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民法案例范文第1篇

1注重案例的搜集

從古到今，由國外到國內(nèi)，關(guān)于民法的案例浩如繁星，數(shù)不勝數(shù)。然而，在這眾多的案例中，選擇一個(gè)合適的、與教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例是不容易的。首先，教師要會(huì)搜集案例材料。因?yàn)椋處熣n堂上要面對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，有了豐富的案例材料，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以很掌握，理解起來不再枯燥。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)搜集資料的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的良好習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)民法制度的理解和領(lǐng)悟能力會(huì)得到極大的提升。因?yàn)槊穹ㄅc人們的生活息息相關(guān)，生活中的購物、遺產(chǎn)繼承，企業(yè)間的合同、借貸等都是民法調(diào)整的對(duì)象，與之相應(yīng)的案例比比皆是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地從生活中尋找案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，從電視媒體和網(wǎng)絡(luò)中尋找案例也是案例搜集的一條重要途徑。例如，現(xiàn)在各種法律類電視節(jié)目紛紛亮相熒幕，這些節(jié)目都有案例的出現(xiàn)，而且有專家點(diǎn)評(píng)講解，這種搜集案例會(huì)使學(xué)生在觀看節(jié)目的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的法律法規(guī)會(huì)有全面的理解認(rèn)識(shí)，豁然開朗。再如，網(wǎng)絡(luò)中也有大量的法院判決書、法律案件新聞報(bào)道、案例故事等資料傳播，由于網(wǎng)絡(luò)傳播信息量大、更新及時(shí)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)案例資料很容易獲取。通過案例搜集，學(xué)生可以較好地提升自身的法律素養(yǎng)，并豐富自己將來從事法律相關(guān)職業(yè)的視野。

2注重案例的取舍

我國屬于大陸法系國家，民法總則體系完整，內(nèi)容豐富，基本理論抽象，不易理解，這對(duì)民法課程的教與學(xué)帶來一定的難度。只有選取典型的、有代表性的案例讓學(xué)生參與其中討論，才能保證案例的說服力，提高學(xué)生的理論水平。只有選取具有綜合性和疑難性的案例，讓學(xué)生自主分析案件，自主選用恰當(dāng)?shù)姆蓷l文，自主進(jìn)行總結(jié)，才能有利于學(xué)生深入思考案件，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析案件的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的縝密性。

3豐富案例教學(xué)開展的形式

案例教學(xué)開展的形式應(yīng)多種多樣，具有一定的實(shí)效性。其常見的開展形式有以下幾種。

(1)課堂案例討論。課堂討論的案例不易過于復(fù)雜，但必須典型。課堂案例討論可以分三部分進(jìn)行：①讓學(xué)生熟悉案例，了解案例的具體細(xì)節(jié)，然后教師要提出合理的探討問題。案例問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由易到難，循序漸進(jìn)，利用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。②要駕馭課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行討論，不能讓課堂成為聊家常的場(chǎng)所。③善于總結(jié)，準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要總結(jié)學(xué)生討論的不足之處，點(diǎn)評(píng)學(xué)生案例分析不全面的原因，最后再歸納問題所涉及的具體知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)善意取得制度時(shí)，可以讓學(xué)生討論所舉案例是否符合善意取得的構(gòu)成要件、所有權(quán)是否可以轉(zhuǎn)讓、合同是否有效等問題。善意取得是民法課程中重要且抽象的問題之一，通過案例討論后，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)很快會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

(2)模擬法庭。法學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多參與模擬法庭活動(dòng)，因?yàn)槟M法庭教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)模擬法庭的公開性、應(yīng)用性。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)法官、原告、被告等不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生就案件展開激烈的辯論。課后，教師應(yīng)就案件事實(shí)是否清楚、證據(jù)是否充分、法庭辯論是否有利有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確、訴訟程序是否規(guī)范等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。模擬法庭教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最好的方式。

(3)觀摩審判。觀摩審判教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，感染力也很大。對(duì)于有條件的院系，可組織學(xué)生到法庭進(jìn)行旁聽。通過觀摩審判實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以了解法官審理案件的程序，學(xué)習(xí)雙方人根據(jù)法律實(shí)行的辯論方式，學(xué)習(xí)法官如何做出正確的判決。

(4)結(jié)合實(shí)際自編案例。通過平時(shí)的課堂討論和觀摩審判，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)積累了大量的案例材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體法律條款，鼓勵(lì)學(xué)生自編案例。案例需要學(xué)生主動(dòng)采用具體的法律條文進(jìn)行設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生充分熟悉和記憶法條。

4加強(qiáng)案例教學(xué)中的師生互動(dòng)

雖然案例教學(xué)方法重視問題情境與師生互動(dòng)的本質(zhì)，但我國目前的法學(xué)案例教學(xué)卻往往被有意或無意地忽略了，這使得我國的案例教學(xué)陷入了一種頗為尷尬的境地。因此，在案例教學(xué)師生互動(dòng)中，教師要注意區(qū)分以下幾點(diǎn)問題。

(1)案例教學(xué)與舉案例的區(qū)別。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，起主導(dǎo)作用。舉案例則是以教師為主導(dǎo)，是為了講解法律理論的需要，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，實(shí)踐中很多教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的影響，仍處于課堂的中心地位，在講臺(tái)上陳述案件事實(shí)及案件涉及的法律知識(shí)，總結(jié)案件的意義，其中當(dāng)然會(huì)插入學(xué)生對(duì)于問題的看法，而學(xué)生在課堂上只是單純地聽課、記筆記，沒有師生互動(dòng)。這種模式實(shí)際上并不是案例教學(xué)，只是將系統(tǒng)知識(shí)換成案例。

