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稅務會計實訓總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 稅務會計 教學模式改革

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國家稅收法規(guī)的不斷改革和稅務部門征收管理工作的加強，企業(yè)越來越需要既懂會計業(yè)務處理、熟悉稅收法規(guī)并具有各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。為了適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，很多高校紛紛設立“稅務會計”課程。但是由于教學設施條件、教學師資、教學理念等因素的影響，一些高校的“稅務會計”課程僅停留在開課層面，教學效果收效甚微。因此，“稅務會計”教學需要從教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改進，以不斷適應企業(yè)對稅務會計人才的需要。

近年來，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術的迅速發(fā)展，既對高校的教育教學系統(tǒng)變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為教學模式改革和創(chuàng)新提供了方便快捷的技術保障。2001年，麻省理工學院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術在教育領域應用的新時代。在此之后，世界著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻等開始風靡全球，成為信息時代學習生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，同時也為全世界大學課程的設計、開發(fā)、共享與應用提供了創(chuàng)新理念。在眾多的以信息技術為基礎的教學模式改革中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐漸成為眾多大學爭先采用的模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內(nèi)容完成教學視頻，并將相關學習資料提供給學生。在課堂上，教師首先組織學生觀看和學習教學視頻、案例、習題等學習資料;在此之后，師生圍繞課程核心內(nèi)容和學生的疑問，進行小組討論、答疑和協(xié)作探究等互動交流環(huán)節(jié)，一起完成課程的教與學，真正做到教學互動、教學相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”被迅速應用到大學課程教學中之后，掀起了一股教學理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學科，翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎會計領域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務會計領域，由于該課程本身的應用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經(jīng)驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學的改革還處于摸索階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學作為當前教學改革的一個重要發(fā)展方向，將其應用到稅務會計這門課的教學中，充分結(jié)合稅務會計的特點和難點，定將取得良好的效果。

二、《稅務會計》傳統(tǒng)教學模式的困境和弊端

《稅務會計》作為會計學的一個重要分支，涉及會計學、稅收學等多個學科和領域的相關知識。這門課程的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)能熟練處理涉稅業(yè)務的會計人才。對于即將從事財務相關工作的稅務專業(yè)和會計專業(yè)的學生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學條件（包括硬件設施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導致授課效果極差。

首先，教學內(nèi)容“重理論，輕實踐”。從《稅務會計》的內(nèi)容體系上來看，理論部分包括稅務會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎，在大部分教科書上這部分內(nèi)容的篇幅較為有限。實踐部分主要結(jié)合稅法和企業(yè)的經(jīng)營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設置上可以看出，實踐教學內(nèi)容遠遠超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務會計經(jīng)驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學中還是“以教師為主體、學生被動接受”的填鴨式教學方法。這種教學方法的教學效率很低，導致很多學生的動手能力較差，綜合素質(zhì)難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應出納、會計等崗位的要求。

其次，課程考核“重死記，輕活用”?！抖悇諘嫛纷鳛橐婚T實踐性很強的學科，教學過程講究實踐性，考核自然也應該注重實踐。一方面由于課堂教學本身缺乏靈活性，導致考核無法脫離于授課實現(xiàn)靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現(xiàn)學科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學生從日常的學習到期末準備考試，都較容易被誤導。

再次，教學媒介“重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡”。當前，很多高校已經(jīng)實現(xiàn)教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經(jīng)實現(xiàn)從過去傳統(tǒng)的黑板板書教學方式到多媒體授課的轉(zhuǎn)變。這對于具有較多案例教學的《稅務會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網(wǎng)，導致上課過程中無法便利地應用超星、百度、網(wǎng)易教學視頻等網(wǎng)絡資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學方法了。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《稅務會計》教學模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂在《稅務會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務會計知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學從知識講授變成問題探究，使教和學從單向的知識傳導變成雙邊的互動。

筆者近兩年在《稅務會計》課程教學中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，將《稅務會計》的教學設計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學方法的班級學生，在實訓大作業(yè)的完成上明顯表現(xiàn)出較強的動手能力。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和教學改革經(jīng)驗，筆者將“稅務會計”課程的改革思路總結(jié)如下。

