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描寫祖國河山的成語范文第1篇

1、萬壑千巖：形容峰巒、山谷極多。

2、千巖萬壑：形容山巒連綿，高低重迭。

3、青山碧水：青色的山，綠色的水，形容秀麗的景色。

4、湖光山色：湖的風光，山的景色。指有水有山，風景秀麗。

5、壁立千仞：壁立：峭壁陡立。形容巖石高聳。

6、巍然屹立：巍然：極高的樣子；屹立：山勢直立高聳。像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來比喻堅定不可動遙

7、層巒疊嶂：層巒：山連著山；疊嶂：許多高險的像屏障一樣的山。形容山峰多而險峻。

8、群山連綿：山連山，崇山峻嶺

9、拔地而起：拔：動詞，意思是陡然聳立。拔地：bá在地面上陡然聳立。形容從地面上突兀而起，非常陡峭。

10、崇山峻嶺：崇：高；峻：山高而陡。高大險峻的山嶺。

11、高聳入云：聳：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。

12、青山綠水：泛稱美好山河。

13、懸崖絕壁：形容山勢險峻。同“懸崖峭壁”。

14、錦繡河山：形容壯麗華美的祖國山河。

15、高山流水：比喻知己或知音。也比喻樂曲高妙。

16、千山萬水：形容山水很多，比喻路途艱險、遙遠。

17、山水如畫：形容山美水美，像畫中一樣。

18、峰巒聳翠：形容山巒層疊起來，非常雄偉翠綠

19、孤峰突起：單獨的一座山峰高高地聳立著。

20、下臨無地：臨：從高處往低處看。向下望去深得不見地底。形容極其高峻陡峭。

21、重巒疊嶂：巒：連綿的山。山峰一個連著一個，連綿不斷。

22、重巖疊嶂：嶂是屏障之意，指的是重重疊疊的巖石直立的像屏障一樣。

23、層巒聳翠：形容山巒層疊起來，非常雄偉翠綠

24、高不可攀：攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。

25、懸崖峭壁：峭壁：陡直的石壁。形容山勢險峻。

26、危峰兀立：山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。

27、山明水秀：山光明媚，水色秀麗。形容風景優(yōu)美。

描寫祖國河山的成語范文第2篇

一、巧用趣味語言

地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時，我這樣導入："有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？"提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。

把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

二、巧用優(yōu)美詩句

古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應用得當。把古詩文中的優(yōu)美的詩句，結合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象，它對環(huán)境的影響深遠，既導致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。

講地形時用"君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回"，"百川東到海，何時復西歸"；講氣候垂直分布時用"一山有四季，十里不同天"，"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"；講梅雨時用"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土時用"明月松間照，清泉石上流"；講森林美化環(huán)境時用"綠樹村邊合，青山廓外斜"；講內(nèi)蒙古高原時用"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊"；講丘陵時用"日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川"（廬山），這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風味。

涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質的轉換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴重的水土流失了，還出現(xiàn)過植被恢復了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。

三、巧用趣味故事

在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講"氣候"一節(jié)時，可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。

講"西亞"一節(jié)時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。

四、巧用通俗歌曲

歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發(fā)學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙?jié)"長江"時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學已能跟著唱起來，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。

描寫祖國河山的成語范文第3篇

一、諺語

地理諺語是廣大勞動人民在長期的生產(chǎn)生活實踐中總結出來的一般自然地理規(guī)律，可謂膾炙人口，千古傳誦。其中以描寫氣候、地形以及地理景觀的居多。因此，教師在地理教學中恰當?shù)匾弥V語，可以提高學生的學習興趣，幫助他們更好地理解地理知識。例如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”就很生動地描述了西北地區(qū)氣溫日較差大的特點。每年的夏天，西北地區(qū)烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達攝氏四五十度，當?shù)厝苏f：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅?！钡堑搅送砩?，氣溫就會急劇下降，所以就有了農(nóng)民不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜這樣獨特的風景；以前常常用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原上草原一望無際，牛肥羊壯的地理景觀。現(xiàn)在卻改成了“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，過去的林草豐茂，繁榮富庶的牧區(qū)，由于過度放牧或人為無節(jié)制地開發(fā)而出現(xiàn)草場退化，土地沙化的情況，老鼠跳過去都會露出脊梁來?！耙荒觊_草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”則描述出了了人為破壞草場，導致草場沙化后的情況?！翱瓷皆评镢@，看地在河邊，對面能說話，握手走一天。”生動逼真地講述了橫斷山區(qū)山河相間的地貌景觀?！吧角疤一ㄉ胶笱?，此句既能表示坡向對氣溫的影響，同時又能說明秦嶺是我國一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶，因而秦嶺南北兩側的自然景觀截然不同。類似的諺語數(shù)不勝數(shù)，成為我們地理課堂中優(yōu)秀的教學資源，如在講《天氣和氣候》一節(jié)時，可飲用“魚鱗天，不雨也風顛”“早霞雨、晚霞晴”“燕子低飛蛇過道，大雨就來到”；講鋒面雨時，可引用諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場涼”；講大氣散射作用時用“雨后青山分外青”；講地形雨時，可飲用“暈過山坡時，雨過山頭明”；講食物鏈時可以引用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”；將生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)可以引用“落花本是無情物，化作春泥更護花”；講胡楊樹時，我告訴學生它“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”；講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性時可以引用“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”“谷雨前后，種瓜點豆”“過了芒種，不可強種”等諺語。

