留守兒童的調(diào)研報(bào)告
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留守兒童的調(diào)研報(bào)告范文第1篇
1、留守兒童面廣量大，留守兒童在__各地普遍存在，對(duì)314名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后結(jié)果表明，單親在外打工的留守兒童有269人，占留守兒童人數(shù)的85.7%。父母均在外打工的留守兒童有45 人，占留守兒童人數(shù)的14.3%，絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不足20%，80%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下。思想偏激的占20%，思想道德方面有問(wèn)題的占10%，積極進(jìn)步的占30%。
2、 留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，由于2/3單親監(jiān)護(hù)型留守兒童由母親監(jiān)護(hù)，加之對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長(zhǎng)需要也還主要停留在生理的物質(zhì)要求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任，70%的留守兒童表示理解父母的辛苦，更加刻苦學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為自理能力增強(qiáng)，80%以上的留守兒童能按時(shí)完成作業(yè)，自己整理書(shū)包、文具。
3、絕大多數(shù)留守兒童情感發(fā)育正常，在被調(diào)查留守兒童當(dāng)中，95%的留守兒童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或者至少能一人留在家里，90%的留守兒童希望爸爸媽媽常回家或多打電話，希望爸爸媽媽在外保重身體，希望爸爸媽媽回來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)，希望在家鄉(xiāng)發(fā)展，讓爸爸媽媽在家門口上班，希望家長(zhǎng)不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心他們的心理和健康等等。
二、存在的主要問(wèn)題
1、雙親關(guān)愛(ài)缺位導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)感增強(qiáng)。隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶和親友通常是只求物質(zhì)，生活上全方位的滿足，對(duì)留守兒童思想品德引導(dǎo)較少，教育方法比較簡(jiǎn)單，孩子思想波動(dòng)一旦出現(xiàn)心理障礙時(shí)，不懂得及時(shí)溝通，常常使留守兒童缺乏心理慰籍而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤單感。調(diào)查中，40%的孩子感覺(jué)和他生活在一起的人對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助；30%的孩子遇事不與人商量；10%的孩子在學(xué)校沒(méi)有朋友或只有1~2個(gè)朋友；許多孩子通過(guò)調(diào)查發(fā)出這樣的呼聲：“我們需要關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)，讓我們有幸福感?！?/p>
2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一使近1/3的留守兒童不喜歡上學(xué)。由于學(xué)校和家長(zhǎng)都比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的特長(zhǎng)和興趣，使部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。在被調(diào)查的留守兒童當(dāng)中，50%的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)；28%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身體；只有3%的孩子家長(zhǎng)關(guān)心交友情況；有17%的孩子不喜歡上學(xué)。不少孩子通過(guò)調(diào)查提出，希望多舉辦興趣活動(dòng)、親子活動(dòng)，讓他們感到成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、建議與對(duì)策
農(nóng)村勞動(dòng)力有序流動(dòng)，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。但如果因?yàn)楣ぷ鞑坏轿?，“留守兒童”成了“?wèn)題兒童”，就不僅是家庭的不幸，也是社會(huì)的不幸。因此，關(guān)愛(ài)“留守兒童”，保證他們健康成長(zhǎng)，應(yīng)該成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)心方方面面協(xié)同配合的綜合工程。結(jié)合__已經(jīng)開(kāi)展的工作，提出以下建議：
1、為保證留守兒童的合法權(quán)益，建議有針對(duì)性的修改《義務(wù)教育法》，做出有利于在農(nóng)村留守或隨父母流動(dòng)的農(nóng)民工子女享受公平性義務(wù)教育利益的規(guī)定；完善農(nóng)村學(xué)生非刑事人身傷害的追責(zé)制度，進(jìn)一步明確學(xué)校的責(zé)任的范圍，教師的責(zé)任與義務(wù)。使他們成為體魄健康、形態(tài)良好的一代新人。
2、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系。關(guān)注“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)互相配合必不可少。一是鼓勵(lì)教師多走訪“留守兒童”家庭。一些學(xué)校的老師經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或家屬如何關(guān)心孩子，對(duì)“留守兒童”家庭做到“五必訪”即情緒不好必訪；身體不加必訪；成績(jī)下降必訪；遲到早退必訪；與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪。通過(guò)家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛(ài)心溫暖孩子。二是建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡。通過(guò)打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期的將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，實(shí)行學(xué)校與家庭，班主任和留守兒童及其家長(zhǎng)間互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)心對(duì)留守兒童的教育。三是通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)傳授家教知識(shí)。幫助學(xué)生的父母和祖輩親屬了解科學(xué)育人知識(shí)，提醒老年人愛(ài)孩子不能溺愛(ài)。