(2)案例教學(xué)不是講故事，不是看電影。在現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)中，有些教師在整節(jié)課上都是放案例教學(xué)視頻，把教室變成了電影院。教學(xué)中沒有辯論、沒有思考，有的只是學(xué)生由案例情節(jié)發(fā)出的笑聲，這實(shí)際是視頻教學(xué)而不是案例教學(xué)，根本沒有起到真正案例教學(xué)的作用。它只能一時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂的氣氛，但由于沒有學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主見性，影響學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

(3)案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況開展。美國大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)時(shí)，往往年齡偏大、思想成熟、社會(huì)經(jīng)歷豐富，這有助于美國大學(xué)法學(xué)院采用案例教學(xué)，培養(yǎng)精英人才。而在我國大學(xué)法學(xué)院（或系），大學(xué)生參加高考后就直接進(jìn)行法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們往往年齡偏小、思想不成熟、社會(huì)閱歷少，這使得我國法學(xué)專業(yè)開展案例教學(xué)時(shí)，不能完全照搬美國案例教學(xué)方式。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，我國法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)應(yīng)在大學(xué)本科高年級(jí)階段開展較為合適，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)逐漸成熟，社會(huì)經(jīng)歷也有所豐富，便于開展互動(dòng)教學(xué)。

民法案例范文第2篇

一、在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是指通過運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景來說明要講述的理論知識(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論或者研討的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在民法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”民法體系龐大，內(nèi)容豐富，理論根基深厚，比如，民法總則和債權(quán)總論這些知識(shí)經(jīng)過了幾千年的理論沉淀，過于深?yuàn)W、晦澀，如果只是干癟地講述理論，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得云山霧罩、不知所云，漸漸也會(huì)失去對(duì)民法的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的理解，有必要在民法教學(xué)中引入一些生動(dòng)活潑的案例，在闡述枯燥的理論同時(shí)加入各種各樣的生活元素，首先讓學(xué)生在心理、情感方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一種感性的認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的形成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講述，在課堂上學(xué)生只是聽課記筆記，自己并沒有太多的時(shí)間積極主動(dòng)地思考一些問題，而是被動(dòng)地接受一些知識(shí)，知識(shí)接受的多少也只靠最后分?jǐn)?shù)的檢測(cè)，并且知識(shí)并不等于能力，這種只注重學(xué)習(xí)書本死知識(shí)而不注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，本身就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的巨大障礙。而加入案例教學(xué)法之后，學(xué)生面對(duì)一些案例，就要分析其中的法律關(guān)系，明確案件的爭議焦點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的法律規(guī)定找出解決方法。面對(duì)案例，沒有人會(huì)告訴他們?cè)趺醋觯麄儽仨殕?dòng)自己的大腦，去積極地搜尋知識(shí)、篩選知識(shí)，還要把知識(shí)運(yùn)用到案例中，經(jīng)過縝密的思考才能得出的結(jié)論。因此，整個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，而且還能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果學(xué)生通過自己努力而得出的結(jié)論在稍后的點(diǎn)評(píng)階段能得到老師的認(rèn)可，不僅能讓學(xué)生獲得一種成就感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。沒有得到老師認(rèn)可的學(xué)生也會(huì)因此而奮發(fā)向上。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍

案例教學(xué)必不可少地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者組織小組討論。這樣，在案例教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間的接觸和交流必定會(huì)增加，教師的親和力和感召力也會(huì)隨之提高，而教師的親和力和感召力是激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的魔術(shù)棒，使他們敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，還會(huì)讓師生之間的關(guān)系更為融洽，于是整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)從枯燥無味變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)警醒教師不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。這種主動(dòng)無拘束的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高他們的自學(xué)能力和思辨能力，從而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)不僅拉近了師生之間的距離，還能促進(jìn)教學(xué)相長。

（四）提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

現(xiàn)實(shí)生活不只是光怪陸離的，還是永不停息地運(yùn)動(dòng)、變化著的，因此，民法理論與現(xiàn)實(shí)之間是存在差距的，且理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間的民法學(xué)習(xí)不夠深入，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長一段時(shí)間內(nèi)不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的民法知識(shí)去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)就能有效地彌補(bǔ)這種不足。它通過把經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型的民法案例擺在學(xué)生面前，來轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受灌輸方式轉(zhuǎn)為開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想辦法利用其學(xué)到的民法知識(shí)自圓其說地解決具體的法律糾紛問題。而要公平、公正地解決上述法律紛爭，學(xué)生必須以“法官”或者“當(dāng)事人的訴訟人”等身份進(jìn)行思考，提出自己解決法律紛爭的辦法，還要為自己的主張找出法律上最有力的依據(jù)，這樣就縮小了教學(xué)情境與法律實(shí)踐情境之間的差距。