二、謎語

謎語是一種文字游戲，它曲折有致，變化多端，寓意奧妙，耐人尋味。在地理課堂教學中引用謎語，可以啟迪學生的智慧，陶冶他們的情操，培養(yǎng)思維和推斷能力。還可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學習情緒，收到較好的效果。如在講授新課之前借用謎語導入，能吸引學生的注意力，為講授新課鋪平道路，在講《地球在宇宙中》介紹“宇宙“這一概念之前，我引用這樣一句謎語”說它多大有多大，日月星辰全容下，無人知它始和終，也無左右和上下“（宇宙）”；講”常規(guī)能源煤”時引用謎語“黑漢性剛強，渾身閃金光，火爐放光明，工業(yè)好食糧?！保海?，這些謎語猶如“味精”，為地理課堂增添了一絲風味。引出這些謎語之后，課堂氣氛活躍，講授效果尤佳。

三、詩歌

詩詞歌賦，讀時朗朗上口，教學中應用得法，能讓學生有身臨其境之感，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。例如王之渙的《涼州詞》：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。詩中前兩句寫的是玉門一帶自然條件惡劣，人口稀少。后兩句從字面意義上講就是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的，這里的春風當指夏季風，玉門因為地處我國西北內(nèi)陸，距海遙遠，幾乎不受來自海洋溫暖濕潤的夏季風影響，氣候干旱少雨，選用這樣的詩歌，能幫助學生深入理解地理現(xiàn)象，豐富深化教學內(nèi)容。如講長江三峽水流湍急時，教師可有表情朗讀“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句；講垂直自然帶時可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。講地球的運動時引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。通過這些詩歌的引用，能讓學生如臨其境，如聞其聲，使學生既享受到趣味語言的熏陶，又獲得了地理知識，使空洞無味的知識變得充實可口。

四、雅稱

雅稱是長期以來形成的對某些事物的特定稱謂。如哈爾濱有“冰城”之稱，廣州有“花城”之稱，重慶有“山城”之稱，甘肅金昌有“鎳都”之稱，山西有“煤?！敝Q，倫敦有“霧都”之稱，森林被稱為“綠色衛(wèi)士”“綠色水庫”等。在地理教學中運用雅稱，雖是寥寥數(shù)語，但說明了一種現(xiàn)象，蘊含了一定的道理，使學生聽之有趣，思之有理。

五、成語

成語是經(jīng)過長期使用錘煉而成的固定短語，在教學中恰當運用可使教學生輝。如講地殼運動引用“滄海桑田”一詞；講流水的侵蝕作用引用“水滴石穿”；講風的搬運作用引用“飛沙走石”；講太陽輻射在四川盆地分布較少引用“蜀吠犬日”來解釋。通過上述成語的使用，學生思維活躍，興趣濃厚，課堂教學效果良好。

六、歌曲

課堂上適當引用一些歌曲，可激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生思考問題。如講《中國的河流》時，可讓學生唱《長江之歌》，激起學生對祖國的大好河山的無比熱愛之情。再講東亞季風時，可引用《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌。”這時教師可提問：黃土高坡上是否有西北風和東南風？盛行在什么季節(jié)？是如何形成的？在講印度德干高原的季風之后，讓學生據(jù)《黃土高坡》的歌詞，寫一首《德干高原之歌》，學生立即舉手回答：“我家住在德干高原，大風從高原刮過，不管是東北風還是西南風，都是我的歌，我的歌。”通過這首歌的引入，課堂上氣氛活躍，使學生在心情愉快環(huán)境中獲得了知識，增長了才干。