（一）課前教學準備。在教學準備階段，課程教師要先完成對課程的教學設計工作。主要是基于教學目標、教學對象（學生）和教學內(nèi)容的分析，做好課前準備，制作課程內(nèi)容（包括課程課件、教學視頻、課堂練習等），并準備好相應的教學環(huán)境條件（包括教學硬件設備、在線教學平臺、網(wǎng)絡信息資源等）。筆者在《稅務會計》教學視頻的制作上，首先將教材內(nèi)容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內(nèi)容，既可以模擬稅務辦理工作流程，也可以圍繞某個任務（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節(jié)性，生動形象，這樣對學生才具有較強的吸引力。在完成教學資料之后，課程教師將學習資料發(fā)放給學生，由學生預習。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經(jīng)常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學成功的基石，直接影響到學生后續(xù)學習能否順利進行。

（二）課堂互動教學。在課前教學準備工作就緒之后，就進入課堂互動學習階段。在課堂上，學生在教師的引導下，通過觀看PPT和視頻、參與網(wǎng)絡課程、互動討論、協(xié)作探索、進行自測練習等方式，初步完成對課程內(nèi)容的學習。例如，筆者在對納稅申報表填報內(nèi)容進行講解時，通過多媒體教學，形象地將各項指標的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學生進行講解，指導學生進行納稅申報表的填制，以增強學生的感性認識。在視頻學習之后，提供會計賬證表，指導學生完成工作任務，并選擇學生提交的作業(yè)，進行交流討論，從而提高學生獨立與協(xié)作的工作能力，提高學生的工作技能。

此外，《稅務會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設計，各業(yè)務會計處理前后關聯(lián)情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運用FLASH技術，制作經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的原始憑證表達方式（主要是票據(jù)、單據(jù)的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學生在課堂內(nèi)外加強學習和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應用中的主要難點進行交互式討論，也可以讓學生模擬具體稅務實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，如企業(yè)進行稅務登記時如何準備和操作，如何與稅務機關打交道，如何辦理稅務工作流程等，以加強學生對知識點和具體應用的理解，真正做到融會貫通的教學目的，從而提高教學效果。

（三）課后學習平臺支持?！抖悇諘嫛返膶嵺`性很強，這種特點決定了學生僅靠課堂的學習難以順利掌握課程知識和稅務操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據(jù)教學計劃和課程的深入，陸續(xù)在學習平臺上傳制作好的教學視頻和其他學習資料，學生在課后可以24小時登陸教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成作業(yè)、下載視頻、留言、與學生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據(jù)學生在平臺上的學習記錄，例如登錄次數(shù)、在線學習時間等實時數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行有效監(jiān)督。目前Moodle還支持學生通過手機登錄平臺，使學生可以隨時隨地進行學習。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時等提供了便捷的條件。

四、《稅務會計》翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾點配套改革建議

（一）重新整合《稅務會計》教學體系。首先，打破傳統(tǒng)的教學方法中根據(jù)教材章節(jié)體系，從概論、到基礎理論、再到會計實務的教學方法，轉(zhuǎn)而采用按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學生能夠集中注意力，提高學習效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內(nèi)容布置習題，以供學生進行有針對性的練習。

（二）突出教學內(nèi)容重點。針對《稅務會計》的實際應用，突出核心章節(jié)和內(nèi)容，進行重點講解。首先是突出稅收法規(guī)，針對不同稅種的稅制構(gòu)成，進一步分門別類，將全部稅種分為流轉(zhuǎn)稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側(cè)重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內(nèi)容;適當講授營業(yè)稅、消費稅、關稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內(nèi)容，而對于契稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、教育費附加等內(nèi)容則簡單帶過或讓學生自學，以培養(yǎng)其自學能力和獨立思考能力。其次是強化納稅申報教學環(huán)節(jié)，讓學生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應納所得稅額和應納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內(nèi)容，鞏固稅務知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學生的學習興趣，提高學生在稅收籌劃、財務咨詢等方面的能力，使學生能夠?qū)W以致用。

（三）多元化考試方式。改變傳統(tǒng)《稅務會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方法，從三個維度構(gòu)建考核體系，力求全方位評價學生的學習情況。首先，考核學生在課堂上的學習情況，這部分數(shù)據(jù)采用教師課堂教學的相關記錄（包括學生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務操作等情況）。其次，考核學生在課后的學習情況，這部分數(shù)據(jù)采用網(wǎng)絡學習平臺上的相關記錄（包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數(shù)和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學生實訓作業(yè)的成績，針對《稅務會計》課程中每個實踐部分的項目任務安排實訓作業(yè)，并把每次作業(yè)的成績計算到課程考核中去。

五、小結(jié)

在我國，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計核算體制改革的深化，企業(yè)對稅務會計人才的需求日益增多，稅務會計人才越來越受到企業(yè)的重視。在《稅務會計》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內(nèi)容體系的建設，而且要注重課堂教學方法的建設。通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生實際操作能力、分析問題能力和溝通協(xié)作能力，也有助于培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀的應用型、技能型會計人才。

參考文獻：

1.劉斌.高職會計類專業(yè)《稅務會計》課程教學改革探討[J].青島遠洋船員學院學報，2012，（3）.

