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大學(xué)物理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題

微課是指時(shí)間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)的短課程。微課具有內(nèi)容精、時(shí)間短、移動(dòng)性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。大學(xué)物理是一門理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡(jiǎn)短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。本文主要針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)本身的特點(diǎn)，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對(duì)微課的選題及可行性進(jìn)行深入而細(xì)致的分析。

1大學(xué)物理教學(xué)分析

大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場(chǎng)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當(dāng)龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對(duì)初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識(shí)點(diǎn)的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。

2大學(xué)物理微課選題及分析

憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補(bǔ)。

2.1大學(xué)物理中比較富于思想性的知識(shí)點(diǎn)

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對(duì)于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對(duì)時(shí)空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對(duì)論的時(shí)空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對(duì)電磁對(duì)稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程

在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細(xì)致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。

2.3大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理

在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要將本章知識(shí)整理有脈絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識(shí)框架。

2.4大學(xué)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿發(fā)展

由于教學(xué)的課時(shí)所限，相關(guān)物理知識(shí)的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。

2.5工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討

工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個(gè)掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進(jìn)行深化和啟發(fā)。

2.6相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹

由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時(shí)間對(duì)物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對(duì)于同一個(gè)問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對(duì)物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的感性認(rèn)知。

2.7大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機(jī)械振動(dòng)一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中進(jìn)動(dòng)和章動(dòng)的方向等等。

3大學(xué)物理微課實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動(dòng)上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識(shí)都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會(huì)和理解物理的認(rèn)知模式和思想方法。

3．2微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點(diǎn)到為止

微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴(yán)格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點(diǎn)到為止是為了啟發(fā)更進(jìn)一步的思考。

4總結(jié)

綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。通過適當(dāng)?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,32（10）:51-53.

大學(xué)物理范文第2篇

關(guān)鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性

1、引言

熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強(qiáng)的依賴關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:

Ⅰ、負(fù)電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱NTC）的熱敏電阻元件

常由一些過渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國(guó)產(chǎn)的主要是指MF91~MF96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關(guān)，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測(cè)溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計(jì)、功率計(jì)等。

Ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱PTC）的熱敏電阻元件

常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫?zé)贫伞＿@類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對(duì)可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越小。應(yīng)用廣泛，除測(cè)溫、控溫，在電子線路中作溫度補(bǔ)償外，還制成各類加熱器，如電吹風(fēng)等。

2、實(shí)驗(yàn)裝置及原理

【實(shí)驗(yàn)裝置】

FQJ—Ⅱ型教學(xué)用非平衡直流電橋，F(xiàn)QJ非平衡電橋加熱實(shí)驗(yàn)裝置（加熱爐內(nèi)置MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。

【實(shí)驗(yàn)原理】

根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對(duì)溫度 之間的關(guān)系為

（1—1）

式中a與b對(duì)于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫為

（1—2）

式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。

對(duì)某一特定電阻而言， 與b均為常數(shù)，用實(shí)驗(yàn)方法可以測(cè)定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對(duì)數(shù)，則有

（1—3）

上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)得各個(gè)溫度 以及對(duì)應(yīng)的電阻 的值，

以 為橫坐標(biāo)， 為縱坐標(biāo)作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計(jì)算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。

熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出

（1—4）

從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時(shí)的電阻溫度系數(shù)。

熱敏電阻 在不同溫度時(shí)的電阻值，可由非平衡直流電橋測(cè)得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負(fù)載電阻 ，只要測(cè)出 ，就可以得到 值。

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當(dāng)負(fù)載電阻 ，即電橋輸出處于開

路狀態(tài)時(shí)， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當(dāng) 時(shí)，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測(cè)量的準(zhǔn)確性，在測(cè)量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。

若R1、R2、R3固定，R4為待測(cè)電阻，R4 = RX，則當(dāng)R4R4+R時(shí)，因電橋不平衡而產(chǎn)生的電壓輸出為：

（1—5）

在測(cè)量MF51型熱敏電阻時(shí)，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則

（1—6）

式中R和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測(cè)得電壓輸出后，通過式（1—6）運(yùn)算可得R，從而求的 =R4+R。

3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究

根據(jù)表一中MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設(shè)計(jì)各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會(huì)溢出（本實(shí)驗(yàn) =1000.0Ω， =4323.0Ω）。

根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開關(guān)旋至“電壓“位置，按下G、B開關(guān)，打開實(shí)驗(yàn)加熱裝置升溫，每隔2℃測(cè)1個(gè)值，并將測(cè)量數(shù)據(jù)列表（表二）。