二、民法案例教學(xué)的具體做法

（一）精心選擇案例

成功開展案例分析教學(xué)法的前提和關(guān)鍵是有一個(gè)好的、適當(dāng)?shù)陌咐?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇的案例應(yīng)具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.典型性。即所選案例能夠準(zhǔn)確、形象、深入地說明某一理論問題或者法律制度。而如果和相關(guān)的理論關(guān)系牽強(qiáng)，則極易造成學(xué)生不能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)造成學(xué)生將知識(shí)混淆。2.適當(dāng)性。即選擇案例的難易、復(fù)雜程度要適當(dāng)。要求一名初學(xué)者全面理解和掌握所有的理論知識(shí)和法律制度顯然是不可能的。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，選擇其所學(xué)知識(shí)足以分析、解決的事例。過早地介入復(fù)雜的法律關(guān)系，不僅會(huì)混淆學(xué)生的思路，還會(huì)影響他們的判斷能力和分析水平的正常發(fā)揮。3.真實(shí)性。即所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件。只有真實(shí)發(fā)生的事情才是生動(dòng)、活潑、有血有肉的，學(xué)生分析時(shí)才會(huì)覺得有的放矢。比如在講述“民法的基本原則”中的“禁止權(quán)利濫用原則”時(shí)，可以用“一對(duì)老夫妻因鄰居家經(jīng)常半夜打麻將聲音太大，以影響自己休息為由狀告自己鄰居”這樣的案例來說明自然人可以自由地行使自己的權(quán)利，但應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)，不能以損害他人利益以及社會(huì)公共利益為代價(jià)。4.新穎性。即案例的選擇應(yīng)力求富于鮮明的時(shí)代氣息。最好是近期發(fā)生的一些社會(huì)關(guān)注度比較高的事件、案件。比如在講到“人身權(quán)”中的“名譽(yù)權(quán)”時(shí)，可以用謝晉遺孀狀告宋祖德這樣一個(gè)案例來加以說明。通過引入這樣吸引眼球的案例，必定會(huì)立即引起學(xué)生的興趣。

（二）民法案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備案例。教師固然可以準(zhǔn)備案例，學(xué)生尋找案例也未嘗不可。首先，教師準(zhǔn)備案例不應(yīng)拘泥于用文字的方式來表述案例，就算用文字的形式，也應(yīng)盡可能地將文字表達(dá)文學(xué)化，講得曲折、生動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力。由于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，以視頻的方式播放一些案例也是非?？扇〉囊环N方法，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)12套節(jié)目里的《法律講堂》節(jié)目正好給我們提供了一個(gè)非常豐富的資源庫，我們可以從中選取自己所需要的視頻。用視頻的方式來講述案例，會(huì)使得案例更加生動(dòng)、具體。另外，在理論講授過程中，還應(yīng)隨時(shí)拿出一些短小精悍的案例來分析比較復(fù)雜的理論。一些多選題中的案例題目就是不錯(cuò)的選擇。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集案例。這本身就是對(duì)學(xué)生自身能力的一種鍛煉，一方面，學(xué)生必須對(duì)基本相關(guān)知識(shí)有一定的掌握，才能確定收集案例的方向和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)案例的篩選過程能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)民法知識(shí)有更深層次的理解。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生篩選的案例應(yīng)再次經(jīng)過老師的甄別，因?yàn)橛械膶W(xué)生選擇的案例僅是出于對(duì)故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要講述的民法知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

民法案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：道路交通安全法、道路交通事故、賠償、歸責(zé)原則

《中華人民共和國道路交通安全法》已于2004年5月1日起施行，同日，《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》、《中華人民共和國道路交通安全法實(shí)施條例》施行，對(duì)民事審判作出巨大貢獻(xiàn)的《道路交通事故處理辦法》廢止。由于新舊法律法規(guī)的取舍，使道路交通事故民事審判面臨著許多亟待解決的新問題，而據(jù)悉最高人民法院的配套司法解釋明年才能出臺(tái)，前期的調(diào)研工作今年才能啟動(dòng)，大批的案件不容我們等待、觀望。2004年6月，作者結(jié)合新法實(shí)施兩個(gè)月來法院系統(tǒng)的工作實(shí)踐，對(duì)新法涉及的相關(guān)審判實(shí)務(wù)進(jìn)行了調(diào)研。

一、案件受理的前置程序《道路交通安全法》實(shí)施前，道路交通事故損害賠償案件受害人向人民法院提起民事訴訟，“除狀外，還應(yīng)提交公安機(jī)關(guān)制作的調(diào)解書、調(diào)解終結(jié)書或者該事故不屬于任何一方當(dāng)事人違章行為造成的結(jié)論”，法發(fā)［1992］29號(hào)《最高人民法院、公安部關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問題的通知》作出的這一規(guī)定實(shí)際將交警部門對(duì)交通事故的處理作為了民事訴訟的前置程序，其作為《道路交通事故處理辦法》的一個(gè)配套通知，在《辦法》廢止后，應(yīng)當(dāng)同時(shí)失效?！兜缆方煌ò踩ā返谄呤臈l規(guī)定“對(duì)交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當(dāng)事人可以請(qǐng)求公安機(jī)關(guān)交通部門調(diào)解，也可以直接向人民法院提起民事訴訟”，因此，該類案件當(dāng)事人可以直接向人民法院提訟，不必附加前置條件，只要符合民訴法第一百零八條的普通規(guī)定即可。

二、其他機(jī)關(guān)正在處理是否影響立案在調(diào)研中，部分基層（區(qū)縣）法院反映，有的交警部門沿用舊的辦案程序，對(duì)案件久調(diào)不決、不愿“放權(quán)”，造成當(dāng)事人訴訟難、人民法院收案難。其實(shí)，《道路交通安全法》及其條例對(duì)于交警部門的辦案程序及辦案時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，交警部門對(duì)案件久調(diào)不決是違法的。《條例》第九十六條規(guī)定：“對(duì)交通事故損害賠償?shù)臓幾h，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門不再受理調(diào)解申請(qǐng)；公安機(jī)關(guān)交通管理部門調(diào)解期間，當(dāng)事人向人民法院提起民事訴訟的，調(diào)解終止?！卑创艘?guī)定，當(dāng)事人向人民法院時(shí)其他部門堅(jiān)持調(diào)解的，不影響人民法院立案、審理。