2.徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（4）.

稅務會計實訓總結(jié)范文第2篇

【關鍵詞】 稅務會計；實踐能力；實踐教學；學生需求

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06

一、研究背景

自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經(jīng)過多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動、多種媒體教學資源綜合應用為特色的網(wǎng)絡教學環(huán)境日趨完善，教學模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應地方和基層需要的應用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學內(nèi)容組織、課時安排、考核方式、教學方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過教學內(nèi)容組織和教學模式改革，加大實踐教學內(nèi)容，提高學生實踐能力，滿足學生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)對學生學習過程的全程監(jiān)控和學習成果的全面評價，是提高電大開放教育質(zhì)量的關鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。

會計專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，電大會計專業(yè)的學生尤其關注如何通過接受電大開放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會計專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設計方案，這些方案對提高學生的專業(yè)理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設計思路和內(nèi)容組織上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點，如缺少實踐性教學內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學生的職業(yè)能力；沒有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，不利于對學生的學習成果做出全面、準確的評價。

針對上述現(xiàn)況與問題，本研究以稅務會計類課程為改革試點，以電大學生對職業(yè)能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師為實踐教學與案例教學的實踐指導教師，與課程責任教師、面授輔導教師、導學教師（班主任）組成教學團隊，共同完成稅務會計課程的一體化教學方案的設計并予以實施。我們希望通過該一體化教學方案的設計與實施，培養(yǎng)出具有應用型、技能型、職業(yè)型的稅務會計人才，為解決電大財會專業(yè)教學中存在的問題，為廣大遠程教學當中的面授教師、實踐指導教師開展教學內(nèi)容、教學方式改革提供借鑒。

二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。

為了更有針對性地設計課程，本研究對北京電大專、本科學生以及用人單位分別進行了問卷調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查，歸納出學生及用人單位對稅務類課程的訴求導向，在此基礎上設計該課程的教學改革一體化方案并予以實施。

（一）學生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

參加問卷調(diào)查的學生為北京電大開放教育學院會計專業(yè)專、本科學生共計121名。問卷涉及學生個人情況、單位情況及學生學習稅務類課程需求等三部分內(nèi)容，共計22道題目。

1. 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

（1）個人情況調(diào)查

①.專業(yè)、年齡分布

本次接受問卷調(diào)查的121名學生中，?？茖W生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；

學生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。

②崗位分布及工作情況

本次調(diào)查的學生人群主要以會計專業(yè)學生為主，因此在被調(diào)查的學生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財務工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。

被調(diào)查學生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。

③ 專業(yè)技能及證書獲取情況

會計從業(yè)資格證書：被調(diào)查學生中已獲取“上崗證”的學生與未獲取的學生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業(yè)資格證書已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學生是否具有競爭力的標尺之一，從事非財務工作的人員也同樣可以考取。

會計技術職稱證書：參與投票該題目的學生中，只有17.36%的學生（21人）已經(jīng)取得了該證書，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術職稱培訓班。

是否會使用網(wǎng)上報稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會使用網(wǎng)上報稅軟件，據(jù)統(tǒng)計，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學校應以幫助學生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標，幫助學生學會使用網(wǎng)上報稅軟件。

（2）單位報稅情況調(diào)查

被調(diào)查學生的單位性質(zhì)如圖1所示。

圖1 單位性質(zhì)

被調(diào)查學生的工作行業(yè)眾多，可細分為服務、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。

被調(diào)查學生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。

圖2 單位報稅方式

（3）學生學習情況調(diào)查

①學生獲取知識的途徑與學習方法

如圖3所示，學生獲取課程知識的主要途徑是學校組織的面授課程、電大各級學習平臺上的教學補充資源，以及小組討論學習。這樣的知識獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學的現(xiàn)狀。