表一 MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測(cè)量MF51型熱敏電阻的數(shù)據(jù)

i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4

熱力學(xué)T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4

0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4

0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9

4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1

根據(jù)表二所得的數(shù)據(jù)作出 ～ 圖，如右圖所示。運(yùn)用最小二乘法計(jì)算所得的線性方程為 ，即MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差

通過實(shí)驗(yàn)所得的MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。根據(jù)所得表達(dá)式計(jì)算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測(cè)量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：

表三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

測(cè)量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823

相對(duì)誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

從上述結(jié)果來看，基本在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對(duì)誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。

5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響

在實(shí)驗(yàn)過程中，由于利用非平衡電橋測(cè)量熱敏電阻時(shí)總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準(zhǔn)確測(cè)量熱敏電阻的溫度特性時(shí)，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實(shí)驗(yàn)不作進(jìn)一步的研究和探討。

6、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

通過實(shí)驗(yàn)，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對(duì)溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘?hào)輸出，特別適于高精度測(cè)量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動(dòng)及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開發(fā)潛力非常大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竺江峰，蘆立娟，魯曉東。 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M]

[2] 楊述武，楊介信，陳國(guó)英。普通物理實(shí)驗(yàn)（二、電磁學(xué)部分）[M] 北京：高等教育出版社

大學(xué)物理范文第3篇

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念逐漸深入人心。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，大學(xué)物理課程的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐工作尤為重要。本文通過分析大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)物理教學(xué)工作者提供一些改革思路和建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；大學(xué)物理；培養(yǎng)模式；挑戰(zhàn)；改革；實(shí)踐

0引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得世界性的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，同時(shí)我國(guó)也越來越需要更多高素質(zhì)的人才，這就使得對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作變得十分重要。因此，在大學(xué)物理課程中引入這一理念十分關(guān)鍵，對(duì)于提高高校物理教學(xué)工作的水平有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展起到很大程度的推動(dòng)作用。

1大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

1.1重視程度不夠

在目前的大學(xué)物理教學(xué)工作中，由于學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，給大學(xué)物理教學(xué)工作造成嚴(yán)重困擾。學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理課程的不重視原因包括以下兩點(diǎn)。第一，學(xué)生自身的原因。大學(xué)中一大部分學(xué)生開始出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，對(duì)于物理這門公共性學(xué)科再說，它在學(xué)生心中的地位十分不好。這就使得一些學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)物理上，而是將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或感興趣的科目上，從而造成物理人才的大量流失；第二，其他方面的原因。由于一些學(xué)生在高中沒有選考物理，使得再進(jìn)入大學(xué)之后沒有對(duì)物理基礎(chǔ)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而造成對(duì)于物理學(xué)習(xí)較為困難的情況。慢慢地對(duì)物理失去興趣，不再重視，最后連最初對(duì)物理的神秘感也消失殆盡了。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低

目前，我國(guó)部分高校由于對(duì)外擴(kuò)招，使得一些學(xué)生的生源質(zhì)量存在較大的差距。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度不同，使得物理講師在教授物理知識(shí)時(shí)也出現(xiàn)一些問題。首先，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教授的知識(shí)對(duì)于他們來說相對(duì)較簡(jiǎn)單，使得教師在教授知識(shí)過程中逐漸加深物理知識(shí)的深度，進(jìn)而促進(jìn)這部分學(xué)生的進(jìn)一步提升。但是，由于存在一些學(xué)習(xí)能力較低、基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，這就造成了他們跟不上老師講課的進(jìn)度，造成越學(xué)越退步的現(xiàn)象，從而漸漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣；相反的，教師在傳授知識(shí)時(shí)優(yōu)先考慮那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會(huì)使得那部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到提高，從而處于一種停滯不前的狀態(tài)，造成相應(yīng)人才丟失的情況發(fā)生。

1.3教學(xué)手段存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，使得大學(xué)物理教師在傳授物理知識(shí)時(shí)沿用之前的“填鴨式”教學(xué)手段，使得原本就壓抑的課堂更加枯燥乏味。而且，物理是一較為理論復(fù)雜、難度較大的學(xué)科，枯燥乏味的課堂教學(xué)手法會(huì)使他們失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成困擾。

