué)生去理解、消化。同時注意與學(xué)生互動，想辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。

2.2互動式教學(xué)

互動式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學(xué)生的興趣的問題，讓學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法。互動式教學(xué)可以起到鞏固書本知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用?；邮浇虒W(xué)能使師生在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學(xué)風(fēng)氣。對部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學(xué)生自己看書、收集相關(guān)資料后進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生在課堂講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)方式效果非常明顯，鍛煉了學(xué)生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生普遍反映良好。

2.3結(jié)合實際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》這門課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學(xué)生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學(xué)，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在授課時，多列舉一些實際環(huán)境問題或公害事件，或者通過一些部門的權(quán)威數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國當(dāng)前存在的環(huán)保問題；鼓勵學(xué)生多參與環(huán)保宣傳活動，在學(xué)校環(huán)保協(xié)會及相關(guān)部門的配合下，利用環(huán)保紀(jì)念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，豐富、鞏固了專業(yè)知識，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識得到了很大的增強(qiáng)［8］。

3.結(jié)語

對《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要的人才，以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促使學(xué)生自我充實和提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力，同時也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步樹立環(huán)境保護(hù)這一基本國策，保護(hù)我們生存的環(huán)境，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當(dāng)然《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)研究會進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會更加日益完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］環(huán)境科學(xué)定義.http：//baike.省略/view/19692.htm.

［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進(jìn)喜.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究［J］.高等理科教育，2003.

［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學(xué)計劃的幾點思考［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，（3）：84-86.

［4］楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］章玲.上好高校環(huán)境科學(xué)概論選修課的思考［J］.環(huán)境教育，2000，（4）：34.

［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，5（6）：89-90.

［7］王強(qiáng).多媒體在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，12（6）：188.

科研方法概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論 探究性教學(xué) 實施方法 注意問題

《語言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語言的基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生從理論上認(rèn)識語言的性質(zhì)、語言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)或語言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實用價值，因此學(xué)習(xí)動力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔(dān)憂。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實到語言學(xué)概論的教學(xué)隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業(yè)知識拓展得也很多，但學(xué)生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對課程感興趣，恐怕不容易。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。可見，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W(xué)作為第一要務(wù)的大學(xué)，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谡Z言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國“教育現(xiàn)代化運動”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學(xué)生自主投身教學(xué)過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。換句話說，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過程中建構(gòu)學(xué)科知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識和能力是通過主動學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過程中既需要任務(wù)的驅(qū)動，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的動機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對學(xué)生來說是否學(xué)到系統(tǒng)的知識并不是最重要的，重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個階段：“第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進(jìn)行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會和可能通過實際應(yīng)用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價值。”[5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個階段：一是產(chǎn)生問題意識。主要是將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問。二是形成假說。就是學(xué)生在對所要解決的問題有一個整體認(rèn)識和全面了解的基礎(chǔ)上，運用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學(xué)生統(tǒng)計分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結(jié)論。五是驗證結(jié)論。就是在對方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學(xué)過程進(jìn)行反思和評價。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實而有價值的問題，變“備課”為“設(shè)計”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨白為對話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現(xiàn)知識問題的解決和學(xué)生個性的發(fā)展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關(guān)注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點、難點中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學(xué)生感興趣和爭論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識背景相聯(lián)系的日常生活和社會文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結(jié)論或原理的驗證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學(xué)內(nèi)容或知識信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變?！叭砍尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。“部分呈現(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過程中不再把課本知識或權(quán)威人士的說法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實現(xiàn)象有沖突的情況時更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認(rèn)識和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實踐的實施。

在《語言學(xué)概論》探究性教學(xué)過程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，同時探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。

我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識點之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進(jìn)行，第一個階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識鏈條進(jìn)行串講，明晰重點，提示難點，針對學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點問題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實施的情況來看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經(jīng)驗，列出來供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學(xué)分到一個組，那么性格開朗、好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個學(xué)習(xí)過程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，性格一致帶來的將會是機(jī)會均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，對于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來說難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項目帶動

啟動一些研究項目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價。學(xué)生在完成項目中學(xué)習(xí)知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔(dān)顧問的角色。我們施行的項目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個負(fù)責(zé)人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質(zhì)展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個性，形成調(diào)查報告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對語言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語言應(yīng)用調(diào)查