圖3 學生獲取課程知識的途徑

如圖4所示，學生認為應該提高比重的教學形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學院各學期開展的學生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學生主要反映的類別，占據(jù)壓倒性比重。

圖4 學生認為應該提高比重的教學形式

在被調(diào)查學生中，88.04%的學生認為學習小組形式非常好，有助于增強團結(jié)、擴展知識面。另外，認為學習小組效果不佳的學生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。

如圖5所示，學生在學習中遇到問題首選向授課教師和同學請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經(jīng)驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學生，據(jù)統(tǒng)計，多為選擇網(wǎng)絡查詢來解決遇到的困難。

圖5 學生解決問題的途徑

68.52%的學生認為，目前的教學內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說，課堂上教授給學生的理論知識實際上是與日常應用相脫節(jié)的。如何將理論與實際結(jié)合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。

② 學生對稅務類課程的需求

如圖6所示，學生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導課程還是網(wǎng)絡教學，學生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。

圖6 學生對稅務類課程的需求

64.21%的學生表示，愿意并且能夠參加學校安排的利用工作日去會計師事務所的實習。

③ 學生對現(xiàn)有考核模式的意見或建議

據(jù)調(diào)查，85.09%的學生認為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學知識的目的；認為無法檢驗的學生建議開設實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）教學內(nèi)容與實際應用偏離，實踐類教材缺乏

學生根據(jù)工作需要以及知識興趣選擇了會計專業(yè)，但是學到的知識并不能運用于工作當中，教學偏重理論知識的講授而缺乏實踐經(jīng)驗的介紹，學生對于案例及實操知識極度渴望。

目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節(jié)，學生在課堂內(nèi)外得不到實際操作的演練和幫助。

（2）學生欠缺網(wǎng)上報稅知識

被調(diào)查學生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學生表示會使用網(wǎng)上報稅軟件，大多數(shù)學生沒有掌握該項知識。

（3）學生獲取知識的渠道單一

就目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生網(wǎng)上學習和自主學習的比重并不大，主要依賴于面授輔導。如何引導學生課外學習及開發(fā)網(wǎng)上資源，是當前需要解決的一個問題。

（4）考核模式形式化

盡管大多數(shù)學生認為目前的考核模式能夠檢驗學習效果，但實際上，學生并不理解真正的考核目的，正如學生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學生從實踐中得到鍛煉，學習每一個操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實際，教學到位。因此應該完善考核形式，避免學生死記硬背理論知識。

（二）用人單位問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

本研究對30家用人單位進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及用人單位的類型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。

1. 用人單位情況調(diào)查

如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。

圖7 用人單位類型

2. 用人單位對會計人員技能需求的調(diào)查

（1）對會計崗位人員的技能需求

用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：

a. 持證上崗，中級以上會計職稱；

b. 熟練掌握基礎會計技能，有基礎知識及實踐經(jīng)驗，對數(shù)字敏捷靈活；

c. 熟悉會計崗位職責；

d. 了解會計基本操作流程和財務知識，能記賬、報稅、核算等；

e. 熟練掌握計算機以及會計專業(yè)軟件；

f. 熟悉相關行業(yè)稅務政策；

g. 為人正直，不貪心，有責任心，認真負責。

（2）對稅務會計崗位人員的技能需求

a. 了解稅務基礎知識，能在實踐中運用；

b. 熟練掌握納稅流程；

c. 熟悉稅務會計崗位職責；

d. 了解國家相關稅務政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應稅款；

e. 熟練掌握基礎會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調(diào)整調(diào)控單位稅負等。

（3）希望會計人員擁有哪些證書

統(tǒng)計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業(yè)資格證書，還對人員的學歷、計算機操作能力、專業(yè)技術等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學?！澳軌蜷_設與職稱及準則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。

（三）調(diào)查結(jié)論

1. 學歷、從業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書同樣重要

用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應聘者的學歷，能力水平是相當重要的考核標準之一。

2. 實踐經(jīng)驗很重要

接受調(diào)查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經(jīng)驗，不僅要了解國家相關行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。

（四）解決措施

1. 加強執(zhí)業(yè)證書考試輔導

為了提高學生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競爭力，本研究計劃從面授教學、答疑、講座中按照會計職稱考試內(nèi)容進行一定的教學設計，通過注冊會計師的答疑輔導對學生職稱考試提供一定的指導幫助。