描寫祖國河山的成語范文第4篇

【關鍵詞】初中階段 語文學習 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.119

語文是指華夏兒女所創(chuàng)造并使用的語言、文字和文化的簡稱，包括語言和文章、語言知識和文化知識的學習，是我國基礎教育課程的主要組成部分也是基礎部分，既是一門重要的人文社會科學，人們思想交流的工具，又是學習其他科學的基礎。其實語文是一門充滿趣味和活力的學科，語文學習既可以認識漢字的奇妙，認識它的象形、會意、指事、假借和轉注，了解古代先人的智慧結晶以及在五千年的薪火相傳中沉淀下的燦爛文明。不僅可以了解現(xiàn)代文學家的思想，與其進行對話，還可以跟隨古人的腳步感受古人詩詞歌賦中寄寓的悲歡離合;不僅可以從詩篇中傳承我們的優(yōu)秀民族精神和文化，還可以領略祖國的大好河山。

語文是中華民族根植的土壤，是中國民族人民獨立于世界民族文化之林的重要標志，學生是我國未來的建設者和接班人，所以學好語文，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的民族文化是每個學生義不容辭的責任。傳承優(yōu)秀民族文化更是每個教師的義務，所以教師需要不斷提高自己的教學水平，幫助學生掌握扎實的語文知識。

一、激發(fā)學生的興趣

興趣是促進學生主動學習的主動力。傳統(tǒng)的“填鴨式教學”已經(jīng)讓我們意識到照本宣科的灌輸已經(jīng)不能滿足學生對知識學習的需要，甚至會引起學生的反感，從而影響教學的效果。而學生的興趣一旦培養(yǎng)起來就會積極主動的學習語文，而且也會對不明白的地方產(chǎn)生思考和疑問?！霸趯W中思，在疑中學”，產(chǎn)生問題尋找答案，從而掌握知識，如此循環(huán)往復不斷進步，學生就能夠輕松掌握語文知識。

語文學科本就是一門充滿新鮮感的學科，教師可以在教學的時候巧妙的設計導入。我們都知道，教科書中所選的課文都是歷代名家文學作品中的精選之作，所以在進行導入的時候可以先講一些名家的小故事以吸引學生的注意，或者是用多媒體播放一些相關的圖片、播放一些課文的朗讀音頻等等，在課文講解之前先詢問學生一些問題，聽幾個學生的回答之后再開始課文的講解，就能夠很好的引導學生進行語文學習。

除此之外，朗讀也是一個便于學生理解的重要手段。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！彼栽谡Z文學習的過程中要求全體學生一起朗讀課文，甚至可以反復朗讀，以便學生能夠在朗讀的過程中熟悉和理解課文內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀

語文兼具人文性和工具性是由其學科特點決定的，也是由我們民族的形成和發(fā)展決定的，語文充滿了人文關懷和人性的光輝，對我們的一生都有重要影響。素質教育強調(diào)的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個充滿人文關懷的人，而不是一個只知道知識、技能卻沒有正確價值觀的所謂“人才”。我們要意識到“先成人，后成才”的正確性。

文學史的作家身上充滿了人性的光輝，如李白一生豪放不羈，充滿了浪漫主義的情懷，卻仍然有著家國天下的情懷，一生想要為國為民做出貢獻;杜甫更是悲天憫人時時刻刻關注百姓生活，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！钡母袊@;仕途坎坷頻遭貶黜的韓愈、蘇軾都一心為民在任期間致力于解決民生問題;辛棄疾、文天祥、林則徐愛國愛民的情懷激勵著無數(shù)愛國人士共同為國家的繁榮昌盛奮斗在各地;鄭燮、王冕、朱自清教育學生為人正直不能與歪風劣俗同流合污;魯迅教育學生冷靜思考、理性看得自身的問題，敢于說出不同意見等。

我們的文學殿堂中不僅存在有著各種健康積極地人文情懷的作者，還有各種各樣的藝術形象，也為培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀起到一定的積極影響。所以在進行課堂講解的時候不能僅僅局限于學生對于知識本身的掌握，還要深入地挖掘作品體現(xiàn)的深厚內(nèi)涵，培養(yǎng)學生愛國的意識、培養(yǎng)學生正直的品格、善良的思想和行為。