3、關(guān)心“留守兒童”的心理健康。做人德為先，育人先育心。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理教師，或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛浚貏e幫助“留守兒童”克服孤僻、膽小、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。
留守兒童的調(diào)研報(bào)告范文第2篇
__年11月16日，__區(qū)5名留守兒童在垃圾箱內(nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒而死亡，社會(huì)反響強(qiáng)烈。留守兒童管理問(wèn)題已經(jīng)成為影響我國(guó)可持續(xù)發(fā)展、理應(yīng)為社會(huì)各界高度關(guān)注的重大社會(huì)問(wèn)題。__區(qū)作為全省重要的勞務(wù)輸出地，留守兒童較多，給社會(huì)治安管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。__公安分局立足職能，以“守望鄉(xiāng)村”工程為契機(jī)，聯(lián)合教育等部門對(duì)我區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)分析研判如下。
一、__區(qū)留守兒童的基本情況
__區(qū)轄21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處，全區(qū)總?cè)丝?2.4萬(wàn)人，全區(qū)共有農(nóng)村兒童102__人，其中，留守兒童 41798 人，占全區(qū)總兒童數(shù)的16.58%。__區(qū)留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父親單獨(dú)外出務(wù)工，母親留守家中。全區(qū)留守兒童分布廣泛，猶以交通不便、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的大山包、炎山、盤河、大寨子、蘇甲、田壩、靖安、蘇家院等八個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)居多，留守兒童在校生達(dá)45%。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起。
二、存在問(wèn)題
__區(qū)各級(jí)黨委、政府高度重視留守兒童管理工作，但現(xiàn)實(shí)中依然存在較多隱患和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三缺失一突出”。
(一)家庭管理缺失。
一是監(jiān)護(hù)高齡化。經(jīng)調(diào)查，全區(qū)92.6%的留守兒童都由文化程度不高，大都是文盲、半文盲的爺爺、奶奶、外婆、外公 “四老”負(fù)責(zé)照顧。隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。二是親情片面化。經(jīng)調(diào)查，全區(qū)留守兒童中57.2%是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出。由于父母忙于在外打工，只能給孩子物質(zhì)上的滿足，缺乏對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)和鞭策。在最需要安全感的年紀(jì)，孩子們精神上得到的卻是極度的孤獨(dú)與無(wú)助，久而久之，他們對(duì)親情、對(duì)社會(huì)的理解片面而消極。三是心理障礙化。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母缺乏聯(lián)系，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出封閉、冷漠、叛逆、行為孤僻等障礙性特征。經(jīng)對(duì)我區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，感覺(jué)生活幸福的留守兒童僅占5%;感覺(jué)還可以的占20%;感覺(jué)生活不幸福的占70%。50%的留守兒童表示他們最想父母為他們做的一件事是回家。當(dāng)問(wèn)及“你覺(jué)得父母不在身邊對(duì)你最大的影響是什么”時(shí)，選擇“孤單沒(méi)人聊天”的占33.05%;選擇“生活沒(méi)人照顧”的占46.29%;選擇“學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督”的占14.1%;選擇“其他”的占的6.38%。當(dāng)提及“你遇到困難的時(shí)候，最先向誰(shuí)求助”時(shí)，選擇“給父母打電話”的占40.76%;選擇“老師”的占17.90%;選擇“親戚”的占18.10%;選擇“自己解決”的占23.24%;有19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童在生活中普遍存在“過(guò)度思念父母”、“生活缺乏照顧”、“遇到困難缺乏開(kāi)導(dǎo)”等問(wèn)題。
(二)學(xué)校管理缺失。
一是缺少專門呵護(hù)。我區(qū)留守兒童基本在本鄉(xiāng)中、小學(xué)、幼兒園就讀，由于學(xué)校學(xué)生多，學(xué)校不具備條件，不能為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，即使想給予他們特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，但也是心有余而力不足。二是缺少時(shí)間精力。由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)管理和特別地關(guān)愛(ài)留守兒童，加上很難有機(jī)會(huì)與留守兒童家長(zhǎng)溝通，對(duì)有問(wèn)題的留守兒童也難以管理和幫助得很細(xì)。經(jīng)調(diào)查，我區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，其中14周歲留守兒童的在校率僅為82%;留守兒童在校學(xué)習(xí)很好的占10%;較好的25%;一般的42%;較差的18%;很差的5%。
(三)社會(huì)管理缺失。
一是政府管理缺失。雖然全區(qū)各級(jí)黨委政府對(duì)留守兒童問(wèn)題日益關(guān)注重視，加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村留守兒童管理和關(guān)愛(ài)，但全區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)一個(gè)真正為留守兒童服務(wù)的“留守兒童之家”。二是職能履行缺失。政府相關(guān)部門對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、書(shū)刊等文化傳媒監(jiān)督管理相對(duì)缺失，對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，讓一些缺少親情關(guān)愛(ài)、本就精神空虛的留守少年深陷暴力、庸俗等腐朽文化之中，有的甚至走上違法犯罪道路。經(jīng)調(diào)查顯示，全區(qū)青少年違法犯罪中，留守兒童所占比例高達(dá)20%。今年4月5日，分局特別行動(dòng)隊(duì)摧毀1犯罪團(tuán)伙，破獲搶劫、搶奪案20余起。4名被抓獲的犯罪嫌疑人均為未成年人，有2名是留守兒童。4人的作案手段是從電視劇中模仿而來(lái)。