我們在講授《語言學(xué)概論》的同時還開設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術(shù)》。授課過程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學(xué)過的語言學(xué)知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語言特點研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語言以其獨特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨特風(fēng)景線?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認(rèn)識。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過語言應(yīng)用調(diào)查實踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生日常用語的影響》，不但加深了對語用學(xué)的認(rèn)識，還使大家認(rèn)識了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測，也是進(jìn)行觀點碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊意識的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評價方法和評價制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現(xiàn)象的解釋能力和對語言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標(biāo)方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會導(dǎo)致學(xué)生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過探究把學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學(xué)實際，也無法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會對大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見解，甚至獨創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語

就像“再好的教育方法都無法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過程和方法也要與時俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開放的、動態(tài)的思維來指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報，2006年，第2期，第57-61頁。

[2]孫潔菡：《<語言學(xué)概論>課程中實施研究型教學(xué)的實證研究》，長春師范學(xué)院學(xué)報，2012年，第2期，第191-193頁。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。

[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁。

科研方法概論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】復(fù)合材料概論 教學(xué)改革 教學(xué)方法

為了實施素質(zhì)教育，許多高校相繼實行了選修課制度。選修課的廣泛開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展提供了廣闊的空間，選修課的建設(shè)和完善成為高校教學(xué)改革深化的重要環(huán)節(jié)[1]?！稄?fù)合材料概論》課是材料類非復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生擴(kuò)充知識面，拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和初步科研能力，另一方面，可以直接提升學(xué)生的競爭力、拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道。

一、教學(xué)過程中存在的問題

作為一門選修課，《復(fù)合材料概論》課的特點是知識量大，內(nèi)容繁雜，且課程內(nèi)容涉及有機(jī)材料，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)差異性較大，教學(xué)過程中存在很多問題。首先，由于是選修課，課程名稱是“概論”，學(xué)生往往重視程度不夠；其次，課程內(nèi)容多，課時量少，無法將知識點展開講，加上學(xué)生沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過程中難以深入，不知道如何理順知識體系，對有些關(guān)鍵知識點難以理解，有些無所適從；課程內(nèi)容多為陳述性的內(nèi)容，缺少以核心理論、定理、公式等為背景的知識體系，計算的東西少，敘述性的內(nèi)容多，使得教師的授課很容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，這些問題直接影響了教學(xué)效果。

二、《復(fù)合材料概論》課程的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

《復(fù)合材料概論》課的特點是內(nèi)容多，目前選用的教材包含17章內(nèi)容，按照學(xué)校關(guān)于選修課教學(xué)課時的規(guī)定，配備課時數(shù)已經(jīng)達(dá)到64節(jié)的上限。根據(jù)學(xué)科特點，課程組大膽創(chuàng)新，積極改革，除保留出4個課時進(jìn)行復(fù)結(jié)外，把其余60課時分為兩大部分，其中課程教學(xué)40個課時，科研實踐20個課時。但是在40課時內(nèi)很難完成全部“基本內(nèi)容” 的課程教學(xué)任務(wù)。為此我們對教材章節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上合并處理和內(nèi)容上的歸納優(yōu)化，處理后的內(nèi)容僅保留緒論、復(fù)合材料的基體材料、復(fù)合材料的增強(qiáng)材料、復(fù)合材料的界面、聚合物基復(fù)合材料、金屬基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料、水泥基復(fù)合材料、碳/碳復(fù)合材料和混雜纖維復(fù)合材料等十章內(nèi)容。此外在實用、實際、實效原則的基礎(chǔ)上， 大膽地刪掉一些過時的、落后于目前材料發(fā)展水平的舊知識， 引入材料科學(xué)的最新研究成果，及時地、有選擇地補(bǔ)充最新研究成果， 使教學(xué)內(nèi)容處于動態(tài)的優(yōu)化過程中。

在20課時的科研實踐中，教師對學(xué)生創(chuàng)新能力做最有效的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)合自身的科研課題， 積極吸納學(xué)生參與， 由老師提出研究項目， 學(xué)生選擇課題確定后查找資料、設(shè)計實驗方案、按方案完成實驗、發(fā)表科研論文。這種方式在科研實踐中提高了學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法的改革。