2. 補充實訓教學內(nèi)容

本研究擬編制《稅收實訓教材手冊》、《報稅軟件實訓手冊》、《稅務會計習題集》等實訓教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學生小組活動和網(wǎng)上教學案例討論，為學生創(chuàng)造經(jīng)驗分享的機會，提高全體學生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導學生主動上網(wǎng)學習的目的。

3. 完善考核評價一體化設計

綜合學生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務類課程要求學生掌握的各項技能和內(nèi)容，設計針對各項技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對學生學習過程的全程監(jiān)控和全面評價。

三、研究內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設計并實施稅務會計課程的一體化教學方案。該方案由以下幾部分組成。

第一部分：在面授教學中加入模擬軟件實訓教學、手工納稅會計實訓教學等強化教學過程實踐性的教學內(nèi)容，為學生提供全方位的職業(yè)技能培訓。

第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實踐教師，指導各稅種實際案例設計，組織學生進行小組討論和經(jīng)驗分享，同時為學生解答工作中的問題，指導學生進行稅收籌劃，就當前稅收政策進行解讀等。

第三部分：設計學習過程考核評價方案，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考評，激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學生學習成果的弊端。

四、研究過程及成果

（一）編制教學資源

1. 編制了《稅收實訓教材》

該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報稅的基本流程和報稅方法。

學生通過對該教材內(nèi)容的學習，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網(wǎng)上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執(zhí)業(yè)能力。

2. 編寫了《稅務會計習題集》

3. 編制了多媒體小課件

采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅），為學生開展網(wǎng)上學習提供了方便。

（二）制定課程一體化教學方案

本研究根據(jù)課程要求學生掌握的各項技能，設計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對學生學習過程的全程監(jiān)控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學生學習成果中權(quán)重過高、對學生學習過程監(jiān)控不力的問題，實現(xiàn)了對學生學習過程的全面考評。我們通過這一學期的方案實施以及實施過程中與學生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎。

1. 一體化方案設計思路

（1）過程考核與集中考試相結(jié)合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。

（2）個體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經(jīng)驗交流采用小組考核形式。

（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學習考核相結(jié)合：學生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績與自主網(wǎng)上學習及網(wǎng)上討論等評分相結(jié)合。

（4）課程責任教師、授課教師、實踐教師、導學教師相結(jié)合：各類教師分別對學生的不同學習環(huán)節(jié)進行評分，共同進行考核。課程責任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學習討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導學教師對面授課考勤進行評分。

2. 考核要求

形成性考核作業(yè)、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。

（三）一體化教學方案的實施

我們以北京電大選修課《納稅基礎與實務》課程為試點，針對此課程設計了《納稅基礎與實務一體化教學方案》，并在開放教育學院2012春?？茖W生中進行了教學實踐。具體實施過程如下：

1.在原有面授課時的基礎上，增加了對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導部分的教學課時，在課上引導學生完成實踐操作模塊的學習，幫助學生掌握報稅的實踐技能。

2.聘請有豐富職場經(jīng)驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學生進行會計從業(yè)人員職業(yè)能力培訓，并現(xiàn)場解答學生提出的問題，豐富了學生的會計職業(yè)經(jīng)驗。參加活動的學生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業(yè)所需的經(jīng)驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業(yè)學習及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

3.組織小組活動，讓學生上臺分享自己的工作經(jīng)驗，并進行討論。實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。

4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學生的需要，進行教學與輔導。

（四）項目完成后進行學生問卷調(diào)查，形成“關于學生對會計專業(yè)稅務類課程改革效果的調(diào)查報告”

對參與課程改革的學生和參加會計專業(yè)實踐教學活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學生分別進行抽樣調(diào)查。參加學生共計153人，發(fā)放并回收57份該活動效果調(diào)查的有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點班”學生均對本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認為此次教學實踐改革，將多種學習過程相互結(jié)合，是能夠檢驗所學知識的，同時強烈表示，希望學院能夠多組織類似活動。

五、結(jié)論及建議

1. 通過完善實訓、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失

在原有面授課時基礎上增加對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導，在面授課上引導學生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學習，是能夠幫助學生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。

2. 學習過程中須加強小組學習（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通

組織小組活動（網(wǎng)上《習題集案例部分》討論），邀請已畢業(yè)的三名會計本科學生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗進行介紹和說明?！霸圏c班”學生通過“上講臺”活動總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，與大家分享，并進行討論，實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。