三、關(guān)于肇事車輛的扣留及預(yù)交事故押金問題《道路交通安全法》實(shí)施后，為保證民事賠償?shù)捻樌M(jìn)行，多數(shù)法院主動(dòng)探索并介入了扣押肇事車輛、收取事故押金的工作，有的還積極與法醫(yī)、醫(yī)院聯(lián)系估算事故押金的數(shù)額，主動(dòng)與交警部門協(xié)調(diào)、銜接，個(gè)別的還派員參與交警的重大事故現(xiàn)場(chǎng)。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，扣留肇事車輛、預(yù)交事故押金的措施，對(duì)于事故受害人的賠償?shù)靡詫?shí)現(xiàn)和案件的順利執(zhí)行起到了不可忽視的作用。然而，由于法律賦予不同機(jī)關(guān)的職責(zé)權(quán)限有別，新法實(shí)施后該兩個(gè)行為的具體操作應(yīng)慎重研究。2004年5月1日前，交警部門扣留肇事車輛、預(yù)收事故押金，應(yīng)當(dāng)是依據(jù)國務(wù)院《道路交通事故辦法》第十二條（因檢驗(yàn)和鑒定的需要扣車）、第十三條，第十三條規(guī)定：“交通事故造成人身傷害需要搶救治療的，交通事故的當(dāng)事人及其所在單位或者機(jī)動(dòng)車的所有人應(yīng)當(dāng)預(yù)付醫(yī)療費(fèi)，也可以由公安機(jī)關(guān)指定的一方預(yù)付，結(jié)案后按照交通事故責(zé)任承擔(dān)。交通事故責(zé)任者拒絕預(yù)付或者暫時(shí)無法預(yù)付的，公安機(jī)關(guān)可以暫時(shí)扣留交通事故車輛”。而《道路交通安全法》僅賦予了交警按第七十二條的規(guī)定“因收集證據(jù)的需要，可以扣留事故車輛，但是應(yīng)當(dāng)妥善保管，以備核查”，沒有賦予為了賠償款而扣車的權(quán)利。以上是交警部門扣留事故車輛、收交事故押金的法規(guī)變化。對(duì)于人民法院來講，以往的審判實(shí)踐中很少涉及扣車、預(yù)交押金的問題，因?yàn)榻痪块T已經(jīng)在民事案件立案前包辦了?！兜缆方煌ò踩ā穼?shí)施后，人民法院考慮扣留事故車輛、收取事故押金應(yīng)當(dāng)是為了案件審結(jié)后的順利執(zhí)行，司法為民的良苦用心可嘉，但在操作中，應(yīng)當(dāng)重視以下問題：1、人民法院扣押車輛、預(yù)交押金的性質(zhì)。人民法院審理民事案件是基于憲法及民事訴訟法賦予的權(quán)力，超出民事訴訟法規(guī)定的職權(quán)扣押財(cái)產(chǎn)尚無依據(jù)。民事訴訟法所賦予人民法院扣押車輛的權(quán)限為財(cái)產(chǎn)保全，被扣押車輛的性質(zhì)屬于財(cái)產(chǎn)保全的標(biāo)的物，而事故押金的性質(zhì)為財(cái)產(chǎn)保全標(biāo)的物或民訴法第九十五條規(guī)定的“被申請(qǐng)人提供擔(dān)?！?，向受害人提前支付事故押金的性質(zhì)應(yīng)界定為先予執(zhí)行的范疇。在案件未結(jié)之前雙方勝敗難定，因此應(yīng)當(dāng)由受害人提供擔(dān)保，《民事訴訟法》第九十二條第二款、第九十三條第一款、第九十八條第二款分別對(duì)訴訟保全、訴前保全、先予執(zhí)行的擔(dān)保作出了規(guī)定，不提供擔(dān)保的后果均為“駁回申請(qǐng)”。目前有的法院在原告不申請(qǐng)或不提供擔(dān)保的情況下沿用以前交警的習(xí)慣做法依職權(quán)扣押車輛、責(zé)令車主預(yù)交事故押金或提前向受害人支付事故押金，實(shí)際是突破民訴法規(guī)定的越權(quán)行為。2、人民法院立案前與交警部門積極銜接、積極參與的問題。人民法院辦理民事案件應(yīng)遵循“不訴不理”、“私權(quán)自治”的原則，與交警部門不同，交警部門處理事故是出于保護(hù)國家公權(quán)利與公民私權(quán)利的行政職能，人民法院作為居中裁判的天平，保護(hù)的是公民的私權(quán)利，并且是雙方當(dāng)事人的合法權(quán)利，主動(dòng)干預(yù)不符合司法中立的原則。3、新的法規(guī)執(zhí)行得力的話，不存在病員合法救治缺乏資金的問題?！兜缆方煌ò踩ā芬?guī)定了第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度、道路交通事故社會(huì)救助基金先行墊付制度，同時(shí)多處條文規(guī)定了保險(xiǎn)的繳納、管理、查處，如：（1）《條例》第五條規(guī)定的車輛登記時(shí)即應(yīng)提交第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)憑證，（2）《條例》第十七條規(guī)定的車輛檢驗(yàn)時(shí)無第三者保險(xiǎn)憑證不予檢驗(yàn)，（3）《道路交通安全法》第九十八條規(guī)定的公安機(jī)關(guān)查驗(yàn)第三者責(zé)任險(xiǎn)并扣車強(qiáng)制投保及罰款二倍交于社會(huì)救助基金，（4）《道路交通安全法》第七十七條規(guī)定：（肇事車輛）未參加機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會(huì)救助基金先行墊付部分或者全部搶救費(fèi)用。而相關(guān)的《機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例（征求意見稿）》等配套法規(guī)或措施已經(jīng)出臺(tái)或正在制定。因此，病員救助資金的來源是多渠道的，他依賴于行政機(jī)關(guān)的嚴(yán)格執(zhí)法、國家保障制度的順利完善等多方面，是全社會(huì)的大事，人民法院現(xiàn)階段仍應(yīng)嚴(yán)格依民事訴訟法的規(guī)定審理民事案件。