要實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，改變以往滿堂灌的做法，摒棄注入灌輸、死記硬背的教學(xué)方法。實踐中，課題組采取多種措施進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。首先幫助學(xué)生理出知識脈絡(luò)， 做到雜而不亂。在本課程的緒論部分， 就幫助學(xué)生整理出知識的脈絡(luò)，告訴學(xué)生《復(fù)合材料概論》課程中的每種材料學(xué)習(xí)過程中都有一個知識結(jié)構(gòu)， 那就是材料的成分、材料的結(jié)構(gòu)、材料的性能、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性質(zhì)及應(yīng)用。在分章節(jié)講授每種材料的具體內(nèi)容時， 有意識提醒學(xué)生對上述知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我的理解和把握，樣經(jīng)過前幾種材料的講授， 學(xué)生基本上就可以形成對知識結(jié)構(gòu)體系整體的認(rèn)識和把握能力。

另外，大學(xué)課堂教學(xué)的特點是信息密度大、內(nèi)容高度抽象， 這就要求教師要通過努力發(fā)掘?qū)W科本身的理論魅力去激發(fā)學(xué)生的求知欲， 重視非智力心理因素在教學(xué)中的作用。要讓學(xué)生在聽課中充滿激情， 教師自己在講授時就要充滿激情。要做到這一點， 就要深入鉆研本門課程的理論和應(yīng)用， 以及學(xué)科的發(fā)展歷史和背景。教師鉆研得越深入，就會對自己所教的這門課程越有感情，就越能深入揭示這門學(xué)科的思想魅力和理論力量，并以此去感染學(xué)生，來充分調(diào)動學(xué)生的探求欲。

（三） 教學(xué)手段的豐富。

對沒有工程經(jīng)驗、甚至對某種材料沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生而言， 在教學(xué)活動中大談特談該材料的性質(zhì)如何， 怎么檢測和使用， 他們只能根據(jù)想象來理解， 然后把教材的內(nèi)容死記硬背， 這樣的教學(xué)效果肯定不太理想。多媒體投影教學(xué)在這個方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。利用制作好的課件， 不但可以使學(xué)生看到材料的照片、試驗儀器的樣子， 而且可以將一些材料應(yīng)用過程中的圖片介紹給學(xué)生， 使學(xué)生真正體會到復(fù)合材料的應(yīng)用效果。

（四）課程考核方法的改革。

考核是檢查、評價學(xué)生水準(zhǔn)和才智的一種方法， 是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過它可以檢測學(xué)生對所學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的掌握知識的情況， 檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式中考試是作為成績評定的重要依據(jù)， 考試成為了教師手里一根重要的指揮棒， 同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起了重要的引導(dǎo)作用， 考試后關(guān)心的是分?jǐn)?shù)， 導(dǎo)致學(xué)生只看重考試的結(jié)果， 成績成為學(xué)習(xí)的目的。最近幾年，對《復(fù)合材料概論》這門專業(yè)選修課，我們采用綜合考核， 靈活應(yīng)試的辦法來測驗學(xué)生掌握這門課的水平。除期末考試之外，象課堂發(fā)言和討論、書面作業(yè)和科研小論文都作為成績重要的組成部分，這種多樣化的考核手段的內(nèi)容包括加強(qiáng)課堂提問、 加強(qiáng)平時考核、敘述自己的對課題的認(rèn)識、加強(qiáng)期末考試的科學(xué)性客觀性和有效性等

三、結(jié)束語

《復(fù)合材料概論》這門專業(yè)選修課的課程教學(xué)改革是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)會自己獲取知識，并通過科學(xué)實踐活動，理論聯(lián)系實際，對知識進(jìn)行拓寬和深挖，以達(dá)到教學(xué)活動的最優(yōu)化。課程改革使教學(xué)活動出現(xiàn)了新的特點：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高；第三，學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)；最后，在課堂內(nèi)外，學(xué)生也提出了許多新問題，也促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課前的準(zhǔn)備工作量也大大提高，改革后的教學(xué)模式真正做到了教學(xué)相長，大大提高了教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎和好評。