3. 組成多層次教學團隊的同時需引入“分層教學”理念

通過此次教學改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務會計課程教學師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學生進行教學與輔導，即“分層教學”，打破常規(guī)教學班的建制，以學生的需求和能力為基點，“教”和“學”有的放矢，真正做到“教”為“學”所需。

4. 明確一體化教學方案的實施對象

通過對會計?？茖W生的試點教學， 發(fā)現(xiàn)?？祁悓W生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業(yè)經(jīng)驗。因此針對?？茖W生的教學內(nèi)容應更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學設計方案，更側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學生自身的經(jīng)驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業(yè)經(jīng)驗的本科學生而言，應該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學一體化教學方案的實施對象，本科學生的效果應該更為突出。未來的教學實施應選擇在本科學生中進行。

以上研究成果，加大了稅務類課程的實踐教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加聯(lián)系實際，更加貼近學生工作的需要，提高了學生的實際動手能力，豐富了學生的職業(yè)經(jīng)驗；進一步完善了對學生的考評方式，實現(xiàn)了對學生學習全過程的監(jiān)督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學生的學習效果；進一步完善了網(wǎng)上教學資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學生的遠程學習。這些研究成果為探索如何在財會專業(yè)教學中不斷滿足會計職業(yè)需要、提高學生執(zhí)業(yè)能力，提供了新的方法和途徑，為遠程開放教育探索培養(yǎng)應用型、技能型、職業(yè)型人才找到了又一富有意義的切入口。

稅務會計實訓總結(jié)范文第3篇

達到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計（財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產(chǎn)核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的重視，高職院校應通過創(chuàng)建教學環(huán)境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術人員的需求。

一、專業(yè)能力方面

對高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監(jiān)督能力、財務分析能力等。學院會計專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務管理能力

目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導致學生實習、就業(yè)中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結(jié)合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業(yè)的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業(yè)學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環(huán)節(jié)一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業(yè)課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業(yè)的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業(yè)技能打下基礎?！冻黾{》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業(yè)人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數(shù)字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現(xiàn)金業(yè)務及銀行存款業(yè)務的實訓，可以讓學生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點、保管，銀行業(yè)務的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。

3.《財務分析》課程——財務分析能力

高職會計專業(yè)教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學習，學生已經(jīng)具備了一定的基礎職業(yè)技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構(gòu)建“實踐為重”課程體系 強調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢

雖然高職教育強調(diào)“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習 及時教學反饋

目前高職會計專業(yè)學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經(jīng)過調(diào)研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業(yè)可嘗試階段性實習，根據(jù)課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業(yè)能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。

二、專業(yè)輔助能力方面

高職會計專業(yè)學生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續(xù)學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業(yè)課程體系均有設置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經(jīng)寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續(xù)學習能力的提高，通過要求參考會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業(yè)持續(xù)學習能力的重要性。

三、社會能力方面

稅務會計實訓總結(jié)范文第4篇

[關鍵詞]對比歸納法；會計準則；會計教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.171

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

在會計專業(yè)的教學中，隨著會計理論與實務學習的不斷深入，很多學生逐步意識到有些會計專業(yè)課程難度很大，尤其是對基礎會計、中級財務會計、稅務會計等一些核心課程講解的重要會計事項處理、會計賬戶運用和會計語言等內(nèi)容難以正確地把握，甚至有些學生畢業(yè)時，對該類問題還是一知半解。究其原因，一方面由于該專業(yè)具有較強的邏輯性和技能性，學生對前面章節(jié)和課程沒有學習理解并運用實操好，后面的內(nèi)容很難學習和掌握；另一方面是由于學生自身的學習方法、態(tài)度和素質(zhì)存在問題。對于學習過程中遇到的問題，學生普遍不善于對比歸納總結(jié)各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，以至于疑難問題積累得越來越多，最終在會計專業(yè)實操和考證中束手無策。對有關重要會計賬戶、會計語言及會計事項理解與應用成為很多會計專業(yè)學生不能逾越的一道屏障，筆者通過多年的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，運用“對比歸納法”來突破這些核心課程中的難點是非常有效的。

