高效閱讀步驟

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高效閱讀步驟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 有效閱讀 教學(xué) 評(píng)價(jià) 全程

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-038-01

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化閱讀過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

單純基于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過(guò)程。1980年代，美國(guó)的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預(yù)覽）、Questions（發(fā)問(wèn)）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測(cè)）。筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個(gè)步驟中，分別處于激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解目標(biāo)、指引注意階段、刺激回憶、指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段、促進(jìn)遷移階段和啟發(fā)輔導(dǎo)、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過(guò)程，因此，用這種方法作為指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更合理化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。因此，閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)可按讀前、讀中及讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)。

一、讀前階段

預(yù)測(cè)能力是成功閱讀者的特征。開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，借助圖片、幻燈等，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化讀前評(píng)價(jià)活動(dòng)，激活背景知識(shí)圖式。

1. 腦激勵(lì)、預(yù)測(cè)：促使學(xué)生積極思維，使他們對(duì)馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對(duì)話題的了解，形成對(duì)閱讀材料的有效預(yù)測(cè)。

2. 問(wèn)答：用提問(wèn)引出學(xué)生對(duì)主題的知識(shí)，激活學(xué)生背景知識(shí)，可以引起學(xué)生對(duì)課文主題的關(guān)注和興趣。

3. 討論：可以設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的“開(kāi)放性”問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生對(duì)該話題的態(tài)度，看法及了解程度，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步拓展思維能力。

4. 預(yù)測(cè)題目的答案：給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案還可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。完成單元教學(xué)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫“讀前習(xí)慣自我評(píng)價(jià)表”。

二、讀中階段

1. 設(shè)計(jì)獲取主要信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，確認(rèn)語(yǔ)篇基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)略讀和掃讀技巧。文章的整體結(jié)構(gòu)宜用圖表呈現(xiàn)，通過(guò)填圖表取得的象形信息在學(xué)生頭腦中留下簡(jiǎn)單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關(guān)鍵詞或用一個(gè)詞來(lái)概括，圍繞關(guān)鍵詞討論，文章的脈絡(luò)很快清晰起來(lái)。這樣，在達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)全文的總體內(nèi)容的把握，并根據(jù)內(nèi)容將信息分類。

2.設(shè)計(jì)獲取細(xì)節(jié)信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在已了解全文梗概后，設(shè)計(jì)快捷問(wèn)題、適度講解、討論等，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，梳理細(xì)節(jié)，語(yǔ)境中理解新語(yǔ)言形式，把形式和意義結(jié)合起來(lái)。采用拼圖式閱讀方法，可要求學(xué)生分組細(xì)讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來(lái)，并口述信息。通過(guò)對(duì)信息的整體復(fù)述就是對(duì)信息的理解和重組，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和重現(xiàn)。

3. 設(shè)計(jì)應(yīng)用閱讀策略能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。閱讀的心理機(jī)制中實(shí)施控制作用的閱讀策略對(duì)技能的培養(yǎng)十分重要。日常閱讀教學(xué)要圍繞語(yǔ)篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語(yǔ)篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法等設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、讀后階段

此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)信息遷移能力的活動(dòng)。在語(yǔ)言形式層面，可針對(duì)文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有難度梯度的練習(xí)題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如教外研版必修1An Experiment Report，學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法及有關(guān)的詞句后，播放一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生寫出新實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設(shè)計(jì)圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮寫、改寫、續(xù)寫、采訪、角色扮演，辯論等活動(dòng)。

對(duì)于教師檢測(cè)教學(xué)效果的角度而言，要掌握每個(gè)學(xué)生在教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)的水平，在大班教學(xué)中難度較高。從學(xué)生本身而言，需要不斷地對(duì)自己的閱讀技能進(jìn)展有個(gè)評(píng)價(jià)，以即時(shí)作調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀技能的評(píng)價(jià)工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應(yīng)“幫助學(xué)生閱讀”。探討有效閱讀的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐途徑過(guò)程中，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際操作，都需要不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)，目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生的閱讀能力可持續(xù)性發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

高效閱讀步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高效課堂助學(xué)卷 “先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練” 學(xué)前指導(dǎo) 檢測(cè)練習(xí)

在新一輪的課程改革下，素質(zhì)教育被推到了教育的前臺(tái)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