四、關(guān)于保險(xiǎn)公司參與訴訟的問題以往的交通事故訴訟中將保險(xiǎn)公司直接列為當(dāng)事人的情況少見，一般是人民法院直接將事故的賠償責(zé)任判決到肇事方身上，肇事方另行向保險(xiǎn)公司索賠?！兜缆方煌ò踩ā穼?duì)保險(xiǎn)公司的責(zé)任作出了明確規(guī)定：首先，該法第七十五條規(guī)定：“肇事車輛參加機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)的，由保險(xiǎn)公司在責(zé)任限額范圍內(nèi)支付搶救費(fèi)用，搶救費(fèi)用超過責(zé)任額的…”。其次，該法第七十六條規(guī)定：“機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償，超過責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：（一）機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯(cuò)的一方承擔(dān)責(zé)任，雙方都有過錯(cuò)的，按照各自過錯(cuò)的比例分擔(dān)責(zé)任。（二）機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故的，由機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)責(zé)任…”由此可見，保險(xiǎn)公司的“責(zé)任限額范圍”是案件必須查明的事實(shí)，是計(jì)算機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)顺袚?dān)賠償數(shù)額的前提，也是判決書審理查明部分不可缺少的組成部分；其次，保險(xiǎn)公司是賠償款支付的主體，保險(xiǎn)公司在保險(xiǎn)金額的支付過程中可能與一方或雙方當(dāng)事人發(fā)生爭議，出現(xiàn)拒付或少付保險(xiǎn)費(fèi)的現(xiàn)象，需要民事判決強(qiáng)制理賠；第三，我國保險(xiǎn)法第五十條第二款規(guī)定：“責(zé)任保險(xiǎn)是指以被保險(xiǎn)人對(duì)第三者依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)。”交通事故的受害人因此應(yīng)取得對(duì)保險(xiǎn)公司的直接請(qǐng)求權(quán)，保險(xiǎn)公司有義務(wù)直接對(duì)受害人給付賠償金。因此，在最高人民法院出臺(tái)具體解釋之前，若當(dāng)事人申請(qǐng)或人民法院因案情需要，可以追加保險(xiǎn)公司為被告。

五、交通事故認(rèn)定書的證明力問題按照《道路交通安全法》第七十三條，交通事故認(rèn)定書是公安機(jī)關(guān)交通管理部門作為專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查情況和有關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定結(jié)論制作的專門證據(jù)，仍屬于證據(jù)范疇。由于道路的通暢要求事故現(xiàn)場(chǎng)短時(shí)間內(nèi)滅失，人民法院受理案件時(shí)事故現(xiàn)場(chǎng)已不復(fù)存在，所能依據(jù)的可能僅限于交警部門移交的材料。而根據(jù)公安部新出臺(tái)的《交通事故處理程序規(guī)定》第四十七條，對(duì)無法查證交通事故事實(shí)的，公安機(jī)關(guān)交通管理部門也制作交通事故認(rèn)定書。因此，人民法院在審理案件中如果對(duì)交警部門的事故認(rèn)定書依據(jù)的材料（如勘驗(yàn)、鑒定）認(rèn)為不妥可以改變對(duì)當(dāng)事人責(zé)任的認(rèn)定；如果當(dāng)事人提出充分可靠的證據(jù)足以事故認(rèn)定書則應(yīng)采信新的證據(jù)；如果條件許可，且當(dāng)事人提供足以質(zhì)疑交通事故認(rèn)定書的證據(jù)的，可參照最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第二十七條、第二十八條關(guān)于重新鑒定的規(guī)定，在必要時(shí)考慮當(dāng)事人提出的重新勘驗(yàn)、重新鑒定申請(qǐng)。

六、共同侵權(quán)連帶責(zé)任在交通事故賠償中的適用問題對(duì)于兩輛以上的機(jī)動(dòng)車（如車A與車B）或者機(jī)動(dòng)車與其他方（如車A與路邊堆放物所有人B）的共同原因發(fā)生交通事故致第三人傷害的，交通管理部門出于分清事故責(zé)任的需要在以往的《道路交通事故責(zé)任認(rèn)定書》中分別認(rèn)定單方的責(zé)任額度，許多審判員也沿用責(zé)任認(rèn)定書的責(zé)任比例分別判令單個(gè)肇事者按份向受害人承擔(dān)賠償責(zé)任，其實(shí)這種做法是違背共同侵權(quán)賠償理論的?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償適用法律若干問題的解釋》第三條第一款規(guī)定：“二人以上共同故意或者共同過失致人損害，或者雖無共同故意、共同過失，但其侵害行為直接結(jié)合發(fā)生同一損害后果的，構(gòu)成共同侵權(quán)，應(yīng)當(dāng)依照民法通則第一百三十條規(guī)定承擔(dān)連帶責(zé)任。”該解釋屬于對(duì)人身損害賠償案件的普遍性規(guī)定，道路交通事故人身損害賠償屬于人身損害賠償中的一類案件，應(yīng)適用該規(guī)定，便于更有力的保護(hù)受害人。