1 在會計核算中對比歸納法的含義與特點

所謂對比歸納法是指在會計專業(yè)的教學中，善于尋找核心課程中重要會計要素、會計賬戶以及會計事項之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中比較它們之間的異同，進而歸納總結(jié)實際應用的規(guī)律，以便于更好地運用和掌握會計核算的方法。在應用該方法時需要把握3個方面的特點：①會計事項和要素的聯(lián)系有橫向聯(lián)系，縱向聯(lián)系和整體聯(lián)；②善于在相互聯(lián)系的會計賬戶、會計要素和會計事項之間進行對比分析；③善于通過分析，歸納出理解和運用這些知識點的規(guī)律和方法。

2 在會計核算教學中對比歸納法應用的具體表現(xiàn)與分析

2.1 橫向聯(lián)系上看其表現(xiàn)加以對比分析

2.1.1 從單一會計要素上看聯(lián)系

在財務會計課程的資產(chǎn)核算部分教學中，應收賬款、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、長期投資等資產(chǎn)類項目期末都需要考慮資產(chǎn)有無貶值或減值的問題。教材在介紹這些內(nèi)容的處理方法時都是分散的，學生學起來也非常吃力。但在教學中將這幾個方面串聯(lián)起來對比歸納可以發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：第一，這些問題均是由于會計核算謹慎性原則的要求；第二，計提時均是借方登記“資產(chǎn)減值損失”賬戶，貸方登記“某某準備”的備抵賬戶；第三，每期期末考慮此問題時，都需要與上期計提數(shù)比較，通過職業(yè)判斷該資產(chǎn)是貶值或升值，從而決定是作繼續(xù)計提還是沖回處理；第四，當下期資產(chǎn)發(fā)生收回或升值時，基本都需要考慮轉(zhuǎn)回或沖回處理。

2.1.2 從單個會計事項上看聯(lián)系

在基礎會計課程教學中，借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)會計核算中的運用是其核心內(nèi)容之一，很多學生在學習該會計事項的處理時也是一知半解，而破解此難題也可采用對比歸納法。首先，應將工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生所表現(xiàn)出來的資金運動過程聯(lián)系在一起對比，歸納出工業(yè)企業(yè)資金運動的5個階段以及每個階段的內(nèi)在關系；其次，理清每個階段的主要經(jīng)濟業(yè)務以及涉及對應的會計科目；最后，將5個階段視為同一個整體，理清前后階段會計處理之間的結(jié)轉(zhuǎn)關系。

具體分析來看，在資金籌資階段取得資金時，借記銀行存款、貸記實收資本、短期借款等科目；在供應階段采購時，借記原材料、固定資產(chǎn)等賬戶，將銀行存款結(jié)轉(zhuǎn)到貸方；在生產(chǎn)階段生產(chǎn)時，借記生產(chǎn)成本、制造費用等賬戶，將原材料、固定資產(chǎn)等賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到貸方；生產(chǎn)完工時，借記庫存商品賬戶，將生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)到貸方；在銷售階段銷售時，借記主營業(yè)務成本、其他業(yè)務成本等賬戶，將庫存商品等科目結(jié)轉(zhuǎn)到貸方；在利潤形成和分配階段，將各損益賬戶轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶，借記本年利潤，將主營業(yè)務成本、其他業(yè)務成本等賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到貸方；在利潤分配前，將本期實現(xiàn)的凈利潤轉(zhuǎn)入利潤分配，借記本年利潤，貸記利潤分配-未分配利潤，該步結(jié)轉(zhuǎn)的前提是本年利潤賬戶出現(xiàn)貸方余額；在利潤分配時，再將利潤分配-未分配利潤轉(zhuǎn)入借方，貸記盈余公積、應付股利等賬戶。通過以上的對比分析，不難歸納出在前階段記借方的會計賬戶，在下階段基本轉(zhuǎn)入貸方，主要原因是前后階段的經(jīng)濟業(yè)務存在結(jié)轉(zhuǎn)關系。

2.2 縱向聯(lián)系上看其表現(xiàn)加以對比分析

2.2.1 從會計主體上看聯(lián)系

根據(jù)企業(yè)會計的基本準則規(guī)定，會計主體是重要的會計假設前提之一，它規(guī)定了會計核算的空間范圍。在會計專業(yè)教學中，教師必須經(jīng)常提醒學生核算時注意會計主體問題。例如在教學中遇到以下經(jīng)濟業(yè)務：甲企業(yè)接受乙企業(yè)設備投資20萬元；A公司接受B公司材料捐贈30萬元；對比分析過程如圖1所示。