隨著素質(zhì)教育深入高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無(wú)定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”?！八街梢怨ビ瘛?，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語(yǔ)文教研組進(jìn)行，并取得了初步成效。

我們采取了制定“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”，來(lái)作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測(cè)性練習(xí)。

具體分為兩大環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)。

在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時(shí)候，要求教師考慮最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時(shí)候從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。

“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，至于情感價(jià)值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會(huì)科學(xué)常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格；對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫作方面的要求），防止把語(yǔ)文課上成歷史、政治、地理課。

二、制定自學(xué)指導(dǎo)。

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確。

1、明確自學(xué)的內(nèi)容。

語(yǔ)文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語(yǔ)文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。

根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為由淺入深三個(gè)層次。設(shè)計(jì)問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補(bǔ)充。問(wèn)題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問(wèn)題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2、明確自學(xué)的方法。

一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，獨(dú)立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問(wèn)的地方，但不宜邊看書邊討論。

3、明確自學(xué)的時(shí)間。

安排的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不易過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)。

4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測(cè)）。

制定檢測(cè)自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來(lái)解決問(wèn)題。

三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測(cè)是通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。

1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩(shī)歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時(shí)間、方法。

2、一般文本（散文、小說(shuō)、社科文等）可設(shè)計(jì)書面練習(xí)。

四、制定延伸拓展。

教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個(gè)問(wèn)題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語(yǔ)文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）

運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。

第一步，粗讀課文，疏通文意。

這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過(guò)預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡(jiǎn)單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來(lái)，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，以獲得教學(xué)的最佳效果。

第二步，精讀課文，合作交流。

教師強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要對(duì)文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品讀課文，延伸拓展。

完成以上兩個(gè)步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來(lái)，通過(guò)整體的認(rèn)識(shí)，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。

在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時(shí)教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的特殊問(wèn)題作單獨(dú)解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對(duì)性地推出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。

3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

4、啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時(shí)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。

時(shí)間不少于10分鐘。

重點(diǎn)檢測(cè)文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。否則就會(huì)造成空中樓閣，一切都是虛的。

四、延伸拓展。

注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

最后，我要說(shuō)的是教師不管用什么教學(xué)方法，一定要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教給學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例。憑這個(gè)范例使學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

高效閱讀步驟范文第3篇

一、小組合作模式下的自主閱讀教學(xué)要求

情境化。教師要在小組合作模式下進(jìn)行初中語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)多媒體技術(shù)或營(yíng)造具體環(huán)境氛圍等手段，彌補(bǔ)初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以以活動(dòng)、表演等方式引入，將學(xué)生帶入到與閱讀主題相符的特定環(huán)境中，在合作完成活動(dòng)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。

自主性。高效的閱讀過(guò)程就要依靠學(xué)生情感與心智的意向活動(dòng)，感知書面化文字閱讀的各種符號(hào)理解，并把握客觀事物所表達(dá)的意義，最終達(dá)到閱讀目的，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學(xué)生依賴小組成員，忽略個(gè)體閱讀的能動(dòng)性，因此教師要注重強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體面對(duì)文本理解消化內(nèi)容知識(shí)的培訓(xùn)，要求主動(dòng)去閱讀與感受，自主性越強(qiáng)，獲取的知識(shí)與提升的能力也就越多。

二、小組合作下學(xué)生自主閱讀能力提升的策略

首先是培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，尊重學(xué)生閱讀主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一小組中不同學(xué)生都有各自的分工，但所有學(xué)生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作下自我閱讀主體意識(shí)的確立，尊重學(xué)生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實(shí)的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻(xiàn)。所以教師要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不同學(xué)生有不同方式和不同的閱讀習(xí)慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學(xué)生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行閱讀，不可操之過(guò)急，也不宜過(guò)分迎合小組的分工要求。

如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課，教師為各小組提出不同的問(wèn)題組織解答活動(dòng)。而在各個(gè)小組中，不同學(xué)生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語(yǔ)文水平偏低的學(xué)生會(huì)遵循教師提倡的科學(xué)閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語(yǔ)文水平較高的學(xué)生則能憑借較高的理解能力從閱讀開(kāi)始直接進(jìn)入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關(guān)系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學(xué)生閱讀的差異性，教師應(yīng)該予以尊重，學(xué)生只有建立在自我水平與要求標(biāo)準(zhǔn)上的獨(dú)立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。