1.4師資隊(duì)伍存在問題

目前，由于大學(xué)物理師資隊(duì)伍存在問題，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，老師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，沒有注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而造成應(yīng)用型人才缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)；第二，老師在課堂上以自我為主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，不考慮學(xué)生自身想法，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)；第三，由于一些教師缺乏專業(yè)素質(zhì)及文化素養(yǎng)，使得大學(xué)物理課堂上出現(xiàn)沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，一些學(xué)生出于對(duì)老師的抵觸而不敢發(fā)言或表達(dá)自己內(nèi)心的想法和思路，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也使得師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，很大程度制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

由于大學(xué)物理教學(xué)中存在較大的問題，同時(shí)也為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，使得大學(xué)物理教學(xué)改革面臨重大難題。筆者根據(jù)多年教學(xué)工作，給應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革提供以下幾點(diǎn)策略：

2.1對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳

我國(guó)教育部門要求高等院校要加大對(duì)應(yīng)用新人才的培養(yǎng)，而物理作為一科實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于應(yīng)用型人才要求更加嚴(yán)格。因此，相關(guān)大學(xué)管理部門要加大對(duì)應(yīng)用型人才的宣傳力度，使這種培養(yǎng)模式深入人心，得到學(xué)生們的了解和支持，從而更好地促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。另外，還要在大學(xué)物理教學(xué)課程中開展實(shí)踐活動(dòng)，目的是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型思維方式和學(xué)習(xí)能力，從而更好地幫助他們了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要性和價(jià)值。

2.2對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程，除了要求教師具有良好的理論知識(shí)技能，還要求對(duì)學(xué)生新型思維方式的培養(yǎng)理念進(jìn)行傳授和指導(dǎo)。教師是學(xué)生接受知識(shí)和能力培養(yǎng)的重要渠道，對(duì)教師進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的灌輸，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中將這一理念應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在接受物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到應(yīng)用型理念的培養(yǎng)，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念更加深入人心，得到學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，更能促進(jìn)物理教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于師資隊(duì)伍應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們可以將這一理論應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)固然重要。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更顯得十分關(guān)鍵。一個(gè)人對(duì)一件事充滿興趣，那么這件事完成的效率和質(zhì)量會(huì)得到大幅度提高。因此，對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都有一定的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)課程中要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，通過聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

2.4課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

物理是一門用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的學(xué)科，它不但要求學(xué)生在具備較高的理論知識(shí)，而且還有很好的實(shí)踐運(yùn)用及實(shí)驗(yàn)操作能力。這就使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，還要培養(yǎng)他們對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求和體現(xiàn)。因此，要對(duì)目前課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)改變成理論和實(shí)踐雙向教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)應(yīng)用型思維方式，從而將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

2.5多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得多媒體技術(shù)在生活中的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和重視，它給人們生活帶來極大便捷的同時(shí)，也為教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，基于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的思考，不得不先考慮學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就使得多媒體教學(xué)輔助手段得以應(yīng)用。它可以通過視頻、音頻、圖像等方式傳達(dá)信息，從而很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門抽象的課程。另外，對(duì)于一些物理實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的下載，通過豐富多樣的資源篩選，從而選擇自己喜歡的資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起到一定程度的促進(jìn)作用。

作者：王為民 單位：沈陽工程學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

參考文獻(xiàn)

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[2]李成波.應(yīng)用型本科教育中大學(xué)物理課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015,04:34-35.

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大學(xué)物理范文第4篇

在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展中，人們逐漸意識(shí)到人才的重要性。在對(duì)高校學(xué)生開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用合理的方式能夠提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。而微課形式的出現(xiàn)，為現(xiàn)今教育行業(yè)提供了新的教學(xué)方式。在開展大學(xué)物理教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)用微課的形式，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章分析了將微課運(yùn)用到大學(xué)物理課程教學(xué)中的作用和保障條件，并提出了優(yōu)化大學(xué)物理微課應(yīng)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理；教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代。正因?yàn)榇?，才衍生出了微課這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，開辟了教育領(lǐng)域發(fā)展的新路徑，使得眾多學(xué)者對(duì)當(dāng)前課堂的教學(xué)形式有了新的認(rèn)識(shí)。微課和傳統(tǒng)的教育模式相比，具有諸多優(yōu)勢(shì)，如形式新穎、內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)突出等，這些優(yōu)勢(shì)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的許多不足。微課以視頻為載體，學(xué)習(xí)者能利用智能電子終端進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，終端電子設(shè)備已經(jīng)普及，這對(duì)微課的開展起了極大的到推動(dòng)作用。將微課和大學(xué)物理課程進(jìn)行有效的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、微課在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)大學(xué)物理課堂的生動(dòng)性

微課是以多媒體視頻為載體，視頻的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，其教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)較為突出。微課主要以遠(yuǎn)程教學(xué)形式為主，該種教學(xué)形式具有教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少、教學(xué)時(shí)間短、便捷性強(qiáng)和資源結(jié)構(gòu)情景化等特點(diǎn)。在開展教學(xué)的過程中，將微課應(yīng)用到課程的導(dǎo)入、難點(diǎn)教學(xué)、重點(diǎn)講解以及課后拓展等環(huán)節(jié)中，能增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的興趣[1]。

（二）使大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)更加靈活

在傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)中，教學(xué)方案在設(shè)計(jì)方面通常是主講教師想當(dāng)然的一種設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往很難真實(shí)反映出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。而微課是以10分鐘左右的教學(xué)視頻資源為載體，其中包含了有針對(duì)性的教學(xué)資源。微課所蘊(yùn)含的信息量與傳統(tǒng)信息化教學(xué)資源存在很大的差異性。與之相比，信息化的教學(xué)資源乏味冗長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于自身注意力不集中，很難對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)資源具有短小精悍的特點(diǎn)，不僅能將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，還具有靈活的特點(diǎn)，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求[2]。

二、大學(xué)物理微課開展的保障條件

（一）有效的教學(xué)方案

新模式實(shí)現(xiàn)必要的條件是制定與物理微課相符合的教學(xué)方案。教學(xué)方案能在一定程度上實(shí)現(xiàn)高校物理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也是管理高校物理教學(xué)的依據(jù)。而高校物理教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)是在教學(xué)方案之后完成的，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的主要依據(jù)是高校物理教材。教學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)物理專業(yè)的特點(diǎn)予以深入的分析，教學(xué)大綱的制定過程中，其內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法與教學(xué)原則等。

（二）穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能移動(dòng)終端設(shè)備

微課教學(xué)模式要想達(dá)到預(yù)想的效果，就應(yīng)當(dāng)具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件，而該方面的條件是以高校的校園網(wǎng)作為載體的。當(dāng)應(yīng)用微課進(jìn)行高校物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，校園網(wǎng)應(yīng)支持多媒體管理系統(tǒng)，這樣才能將音頻和視頻的資料予以順利使用。將微課應(yīng)用到高校物理課程中，主要的流程是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課的資料傳到電子設(shè)備上。同時(shí)，在上傳和下載的過程中，要保證網(wǎng)頁服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的安全，這樣才能對(duì)多媒體資源進(jìn)行更好的管理和運(yùn)用[3]。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的支持

由于微課形式的物理教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之上，應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為平臺(tái)，并由適合的大學(xué)物理課程數(shù)據(jù)庫和教學(xué)活動(dòng)作為支撐系統(tǒng)與管理系統(tǒng)。大學(xué)物理微課的數(shù)據(jù)庫主要組成部分是物理課程微課庫和樂譜案例。而物理微課教學(xué)支撐系統(tǒng)則用于管理和維護(hù)，其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新、對(duì)漏洞的優(yōu)化、對(duì)功能的升級(jí)和完善等。在這種新型的教學(xué)模式中，主要包含了教學(xué)管理系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)等。大學(xué)生利用評(píng)估系統(tǒng)將掌握的物理知識(shí)反饋給教師，教師通過評(píng)估系統(tǒng)顯示的成績(jī)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)。在應(yīng)用微課物理教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注意的是，除基本視頻之外，還應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、社會(huì)往平臺(tái)、輔助學(xué)習(xí)資料等微課教學(xué)體系。學(xué)生與教師利用教學(xué)管理系統(tǒng)登陸到該平臺(tái)，在該平臺(tái)中，教師可微課，并在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)在線點(diǎn)播和學(xué)習(xí)，并利用電子郵件提交作業(yè)。此外，負(fù)責(zé)管理平臺(tái)的教師，也可利用平臺(tái)中的管理系統(tǒng)，對(duì)微課相關(guān)的系統(tǒng)和服務(wù)器進(jìn)行管理。其管理的主要內(nèi)容為平臺(tái)性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的維護(hù)等[4]。高校物理微課的順利開展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持具有緊密的聯(lián)系。

三、優(yōu)化大學(xué)物理微課應(yīng)用的對(duì)策

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的選取，豐富微課制作的形式

微課并不是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的某一片段，而是需要對(duì)物理課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，在對(duì)微課進(jìn)行制作的過程中，要確定教學(xué)目標(biāo)，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少的典型特征。因此，大學(xué)物理教師在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，不僅要注重課程短小的形式，還要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇[5]。一部分大學(xué)物理教師在制作微課時(shí)，沒有對(duì)多媒體予以充分的利用，這就導(dǎo)致制作出的微課缺乏生動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)?；谶@一狀況大學(xué)物理教師在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，應(yīng)注重對(duì)內(nèi)容的選擇，明確物理課程的教學(xué)目標(biāo)，增加對(duì)多媒體的使用，增強(qiáng)微課的生動(dòng)性。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

（二）聘請(qǐng)專業(yè)人員，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

從課堂的形式和設(shè)計(jì)理念來看，微課是一種全新的教學(xué)形式，但該種教學(xué)形式需要精短的視頻為載體。從這一層面而言，教師應(yīng)在制作微課方面提升自身的技術(shù)水平。從目前大學(xué)物理課程微課制作的狀況來看，眾多教師在微課的視頻錄制和后續(xù)處理方面存在很大的問題，這不僅打擊了教師制作微課的積極性，還影響了微課的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了微課的廣泛應(yīng)用。因此，在微課制作方面，教師應(yīng)利用課外休息時(shí)間，不斷提高自身制作微課的水平。高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員，對(duì)教師進(jìn)行專門的微課制作培訓(xùn)，以此來輔助教師提升制作微課的水平。此外，應(yīng)加大普及技術(shù)含量較低的制作技術(shù)，降低制作微課的難度[7]。

四、結(jié)語

微課是一種新型的教學(xué)形式，將微課應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能為學(xué)生提供遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生可以使用電子終端，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了便捷的條件。在開展微課物理課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，并在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下予以使用，從而提高大學(xué)物理的教學(xué)水平。

作者：趙闖 李成波 單位：貴州大學(xué)理學(xué)院 安陽工學(xué)院數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理范文第5篇

1.教學(xué)方式單一、陳舊。

目前大學(xué)物理教學(xué)中，出現(xiàn)的一個(gè)重要問題是教學(xué)方式單一、陳舊。物理學(xué)科應(yīng)該是生動(dòng)靈活的，具有較強(qiáng)的生活性和現(xiàn)實(shí)性。然而目前很多大學(xué)物理教學(xué)課堂，往往把物理簡(jiǎn)單化、程式化，把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)方法陳舊、呆板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)知識(shí)的獲取欲望下降，這對(duì)大學(xué)物理教學(xué)極為不利。此外，很多物理課堂教學(xué)中依舊采取板書教學(xué)地方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，這極大地降低了教學(xué)效果。

2.學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平參差不齊是大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問題。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí)，對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸。然而，由于高考報(bào)志愿的時(shí)候缺少對(duì)單科成績(jī)的要求，使得很多學(xué)生的物理成績(jī)并不高。很多學(xué)生的物理基本功不夠扎實(shí)，在學(xué)學(xué)物理時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力等問題，這對(duì)于提高教學(xué)效果極為不利。

3.沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼。

大學(xué)物理教學(xué)中，依然沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼，這是目前教學(xué)中最大的難題。在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往按照應(yīng)試教育的方法來進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，忽視對(duì)學(xué)生地分析能力、創(chuàng)新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，必須實(shí)現(xiàn)多元化的考核方式，以提升教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)

1.豐富教學(xué)形式。

想實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)，就必須豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。采用多媒體教學(xué)手段既可以將內(nèi)容展示清楚，又能使許多難教難學(xué)的內(nèi)容變得易教易學(xué)。另外，還可以通過多媒體等方式再現(xiàn)物理教學(xué)模型，幫助學(xué)生理解理論化的教學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，從而深化大學(xué)物理教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化教學(xué)。

大學(xué)物理教學(xué)中，必須體現(xiàn)以人為本的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提升教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生物理基本功和基本能力的不同，設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓他們進(jìn)行物理研究，提高個(gè)人的分析能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的提升。還可以創(chuàng)建高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒑湍M，不斷提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果的提升，必須為學(xué)生創(chuàng)建與理論課程教學(xué)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)的打造，以便更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)水平，從而為理論教學(xué)服務(wù)。增加資金投入，設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)個(gè)性、激勵(lì)興趣、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、拓寬知識(shí)面為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供開放、自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。尊重學(xué)生個(gè)性化的思維方式，讓他們通過實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證和實(shí)施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而更好地保證學(xué)生物理水平和物理素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語