七、關(guān)于道路交通事故的歸責(zé)原則問題《道路交通安全法》的立法理念之先進(jìn)，首先在于確認(rèn)機(jī)動(dòng)車在道路上的運(yùn)行是一種高度危險(xiǎn)作業(yè)，道路交通事故的責(zé)任問題原則上應(yīng)該按照我國民法通則第一百二十三條的規(guī)定處理，抨擊了近年來個(gè)別忽視人權(quán)的“撞了白撞”的地方立法。更先進(jìn)的是，它不取單一的歸責(zé)原則，采現(xiàn)代民法賠償理論，針對(duì)多賠償義務(wù)人確立了一個(gè)歸責(zé)原則體系，對(duì)于不同主體之間的責(zé)任承擔(dān)適用不同的歸責(zé)原則：

（1）保險(xiǎn)公司在第三者強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)責(zé)任范圍內(nèi)承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任（第七十六條）；

（2）道路交通事故社會(huì)救助基金在特定情況下墊付受害人的損害賠償，適用無過錯(cuò)責(zé)任（第十七條、第七十五條）；

民法案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：民法學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；應(yīng)用

作為一種實(shí)踐效果明顯的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)法在近期得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。研究民法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法，能夠更好地提升二者的融合程度，從而保證民法學(xué)教學(xué)的最終效果。本文從概述民法學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

一、民法學(xué)教學(xué)概述

民法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制的基石，是最基本的人權(quán)保障法。這決定了民法學(xué)在法學(xué)教學(xué)體系中是主干性的專業(yè)課程。民法學(xué)是以研究調(diào)整平等主體之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的民事法律規(guī)范為對(duì)象的學(xué)科。其主要任務(wù)是研究民事法律規(guī)范的內(nèi)在規(guī)律，從而總結(jié)出民事法律規(guī)范在適用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)人們正確理解和運(yùn)用民法，為民事立法提供理論依據(jù)。民法學(xué)這門課程的教學(xué)，就知識(shí)層面而言，要向?qū)W生系統(tǒng)地講解民法原理、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)以及民事侵權(quán)行為、民事責(zé)任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，為商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法等其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就觀念和法律思維方法層面而言，培養(yǎng)學(xué)生的民事法律思維能力和維權(quán)意識(shí)，正確把握民事權(quán)利與民事義務(wù)的內(nèi)在關(guān)系；就應(yīng)用層面而言，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)分析解決社會(huì)生活中的民事法律問題，提高學(xué)生的工作能力。

二、民法學(xué)教學(xué)案例的選取

1.親切性

所謂“親切性”，是指民法學(xué)教學(xué)案例的選取要真實(shí)，要緊貼學(xué)生的民事生活實(shí)踐。“案件的情節(jié)雖然可能是虛構(gòu)的，但其必須是現(xiàn)實(shí)生活的縮影”，“民法作為調(diào)整平等主體間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系法律規(guī)范的總和，深深植根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活之中”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.典型性

所謂“典型性”，是指民法學(xué)教學(xué)案例的選取要有一定的代表性，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。具體而言，“典型性”對(duì)民法學(xué)案例的選取要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，緊扣教學(xué)目標(biāo)。民法學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所以案例的選取要與具體知識(shí)、所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)密切相連。其二，避免冗長。案例要有一定的概括性，當(dāng)事人身份情況、瑣碎的前因后果等與案件分析處理無關(guān)的細(xì)節(jié)在案例里要全部刪除。其三，難易適中。案例太簡單，學(xué)生容易心生懈??；案例太難，學(xué)生無從下手，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.綜合性

選取的民法學(xué)案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉滲透?！熬C合性”的要求取決于兩個(gè)方面：首先，是由民法學(xué)的學(xué)科特性決定的。民法學(xué)學(xué)科特性在于知識(shí)的前后密切聯(lián)系性，某個(gè)知識(shí)鏈的脫節(jié)會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，是由教學(xué)目標(biāo)決定的。民法教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。案件的“綜合性”可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，使其形成較開闊的思維。同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。

三、案例教學(xué)法的分類及運(yùn)用

1.角色扮演法

角色扮演法就是拿出一個(gè)民事案例，理清案例中的人物關(guān)系，讓學(xué)生分別扮演案例中的當(dāng)事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過程中，學(xué)生要自主理清身份，并且在案例的進(jìn)行中按照自己所扮演的角色進(jìn)行思考與行事，各司其職，這就相當(dāng)于一次簡單的模擬法庭演練，學(xué)生不用像在模擬法庭一樣走程序問題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環(huán)節(jié)搞清楚就可以了。這是對(duì)民法理論的一次整合運(yùn)用，學(xué)生可以通過多次角色扮演，運(yùn)用到民法的很多理論知識(shí)。因此，角色扮演法可以算是案例教學(xué)法的一個(gè)革新。

2.案例游戲法

案例游戲法是將學(xué)生分為數(shù)組，每組學(xué)生對(duì)同一案例進(jìn)行討論分析，得出本組的結(jié)論；然后，各組合在一起各自發(fā)表意見，對(duì)不同的意見可以爭論、辯論。能夠取得一致的觀點(diǎn)，必須是正確的；不能取得一致的，其觀點(diǎn)允許保留。因?yàn)槿魏我粐姆啥疾⒎菦]有矛盾，學(xué)生在運(yùn)用法律進(jìn)行分析時(shí)，就有可能出現(xiàn)不同的意見，這與我國法律上規(guī)定的一案實(shí)行兩審終審、上級(jí)法院有權(quán)改變下級(jí)法院的判決的規(guī)定是相一致的。