其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書本與生活。在開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分配了不同的任務(wù)，可以在課外根據(jù)任務(wù)本身自行搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個(gè)事例，而學(xué)生通過(guò)自主課外閱讀能補(bǔ)充更多的事例，讓視野更加開(kāi)闊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書本與生活進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一課，學(xué)生初次閱讀完以后，往往得到的第一感受是，幸好發(fā)生了兩大轉(zhuǎn)折“馬亡而入胡”與“子騎馬折其髀”，否則“父子難?！保珜W(xué)生往往難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，分析出福禍利害對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，這實(shí)際上是學(xué)生自主閱x能力的缺失。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀時(shí)，就應(yīng)明確給小組下達(dá)具體的任務(wù)，或是隱晦地植入導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自主閱讀能力的不足，在閱讀前提示“在生活中同學(xué)們遇到過(guò)什么吃虧的事情，但后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)換來(lái)了好結(jié)果？”語(yǔ)文的教學(xué)本身源于生活高于生活，學(xué)生的個(gè)體閱讀能力得到提升，就必須學(xué)會(huì)閱讀內(nèi)容的自我反思，并將其與課外生活聯(lián)系起來(lái)，在小組合作過(guò)程中通過(guò)不同分工問(wèn)題環(huán)節(jié)的解答，從其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受中再一次結(jié)合生活與書本進(jìn)行反思，才能在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自主閱讀能力。

高效閱讀步驟范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)、引、用、清 教育改革

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

一.“學(xué)、引、用、清”教學(xué)模式的實(shí)踐的背景：

為了高考而進(jìn)行“應(yīng)試教育”，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都是圍繞著“優(yōu)秀”學(xué)生而展開(kāi)的。在這樣“高考精選尖子生”的教學(xué)氛圍里，“特困學(xué)生”的形成也就不足為奇了，我覺(jué)得“學(xué)引用清”教學(xué)模式必須推行，思路決定出路，觀念就是財(cái)富！

二.談?wù)勎覍?duì)“學(xué)、引、用、清”淺陋的認(rèn)識(shí)：

要真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須努力構(gòu)建有效、高效的新型授課模式--“學(xué)引用清”模式。什么是英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)引用清”呢？顧名思義：在課堂上先讓學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，然后把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，最后確保每位同學(xué)都懂。這樣真正做到了：學(xué)在課堂，練在課堂，高效在課堂。詳細(xì)地說(shuō)有以下三點(diǎn)：

（1） 課前需要教師大量、精心準(zhǔn)備

要做到“學(xué)、引、用、清”，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，保證教學(xué)內(nèi)容的適量而有效性。課堂練習(xí)容量要恰當(dāng)，保證把握每節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，并有針對(duì)性、有所側(cè)重地讓學(xué)生把每堂課的內(nèi)容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。

（2）、充分做好新課前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)

新課前的復(fù)習(xí)最能體現(xiàn)你上節(jié)課是否真得“清”了。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，復(fù)習(xí)是知識(shí)的梳理、鞏固和拓展的重要手段，它也是高效學(xué)習(xí)的試金石。復(fù)習(xí)完畢就會(huì)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)。然后教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其中的道理再活學(xué)活用，最后每位同學(xué)一一進(jìn)行知識(shí)過(guò)關(guān)。

（3）、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主合作的課堂，讓學(xué)生在自動(dòng)、自發(fā)的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂教學(xué)要從“以教師為中心的滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員創(chuàng)新戲”。因此，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在輕松、愉快、開(kāi)放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓英語(yǔ)課堂更加和諧高效！

三 . “學(xué)、引、用、清” 在閱讀課上的教學(xué)模式

模式的基本理念： 著眼素材，重視整體，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)能力。即以閱讀材料為載體，重視學(xué)生個(gè)體參與，鞏固拓展知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。

教學(xué)目標(biāo)： 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中采取學(xué)、引、用、清的教學(xué)模式，通過(guò)多種手段讓學(xué)生閱讀，并能讀懂，從而取得最佳學(xué)習(xí)效。