科研方法概論范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 遙感概論 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，其作為一種高效能的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進(jìn)手段，廣泛應(yīng)用于土地管理、城市建設(shè)、林業(yè)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等各個部門［1］。自20世紀(jì)80年代以來，隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，我國各高等院校都相繼開設(shè)了遙感課程［2］。《遙感概論》課程主要介紹了遙感基本理論、方法和應(yīng)用技術(shù)，是我國高等院校地學(xué)類本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校地理學(xué)類教學(xué)分委員會2004年工作會議把《遙感概論》和其他六門地理學(xué)基礎(chǔ)課定為地理學(xué)類有關(guān)專業(yè)必修的核心課程［3］。遙感技術(shù)快速發(fā)展對遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，本文在分析信陽師范學(xué)院遙感概論課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際條件及教學(xué)目標(biāo)，對遙感概論實踐教學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索。

2.高師遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信陽師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)院于2001年開設(shè)遙感類課程，并將其列為地理信息系統(tǒng)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。我結(jié)合多年來遙感概論課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)與用人單位對遙感技術(shù)工作的需求不能很好地銜接，主要存在以下問題。

2.1教材相對快速發(fā)展的遙感技術(shù)滯后。

我校各專業(yè)采用的《遙感導(dǎo)論》是教育部面向21世紀(jì)課程教材，2001年出版后至今未修訂再版，除部分印刷錯誤影響學(xué)生學(xué)習(xí)外，對近年蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用的QuickBird衛(wèi)星影像、高光譜遙感技術(shù)等遙感探測技術(shù)和方法涉及較少，不能滿足教學(xué)需求。另外，實驗教學(xué)中我們采用國際先進(jìn)的ERDAS IMAGING軟件，但與遙感圖像處理配套的上機(jī)實驗教材缺乏，需根據(jù)本校實際進(jìn)行編寫，同時目前實驗教學(xué)中所用數(shù)據(jù)主要為Landsat和Spot影像，而缺乏社會應(yīng)用較廣的雷達(dá)影像、QuickBird等衛(wèi)星影像。

2.2各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同往往顧此失彼。

我院三個專業(yè)文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，預(yù)備知識普遍欠缺，教師在54個學(xué)時內(nèi)既要講明理論、補(bǔ)充遙感技術(shù)前沿發(fā)展又要開展實驗課程教學(xué)，實屬不易。且遙感技術(shù)已列入高中開設(shè)的地理選修課，自然災(zāi)害與防治和城市規(guī)劃與生活等課程也用到遙感技術(shù)，這對高師地理教育提出了更高的要求。目前，僅地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)了為期一周的遙感綜合實習(xí)，實踐課程偏少，難以提高各專業(yè)學(xué)生的動手能力。

2.3教學(xué)手段相對單一。

在多媒體教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備全部實踐材料，詳細(xì)講解，全程示范，學(xué)生按照指導(dǎo)書和教師要求按部就班模仿操作，實驗過程中師生互動少。以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對實驗指導(dǎo)書過度依賴，提高實踐能力無從談起。另外，目前考核仍以筆試成績主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價相互脫節(jié)。

3.遙感概論實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.1研究教材，構(gòu)建科學(xué)的遙感課程實踐教學(xué)體系。

遙感技術(shù)是一門新的學(xué)科，新理論、新方法、新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，要求教材建設(shè)必須與時俱進(jìn)，及時補(bǔ)充新知識，以適應(yīng)學(xué)科及社會對遙感人才的需求。遙感實踐教材的建設(shè)一方面教材必須針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求，具有較高的專業(yè)針對性。同時，要有別于其他理論教材，重點突出應(yīng)用技術(shù)的特點。另一方面教材要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練主線，注重學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在《遙感概論》教學(xué)中，教師要綜合國內(nèi)外已有的遙感實踐教材，分析比較各種教材的特色及其不足，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生未來就業(yè)，以及遙感人才的基本要求，以新的理念構(gòu)建一套內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)相對合理、能反映出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢的、適應(yīng)高師院校自身特點、開放的、科學(xué)的遙感實踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系。