3.相對(duì)雙方抗辯法

相對(duì)雙方抗辯法是指教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，分別代表對(duì)立的當(dāng)事人雙方，學(xué)生在案例分析的狀況下進(jìn)行對(duì)抗分辨，然后再互換角色進(jìn)行辯解。在這樣兩次抗辯過程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地知道自己對(duì)法律知識(shí)運(yùn)用的正確之處與偏差之處，在對(duì)當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的了解過程中也檢查了自身學(xué)習(xí)的漏洞，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在以后的法律工作中有著一顆公正無私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學(xué)法的一個(gè)有效實(shí)踐。

四、民法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1.案例教學(xué)應(yīng)該更加注重推理的過程

在民法學(xué)教學(xué)中，推理一般既包含法律適用的推理，也包含案例中案情的推理。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案情的法律要素以及法律關(guān)系的分析時(shí)候，要查找所適用的一些核心的法律規(guī)范以及一些相關(guān)聯(lián)的法律規(guī)范，同時(shí)獲得縝密推理的結(jié)果。通過推理，可以將民法中的一些知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化，將隱含在案例背后的一些必然性以及規(guī)律性進(jìn)行充分總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的理解從具體到抽象，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于民法的法律條文的深刻理解。

（上接第132頁）2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例的討論

在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其參與到案例的討論中，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效地鍛煉學(xué)生的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)求知的欲望。但教師要對(duì)課堂進(jìn)行很好的把控，及時(shí)進(jìn)行討論方向和節(jié)奏的調(diào)整，以確保課堂的指揮權(quán)可以把控在教師的手里，以此來提升課堂教學(xué)的效果，確保可以在一定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.樹立良好的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中一定要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力和動(dòng)手能力的重要性。通過案例教學(xué)使得學(xué)生的分析能力得到提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目都有著非常重要的作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。教師在教學(xué)中一定要明確自身的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于在課堂上交流的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)束語

通過對(duì)民法教學(xué)與案例教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民法學(xué)教學(xué)的多種缺陷要求我們對(duì)案例教學(xué)法提高關(guān)注，有關(guān)人員應(yīng)該從民法教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，利用優(yōu)勢(shì)因素和條件，研究制訂優(yōu)化可行的案例教學(xué)法的具體實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)： 

[1]林丹.論案例教學(xué)法在中職民法學(xué)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：88-89. 

民法案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族檔案；高校；開發(fā)利用

一、少數(shù)民族檔案對(duì)少數(shù)民族地方院校的意義

少數(shù)民族檔案是反映少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事、歷法、醫(yī)學(xué)、教育等方面發(fā)展情況的記錄，它內(nèi)容豐富，記錄載體和表現(xiàn)形式較為多樣，既有文字記錄的文書檔案，也有服飾、勞動(dòng)工具等實(shí)物檔案。貴州是一個(gè)多民族省份，共有3個(gè)少數(shù)民族自治州、11個(gè)少數(shù)民族自治縣、253個(gè)少數(shù)民族鄉(xiāng)，其面積占全省總面積的68.2%。全省共有31個(gè)少數(shù)民族，其中17個(gè)為世居少數(shù)民族，人口超過10萬人的少數(shù)民族有9個(gè)。這些民族歷史悠久、民族文化和生活方式異常豐富，留下了極為豐富的民族社會(huì)實(shí)踐檔案。

發(fā)展科學(xué)文化、開展科學(xué)研究、為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)是少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校義不容辭的社會(huì)職能。身處少數(shù)民族地區(qū)的高校，在關(guān)注學(xué)校本身發(fā)展之外，應(yīng)關(guān)注本地區(qū)民族社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將科研與地方特色結(jié)合起來，整理本地區(qū)民族歷史及現(xiàn)行檔案資料，用以研究少數(shù)民族歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等，弘揚(yáng)民族文化，繁榮文藝創(chuàng)作。這樣一方面對(duì)學(xué)校自身研究歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、宗教、文字語言等方面以及文藝創(chuàng)作有重要意義，另一方面也將地方少數(shù)民族檔案應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)成果，將少數(shù)民族檔案為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用（如對(duì)地方旅游業(yè)發(fā)展）體現(xiàn)出來，發(fā)揮其巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校圖書館在收集及整理利用民族檔案方面的優(yōu)勢(shì)

據(jù)《少數(shù)民族檔案研究論文統(tǒng)計(jì)分析》一文對(duì)研究少數(shù)民族檔案的論文發(fā)文作者及單位統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量最高的是高等院校（教學(xué)單位、圖書館、檔案館等），占發(fā)文總量的89%，這充分顯示高校在民族檔案研究中的重要地位。而發(fā)文作者所在單位按區(qū)域來看的話，作為少數(shù)民族大省的云南遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他地區(qū)，可見少數(shù)民族聚居的省份為少數(shù)民族檔案的研究提供了資源的優(yōu)勢(shì)。

地處少數(shù)民族地區(qū)的高校對(duì)于收集民族檔案尤其是本民族的檔案資料先天具有優(yōu)勢(shì)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)高校圖書館，一方面作為圖書館，開發(fā)研究檔案資源的科研能力較強(qiáng)，有利于克服重藏輕用的弊病，一方面地處少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)于民族檔案的熟悉程度強(qiáng)，便于與少數(shù)民族地方交流，有利于對(duì)少數(shù)民族檔案的收集。