在教學中將以上業(yè)務聯(lián)系在一起從對應會計主體的角度進行對比分析，不難歸納出該類經(jīng)濟業(yè)務使用的會計科目和記賬方向剛好相反。

2.2.2 從會計要素之間看聯(lián)系

在財務會計課程中，主要圍繞六大會計要素講解會計核算的經(jīng)濟業(yè)務，但教材在介紹六大要素的業(yè)務核算時是零散的，其中資產(chǎn)和負債兩大要素涉及的經(jīng)濟業(yè)務會計處理占近三分之二。因此，在教學中需要總結(jié)會計要素之間的聯(lián)系，歸納其核算的方法，例如：在講解應收票據(jù)的核算時應將其與應付票據(jù)核算的內(nèi)容對比起來分析，歸納出在賣方取得票據(jù)和買方簽發(fā)票據(jù)時的會計處理剛好相反的過程，尤其是對票據(jù)利息的計提處理賣方?jīng)_減財務費用記貸方，買方作財務費用增加處理記借方，也體現(xiàn)了相反的處理過程。類似的資產(chǎn)和負債類對應科目還有持有至到期投資與應付債券、應收賬款與應付賬款、其他應收款與其他應付款等。

2.3 從整體聯(lián)系上看其表現(xiàn)并對比分析

2.3.1 單一核心課程的整體聯(lián)系

縱觀基礎會計課程的內(nèi)容，實際講解了會計核算的7種方法：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務會計報告。在教學中應讓學生將7種核算方法視為一個完整的體系，這些核算方法相互聯(lián)系，又存在區(qū)別，前后緊密結(jié)合，只有了解他們在整體中的聯(lián)系，才能形成保證會計核算工作順利進行的理念，并將該理念應用到實務操作中去，才能掌握基礎會計的相關理論與實務問題。

2.3.2 專業(yè)體系的整體聯(lián)系

稅務會計、財務會計、管理會計是現(xiàn)代西方會計的三大分支，也是會計專業(yè)的核心課程和后續(xù)課程。在教學開始階段，應將它們聯(lián)系在一起比較分析，歸納出它們的相同點，理清它們核算的側(cè)重點。在教學過程中，善于將財務會計核算的方法運用到稅務會計涉稅經(jīng)濟業(yè)務的核算中去，同時，對比歸納出稅務處理與會計準則要求的差異，以稅法要求為基礎進行調(diào)整，例如：所得說會計的核算就體現(xiàn)這種差異性。

3 引導學生在會計專業(yè)學習過程中運用對比歸納法

首先，教師在新生入學專業(yè)講座時，應向?qū)W生說明會計專業(yè)學習中知識點是相互聯(lián)系的，讓學生善于去發(fā)現(xiàn)思考這些聯(lián)系；其次，教師在平時核心課程的教學中多引導學生運用對比歸納法，采用啟發(fā)式教學；再次，要求學生樹立會計核心課程內(nèi)容和體系的整體觀念，切忌“只見樹木不見森林”的思想，加強單一課程內(nèi)容和核心課程之間的比較；最后，要求學生多看教材，多加強實訓和練習，在看和練中對相關知識點進行對比分析，歸納總結(jié)其核算的規(guī)律，通過對比理解其核算方法，切忌死記硬背。只要學生善于對比歸納總結(jié)以上會計核算知識點的規(guī)律，類似的一些難點自然迎刃而解。

4 結(jié) 語

由于會計專業(yè)具有較強的邏輯性和技能性，因此要求教師在教學中多研究教學方法。而本專業(yè)知識點之間的聯(lián)系是普遍存在的，教師在教學中多引導學生思考發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，采用比較歸納法清除學生學習本專業(yè)的一些障礙，從而增強學生學好本專業(yè)的信心。

主要參考文獻

稅務會計實訓總結(jié)范文第5篇

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學組織。構(gòu)建科學的課程體系和教學內(nèi)容，采用先進的教學手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學的實踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學習能力的高素質(zhì)技術技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會計專業(yè)其他相關課程的教學改革提供經(jīng)驗，為推進會計電算化專業(yè)教學改革貢獻自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財務會計”課程是會計學專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內(nèi)容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業(yè)務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業(yè)務都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財務會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數(shù)學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

3改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養(yǎng)目標。（2）轉(zhuǎn)變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業(yè)、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎上，積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求，又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。

6實施方案