3.2適當(dāng)增加課時，完善和更新教學(xué)內(nèi)容。

遙感是一門理論與實踐并重的課程。在遙感課時總量有限的條件下，如何協(xié)調(diào)好高師地理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和地理信息系統(tǒng)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力是高師院校面臨的挑戰(zhàn)。由于我院各專業(yè)文、理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解遙感基本理論存在困難，在課堂上授課教師可結(jié)合Q ickbird衛(wèi)星數(shù)據(jù)在第二次國土資源調(diào)查中的應(yīng)用等科研案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中理解遙感理論。另外，我們要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立課程網(wǎng)站，提供新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，挖掘教學(xué)科研資源，開展教學(xué)互動，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生反映要求增加遙感實踐課時，這說明學(xué)生對新技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性很高，若適當(dāng)增加實踐課時，有助于開展綜合型和研究型實驗的多層次綜合性的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，以適應(yīng)我國遙感科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

3.3教學(xué)方法、教學(xué)形式多樣化，實現(xiàn)實習(xí)單位專業(yè)化。

在教學(xué)過程中為克服遙感實踐課程教學(xué)課時不足，增加學(xué)生對遙感學(xué)習(xí)的興趣和主動性，可開展讀書報告、學(xué)年論文、野外調(diào)查等課外研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的研究，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，拓展更加廣闊的空間。另外通過學(xué)校、院系和個人廣泛聯(lián)系遙感專業(yè)高等院校和應(yīng)用型實習(xí)單位，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京超圖軟件股份有限公司、武漢中地數(shù)碼科技有限公司，等等。建立雙導(dǎo)師管理機(jī)制，讓學(xué)生直接參與到實習(xí)單位的科研、開發(fā)和生產(chǎn)工作中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率。

4.結(jié)語

遙感是一門技術(shù)性和實踐性很強(qiáng)的課程，我結(jié)合多年來高師院校遙感概論課程教學(xué)，針對目前存在的主要問題進(jìn)行探索，提出了適合本校實際的遙感課程教學(xué)方法和教學(xué)體系。遙感技術(shù)的快速發(fā)展對遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，在教學(xué)中需要結(jié)合實際不斷探索與實踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力以滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］白淑英，沈潤平，王莉等.遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)改革［J］.中國奧創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（26）:174.

［2］梅安新，彭望祿，秦其明等.遙感導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2001:

［3］張飛，丁建麗.《遙感概論》精品課程教學(xué)探索與實踐［J］.理工高教研究，2009，28，（5）:116-118.

科研方法概論范文第5篇

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭在較短的時間內(nèi)，投入較少的時間、精力，讓學(xué)生去全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。教學(xué)工作不是孤立進(jìn)行的，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的統(tǒng)一。教師應(yīng)掌握完備的科學(xué)教育體系，掌握一套行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合采煤工程實踐，盡可能多地增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有條件時，組織學(xué)生參加煤炭科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也即是投入與產(chǎn)出的問題。如何以少量的投入，產(chǎn)出高質(zhì)量優(yōu)秀的合格品，使非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業(yè)學(xué)生在不對煤礦進(jìn)行認(rèn)識、生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學(xué)”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產(chǎn)中日常出現(xiàn)的實際問題。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的方法

1．1提高非采煤專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識的方法及課程教學(xué)大綱應(yīng)改變的地方

人類對事物的認(rèn)識發(fā)展過程總是經(jīng)歷了感性認(rèn)識，再上升為理性認(rèn)識，即實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的過程。采煤專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”這門專業(yè)課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認(rèn)識。首先在大一學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，即到各煤礦區(qū)進(jìn)行參觀，熟悉煤礦的各種生產(chǎn)設(shè)施、建筑物、構(gòu)造物及其使用用途，對煤礦工業(yè)廣場的布置及其地面工業(yè)廣場與煤礦井下生產(chǎn)的關(guān)系有所了解，然后學(xué)生在大二學(xué)期末進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。在進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)之前，先到礦業(yè)工程學(xué)院實驗與教學(xué)中心的采煤模型?實習(xí)是在認(rèn)識實習(xí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對煤礦的感性認(rèn)識，讓他們更深入地了解煤礦生產(chǎn)工藝過程，各種煤礦設(shè)備、設(shè)施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規(guī)章制度及措施。這時學(xué)生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學(xué)生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產(chǎn)全過程。采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦有了充分的感性認(rèn)識之后，在大三上學(xué)期便開始學(xué)習(xí)專業(yè)課“采煤學(xué)”。在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”過程中，安排學(xué)生上實驗課，即到礦業(yè)工程實驗與教學(xué)中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向?qū)W生講解“采煤學(xué)”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過對采煤的認(rèn)識、生產(chǎn)實習(xí)，沒有對煤礦的感性認(rèn)識，如果要讓非采煤專業(yè)的學(xué)生學(xué)好“采煤概論”這門課，就必須加強(qiáng)他們對煤礦的感性認(rèn)識。非采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦感性認(rèn)識的充分程度，是非煤專業(yè)學(xué)生學(xué)好“采煤概論”課的前提。