教學(xué)難點(diǎn)： 針對(duì)不同材料，不同學(xué)生的引導(dǎo)方法

模式結(jié)構(gòu)1.讀前導(dǎo)入（Pre-reading）（1）目的：激發(fā)學(xué)生的興趣和求“讀”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：在閱讀前，教師寫出一個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出關(guān)聯(lián)詞，然后教師根據(jù)這些詞導(dǎo)入新課。2）利用文中圖片、實(shí)物、錄像、幻燈等媒體介紹人物或國(guó)家等社會(huì)文化背景知識(shí)導(dǎo)入新課。例如：我在教牛津教材模塊九第一單元Other countries，other culture時(shí)，因?yàn)槭墙榻B人文風(fēng)情的文章，那么可以多給學(xué)生展示圖片，也可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，

2.讀中（While-reading）

（1）目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和方法。在這一步驟中教師根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方法使學(xué)生達(dá)到理解、欣賞或評(píng)價(jià)的目的。這一步驟是整個(gè)閱讀的重要一步。

（2）常用方法和策略：1）掃描式閱讀（scanning）2）聽(tīng)讀及略讀（skimming）

3）詳細(xì)閱讀（careful reading）4）總結(jié)性閱讀（summary）

3.讀后（Post-reading）

（1）目的：領(lǐng)會(huì)并掌握語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)等，以所閱讀的課文內(nèi)容為主線展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練。 （2）方法、策略：1）板書或口頭講練；2）通過(guò)編對(duì)話，復(fù)述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力；3）通過(guò)做任務(wù)型閱讀，寫課文復(fù)述或內(nèi)容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力；4）通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的話題討論，使課文內(nèi)涵達(dá)到升華，從而把課堂教學(xué)活動(dòng)推向，讓學(xué)生閱讀能力真正得到提升。

四. “學(xué)、引、用、清”模式——課外閱讀課教學(xué)模式的探究

對(duì)課本中的課文進(jìn)行閱讀僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種方式，要想真正提高英語(yǔ)閱讀能力，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入是不可能的。因此，我們英語(yǔ)教師近幾年來(lái)一直在探究和嘗試新的閱讀教學(xué)模式，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，筆者在此對(duì)于一些新的模式作一個(gè)概括。

1.目的 通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。將書本知識(shí)有機(jī)地滲透到課外閱讀中，以達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外加強(qiáng)課內(nèi)的效果。

2. 組織形式 （1）布置英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)、試卷、閱讀材料等 在每年的假期教師統(tǒng)一列出一些英語(yǔ)閱讀必讀書目。（2）訂閱英文報(bào)：《英語(yǔ)周報(bào)》是我校高中英語(yǔ)教學(xué)必備的課外閱讀材料。它內(nèi)容豐富且富有時(shí)代信息，能使學(xué)生學(xué)有所用。（3） 運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù) ：運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)軟件

高效閱讀步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主先學(xué)；合作學(xué)習(xí)；搭建舞臺(tái)；閱讀積累

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。那么怎樣才能使閱讀教學(xué)走向高效？我認(rèn)為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學(xué)――高效課堂的前提

學(xué)生課前的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都要依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主體、學(xué)生客體的局面，讓學(xué)生自主先學(xué)。教師在講授新課之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學(xué)高效課堂的大前提。

二、合作學(xué)習(xí)――高效課堂的核心

學(xué)生的參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻沒(méi)有得到足夠的重視，而呈現(xiàn)出單一化、封閉化。學(xué)生的參與在形式上更多的是限于問(wèn)答，是對(duì)教師的絕對(duì)服從，而沒(méi)有被理解為學(xué)生的存在方式。但是，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。

每個(gè)小組都是整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各個(gè)方面的差異，他們可以有效地開(kāi)展互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。如特級(jí)教師陳金才執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)，我們看到了以下一幕：各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，達(dá)到8分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽(tīng)，指導(dǎo)。這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功的快樂(lè)。但要注意如下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；2.對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面。

三、搭建舞臺(tái)――高效課堂的關(guān)鍵

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教學(xué)不僅僅是一種教授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建了各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫、演等，激揚(yáng)了學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，使課堂真正地“活”了起來(lái)。

四、閱讀積累――高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。新標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“中小學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，由此可見(jiàn)，閱讀積累對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩，有了學(xué)生的精彩，才有高效的閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀積累，也提高了閱讀課的教學(xué)效率。

總之，教師要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就要充分相信學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，科學(xué)地指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”；課中，要敢于“把課堂還給學(xué)生”，落實(shí)小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺(tái)”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強(qiáng)“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識(shí)的厚度、深度和廣度。只要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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