三、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力

當今時代，物質世界飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新日新月異，我國是一個制造業(yè)大國而不是制造業(yè)強國，這其中的重要原因是我國的創(chuàng)新性人才太少。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是教育的責任和目標，而語文課堂正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的重要陣地。

傳統(tǒng)的教育教學中教師注重的是固定知識的傳授，要求學生死記硬背一些固定的答案，甚至是對自由抒感表達觀點的作文都進行各種各樣的限制、限制了學生的新奇想法，這些其實都是不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。因此，現(xiàn)代教育教學應該改變原有的教學理念，還要對學生進行啟發(fā)性教學，并有意識的培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，減少對學生的打擊，多采用鼓勵的態(tài)度。不直接告訴學生答案，讓學生時刻保持新鮮感和好奇度，讓學生自己進行探索甚至是創(chuàng)造，讓學生在探索的過程中尋找答案。尊重學生的想法，對學生的問題悉心解答，甚至是在班級中集體討論，充分尊重學生表達觀點的權利。

除此之外，在教學過程中教師還要與學生建立良好的關系。教學活動是需要在教師和學生的配合之下完成的活動，如果學生害怕教師甚至是厭煩教師，都不可能取得好的教學效果，只有學生信任教師、尊重教師、以教師為榜樣才能保障教學活動的順利進行。初中階段的學生正處于生長發(fā)育的重要階段，意識和思想也在逐漸發(fā)生變化，處于叛逆階段，這就要求教師在教學中要更多地給予學生真正的關懷，以鼓勵和激勵的方式來促進學生進步，對學生的錯誤行為也要講究批評的藝術，以免激起學生的叛逆心理，導致師生關系惡化而影響教學效果。

描寫祖國河山的成語范文第5篇

關鍵詞：小學語文教學；美的洋溢；美的陶冶；教學效率

小學語文教材中富有很多審美元素，從教師授課的角度說來，應該注意到、挖掘到、利用到這些審美元素，將自己的授課變得更加新鮮、別致、生動起來，在講課的過程中熱情洋溢、妙趣頻生，帶給學生快樂、興奮的學習情緒，讓學生在美的情趣的陶冶下，以主動積極的情感投入到課堂學習的全過程，無疑，這樣的教學氛圍所形成的教學效率較之死板的教學氛圍所形成的教學效率會有很大的提高。

一、放飛想象，感受自然美

大自然是萬物生長的家園，在大自然的懷抱中，絢爛的陽光，蔚藍的海水，清新的空氣，肥沃的土壤，電閃雷鳴，風花雪夜，有著美不勝收的景色和多姿多彩的倩影，在小學語文教材中，很多課文內(nèi)容都富含這樣的元素，作為語文教師，要善于將這些美麗的元素挖掘出來，結合進所要將瘦的知識點鐘去，將要學生掌握的知識點與了解和欣賞這些美景結合起來，是的講課不再枯燥，變得形象生動起來，加深學生的感覺和映像，讓學生感受到語文知識的豐富生動，產(chǎn)生對語文學習的情趣，在樂學中提高自己的語文素養(yǎng)。

語文教師從備課到講課環(huán)節(jié)都要注意到所要講授的這一課中關于自然美的元素，講求再現(xiàn)方法，藉此來優(yōu)美課文意境，鮮活所要講授的字詞句章，讓學生的學習注意力被牢牢吸引，能夠放飛想象地感受語文知識，收到自然美、語文知識美的情感熏陶。例如S版第八冊語文教材第二單元課文，主要介紹我們祖國的壯麗山河、瑰麗風光。這里有鮮亮艷麗的五彩池，有神奇美麗的古城麗江，有景色如畫的桂林山水。教師對課文的領讀要充滿感情；指導學生的閱讀要點撥到位，講求輕讀徐疾，節(jié)奏韻律；可利用電化教學的手段進行景色播放；可給予學生表達閱讀感受的機會，可在黑板上將學生中最美麗的感受描述出來，讓學生共同想象體會。在教師與學生共同感受課文沒得基礎上，完成本科所要教學的內(nèi)容。即圍繞“桂林山水甲天下”的中心句子，抓住漓江的水和桂林的山的獨特美的特點，感受到，漓江的水靜，靜得讓你感受不到它的流動；漓江的水清，清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠，綠得仿佛如一塊無暇的翡翠。桂林的山美，美得“神奇”“秀麗”“險峻”。進而，讓學生在學習語文知識的同時海壽島熱愛祖國大好河山的感情的洗禮，陶冶審美情操。

二、啟迪領悟，感受人性美

向學生講授語文知識，一方面包括學習語言文字方面的基礎知識，一方面包括對學生進行人文素養(yǎng)的啟迪和培育，要讓學生領悟人性美、修養(yǎng)任性美。

打牢語言文字的基礎知識很重要，如對于低年級學生的語文教學，從學習拼音字詞句開始，就要打牢基礎。特別注重基本字詞的教學，教得要準，要較真，教生字時必須校準筆畫，我和孩子們說過，不管以后你們寫什么字體，你都必須清楚一個字到底應該怎么寫，是點是撇，是長橫是短橫，決不能寫成什么都行。組詞也一樣，不能組成什么都算對，我要看一看學生組的這個詞起到對這個字運用的目的了嗎。句式訓練就用我前面指出的方法遇到一種句式講透一種句式的方法，然后多練習幾句就不會有問題了。到了高年級要以單元為單位，每講完一個單元以聽寫的方式歸總一個單元所有的基本知識點，聽寫的內(nèi)容有：課文題目；作者介紹；所有生詞，包括以前學過但掌握不好的詞語要復現(xiàn)，其中學生易錯的讀音如難點復韻母、整體認讀音節(jié)要標音，隨字詞復習拼音；易混淆的形近字，重點多音字，成語等，然后必須親批親改，這樣每一個學生手中就有了一份每個單元準確的、全面的、最基礎的12張小卷，學生復習有重點，家長聽寫有抓手。

同時，在教學過程中。教師還要善于利用教材，啟迪學生感受和領悟人性美，通過語文知識的學習，提高自己的道德人品，讓語文教學和品德教學結合起來，感受語文的底蘊，文品和人品兼修兼得。如學習《十里長街送總理》一課，可以結合介紹的生平事跡，讓學生知道總理的人品和對國家對人民鞠躬盡瘁的貢獻，，讓學生明白在人民心目中的崇高威信和無限愛戴的深厚感情，懂得為什么人們不忍這位偉人的離去，人們?yōu)槭裁词悄菢拥陌Q，進而對這位偉人肅然起敬，領悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的真諦，收到人性美的熏陶。

三、創(chuàng)設情境，感受意象美

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意和情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發(fā)展，學生思想的天性本身就需要富有意的創(chuàng)造”。這句哲言啟示語文教學要培養(yǎng)學生的審美情感，讓學生能夠在詩情畫意的意境中感受語文課教學的美，熱愛語文學習，在美好的意境中學習，由情景受感染受啟發(fā)。劉國正先生也闡釋：“語文譬花果，社會乃其根，土沃椒蘭茂，源開江海深”。這具哲言其實語文教學應該具有大語文教育觀，與他們的學校生活、家庭生活和社會生活聯(lián)系起來。那么，教師就要善于創(chuàng)設語文學習中的意境，使得學生在學習中能夠形成畫面感和現(xiàn)實感，激活思維，靈動思維。

語文教材中《江畔獨步尋花》這首詩是描寫春天的，詩中把蝴蝶、黃鶯、小院這幾個景物巧妙得組合起來，描繪了一幅花枝繁茂、蝶舞鶯歌的春天景象，表達了詩人對春天得贊美和對寧靜生活向往得思想感情。在學習時，可啟發(fā)學生根據(jù)詩中得集中景物展開想象，在面前呈現(xiàn)出一幅幅畫面。，感覺自己就在畫面之中，在換面中感受語文的真知和語文的美。

在創(chuàng)設意境中也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體形象。如教完《自相矛盾》《奴隸英雄》等課文，都可組織學生搞搞角色表演，激發(fā)他們得想象力，增加他們的感受力學習《秋天的懷念》，可以讓學生收集有關贊美母親的詩句，學習有關蔬菜的課文，可以讓學生跟隨家長去趟市場感受下市場上的蔬菜都是什么樣的等等。創(chuàng)設情境就是在仿制真實，有了真實的體悟，才會然學生對語文學習的目的增進了解，對于語文學習的目的加深認識。小學語文學習也應該不僅僅局限于老師的講授和灌輸式，給學生增加更真切的體驗。