采煤專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)識或生產(chǎn)學(xué)習(xí)時，首先要乘火車或汽車到煤礦現(xiàn)場，花一周左右時間吃、住在煤礦。下井參觀時，學(xué)生在井下巷道需走幾公里才能看到井下一些生產(chǎn)設(shè)施布置情況，及煤礦工作面產(chǎn)煤的現(xiàn)場情況。若要看巷道布置，則需在井下走更長時間。因此，考慮投入與產(chǎn)出的問題，讓非煤專業(yè)學(xué)生參觀礦業(yè)工程實驗與教學(xué)中心采煤模型實驗室，應(yīng)成為首選。

采煤模型是將采礦工程現(xiàn)場實際情況，或人們預(yù)先設(shè)定的，設(shè)計出來的采礦工程現(xiàn)場情況，按一定比例進(jìn)行縮小的仿真模型，使人們能夠全面看到采礦工程現(xiàn)場的各個方面，具有形象、立體、直觀的特點。到地面工業(yè)廣場與地下采煤的空間關(guān)系，及地下采煤工作面與各種巷道的空間關(guān)系。圖2可見地面下各種巷道的空間位置關(guān)系及每種巷道的作用。

學(xué)生參觀了采煤模型室，提高了對煤礦的感性認(rèn)識，彌補(bǔ)了非煤專業(yè)學(xué)生沒有對煤礦進(jìn)行認(rèn)識、生產(chǎn)實習(xí)的缺陷。在上“采煤概論”之前，應(yīng)組織學(xué)生多次參觀采煤模型室。

采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”，一般是72學(xué)時，其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤概論”，一般是32學(xué)時或24學(xué)時，最少是l6學(xué)時。“采煤學(xué)”上模犁課是6學(xué)時，而“采煤概論”模型課是4學(xué)時。以往“采煤概淪”的4學(xué)時采煤模型課都安排在課程中間E，這樣安排的不足之處，是非采煤專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“采煤慨論”之前對采煤缺少感性認(rèn)識，即使上了采煤模型課，學(xué)生也沒有鞏固、回顧所學(xué)知識的時間，便又要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦的知識、理論。因此若要提高“采煤概淪”的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)改變課程教學(xué)大綱，讓“采煤概論”模型課時多于采煤學(xué)模型課時。在上“采煤概論”課之前，為讓非采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦有感性認(rèn)識，應(yīng)由教師組織學(xué)生多次參觀礦業(yè)工程實驗與教學(xué)中心采煤模型室，對照采煤模型給學(xué)生講解有關(guān)煤礦方面的知識。為加強(qiáng)非采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦的感性認(rèn)識，學(xué)生應(yīng)用每天課后的閑暇時間參觀采煤模型室。

上采煤模型課，即教師通過形象直觀的采煤模型向?qū)W生講解比較難懂、抽象的采煤理論，以及與采煤有關(guān)的知識重點、難點。學(xué)生聽起來有種理論結(jié)合實際的感覺。形象的采煤模型與抽象的采煤理論相結(jié)合可使課本上理論的東西不那么枯燥、乏味，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、理解煤礦理論知識。通過圖3，學(xué)生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空區(qū)中，通過圖4，學(xué)生可形象直觀地看到厚煤層分層開采時，布置各種巷道及各種巷道所對應(yīng)的空問位置關(guān)系，了解各種巷道的使用用途。