少數(shù)民族檔案的形式和載體多種多樣，正規(guī)的檔案管理部門重在全面收集，而高校則有條件成立專門的有側(cè)重點(diǎn)的少數(shù)民族檔案庫室，甚至可以保存既具有檔案價(jià)值又有文化文物價(jià)值而檔案局不便管理的檔案實(shí)體，如面具、銅鼓等。黔南民族師范學(xué)院2010年成立了民族研究所和民族文化展覽館，該展覽館收藏了少數(shù)民族檔案260卷，除文獻(xiàn)檔案外還有“水書”、“馬尾繡”、“鼓龍鼓虎長衫龍”等實(shí)物檔案，都屬于國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。再如成立于2008年的凱里學(xué)院苗侗文化博物館，既收藏各類文書的原始檔案（以錦屏文書為主），也有三千余件實(shí)物檔案，如苗族侗族的服飾織錦、苗族的銀飾剌繡蠟染品、苗族侗族歌曲及生產(chǎn)生活用具等。

三、少數(shù)民族地區(qū)高校如何更加有效地開發(fā)和利用民族檔案

（一）利用自身優(yōu)勢(shì)，積極展開各種方式的收集與整理。與普通高校相比，少數(shù)民族地區(qū)的高校在收集民族檔案方面有顯著的地域優(yōu)勢(shì)。如有的少數(shù)民族在歷史上處于無文字狀態(tài)，在收集這類地區(qū)的民族檔案時(shí)，可根據(jù)其特殊性采取一些特殊的收集方式，如深入當(dāng)?shù)剡M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，用錄音或影像記錄，形成口述檔案。對(duì)于這種情況，少數(shù)民族地區(qū)高校的檔案收集者就可以利用自身了解當(dāng)?shù)卣Z言文化習(xí)俗等優(yōu)勢(shì)，深入開展收集工作。與專門的檔案館相比，高校對(duì)于地方民族檔案的開發(fā)優(yōu)勢(shì)在于其強(qiáng)大的科研能力，少數(shù)民族檔案的整理工作往往涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等多個(gè)方面，專業(yè)的檔案工作者一般較難在各方面有所涉獵，而高校工作者分屬于各類專業(yè)，并且更具有科研能力，對(duì)于民族檔案的整理就更具有科學(xué)性。如少數(shù)民族檔案中有一類是少數(shù)民族原生檔案，大多由少數(shù)民族語言構(gòu)成，普通的檔案館員不能具備閱讀能力，在分類分編時(shí)會(huì)存在一些困擾，而高校中多有專門研究當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言的工作者，更加擅長整理研究少數(shù)民族檔案。

（二）定期與各少數(shù)民族地方政府文化宗教管理部門聯(lián)系，深入調(diào)研，獲取少數(shù)民族歷史檔案以及現(xiàn)行檔案。高校要發(fā)揮善于調(diào)研的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造條件，配合學(xué)校老師的科研方向，利用科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些急需的檔案進(jìn)行贖買，對(duì)暫時(shí)征集不到的，進(jìn)行復(fù)印、拍照、拓印等。如筆者所在銅仁學(xué)院圖書館，2008年成立了專門收藏地方文獻(xiàn)檔案的地方文獻(xiàn)特藏室，其收錄的重要內(nèi)容就是地方少數(shù)民族檔案。因此，該館定期抽調(diào)館內(nèi)具有專業(yè)知識(shí)和老家在少數(shù)民族地區(qū)的館員深入?yún)^(qū)縣， 摸底了解，多方征集，既與當(dāng)?shù)氐奈幕诮坦芾聿块T聯(lián)系，及時(shí)獲取民族檔案資源，也深入少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)村進(jìn)行親身實(shí)地考察，收集第一手的民族檔案資料。

另外，該館的目標(biāo)是既重收藏也重編研，將檔案信息從內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，使其潛在的信息價(jià)值得到提升，為更多科研者共享。因此，該館組織館內(nèi)外專業(yè)人員對(duì)收集的少數(shù)民族檔案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類和整理，數(shù)量形成規(guī)模后還編制了便于查詢的檢索工具。

（三）形成有特色的資料中心。作為非專業(yè)和專門的檔案收集部門，高校在收藏少數(shù)民族檔案上不可能做到檔案館一樣全面，而且也沒有必要進(jìn)行資源的重復(fù)建設(shè)。高?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，在豐富館藏的前提下，注重特色，將部分特有的民族檔案文獻(xiàn)資源與技術(shù)資源結(jié)合，形成具有特色的資料中心，除了收藏之外，將檔案資源進(jìn)行數(shù)字化，形成更加便于查詢檢索的虛擬數(shù)字館。

如貴州民族學(xué)院建有貴州世居民族文獻(xiàn)數(shù)字圖書館，內(nèi)容包含世居民族文化藏品、貴州地方文獻(xiàn)資料、古文獻(xiàn)資源、水書、儺文化研究資料、貴州世居民族研究文獻(xiàn)和貴州人民七個(gè)方面，其有的古老珍貴的少數(shù)民族古籍如“水書”、“彝族古文獻(xiàn)”、“布依族古文字文獻(xiàn)”等貴州世居少數(shù)民族文獻(xiàn)檔案資料有約五萬余冊(cè)，將這些本地民族檔案資源利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化，為高校和社會(huì)研究人士提供了相當(dāng)有價(jià)值的參考資源和更為便捷的檢索方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 貴州省民族事務(wù)委員會(huì)[M].貴州：貴州民族工作知識(shí)手冊(cè)：2007（4）.