(四)安全隱患突出。
一是監(jiān)護(hù)不力引發(fā)的傷害隱患。20__年至今，__區(qū)已有14名留守兒童因安全事故受到傷害，有10名兒童失去生命。在引發(fā)傷害的因素中，溺水是第一殺手，其他依次是交通事故、火災(zāi)事故、施工事故、跌傷等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅今年以來(lái)，__區(qū)共發(fā)生4起兒童溺水死亡事件，造成6名兒童死亡，其中5名為留守兒童。二是家庭空巢帶來(lái)的治安隱患。由于農(nóng)村青壯年
勞動(dòng)力普遍外出打工，部分村組出現(xiàn)老的老、小的小的家庭空巢化現(xiàn)象，留下人身財(cái)產(chǎn)、家庭生活困難等安全隱患。尤其是留守女孩極易成為犯對(duì)象。今年以來(lái)，__區(qū)共發(fā)生7起案，破獲6起。7名受害人有6名是留守兒童，最大的年僅13歲，最小的年僅3歲。未破的一起由于受害人年僅3歲，長(zhǎng)期由祖父母照顧，發(fā)案幾個(gè)月后，外出打工的父母才前來(lái)報(bào)案，導(dǎo)致有關(guān)證據(jù)滅失，給案件偵破帶來(lái)困難。此外，留守兒童被拐騙的案件也時(shí)有發(fā)生。今年4月初，年僅13歲的女童袁某因家人監(jiān)管不力被拐賣，案發(fā)近1月，在外打工的母親才趕到蘇甲派出所報(bào)案。派出所民警歷經(jīng)1個(gè)多月、輾轉(zhuǎn)6千公里，在浙江嘉興一工地成功解救被拐賣女童。三是教育不力潛在的發(fā)展隱患。由于我區(qū)農(nóng)村留守兒童群體相對(duì)較大，且大部分生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，已達(dá)到實(shí)有兒童的75%以上，但缺乏家庭、學(xué)校、社會(huì)的正確引導(dǎo)關(guān)愛(ài)，相當(dāng)一部分留守兒童長(zhǎng)期處于不健康的成長(zhǎng)狀態(tài)中。
三、對(duì)策建議
農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工;另一方面，我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工不公平的待遇，使許多農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市，可見(jiàn)留守兒童不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。留守兒童管理不僅關(guān)系到廣大農(nóng)村家庭的幸福和農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定，更關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系到新農(nóng)村未來(lái)人口與勞動(dòng)力的素質(zhì)水平。作為維護(hù)全區(qū)社會(huì)治安穩(wěn)定主力軍的__公安分局，面對(duì)日趨嚴(yán)峻的治安形勢(shì)，警力嚴(yán)重不足、工作任務(wù)繁重，還要承擔(dān)大量非警務(wù)工作，僅靠公安機(jī)關(guān)一家承攬留守兒童相關(guān)工作是不現(xiàn)實(shí)的。解決留守兒童的安全、教育、心理等關(guān)系到他們健康成長(zhǎng)的問(wèn)題需要采取有效措施、建立長(zhǎng)效機(jī)制解決好留守兒童問(wèn)題，建立由政府牽頭、相關(guān)職能部門配合、齊抓共管的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)作用，形成合力，共同教育好、管理好、發(fā)展好留守兒童這一特殊群體。這項(xiàng)工作做得不好，可以預(yù)見(jiàn)，在畸形環(huán)境成長(zhǎng)的下一代將產(chǎn)生更多的馬加爵，更多的挪威于特島槍擊案、更多仇視社會(huì)的連環(huán)殺手。
(一)調(diào)整思路，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)放在農(nóng)村
一是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農(nóng)民生活貧困。調(diào)查顯示，全區(qū)75%的留守兒童生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，生活貧困，交通閉塞。他們的父母為了改善生活和送子女上學(xué)，不得不離丟下年邁的父母和幼小的子女到外地打工謀生。較多的留守兒童父母稱“不進(jìn)城打工就賺不到錢養(yǎng)活全家，就沒(méi)有錢供孩子上學(xué)。”所以，如果不能提高農(nóng)民的收入水平，減少留守兒童現(xiàn)象，只能是一句空話。為此，當(dāng)?shù)攸h委和政府應(yīng)想方設(shè)法大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，尤其是加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，適當(dāng)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，以提供更多的勞動(dòng)崗位，使更多的農(nóng)民既能增加家庭收入，又能實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。二是加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及資金投入的薄弱是導(dǎo)致這一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展的重要因素，各級(jí)政府應(yīng)加大資金入力度，從三個(gè)方面加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師工資的投入;大力興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境;加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。同時(shí)，政府部門需進(jìn)一步加強(qiáng)與完善其監(jiān)督機(jī)制，以保證這些資金的投入落到實(shí)處。
(二)改革體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。
農(nóng)村的兒童原本就是社會(huì)中的弱勢(shì)群體 ，留守下來(lái)接受隔代撫養(yǎng)的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。各級(jí)政府應(yīng)給予這些兒童更多的關(guān)注和扶持，制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取相應(yīng)配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，以戶籍制度改革為中心，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘，打破戶籍制度的束縛，建設(shè)城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)就業(yè)、教育、醫(yī)療、福利等社會(huì)保障制度體系，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，允許進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的子女在指定的公辦中小學(xué)就讀，并一律免收學(xué)雜費(fèi)，有正式學(xué)籍，并在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽活動(dòng)，升學(xué)等方面和城里學(xué)生享有統(tǒng)一的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)，以消除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機(jī)會(huì)。
(三)完善機(jī)制，建立健全留守兒童工作的長(zhǎng)效機(jī)制。
一是各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)有關(guān)部門及時(shí)出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定，將留守兒童管理工作納入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處政府城鄉(xiāng)發(fā)展與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體規(guī)劃中，逐步建立“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層落實(shí)”的農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制。在此基礎(chǔ)上積極整合資源，努力完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童的管理提供周到的服務(wù)。尤其應(yīng)該發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)政府的基礎(chǔ)作用，可逐步在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建立農(nóng)村留守兒童家庭服務(wù)中心與農(nóng)村留守兒童檔案，定期開(kāi)展農(nóng)村留守兒童普查工作，督促村委會(huì)、學(xué)校、農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)共同抓好農(nóng)村留守兒童的教育與管理工作;二是設(shè)立專門管理留守兒童的管理機(jī)構(gòu)和關(guān)愛(ài)留守兒童專項(xiàng)基金，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，從根本上緩解其生活壓力，改善其身體狀況，使他們能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
(四)整合力量，形成政府各部門分工負(fù)責(zé)、齊抓共管的局面。
教育行政主管部門應(yīng)將農(nóng)村留守兒童管理教育工作納入素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展總體規(guī)劃，切實(shí)保障農(nóng)民子女的教育平等權(quán)益;民政部門應(yīng)及時(shí)為困難家庭的留守兒童提供最低生活保障，督促農(nóng)村中小學(xué)校建立留守兒童情況登記、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、管理教育責(zé)任、情況報(bào)告、結(jié)對(duì)幫扶、溝通交流、寄宿優(yōu)先等制度，保證農(nóng)村留守兒童學(xué)校管理教育工作的順利開(kāi)展;衛(wèi)生部門應(yīng)定期了解農(nóng)村留守兒童的健康狀況，為其提供專業(yè)的健康教育與必要的衛(wèi)生保健和疾病防治條件; 司法部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的法制宣傳教育，開(kāi)展法制教育師資培訓(xùn);公、檢、法、司等部門應(yīng)各司其職,遵照“教育為主、懲罰為輔”的原則, 體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童違法犯罪的司法保護(hù)，側(cè)重于教育, 著眼于感化, 立足于挽救,密切配合, 齊抓共管, 形成羈押、預(yù)審、、審判、辯護(hù)、管教“一條龍”工作體系。文化部門應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園周邊“三室”(游戲室、臺(tái)球室、錄像放映室)、“兩廳”(歌舞廳、卡拉OK廳)的整治和監(jiān)管，進(jìn)一步規(guī)范校園周邊音像市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序;勞務(wù)輸出部門和勞務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)勞務(wù)培訓(xùn)中增加法制教育的內(nèi)容，幫助農(nóng)村外出務(wù)工人員知曉自己對(duì)留守兒童撫養(yǎng)教育的法定責(zé)任和義務(wù);婦聯(lián)應(yīng)組織興辦農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童托管服務(wù);共青團(tuán)組織應(yīng)開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的志愿者活動(dòng);社區(qū)(村委會(huì))應(yīng)開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童的隨訪工作，督促監(jiān)護(hù)人切實(shí)履行監(jiān)護(hù)與教育義務(wù)。
(五)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和監(jiān)護(hù)體系，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。
一是各學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，專門管理，多與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應(yīng);同時(shí)加強(qiáng)留守兒童思想道德教育，針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二是加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)以更多方式關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)以及身心健康，重視家庭教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，能夠明辨是非、善惡。三是農(nóng)村社會(huì)要建立由共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)等組成的農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，齊抓共管，共同促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。對(duì)有劣跡和不良行為的“問(wèn)題留守兒童”，應(yīng)及時(shí)幫教，及時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，促使他們自覺(jué)改正不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。
留守兒童的調(diào)研報(bào)告范文第3篇
摘要：在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下,伴隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時(shí)代背景以及家庭結(jié)構(gòu),留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低,安全無(wú)保障,心理健康程度低,等等問(wèn)題愈來(lái)愈凸顯,逐漸引發(fā)社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的西部。本文擬從留守兒童教育問(wèn)題原因、現(xiàn)狀及對(duì)策幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋,希望能做好農(nóng)村留守兒童教育工作。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國(guó)農(nóng)村,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬(wàn)人。這是在中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動(dòng)下大量流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶籍限制的結(jié)果。中國(guó)西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問(wèn)題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題具有階段性,是新的時(shí)代背景下所呈現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題.需要我們運(yùn)用新的思路和方法去解決。
一、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因及現(xiàn)狀
盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。
首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無(wú)法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對(duì)他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長(zhǎng)期的疏離，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生陌生和怨恨的感覺(jué)，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。
最后是農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題增多，身心健康不容樂(lè)觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會(huì),因?yàn)闆](méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點(diǎn)。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。
二、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的,是社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所付出的成本和代價(jià),需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān),支持和解決，力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。
首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無(wú)法替代的。孩子的基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范、個(gè)人價(jià)值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。要學(xué)會(huì)了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會(huì)掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對(duì)于實(shí)在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛(ài)，讓孩子體會(huì)到濃濃的親情。
其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來(lái)看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。學(xué)校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對(duì)特殊的孩子要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時(shí)，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對(duì)孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺(jué)父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過(guò)改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢室，心理老師等，力爭(zhēng)成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。
最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。對(duì)于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對(duì)進(jìn)城農(nóng)民子女讀書(shū)的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書(shū)的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實(shí)抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點(diǎn)工程。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),加深社會(huì)力量幫助和參與的程度，調(diào)動(dòng)各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童的調(diào)研報(bào)告范文第4篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)-10-0062-02
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)層面的改革以從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)為主要的變遷方向，以城市化、城鎮(zhèn)化、工業(yè)化為轉(zhuǎn)變浪潮。在這一過(guò)程中，大規(guī)模、大范圍的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村遷移至城市。政府相關(guān)部門和學(xué)界逐漸加大對(duì)這一群體的關(guān)注和研究，他們分別從人力資本的個(gè)人層面、社會(huì)資本和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層面、社會(huì)制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)宏觀層面紛紛進(jìn)行研究。當(dāng)然，我們更需要看到，作為“民工潮”持續(xù)發(fā)展的結(jié)果，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，已成為流動(dòng)大軍涌入城市后日益突出的重要問(wèn)題，逐漸進(jìn)入人們的視野?？紤]到一部分進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工將子女帶到城市，一部分農(nóng)民工將子女留在家鄉(xiāng)，因此農(nóng)民工子女教育問(wèn)題一般包括留守兒童的教育問(wèn)題和流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題頻見(jiàn)報(bào)端，近年來(lái)農(nóng)民工子女上學(xué)難的問(wèn)題是社會(huì)各界討論的重點(diǎn)，但是我們也不應(yīng)忽視同為最邊緣群體的留守兒童的教育問(wèn)題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們遠(yuǎn)離城市文明的熏陶與教育，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，作為引導(dǎo)他們社會(huì)化重要途徑的教育手段，理應(yīng)在教育理念、教育軟硬件設(shè)置、師資配備等方面做出積極的貢獻(xiàn)與努力。
一、留守兒童的概念界定
留守兒童這一概念最早是由一張于1994年提出，主要指父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子。其定義是從父母是否出國(guó)的角度來(lái)界定的，在今天外出務(wù)工潮的社會(huì)大背景下，它指的更多是父母在城市工作、學(xué)習(xí)而被留在農(nóng)村的孩子。應(yīng)該看到，“留守兒童”的定義忽視了留守兒童年齡、留守時(shí)間長(zhǎng)短、外出父母存缺等外延的嚴(yán)格限定，究竟父母雙方都外出的孩子是留守兒童，還是父母中有一方外出的孩子是留守兒童?父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度究竟以多長(zhǎng)的時(shí)間跨度為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)然還有學(xué)界爭(zhēng)論最多的關(guān)于留守兒童年齡的界定，絕大多數(shù)研究并未明確討論這個(gè)問(wèn)題。只是直接將研究對(duì)象限定在義務(wù)教育年齡段，而對(duì)學(xué)前兒童和15至18周歲青少年沒(méi)有給予關(guān)注。甚至一些研究因?yàn)椤皟和边@一定義眾說(shuō)紛紜而放棄“兒童”內(nèi)涵層面的嚴(yán)謹(jǐn)考察，而使這一學(xué)術(shù)問(wèn)題一直擱置。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定是0-18歲，我國(guó)的《未成年人保護(hù)法》等法律的規(guī)定是0-18歲，醫(yī)學(xué)界以0-14歲的兒童為兒科的研究對(duì)象，中國(guó)的兒童組織少先隊(duì)的隊(duì)員年齡在14歲以下，而共青團(tuán)員的入團(tuán)年齡為14歲以上?？紤]到社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-12歲，因?yàn)榇祟惾巳憾际钦帉W(xué)齡前和小學(xué)階段，且年齡比較幼小，一些兒童活動(dòng)也都是針對(duì)這個(gè)年齡段的人群的。因此，本文討論的留守兒童主要是12歲及12歲以下，父母雙方或一方外出打工一年及一年以上的而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的具有農(nóng)村戶籍的兒童。
二、留守兒童的數(shù)量
目前我國(guó)農(nóng)民工留守子女的規(guī)模十分龐大，根據(jù)2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)，全國(guó)流動(dòng)兒童共有1982萬(wàn)人，其中以小學(xué)階段適齡兒童為主。而根據(jù)2009年全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部的調(diào)研報(bào)告顯示，2008年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000多萬(wàn)人。由于目前有關(guān)留守兒童的各種信息，基本是建立在2000年第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的。但是，最近5年來(lái)，全國(guó)流動(dòng)人口變動(dòng)非常大，留守兒童的有關(guān)情況在最近幾年中也發(fā)生了較大變化。段成榮對(duì)國(guó)家人口計(jì)生委2006年全國(guó)人口和計(jì)劃生育調(diào)查資料進(jìn)行了深入研究，得出一些有關(guān)留守兒童的權(quán)威資料：2005年全國(guó)1％人口抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)人口中0-14周歲人口為26478萬(wàn)人，按留守兒童占16.53％的比重推算，全國(guó)0-14周歲留守兒童數(shù)量為4377萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)了近2100萬(wàn)。其中，6-14周歲的學(xué)齡兒童占全部留守兒童的57.9％，人數(shù)達(dá)到2535萬(wàn)人。0-5周歲的學(xué)齡前留守兒童在全部留守兒童中占42.2％，人數(shù)達(dá)到1843萬(wàn)人。而以往的研究往往關(guān)注6-14歲留守兒童，對(duì)學(xué)齡前的留守兒童較少關(guān)注。而段成榮推測(cè)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為4015萬(wàn)人，是留守兒童的絕對(duì)主體。所以在農(nóng)村兒童中，留守兒童比例高20.2％。也就是說(shuō)，農(nóng)村每5個(gè)兒童中就有一個(gè)是留守兒童。這一數(shù)據(jù)是相當(dāng)驚人的，要看到兒童階段是人生命過(guò)程形成基本人生觀、價(jià)值觀的重要階段，留守兒童的成長(zhǎng)缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
較早對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的是蔣忠、柏躍斌《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文。該文中提出了關(guān)于流動(dòng)人口中單獨(dú)外出的打工者，將妻兒安置在家中，由于父母異地而居，家庭教育總量減少，遇事缺乏商量，父親對(duì)孩子的引導(dǎo)教育作用削弱。其研究結(jié)果表明孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的缺位有直接關(guān)聯(lián)。
目前學(xué)界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸深入，主要是留守兒童父母缺位在其社會(huì)化過(guò)程中造成的影響問(wèn)題。
(1)監(jiān)護(hù)缺位問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童有的由祖輩撫養(yǎng)，有的是由父母一方監(jiān)護(hù)，更有甚者，是由叔輩、鄰居或親朋好友監(jiān)護(hù)。父母在兒童社會(huì)化過(guò)程中扮演十分重要的角色，父母的作用不能被其他監(jiān)護(hù)者取代，在父母雙方或一方的缺位勢(shì)必給兒童社會(huì)化造成一定的負(fù)面影響。父母外出導(dǎo)致父母與孩子之間的溝通減少，這會(huì)影響家庭在子女教育上作用的發(fā)揮。而且父母的外出使留守兒童被迫承擔(dān)更多的家務(wù)，有時(shí)甚至需要自己做飯，與此同時(shí)，留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。此外，兒童期心理不成熟、自控能力差等特質(zhì)在父母缺位的狀態(tài)下更加明顯。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)在外務(wù)工，被迫將孩子留在家里，對(duì)自己的子女心生愧疚，于是，通過(guò)給孩子寄錢來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤入歧途。祖輩類型的監(jiān)護(hù)人往往只把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認(rèn)為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。而其他類型的監(jiān)護(hù)人在管教孩子問(wèn)題上，感到無(wú)能為力，對(duì)別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對(duì)孩子的不妥當(dāng)行為“有的不好管，有的管不住”。
2、心理和道德問(wèn)題。齊美爾認(rèn)為，“個(gè)體通過(guò)自我與他人的關(guān)系獲得一個(gè)特定的社會(huì)位置，并在他人對(duì)自我行為的期
許中成就自己本身?！眱和谏鐣?huì)化過(guò)程中形成的價(jià)值觀念、角色定位對(duì)兒童性格的發(fā)展具有重要的作用。父母的長(zhǎng)期外出，使得留守兒童缺乏合理的、合適的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，他們對(duì)父母的遵從感和信任度降低，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無(wú)助感。長(zhǎng)期無(wú)法排遣的孤獨(dú)感與無(wú)助感會(huì)嚴(yán)重影響兒童性格的形成，使其變得內(nèi)向、抑郁、自卑、敏感和脆弱。外顯的行為就是不愿與別人交流。遇到事情也會(huì)有一些過(guò)激的表現(xiàn)。另外，內(nèi)心還會(huì)缺少安全感?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、自暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動(dòng)、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨。雖然，也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，自理能力增強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)，表現(xiàn)良好。但大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。
四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的一些建議
首先、以學(xué)校為中心，對(duì)農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問(wèn)題做出全面、系統(tǒng)、客觀的分析，以尋找問(wèn)題的癥結(jié)?？梢試L試讓學(xué)生過(guò)一種家庭式的學(xué)校生活，多籌建一些寄宿制學(xué)校，對(duì)留守兒童進(jìn)行集中管理。建立留守生檔案，這樣班主任老師不僅可以進(jìn)行跟蹤教育，還可以與學(xué)生家長(zhǎng)保持信息暢通。
其次、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。家庭是青少年社會(huì)化的最重要的場(chǎng)所之一，應(yīng)充分重視監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。如果夫妻雙方都外出工作。應(yīng)盡可能把子女寄養(yǎng)在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有一定責(zé)任感的親朋好友處或者選擇住校。最好父母中能夠留一位在家與孩子共同生活，保持家庭教育的持續(xù)性和完整性，這樣家長(zhǎng)也可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任。如父母雙方都外出，則要改善親子之間的溝通與交流方式，要保持經(jīng)常性的聯(lián)系。為留守兒童建立一個(gè)溫馨的農(nóng)村社區(qū)。充分利用志愿者資源，比如組織當(dāng)?shù)匾恍┦芙逃潭容^高、有社會(huì)責(zé)任心的人員參與留守兒童的監(jiān)護(hù)、教育等工作。
最后、解決留守兒童教育問(wèn)題的根本――制度層面的改革。打破“城鄉(xiāng)二元分割”的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理體制，改變現(xiàn)行的戶籍管理制度，解決教育資源分配不公的現(xiàn)狀，這才是解決留守兒童問(wèn)題的根本舉措。
農(nóng)民工是游離于農(nóng)村和城市之間的以農(nóng)民身份在城市的制度空隙中尋找狹窄生活空間的特殊群體。他們是城市中就業(yè)不穩(wěn)定、收入較低和社會(huì)地位低下的群體，在城市生活中處于弱勢(shì)地位。他們作為國(guó)家的公民，有權(quán)享受和城市居民同等的待遇和福利，其子女也應(yīng)平等享有和城里孩子一樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)該看到，農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題需要我們從社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整、政治體制改革的大局出發(fā)，依靠政府、社會(huì)、人三方面的因素良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)運(yùn)作形成的合力，努力破除體制障礙和制度桎梏，為他們創(chuàng)造良好的社會(huì)生活環(huán)境。
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留守兒童的調(diào)研報(bào)告范文第5篇
關(guān)鍵詞：留守兒童;毅力培養(yǎng);必修課
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0004-01
由于特殊原因，在留守兒童身上普遍存在做事草草了事，凡事得過(guò)且過(guò)，甚至半途而廢的缺乏毅力現(xiàn)象。家務(wù)不做不說(shuō)，就連學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺乏毅力，很多時(shí)候都是虎頭蛇尾，草草了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。
一、點(diǎn)中信心之“穴”
留守兒童之所以失去毅力，大部分是因?yàn)樗麄冊(cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中逐步失去信心，又沒(méi)能得到及時(shí)的糾正。所以在對(duì)留守兒童進(jìn)行毅力培養(yǎng)時(shí)，首先要想辦法樹(shù)立孩子的信心，只要我們能點(diǎn)中信心之“穴”，就能對(duì)留守兒童進(jìn)行毅力訓(xùn)練。
1.經(jīng)常溝通。父母要通過(guò)多種途徑經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通，做到一周至少要打一次電話，一個(gè)季度至少回家看孩子一次，每年的寒暑假和重大節(jié)假日盡量和孩子在一起。通過(guò)一起對(duì)話，一起交流，一起活動(dòng)等形式鼓勵(lì)孩子做事要有始有終，實(shí)實(shí)在在，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)要一氣呵成完成作業(yè)，不能拖拉，最好是家長(zhǎng)能陪孩子一起作業(yè)，并給予孩子適當(dāng)鼓勵(lì)。
2.轉(zhuǎn)變思想。留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶要轉(zhuǎn)變教育思想。爺爺奶奶是隔代長(zhǎng)輩，不能溺愛(ài)孩子，不能對(duì)孩子聽(tīng)之任之。一定要教育孫子（孫女）按時(shí)完成作業(yè)。孩子做作業(yè)時(shí)，爺爺奶奶盡量在旁邊陪著孩子，在這段時(shí)間里，爺爺奶奶不要看電視、聊天，更不能打麻將、玩游戲，做其他有誘惑力的事情。要定時(shí)和老師做好溝通，了解孩子的第一手資料。要鼓勵(lì)孩子做力所能及的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉自己的毅力。
3.及時(shí)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到做事的重要性，并且規(guī)定孩子在單位時(shí)間里完成任務(wù)。教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)按時(shí)完成任務(wù)的留守兒童給予肯定，對(duì)做得不到位的孩子要幫助分析原因，鼓勵(lì)其下次一定要到位。不能讓任務(wù)留到明天，要養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣。
二、打通思想之“筋”
要充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動(dòng)性，利用其主觀能動(dòng)性進(jìn)行毅力培養(yǎng)。萬(wàn)事起于思想，“要我做”和“我要做”是兩個(gè)截然不同的概念，收到的效果也截然不同。孩子們?cè)谧约旱乃枷胝J(rèn)識(shí)里有爭(zhēng)先恐后的意識(shí)，做各種事情有時(shí)間觀念，有質(zhì)量意識(shí)，那么孩子的毅力培養(yǎng)就能取得顯著效果。但如果這些留守兒童的思想認(rèn)識(shí)里對(duì)毅力這個(gè)概念毫不在意，對(duì)自己的言行毫不在意，那么我們的教育就會(huì)收效甚微。因此，從主觀認(rèn)識(shí)的角度來(lái)打通留守兒童的思想“筋脈”是非常有必要的。那么如何打通留守兒童思想認(rèn)識(shí)的“筋脈”，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性呢？首先是家長(zhǎng)和老師平時(shí)都要做到多和他們溝通，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到按時(shí)完成任務(wù)光榮、拖拉落后可恥的觀點(diǎn)。還要幫助孩子及時(shí)解決自己克服不了的困難，幫助他們培養(yǎng)毅力。
三、筑牢習(xí)慣之“脈”
著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！卑乩瓐D說(shuō)：“人是習(xí)慣的奴隸?！庇?guó)詩(shī)人德萊敦說(shuō)：“首先我們養(yǎng)出了習(xí)慣，隨后習(xí)慣養(yǎng)出了我們?！敝睦韺W(xué)家威廉?詹姆士也有一段名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”從這些名言中我們不難看出習(xí)慣對(duì)于留守兒童毅力培養(yǎng)的重要性。那么如何讓留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？
1.從生活的小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。生活中有很多小事，但這些小事正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。古人云“一屋不掃何以掃天下”，我們就要教育留守兒童早上按時(shí)起床，一起床就把被子疊好，床上整理干凈，洗漱、讀書(shū)、做飯、吃飯等都要在規(guī)定時(shí)間里完成，甚至連上廁所的時(shí)間都要固定下來(lái)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.做好在學(xué)校的各種事務(wù)，養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)習(xí)的生活涉及方方面面，教師就要引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成相關(guān)習(xí)慣。比如，主動(dòng)做值日，看到老師主動(dòng)問(wèn)好，主動(dòng)撿拾地面的紙屑雜物，主動(dòng)擦黑板，主動(dòng)把自己的書(shū)包、桌面整理得干干凈凈等，這些都是學(xué)校生活的習(xí)慣，如果能都養(yǎng)成了，孩子的毅力也會(huì)得到發(fā)展。
3.通過(guò)多種途徑養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。比如，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、記錄習(xí)慣、寫作業(yè)習(xí)慣、思考和回答問(wèn)題習(xí)慣等，留守兒童能堅(jiān)持做到這些，那么，孩子們的毅力就一定能得到培養(yǎng)。
毅力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，我們只有做有心人，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)鼓勵(lì)和鞭策留守兒童，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)上好毅力培養(yǎng)的“必修課”，才能盡可能幫助留守兒童培養(yǎng)好毅力。
基金項(xiàng)目：本論文是連云港市“十二五”規(guī)劃課題《蘇北留守兒童毅力培養(yǎng)案例研究》階段成果。