提高非采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦的感性認(rèn)識，還可通過教師制做三維立體多媒體課件，通過動漫形式向?qū)W生演示煤礦井下各種生產(chǎn)設(shè)施、井下巷道布置，以及即

使下井參觀也不易見到的許多理論內(nèi)容。還可以給學(xué)生放光盤。光盤的制作內(nèi)容都是用攝像機(jī)拍攝的，它非常逼真地反映了煤礦生產(chǎn)的全部內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。另外，我們礦業(yè)工程實驗與教學(xué)中心正加大實驗教學(xué)投資，籌建虛擬實驗室。學(xué)生在虛擬實驗室可見到煤礦的虛擬影像，可將煤礦所有的生產(chǎn)內(nèi)容都通過虛擬影像表現(xiàn)出來，更有立體感、逼真感。以上都是通過動態(tài)畫面給學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對煤礦的感性認(rèn)識。采煤模型則通過靜態(tài)立體形式反映煤礦生產(chǎn)的各個方面，給學(xué)生留下一個學(xué)習(xí)、思考、探究的空間。

1．2教師應(yīng)掌握的教學(xué)方法及對自身能力的要求

教學(xué)工作不是孤立進(jìn)行的，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的統(tǒng)一。

教師教學(xué)的首要工作就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤概論”的求知欲望，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)“采煤概論”，這是提高“采煤概論”課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

在礦業(yè)工程教學(xué)與實驗中心采煤模型室，主要從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生對“采煤概論”的學(xué)習(xí)熱情。

人類采煤發(fā)展史，凝聚了人類科技發(fā)展史。人類生產(chǎn)的發(fā)展、生產(chǎn)力的提高，無疑都伴隨著采煤的發(fā)展。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，任何領(lǐng)域，尤其是高精尖的科技領(lǐng)域，都與采礦、稀有金屬有關(guān)，而與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的黃金、珠寶更與采礦相連。學(xué)好采煤方法，對了解其他采礦方法都打下了良好的知識基礎(chǔ)。在煤的發(fā)現(xiàn)、采掘及生產(chǎn)的過程中，自始至終伴隨著科學(xué)的研究、探索與實踐。學(xué)生可以通過學(xué)好“采煤概論”，達(dá)到觸類旁通，學(xué)好各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)各門專業(yè)課程。

中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，不管學(xué)的是什么專業(yè)，都或多或少地與煤礦有關(guān)，因此學(xué)習(xí)“采煤概論”對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)校更好地與別人進(jìn)行知識交流很有益處。

學(xué)好“采煤概論”為學(xué)生以后走上社會，找工作都打下了知識基礎(chǔ)。人的一生，或大學(xué)畢業(yè)后找工作，都不會局限于某一行業(yè)，如果以后在煤炭行業(yè)工作，懂得了煤礦的專業(yè)知識，工作起來便會得心應(yīng)手。

從當(dāng)前學(xué)生的情況來看，如果有些學(xué)生在本科階段想改學(xué)采煤專業(yè)，或在本科畢業(yè)后要考采煤專業(yè)的研究生，在目前學(xué)好“采煤概論”對個人以后的發(fā)展都大有脾益。

教師不但應(yīng)有過硬的采煤專業(yè)理論，還應(yīng)掌握完善的科學(xué)講授“采煤概論”的知識體系。在“采煤概論”比“采煤學(xué)”的課時少的情況下，教師應(yīng)力爭用最精簡的語言，將枯燥的采煤概論，通過自己的認(rèn)識和理解轉(zhuǎn)化為通俗的語言講授給學(xué)生，集中講幾個典型案例，理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對采煤知識綜合運用的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。教師在上每節(jié)“采煤概論”課時，留出一部分時間讓學(xué)生自由討論、交流，齊心協(xié)力一起解決采煤方面的知識難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生動、活潑、豐富。教師在教學(xué)過程中可多談?wù)劜傻V科技的發(fā)展現(xiàn)狀，還存在哪些科技難題，已解決到什么程度等，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為使學(xué)生對“采煤概論”課程更加喜愛，有條件時，教師可組織學(xué)生參加煤炭科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將學(xué)到的煤礦科學(xué)理論知識，應(yīng)用到煤礦科技實踐中去，使學(xué)生的理論知識、思維創(chuàng)新能力得到深化。: